1. El ciclo hidrológico.
Resumen. Se presenta una secuencia de enseñanza del Ciclo Hidrológico en cuarto año de escuela
primaria, en la que se incluye el uso de las computadoras del Plan Ceibal mediante la utilización de
diferentes actividades de Sugar, fundamentalmente Scratch.
Liliana Olmedo, Patricia Corrales, Sandra Bango.
Clase: 4 año.
Área de Conocimiento de la Naturaleza.
Disciplina: Geología.
Concepto inclusor: Materia y energía.
Contenido: La influencia de la radiación solar en el tiempo atmosférico. El ciclo hidrológico.
Propósitos:
- Aproximar a los alumnos a los conceptos de: cambio, interacción, sistema, equilibrio,
transformación y conservación.
- Acercar a la identificación de los aportes de las distintas disciplinas científicas para la
comprensión del ciclo hidrológico .
- Comprender la intervención de la energía solar en la evaporación del agua, la condensación por
enfriamiento, el escurrimiento por superficies impermeables y la infiltración en superficies
permeables y la intervención de los seres vivos en el ciclo.
- Aproximar al concepto de cambio físico en los procesos de cambio de estado al reconocer su
reversibilidad.
- Promover actitudes comprometidas y responsables en el uso de los recursos naturales.
El contenido se encuentra en cuarto grado, pero los niños ya fueron abordando distintos acercamientos
en el ciclo escolar, desde la geología o desde las ciencias físico-químicas:
- 3 años – Química: los estados de agregación de la materia: solido y liquido. Geología. El agua y otros
elementos del suelo en su entorno próximo.
- 5 años – Química - Los cambios de estado de la materia. La fusión y la solidificación. La variación de
temperatura y los cambios de estado.
- 2do año – Geología - Las aguas superficiales, circulación y transporte. Las consecuencias en el
relieve.
- 3er año – Geología - La relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad. Las aguas
superficiales, circulación y transporte en cuencas hidrográficas del Uruguay. El tiempo y las
precipitaciones como agentes erosivos (meteorización).
En el correr del año se han realizado aproximaciones a los siguientes contenidos para suministrar
antecedentes conceptuales al contenido al que apunta esta secuencia.
- 4to – Química - Los cambios de estado de diferentes sustancias. La evaporación y la condensación.
Las propiedades intensivas de diferentes sustancias. El punto de fusión. El punto de ebullición.
Geología - Las aguas subterráneas: circulación, infiltración y napas. Los acuíferos en Uruguay y
América.

2. La influencia de la radiación solar en el tiempo atmosférico.
El ciclo hidrológico.
Partimos de la observación de un charco de agua en el patio de la escuela, o cualquier lugar cercano (sin
lugar a dudas esta actividad se realizará luego de que llueva).
Utilizaremos la actividad Grabar para tomar una fotografía del mismo y realizaremos las medidas de sus
dimensiones: largo, ancho, profundidad.
Al día siguiente; se volverá a observar el mismo charco.
Se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué pasó con el agua que estaba en el charco en el día de ayer?
Se toma una foto del lugar donde se encontraba el charco usando nuevamente Grabar. Se adjuntan a
nuestro papelógrafo las impresiones de ambas fotografías.
Registro de las hipótesis de los alumnos en papelógrafo.
En el intercambio grupal aparecerán diferentes ideas previas en distintos niveles conceptuales, el
papelógrafo será testigo de los avances conceptuales a través de la secuencia.
Experimentamos tomando en cuenta las hipótesis de los alumnos:
Tomamos una olla con agua, la ponemos a calentar y observamos lo que ocurre: parte del agua se
transforma en vapor de agua (evaporación). Tapamos la olla y observamos cara la inferior de la tapa
(condensación). La dejamos enfriar y vemos caer las gotitas de agua (precipitación).
Se extraen conclusiones relacionando con los contenidos de química del grado. Se establece la analogía
entre los elementos y fenómenos ocurridos en el experimento y lo observado en la Naturaleza:
- Fuente de calor- sol.
- Agua- ríos, arroyos, lagos, mares.
- Condensación- nubes, precipitaciones.
Pedimos que realicen el informe de la experiencia en Escribir insertando una tabla con las analogías
utilizadas.
Llevamos las comparaciones realizadas y los conocimientos obtenidos para plasmarlos en una animación
a realizarse en el programa Scratch de la XO.
Elegimos el escenario, el cual dibujamos o tomamos una foto acorde (que tenga un espejo de agua),
ponemos los nombres convenientes, introducimos como objetos una nube con gotas de agua, que se
mueve, simulando lluvia y otra nube con vapor que asciende del agua, también con
movimiento. (1)
Previo a la realización de la actividad en Scratch, observamos la Actividad de Gcompris Watercycle
en la cual los alumnos clickearán sobre él que comenzará un movimiento, ubicándolo en el centro
del cielo. A partir de este momento, se observa la evaporación desde el mar; formándose las nubes.
Cuando el alumno clickee sobre las nubes, comenzarán las precipitaciones. Dicha lluvia cae sobre las
montañas, deslizándose hacia una represa, y desde ahí, hacia los hogares, represas hidroeléctricas, etc.
Esta actividad interactiva acerca de una manera lúdica el ciclo hidrológico y sirve de modelización de la
animación a realizar.
A continuación, se plantea la siguiente actividad de argumentación, formamos equipos de trabajo,

3. planteamos la lectura de estas afirmaciones y les pedimos que las discutan.
“La cantidad de agua que existe en nuestro planeta es siempre la misma. Ya la usaban los
hombres prehistóricos, los de la época del descubrimiento de América, y la población actual.
¿Cómo es posible esto?”
“El agua nunca está quieta”
Realizado el intercambio de sus ideas, se hacen los registros en el papelógrafo que es testigo del proceso
de construcción del conocimiento y se realiza el visionado de un video de una duración de 0.49 minutos,
utilizando la actividad Navegar, animación que se encuentra en http://www.youtube.com/watch?
v=0Sk36xyJSxg&feature=related
Presentamos tarjetas con estas palabras tomadas de la animación recientemente observada:
evaporación, condensación, precipitación, escurrimiento, filtración.
Actividad de integración. Se les propone abrir con Pintar la siguiente imagen guardada en el Diario
desde un pendrive (ya que en la dirección mencionada como fuente de la misma, se encuentran otros
diagramas del ciclo con las etiquetas que deben colocar) . Se les plantea que la pinten utilizando
distintas herramientas (línea para enmarcarlo, tarro de pintura, pincel, paleta) e incorporar en las
flechas las palabras estudiadas, utilizando la herramienta Texto.
Fuente: http://fieltro.net/ciclo-del-agua-para-ninos-para-pintar/agua/
A través de esta actividad aproximamos a los alumnos a la noción de interacción entre los elementos
que conforman el sistema y a la de transformación de la sustancia agua, en este proceso. (Cambio
físico).
Volviendo al primer texto: ”La cantidad de agua que existe en nuestro planeta es siempre la misma,”
aproximamos la noción de sistema cerrado y de conservación.
¿Por qué el agua no escapa al espacio? ¿Qué la retiene en el planeta? ¿Qué sucedería si el agua se fuese
al espacio?
Aquí promovemos la formulación de hipótesis que luego se contrastarán con un texto científico, para
realizar la institucionalización del tema.
“El ciclo del agua (o ciclo hidrológico) es la circulación del agua de la Tierra: el agua fresca de los
lagos y ríos, los mares y océanos salados y la atmósfera. Comprende el proceso que recoge, purifica
y distribuye el suministro fijo del agua en la superficie terrestre,”
Fuente: http://www.biologia.edu.ar/ecologia/CICLOS%20BIOGEOQUIM.htm

4. Se les plantea la lectura del siguiente texto que describe la segunda fase del ciclo:
El ciclo del agua en la naturaleza.
El agua de las precipitaciones puede seguir tres caminos:
1) Escurrirse por el suelo, formando ríos,
2) Infiltrarse en el suelo, formando ríos subterráneos, o
3) Evaporarse.
El mar recibe también precipitaciones, aumentando la cantidad de agua que posee. Los ríos
desembocan en el mar. Las aguas comienzan a evaporarse nuevamente, por la irradiación solar.
Así se completa el ciclo del agua en la naturaleza.
Presentamos una pecera, suelo arenoso, suelo arcilloso para que construyan un modelo donde,
utilizando desniveles, reproduzcan capas de suelo para experimentar sobre el escurrimiento y la
infiltración. Para re-estructurar los conocimientos adquiridos en torno a los suelos.
Con la finalidad de acercar a la comprensión de la participación de los seres vivos en el ciclo hidrológico
se propone una instancia en la cual utilizamos la Actividad Scratch de la XO para realizar otra animación:
establecemos un escenario donde podamos ubicar un animal (elegido por los alumnos); luego
colocamos el animal y lo programamos para que se mueva.
Observando la animación, se pide a los alumnos que piensen qué cambios se producen en el cuerpo de
un animal cuando se mueve; guiándolos hacia la transpiración y su relación con el ciclo del agua. Otro
concepto que manejamos durante esta actividad es la necesidad del animal de ingerir agua.
Para institucionalizar este aspecto presentamos este texto:
“Los organismos juegan un rol muy importante en el ciclo del agua, la mayoría contienen
importantes cantidades de agua (hasta un 90% en peso). Animales y plantas pierden agua de
sus cuerpos por evaporación. En las plantas el agua tomada por las raíces se mueve hacia las
hojas donde se pierde por transpiración. Tanto en plantas como en animales, al respirar también
producen agua como producto de desecho. La fotosíntesis invierte esta reacción, tomando agua
para producir nutrientes”.
Texto adaptado de http://www.biologia.edu.ar/ecologia/CICLOS%20BIOGEOQUIM.htm
Para cumplir con el último objetivo planteado en la propuesta expresamos la siguiente pregunta para
promover la reflexión:
¿Cómo afecta la acción humana al ciclo del agua?
Crea un mapa mental en Laberinto, incluyendo etiquetas, dibujos e imágenes.
Abordando de esta manera el uso responsable del recurso y evitando la contaminación del agua.
PROYECCIONES: Relacionar el tema, a partir de la pregunta anterior, con contenidos de Geografía, tales

5. como: Las aguas superficiales - los usos sociales de los cursos fluviales. Las aguas subterráneas como
recurso del subsuelo - las tendencias de protección e impacto ambiental de estos recursos.
Recursos de las XO utilizados:
Grabar
Escribir
Scratch
Gcompris WaterCycle
Navegar
Dibujar
Laberinto
(1) Capturas de Scratch, primera animación propueta:
(2) Segunda animación