1. VICERRECTORADO ACADÉMICO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ESCUELA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
MÈRIDA ESTADO MÈRIDA
AUTORAS:
ESP. ALBARRACÍN, MARÍA INÉS
MSC. CASTILLO, MARÍA AUXILIADORA
MSC. VEGA DE P. MARÍA G.
TUTOR: DR. LACRUZ, CARLOS
MÉRIDA, JULIO 2014

2. ÍNDICE
Pág.
ÍNDICE CUADROS
INTRODUCCIÓN
Planificación del diagnóstico
Objetivo del diagnóstico
Técnicas o herramientas del diagnóstico
Plan de acción
Diagnóstico Comunitario
Diagnóstico Institucional
Conclusiones y Recomendaciones
Referencias Bibliográficas
Anexos

3. ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
1 Planes de Acciones Diagnósticas
2 Matriz F.O.D.A. Semestre U-2013 Escuela Enfermería U.L.A.
3 Planta Profesoral de la Escuela de Enfermería Materno Infantil
4 Planta Profesoral de la Escuela de Enfermería Materno Infantil y
Médico Quirúrgico
5 Posgrados, Diplomados y Cursos no conducentes

4. INTRODUCCIÓN
Investigar sobre la participación activa que tiene una Universidad a
través de sus Unidades Curriculares en un Estado o País, es reafirmar la
importancia pedagógica para la construcción de los conocimientos llevados
por el docente a la población universitaria, dejando aportes a los ambientes
académicos, tecnológicos, científicos, culturales, sociopolíticos, religiosos,
entre otros.
La siguiente investigación, se desarrolla bajo una metodología
cualitativa basada en la investigación acción, donde el escenario principal es
la Escuela de Enfermería de la Universidad de Los Andes, ubicada en Mérida
Estado Mérida – Venezuela.
Su estructura metodológica comprende un esquema con tópicos
necesarios para determinar la planificación del diagnóstico, su objetivo, las
técnicas o herramientas a utilizar en la investigación, los planes de acción, el
diagnóstico comunitario, el institucional enfocados en la Tecnología
Educativa (TE), la Tecnología de la Información y Comunicación, la
Tecnología de la Información y comunicación Libre (TICL) plasmados estos
en una matriz de FODA que permitirá dejar claro las situaciones relacionadas
con el uso de los hardware, software, redes que utiliza el personal docente,
estudiantil, obrero, administrativo y llegar a dar conclusiones y
recomendaciones.

5. Planificación del diagnóstico
La planificación del diagnóstico educativo se desarrolló a través de la
investigación participativa, debido a que es este el que proporciona los
criterios internos del problema y las herramientas más eficaces para
solucionar dicha situación. Para Zamora (2008) el diagnóstico participativo es
“el proceso que permite identificar, explicar los problemas que afectan a la
población, de una realidad social que se requiere intervenir, en un momento
determinado, con la participación de los ciudadanos y ciudadanas de las
comunidades organizadas” (p.2).
Sin duda alguna este concepto deja entre dicho la definición dada por
Muiños (2008) sobre el diagnóstico participativo, el cual lo define como “el
proceso y la metodología que mediante la participación consciente de la
comunidad se dirige al autoconocimiento de su realidad, a la organización de
sus pobladores en estructuras sociales representativas estables para
emprender su acción transformadora y alcanzar el desarrollo sustentable.
(p.34).
Para las investigadoras el diagnóstico participativo parte de observar la
realidad del proceso de aprendizaje con el uso de la Tecnologías Educativa
que es aplicado en la Escuela de Enfermería por los profesores, estudiantes,
personal administrativo y obreros; por tal motivo, a continuación se seguirá
una serie de pasos organizados operativos con la población a investigar a fin
de considerar aspectos necesarios para hacer efectivo esta investigación.
Objetivo del diagnóstico
Determinar las técnicas y herramientas tecnológicas educativas
utilizadas por los profesores, estudiantes, personal administrativo y obreros

6. en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Escuela de Enfermería de la
Universidad de los Andes (ULA).
Técnicas o herramientas del diagnóstico
Para realizar la planificación diagnóstica, las investigadoras vieron la
necesidad de aplicar técnicas y herramientas que le conlleven al logro del
objetivo. En un primer momento se inició como tener un acercamiento
institucional para formalizar la investigación. Al respecto, Fernández (2006)
afirma que:
La participación de los grupos de investigación cumple un papel
primordial en el acercamiento de las comunidades y en la etapa
informativa inicial. Además, la participación activa de todos los
involucrados debe brindar su apoyo activo al fortalecimiento
institucional de esta “Campaña Educativa e informativa para
todos.” (p. 107)
Posterior al acercamiento, se procedió a la asignación de tareas, y
hacer una planificación para la revisión de la literatura en la búsqueda del
contexto demográfico de la investigación (Escuelas de Enfermería de la
Facultad de Medicina), seguido de la observación, la lluvia de ideas
aportadas por los encuestados y las investigadoras, así como las entrevistas
con los participantes que llevaron a Jerarquizar las diferentes situaciones
tecnológicas educativas que se encontraron en la misma y registrar datos
observados a través de una lista de cotejo. A continuación se describen
cada una de ellas.
Revisión de literatura: Tamayo (2008: 130) certifica que “es el
fundamento de la parte teórica de la investigación, y permite conocer a nivel
documental las investigaciones relacionadas con el problema planteado.

7. Presenta la teoría del problema aplicada a casos y circunstancias concretas y
similares a las que se investiga”.
La observación, Arias (2006: 69) afirma que “es una técnica que
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,
cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad en función de unos objetivos de investigación pre establecidos”.
La Lluvia de ideas, Winter (2000: 19) la define como “una herramienta
de creatividad bastante empleada en el trabajo de grupo, y en la que un
equipo genera y clarifica una lista de ideas. Se basa en una idea que da
lugar a otra, y a otra, hasta que el grupo consigue tal riqueza de información
que puede pasar a la fase siguiente”.
La entrevista: Tamayo (2008: 51) expresa que son “preguntas en forma
oral que hace el investigador a un sujeto para obtener información, las cuales
anota el investigador. La entrevista puede ser: individual, grupal, estructurada
o no estructurada”.
Lista de cotejo: Medina y Verdejo (2001: 151) enuncia que la lista de
cotejo es “(llamada también lista de control y en el idioma inglés “checklist”)
provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la
presencia o ausencia de un comportamiento a característica particular en
una situación dada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento
para ver si están o no están presentes”
Sin duda alguna para emprender un diagnóstico situacional en una
investigación pospositivista, se hace necesario la utilización de equipos
tecnológicos; los cuales en esta investigación fueron: Cámara fotográfica,
teléfono celular e inalámbrico.

8. Plan de acción
Planes Diagnósticos
La Escuela de Enfermería de la ULA como parte del proceso de
aprendizaje pone en prácticas estrategias didácticas con tecnológicas
educativas que permite a toda la planta operativa (profesores, estudiantes,
personal administrativo y obrero) tener un aprendizaje significativo,
andragogico, integral, sumativo, cooperativo y de colaboración. Estas
estrategias están definidas en la educación presencial a través de clases
interactivas, magistrales, de innovación y la educación virtual de la
institucional, observadas está en el uso de la Plataforma Moodle, aula
virtual, laboratorio de computación, museo interactivo, Radio educativa, video
conferencias, hipertextos, entre otros.
El objetivo planteado se llevó a cabo a través de planes de acción el
cual define elementos importantes como el Qué?, Para qué?, Cómo?,
Quienes?, Dónde? y Cuándo?, los cuales deja la garantía y la claridad de
todos los puntos previas sean organizados.
En tal sentido, para esta investigación las acciones planeadas para dar
inicio formar a la investigación se ejecutan a través de cuatro momentos de
acuerdo a los participantes: Institución, profesores, estudiantes y personal
administrativo, técnicos y obreros (ATO) dejando constancia de las
actuaciones realizadas por las investigadoras. A continuación se describen
las mismas.

9. Cuadro 1
Planes de Acciones Diagnósticas
Fuente: Albarracín, Castillo y Vega (2014)
Desarrollo de las Acciones Diagnósticas
Acción Nº 1 (Reunión con el Director de la Escuela).
Propósito: Consolidar el escenario de la Investigación.
Como un primer intento para iniciar esta investigación acción, se solicitó
una reunión con el Director de la Escuela con el fin de formalizar la
investigación; una vez iniciada la reunión, se inicia el dialogo con el Director y
al tomar la palabra las investigadoras se da lectura a la solicitud de permiso y
Qué Para Qué Cómo Quienes Dónde Cuándo
Reunión con la
Dirección de la
Escuela de
Enfermería ULA
Solicitar el
permiso
correspondiente
para el desarrollo
de la
Investigación.
Intercambio
de ideas
Director de la
Escuela.
EscueladeEnfermeríadelaUniversidaddelosAndes(ULA)
16/6/14
Reunión con los
estudiantes de
las diferentes
cátedras y
clínicas de la
Esc.
Identificar la
operatividad
tecnológica
educativa de las
unidades
curriculares.
Conversatorio
Lluvias de
ideas.
Acuerdos
Estudiantes
Profesor
Investigadora
s
18/06/14
Reunión con los
profesores de
los diferentes
departamentos
Describir las
estrategias
tecnológicas
educativas
utilizada por los
docentes
Entrevistas
Profesores
(as)
investigadoras
19/06/14
Reunión con el
personal ATO
(administrativo,
Técnicos y
obreros)
Determinar la
tecnología
utilizada en sus
tareas
Conversatorio
.
Secretarias
Operador de
Maquinas
Aseadora
Vigilantes
Ingeniera
19/06/14

10. a explicar que el objetivo de la misma, era una investigación participativa, en
el marco del cumplir con lo asignado por la unidad curricular: Tecnología e
Innovación Educativa del Doctorado en Educación dictado por la Universidad
Nacional Experimental “Rafael
María Baralt (UNERMB), sede
Valera; consolidando el
consentimiento de este estudio,
el Director da la aprobación
para iniciar el desarrollado del
estudio (anexo 1). Pasada
media hora, a las 11am se da
por culminado la intervención
de las investigadoras.
Acción Nº 2 (Encuentro con los Estudiantes cursantes de los
diferentes semestre de la carrera)
Propósito: Presentar la investigación a los universitarios e Identificar
con ellos la operatividad tecnológica educativa que forma parte esta
investigación.
Este segundo encuentro, se desarrolló el día 18 de junio del 2014 con
los 62 estudiantes de los diferentes Departamentos (Administrativo Social,
Materno y Médico Quirúrgico), el escenario fue la escuela de enfermería, en
el aula N° 6 a las 10:30am. Estando presente un profesor de una de las
cátedras, se le explico el motivo de la visita y la importancia de su opinión
para identificar la operatividad tecnológica educativa que utilizan en la
escuela. De forma espontánea, los estudiantes manifestaron verbalmente las
debilidades que han tenido en el desarrollo de los semestre; estas están
relacionadas a: la falta de equipos audiovisuales como video beam,
Foto Nª 1. Reunión con el Director Esc. Enfermería

11. escenario con simuladores prácticos (laboratorios clínicos virtuales) para
poder realizar los procedimientos médicos quirúrgicos antes de entrar al
bloque práctico de manera que las clases teóricas sean más prácticas debido
a que hay cátedra que poseen más horas prácticas y que en las clases se
deben discutir con los casos clínicos de forma virtual.
Los estudiantes del primer semestre expresan la fortaleza que tienen en
la materia de Introducción a la
Enfermería que a pesar de ser
una materia netamente teórica la
han convertido en una materia
más práctica gracias a la
innovación del docente que
planifica actividades teóricas-
practicas al formar escenarios
educativos, permitiéndole al
estudiante investigar directamente de la fuente exhibida y a escenificar los
personajes históricos que se estudia en la cátedra y dando vida en las salas
del Museo de la Enfermería que tienen la Escuela, así como darlos a conocer
en la comunidad en el mes de mayo por ser el mes que se celebra el día
internacional de la enfermería; además de
gestionar el contenido de la cátedra a través
de la plataforma moodle (espacio virtual),
haciendo más interactivo y significativo el
aprendizaje.
En similares condiciones los estudiantes
de Comunitaria manifiestan tener un
aprendizaje cooperativo y colaborativo en los
proyectos comunitarios cuando realizan videos
problemas
Foto N° 3. Escenificación del
personaje de Florence Nightingale
Foto N° 2. Entrada Principal al Museo “Amadora Zavala”

12. educativos, transmisiones radiofónicas, películas e involucra en ellos la
participación de la comunidad.
Estas lluvias de ideas fueron registradas estadísticamente por cada
intervención, con el propósito de dejar constancia de las situaciones
manifestadas verbalmente por los participantes (Anexo 2). A las 10 am
culmina el encuentro satisfactoriamente.
Acción Nº3 (Reunión con los profesor de los diferentes
Departamentos)
Propósito: Informar las situaciones manifestadas por los estudiantes e
identificar las estrategias didácticas tecnológicas utilizadas por los docentes
en la escuela de enfermería.
Siendo las 8:00am se dio inicio a la reunión pautada con los profesores
de la escuela de enfermería el 19 de Junio del año en curso. El aula virtual
de la escuela de enfermería de la ULA fue el escenario de este encuentro.
Las autoras después de presentar el objetivo de la misma, informaron a los
facilitadores las manifestaciones verbales expuestas por los estudiantes del
semestre U-2014 el día 18 de junio del 2012, así como las situaciones que
ellos han encontrado en los dos meses que van de semestre tales como:
Falta de laboratorios clínicos
con simuladores, para el
desarrollo de la articulación de
la teoría y la práctica, entre
otros.
A fin de identificar las
estrategias que ellos utilizan enFoto N° 4. Reunión con los Profesores

13. el aprendizaje de los estudiantes y recoger nueva información que sirva de
ayuda para dar repuesta al objetivo planteado, se abre el ciclo de
intervenciones con la participación de uno de los profesores quien inicia el
intercambio de ideas manifestando que la planificación del semestre a pesar
de que se hace ajustes cada periodo siempre surge nuevos cambios y este
es una oportunidad para fundamentar la importancia de que la escuela de
enfermería enfrenta retos académicos y que el profesor debe estar a la
vanguardia con el uso de la tecnología. Expresa que, “el hecho de estar
desarrollando dos materias a través del recurso de la plataforma tecnológica
Moodle que le ofrece la Coordinación General de Estudios Interactivos a
Distancia (CEIDIS) de la Universidad de Los Andes y utilizar los servicios
automatizados, gestionando estos por los diferentes recursos aportados por
los sistemas de redes, computadoras, servidores, equipos de
videoconferencia y servicios de Internet: páginas Web, listas de usuarios,
correo electrónico y otros servicios de información, ha permitido que el
docente crea e innove la educación presencial en la escuela”.
Las investigadoras intervienen para indagar acerca del uso de las
nuevas tecnológicas de la comunicación e información, interviniendo otro
docente quien manifiesta “la escuela de enfermería amerita un cambio
curricular urgente y a pesar que este está en revisión su proceso es muy
lento, por tanto se sugiere ir realizando un producto teórico que le permita al
estudiante desarrollar competencias conceptuales, procedimentales,
actitudinales que refleje el bloque teórico y bloque práctico con evidencias
clínicas vividas por los estudiantes en los casos clínicos asignados en el
bloque práctico a través la construcción de videos, videos conferencias,
pelicular y emisiones radiales con el buen uso del laboratorio de
computación, los equipos multimedia existentes en el aula virtual (TV),
telefonía móvil, uso de internet a través de los hipertextos (correo, chat, blog,

14. entre otros”, sin dejar de mencionar los folletos impresos basados en temas
de educación para la salud”.
Una profesora interviene y opina que es de hacer notar que por la falta
de profesores se hace difícil dar clase a un grupo grande y dividir la sección
en subgrupos lleva a el cansancio físico, además que la universidad quedaría
debiendo horas por la carga académica que tiene la mayoría de los
profesores de la cátedra, entre otros factores que le impide aplicar
estrategias innovadoras, pero que la escuela esta con las puestas abiertas
para aceptar la inclusión de nuevas estrategias didácticas que beneficie el
aprendizaje de los estudiantes, así como el de los profesores. A las 9:00am
finaliza la reunión.
Acción Nº4 (Reunión con el personal ATO en los diferentes
Departamentos).
Propósito: Recabar información de la tecnología utilizada por ellos (as)
en la escuela de enfermería.
En este encuentro con el personal administrativo, técnico y obrero se
pudo contrastar las diferentes herramientas tecnológicas utilizadas por ellos
(as) entre ellos están:
El computador utilizado por la secretaria ejecutiva de la Dirección. En
los diferentes Departamento cada secretaria cuenta con una computadora,
un monitor y una impresora.

15. En el laboratorio de tecnología impresa los trabajadores reproducen
textos utilizados estos por los estudiantes del programa de
profesionalización.
La sala de fotocopiadora al público, cuenta con impresoras funcionales;
la dirección de la escuela y sus departamentos cuenta con una
fotocopiadora.
Foto N° 5. Personal Secretaria
Foto N° 6. Personal de Tecnología Impresa

16. El laboratorio de computación se puede observar monitores de baja
resolución y en la sala solo cuenta con una impresora; la Ing. Encargada
planifica talleres del uso de la educación virtual, entre otros.
Las interrelaciones mantenidas con los participantes en las acciones
discutidas anteriormente, llevan a las investigadoras a jerarquizar y
seleccionar los problemas encontrados. Según Ander (2002), se debe
Foto N° 7. Personal de Equipos y reproducción
Foto N° 8. Laboratorio de Computación

17. jerarquizar los problemas debido a que “no todo tiene igual importancia, ni
todo puede realizarse simultáneamente, ni todo tiene igual efecto
multiplicador (p.44).
En tal sentido, estas interrelaciones, ha dejado situaciones muy
puntuales que permite construir una matriz FODA (en inglés SWOT). Según
Zabala (2005), la define como “el conjunto de fortalezas y oportunidades,
debilidades y amenazas surgidas de la evaluación de un sistema
organizacional, que al clasificarse, ordenarse y compararse generan un
conjunto de estrategias alternativas factibles para el desarrollo de dicho
sistema organizacional” (p.96).
Para Dvoskin (2004), la matriz FODA es definida como:
La que permite relacionar las fortalezas y las debilidades de la
empresa con las oportunidades y amenazas del ambiente, con el
objeto de elaborar un diagnóstico que ubique a la organización en
una de cuatro posiciones posibles: una empresa débil, en un
ambiente positivo, de oportunidades; una empresa fuerte, en un
ambiente positivo, de oportunidades; una empresa fuerte, en un
ambiente negativo, de amenazas; una empresa débil, en un
ambiente negativo, de amenazas (p. 178)
Esta definición permite a las investigadoras desarrollar la siguiente
Matriz FODA que permitirá plasmar las opiniones y las observadas realizadas
en la población estudiada a fin de tener una visión general de las situaciones
que está viviendo en tecnología educativa la escuela de enfermería de la
ULA en el semestre U-2013.

18. Cuadro 2
Matriz F.O.D.A. Semestre U-2013 Escuela Enfermería U.L.A.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Universidad de Los Andes como
entidad de estudio.
Plataforma Moodle
Aula Virtual
Profesores de IV y V Nivel
educativo.
Obreros con estudios superiores.
Persona empleado con estudios
superiores.
Laboratorio de computación.
Estudiantes con manejo tecnológico
actual.
Área de reproducción.
Falta de articular la teoría y la práctica
con la tecnología.
La incorporación de todas las
cátedras a través de la plataforma.
Pizarras digitales
Falta de Hardware nuevos
(Computadoras poca memoria RAM)
Falta de Impresoras y monitores
modernos (Hardware complementario)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Investigación – Docencia
Nuevo Pensum
Nuevas escenarios tecnológicos
prácticos
Falta de presupuesto universitario
para el incremento de nuevos
equipos de tecnología educativa.
Áreas de prácticas reducidas.
Fuente: Albarracín, Castillo, Vega (2014)
La matriz FODA que aportaron el personal y estudiantes de la escuela
de enfermería de la ULA servirá de información macroscópica para que se
desarrolle nuevas estrategias tecnológicas institución educativa que involucre
la práctica debido al perfil del egresado y la necesidad de proyectar un
aprendizaje con pensamientos propositivos en pro de un individuo y un
colectivo en general.

19. Diagnóstico Comunitario
El Estado Mérida es una ciudad estudiantil por excelencia de la
República Bolivariana de Venezuela, está ubicada al occidente del país en la
región andina, entre la Sierra Nevada y la Sierra de la Culata a una altura de
1.630 metros sobre el nivel de mar (msnm). Por sus características de altitud,
pose los 10 picos más altos, lo que la convierte en el estado más alto de
Venezuela, denotando atractivos turísticos como el clima tropical que a pesar
del aumento de temperatura producido por la polución, algunas zonas
mantienen temperaturas agradables, que van de los 12° a los 27 ° C, con un
promedio de 16° C a 19° C, paisajes, flora, fauna, gastronomía, fiestas
culturales así como las religiosas.
Mérida fue fundada en 1558 por Juan Rodríguez Suárez.
Etimológicamente, la palabra
Mérida proviene del término
"emérita", voz latina cuyo
significado es "de quien tiene
mérito" o también "emérito";
aunque existe otra acepción del
término en Latín, esta fue con la
que bautizó su fundador el 09
de octubre de ese año en honor
a su ciudad natal, Mérida en
Extremadura, España. Su
capital hoy día es la ciudad de
Mérida, con una distribución territorial de 23 municipios, 86 parroquias y
organizada estratégicamente en 6 zonas geográficas (Metropolitana, Valle
del Mocotíes, Sur del Lago, Pueblos del Norte, Pueblos del Sur, Pueblos del
Páramo).
Foto N° 9. Mapa del Estado Mérida

20. En tal sentido, Mérida ofrece a la población, una economía agrícola,
científica de sus diferentes instituciones de educación superior como
Universidades, Núcleos Universitarios, Institutos Politécnicos, Colegios
Universitarios, entre otras diversidades de atracciones turísticas individuales
y familiares.
Según el Ranking Web de Universidades (2004) Mérida posee una de
las Universidad más relevantes del país, La Universidad de Los Andes mejor
conocida como la ULA de Venezuela; ella se encuentra en la posición 30
entre las 100 mejores universidades de Latinoamérica. La ULA ostenta en
este ranking el primer lugar en Venezuela, seguida de la Universidad
Central de Venezuela (46), Universidad de Carabobo (65), Universidad
Simón Bolívar (73). Vale acotar que entre las 20 mil instituciones a nivel
mundial la ULA se encuentra en el puesto 640.
Esta Universidad, hace del Estado Mérida una ciudad cordial, con
posibilidades para los estudiantes que deseen cursar estudios de pregrado,
cuarto-quinto nivel. La universidad está conformada por 11 facultades
repartidas en el Núcleo Mérida (ubicado en la ciudad de Mérida), una
extensión universitaria en Tovar, el Vigía, núcleos universitarios localizados
en las ciudades vecinas (San Cristóbal, Táchira, Trujillo).
La Facultad de Medicina es una de ellas, tiene a su cargo la escuela de
medicina, Nutrición- Dietética, Estadística de Salud, Técnico Superior
Radiólogo y la Escuela de Enfermería, esta última tomada por las
investigadoras como escenario de la investigación participativa, teniendo
sede principal en la parroquia Sagrario entre la Calle 24, esquina Av. 7 y 8,
antiguo Ministerio de Sanidad N° 7-80.

21. Diagnóstico Institucional
La Escuela de Enfermería de la ULA, según datos obtenidos del
Pensum de la Escuela de Enfermería-ULA (1983), del trabajo de Santibáñez
(1995), del Proyecto de Creación: Facultad de Enfermería (2008), fue creada
el 10 de marzo de 1967. Se inició con el nombre de Centro Universitario de
Estudios de Enfermería. En septiembre de ese mismo año el Consejo
Nacional de Universidades (CNU),
aprobó su creación como Escuela de
Enfermería, siendo la segunda a nivel
universitario en Venezuela.
Su creación se debió al esfuerzo
mancomunado de las autoridades de la
Universidad de Los Andes; como lo
fueron el Dr. Pedro Rincón Gutiérrez, Héctor Sequera Palencia (Rector y
Decano de la Facultad de Medicina, respectivamente), por el Ministerio de
Sanidad Asistencia Social a través de los Doctores José Díaz, Pedro
Guédez, las Enfermeras Berta Naranjo Osti, María Amparo Larrosa, Rosario
Sánchez y Amadora Zavala (primera Directora-Fundadora). La Escuela de
Enfermería desde sus inicios es una dependencia de la Facultad de Medicina
de la ULA. Para la época contaba con un plan de estudios diseñado en ocho
(8) semestres para estudiantes regulares, con 152 unidades-créditos, a la par
de este plan se ejecutó otro con una duración de cuatro (4) semestres
denominado plan complementario con el cual se les dio facilidades a las
enfermeras de nivel medio con título de Bachiller Asistencial para que
cursaran estudios obteniendo el título de Licenciados en Enfermería, a estos
estudiantes se les valió su experiencia previa, cursos realizados, de acuerdo
a sus credenciales podían obtener el título de Licenciados en un tiempo no
menor de cuatro (4) semestres.
Foto N° 31 Escuela de Enfermería ULA-Venezuela

22. En 1972, se realizaron modificaciones en el plan de estudio original,
quedando reestructurado en tres (3) ciclos: Básico, Pre-clínico y Clínico,
siguiendo el mismo esquema de la carrera de Medicina. En 1975 el Consejo
de Facultad nombra la Comisión Curricular de la Escuela de Enfermería, con
el fin de revisar el plan de estudio vigente. Se inicia una serie de acciones,
tales como, encuentros inter-escuelas, donde participaron grupos de
profesores de las diferentes escuelas de enfermería universitarias del país,
mediante diversas estrategias: conferencias, talleres, consultas bibliográficas,
seminarios, entre otras, que llevaron finalmente a la unificación de criterios,
con la creación de un diseño curricular único basado en competencias,
aprobado en el año 1983 con duración de diez (10) semestres, con un total
de 26 asignaturas, 217 unidades-créditos, que constituye el plan de estudios
vigente.
En octubre 2006 los profesores junto con los estudiantes de la escuela
sostuvieron varias reuniones a fin de discutir la posibilidad de convertir esta
escuela en la primera Facultad de Enfermería a nivel nacional. En febrero
2007, el Consejo de Escuela nombró la Comisión Pro-Facultad de
Enfermería, de la cual surgieron los integrantes de la Comisión Redactora y
de la Comisión Documental. El 12 de mayo de 2008, se hizo entrega al
Rector Léster Herrera, al Consejo Universitario de la ULA del proyecto para
la creación de la Facultad de Enfermería.
Este proyecto está en la espera de la aprobación por porte de este
Consejo Universitario. Los motivos que se consideraron para presentar su
anhelación fueron: el elevado nivel académico de sus docentes; el desarrollo
de un cuarto nivel en enfermería; los estudiantes comprometidos con la
profesión, el colectivo y consigo mismos; la estructura eficiente, producto del
trabajo mancomunado de sus docentes, estudiantes, empleados, obreros,

23. así como, la organización que muestra su producción académica nombrada
anteriormente.
En la escuela funcionan dos programas de formación estudiantil,
nombrados anteriormente: el Programa Regular de 10 semestres de carrera
y el Programa Ad-Hoc de Profesionalización de Bachilleres Asistenciales con
una duración de 7 semestres con el de Prosecución de Estudios de los
Técnicos Superiores con 3 semestres, que según la Gaceta Oficial Nº
34.944, de fecha 14 de abril de 1992, se menciona que la Comisión Técnica
Insterinstitucional para el Desarrollo de Recursos Humanos de Enfermería en
Venezuela fue creada mediante la Resolución Nº 531 del Ministerio de
Educación y la Resolución Nº G-165 del 2 de julio de 1989 del MSAS. La
ULA, acatando estas resoluciones, asignó a la Escuela de Enfermería la
responsabilidad de diseñar el Proceso de Profesionalización de los
Bachilleres Asistenciales, Mención Enfermería, la que cumplió con el
cometido, proponiendo el Programa de Profesionalización, según Sosa (s.f.)
en 1994, diseñado bajo los postulados de la Escuela de Enfermería-ULA.
Este programa se sustenta en las premisas de la educación
andragógica, cooperativo y colaborativo las técnicas de la educación a
distancia, el estudio-trabajo del participante, donde no se requiere la relación
permanente y continua en los establecimientos universitarios; aspectos que
lo ubican en un sistema educativo innovador. Su desarrollo académico tiene
como sede principal la Escuela de Enfermería; posee extensiones en
Barinas, Táchira, Valera, Guanare, Lara, que son áreas de influencia de la
parte académica de la ULA. Tendrá carácter transitorio, significa que, estará
vigente hasta profesionalizar la totalidad de Bachilleres Asistenciales o
Enfermeras (os) egresados hasta el año 1972 en servicio.

24. En la actualidad, la escuela se encuentra en la etapa final del rediseño
curricular, sostiene una matrícula superior a los ochocientos estudiantes del
Programa Regular y dos mil estudiantes del Programa de Profesionalización
con la Prosecución de Técnicos Superiores distribuidos en las extensiones
de Mérida, Valera, Barinas, Guanare, San Cristóbal y Barquisimeto. Oficina
de Registros Estudiantiles (ORE) 2014. Se encuentra conformada por tres
Departamentos: Médico-Quirúrgico, Materno-Infantil y Administrativo-Social.
Y la siguiente planta profesoral.
Cuadro 3
Planta Profesoral de la Escuela de Enfermería Departamento
Materno Infantil
Título
Universitario
Nombre y Apellido Categoría Departamento
Mg.Sc. Felicia La Cruz Asociado (DE) Materno Infantil
Mg.S.c. María Teresa Rivas Asociado (DE) Materno Infantil
Mg.S.c. Ligia Zapata Instructor (MT) Materno Infantil
Mg.S.c Carlos A. Peña R. Agregado
(DE)
Materno Infantil
Doctora Flor María Parra Agregado
(DE)
Materno Infantil
Doctora Sandra Oviedo Instructor (MT) Materno Infantil
Doctora Moraima Peña Asociado (DE) Materno Infantil
Licenciado Álvaro A. Moncada Titular (DE) Materno Infantil
Licenciada Bekuis Rivas Instructor (MT) Materno Infantil
Licenciado Samuel Istok Asistente (DE) Materno Infantil
Licenciada Mary Valiente Instructor
(TCV)
Materno Infantil
Licenciada Reina del Valle
Alfonso
Instructor (TC) Materno Infantil
Especialista Chacón R. Jaime
Javier
Instructor
(TCV)
Materno Infantil
Especialista Mejías P. Hidemart Y. Instructor (MT) Materno Infantil
Especialista Matute R. Vanessa Instructor
(TCV)
Materno Infantil
Especialista Paredes C. Rosa
Stella
Instructor
(TCV)
Materno Infantil
Fuente: Datos suministrados por la Dirección Escuela de Enfermería. Actualizado
12.06.2014. Total 41 Profesores.

25. Cuadro 4
Planta Profesoral de la Escuela de Enfermería Departamento
Médico Quirúrgica y Administrativo Social
Título
Universitario
Nombre y Apellido Categoría Departamento
Doctor Domingo Socorro Titular (DE) Médico Quirúrgico
Doctora Alba Fernández Asociado (DE) Médico Quirúrgico
Mg.Sc. Juan Díaz Sosa Asociado Médico Quirúrgico
Doctora Adalgisa Sifuentes Asociado (DE) Médico Quirúrgico
Mg.Sc. Elsy Sosa Gil Titular (DE) Médico Quirúrgico
Mg.Sc. Rosalía Uzcategui Asistente (TC) Médico Quirúrgico
Especialista Elsi Ramírez Instructor (MT) Médico Quirúrgico
Licenciada María Uribe Instructor (MT) Médico Quirúrgico
Especialista María Inés Quintero Instructor (MT) Médico Quirúrgico
Doctorando Eduardo Sánchez Asociado (TC) Médico Quirúrgico
Mg.Sc. Celin Álvarez Instructor (MT) Médico Quirúrgico
Doctorando María I. Albarracín Asistente (TCV) Médico Quirúrgico
Doctorando María G. Vega Instructor (TCV) Médico Quirúrgico
Especialista Fernández Ángel Instructor (TCV) Médico Quirúrgico
Especialista Briceño Yaselin Instructor (TCV) Médico Quirúrgico
Especialista Ramírez Javier Instructor (TCV) Médico Quirúrgico
Doctor José Ivo Contreras Titular (DE) Administrativo Social
Doctora Irene Caligiore Titular (DE) Administrativo Social
Doctora Dilcia Artigas Asociada (DE) Administrativo Social
Especialista Eduvina Chacón Instructor (MT) Administrativo Social
Mg.Sc. Asdrúbal Velasco
(Director)
Titular (DE) Administrativo Social
Mg.Sc. Gerardo Peña Asistente Administrativo Social
Mg.Sc. María A. Castillo Instructor (TC) Administrativo Social
Licenciada Madrid Osyumary Instructor (TCV) Administrativo Social
Licenciada Roso A. Maraliz Instructor (TCV) Administrativo Social
Fuente: Datos suministrados por la Dirección Escuela de Enfermería. Actualizado
12.06.2014. Total 41 Profesores.
Como se pudo observar en el cuadro 1 la planta docente en su mayoría
han obtenido títulos de cuarto hasta quinto nivel. Tiene la fortaleza de haber
sido reconocida varias veces con el premio Andrés Bello “Estímulo a la
Calidad del Pregrado”. En el 2006 inició la Especialidad en Enfermería en
Cuidado al Paciente en Estado Crítico, bajo la coordinación del

26. Departamento Médico-Quirúrgico. De igual manera, estos docentes
desarrollan otras actividades docentes de investigación y extensión. A
continuación se mencionan.
Cuadro 4
Posgrados, Diplomados y Cursos no conducentes
Actividades Docentes de
Investigación y Extensión
Matricula
Especialidad en Cuidado al Paciente
Críticamente Enfermero
14
Curso de Gerencia de los servicios de
Salud
30
Curso de Inglés Técnico 30
Diplomado en Emergenciología 25
Diplomado en Instrumentación
Quirúrgica
40
Diplomado en Cuidados de
Enfermería a niños con cáncer.
25
Total 164
Fuente: Albarracín, Castillo, Vega (2014)
Grupos de Investigación
Los grupos de Investigación de la Escuela de Enfermería, están
conformados por profesores de dicha escuela, acreditados por el Consejo de
Desarrollo Científico Humanístico, Tecnológico y de las Artes de la
Universidad de Los Andes. En dicho grupos se desarrollan actividades de
investigación dirigidas a fortalecer la disciplina científica de la Enfermería.
Cabe destacar que tanto los grupos de investigación como las distintas
Cátedras y Departamentos realizan un promedio de 10 a 20 eventos
científicos tales como: talleres, videos conferencias, jornadas, seminarios y
de envergadura nacional e internacional y con una participación promedio de
entre 400 a 800 personas.
Grupo de investigación “Historia y Pensamiento Enfermero”.
Grupo de Investigación “Cuidemos”.

27. Grupo de Investigación Familia y Sociedad.
Programa Semilleros de Investigación
El programa de semilleros de investigación de la Escuela de
Enfermería, es un espacio de discusión y formación integral de carácter
interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, que amplía la
interacción entre profesores y estudiantes con miras a fortalecer el progreso
científico.
Objetivos
Promover la investigación en los estudiantes de pregrado.
Propiciar la interacción entre docentes y estudiantes con la finalidad
de generar conocimiento, desarrollo social y progreso científico.
Generar la capacidad de trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.
Fomentar y gestionar procesos de aprendizaje y estrategias de
investigación.
Conformar y participar en redes de investigación.
Museo de la Enfermería Amadora Zavala.
El museo de la enfermería “Amadora Zavala” es una dependencia
adscrita a la escuela de enfermería de la Universidad de Los Andes,
reconocida a nivel nacional e internacional que resguarda el patrimonio
histórica de la enfermería venezolana, promociona la cultura, la extensión y
la investigación de la enfermería en Venezuela. El museo funciona en la
escuela como parte de su patrimonio en él se desarrollan actualmente
diversas actividades entre ellas:
Desarrollo de investigaciones en el campo de la historia de la
enfermería con estudiantes de pregrado y profesionales interesados.

28. Actividades culturales dirigidas a la comunidad en general sobre la
importancia de valores humanos relacionados con el cuidado de la salud y la
prevención de la Enfermería.
Cine de Enfermería.
Museo vivientes; entre otros.
Actividades de extensión y servicio comunitario
Actualmente la Escuela de Enfermería cumple con una importantísima
labor mediante el servicio e interacción con las comunidades; al respecto
dentro de los proyectos de servicio comunitario en ejecución se encuentran:
 Calidad de vida de la persona con cáncer de la familia y la
comunidad.
 Promoción de la lactancia materna en escolares.
 Donación de trasplantes de órganos y tejidos.
 Como mantenerse sano.
En relación actividades docentes, administrativas se llevan a cabo
mediante la Dirección de Escuela con su secretaria, así como de los tres
departamentos existentes mencionados anteriormente con sus respectivas
secretarias. El personal Administrativo Técnico y Obrero (ATO); la escuela de
enfermería está conformado por:
 Lcda. Alix rivas (Secretaria Ejecutiva).
 Libia Varela (Secretaria).
 Oneyma Mora (Secretaria).
 Elidía Nieto Rivas (Secretaria ejecutiva).
 Javier Villamizar (Obrero).
 Graciela Mora (Obrero).
 Isidro Rangel (Obrero).
 Ing. Dioconda Buonpensieri (Ingeniero en Sistemas).

29.  TSU. Ivan Plaza (Obrero).
 Ariana Quintero (Aseadora).
*Es importante destacar que a este personal se le debe sumar el
personal ATO que labora en el Programa de Profesionalización cuya
administración se lleva a cabo en la Escuela de Enfermería; el cual lo
conforma: Dos secretarias, Un chofer, Dos obreros.
La Escuela de Enfermería de la ULA, se ha constituido como una
de las principales escuelas de enfermería a nivel nacional,
considerada así, por su excelente nivel académico, la constante
búsqueda del fortalecimiento de la disciplina a través de eventos
científicos nacionales e internacionales, publicaciones en revistas
indexadas, producción de libros inéditos que contribuyen con el
avance y la pertinencia social de la profesión en el contexto
venezolano; así como la incorporación de la educación virtual y la
utilización de la plataforma Moodle (CEIDES-ULA).

30. Conclusiones y Recomendaciones
Esta investigación se materializo con la recopilación, revisión de la
literatura, observación y entrevistas ejecutadas al profesorado, estudiantado
y personal ATO de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Los
Andes, relacionadas las mismas con la tecnología educativa que utiliza esta
institución; por lo que se pudo concluir que la Escuela de Enfermería cuenta
con una fortaleza tecnológica educativa como lo es la plataforma Moodle –
Ceidis ULA como recurso para ejecutar una educación virtual haciendo más
significativo el aprendizaje debido a la producción tecnológica de actividades
planificadas. Sin embargo esta no se puede lograr si no se cuenta con deseo
de cambio educativo por parte del docente, estudiante y personal empleado.
También se pudo observar que no se necesita tanta tecnología para
innovar en el aprendizaje solo falta ingenio para hacer realidad el cambio,
esto se visualizó con la estrategia didáctica que aplica el profesor de la
unidad curricular Introducción a la enfermería y comunitaria.
En relación a la tecnología existente en el laboratorio de computación,
se evidencio que no posee hardware vigente como monitores, impresoras
suficientes para el número de computadoras, vídeos beam, entre otros.
Sin duda alguna, todo el personal que hace vida en esta institución a
pesar de sus limitaciones crea e innova tecnología educativa con el mínimo
de los recursos materiales, ya que su fin es mantener la excelencia. Por lo
tanto, a través de esta investigación se recomienda que incorporen la
tecnología virtual a todos sus departamentos a fin de que no quede ninguna
unidad curricular sin utilizarla; esto le proporcionaría al estudiante como
protagonista principal obtener nuevos aprendizajes tecnológicos que a un

31. futuro laboral innovarían en otras instituciones en la creación de software
estadísticos, entre otros.

32. Referencias Bibliográficas
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2012, julio 6]
.

35. Anexo 1
Carta de Solicitud del permiso y Acta de aprobación de la Investigación
Mérida 16 de junio 2014
UCITE/2014
Ciudadano
Prof. Asdrúbal Velasco
Director de la Escuela de Enfermería
Universidad de Los Andes
Presente.-
Estimado Profesor
Reciba un cordial saludo académico.
Sirva la presente para solicitarle permiso para desarrollar una investigación
relacionada con la tecnología educativa utilizada en la escuela de Enfermería, que
tiene por título: Diagnóstico de la institución educativa Escuela de Enfermería de la
Universidad de Los Andes; tema importante en la unidad curricular Innovación y
Tecnológica Educativa, asignatura electiva del Doctorado en Educación de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, cuya finalidad es
proporcionar al participante herramientas de investigación en el área de la
tecnología educativa, con perspectiva amplia para el análisis y evaluación de la
realidad educativa, que le permitan la generación de modelos educativos
innovadores, la cual es cursada en la actualidad por las doctorantes, abajo
mencionadas.
Sin más a que hacer referencia, en pro de fortalecer la enseñanza aprendizaje
tecnológico educativo de la institución. Se despide de usted.
Atentamente.
Prof. María G. Vega de P. C.
I. 10.235.945
Prof. María Inéz Albarracín
C.I. 9.197.645
Prof. María Auxiliadora Castillo
C.I.8.047.864
c.c Departamento: Administrativo Social, Materno Infantil y Médico Quirúrgica.

36. Acta N° 1
En Mérida a los dieciséis días del mes de junio del año 2014, siendo las
10:30 am; reunidas en la Dirección de la Escuela de Enfermería de la
Universidad de Los Andes, los ciudadanos Prof. Asdrúbal Velasco Director
de la mencionada Escuela y las investigadoras Doctorando María Inéz
Albarracín, María Auxiliadora Castillo y María Gregoria Vega de Peña, con el
fin de dejar constancia que las investigadoras presentaron ante esta Escuela
la propuesta a investigar titulada: Diagnóstico de la institución educativa:
Escuela de Enfermería de la Universidad de Los Andes cuyo propósito
consiste en determinar la Tecnología Educativa institucional; quedando
aprobada ante esta Escuela por ser tema importante para el desarrollo
organizacional; dicha propuesta quedo aprobada hasta culminar la misma. A
las 11:00 am se da por culmina la reunión. Dando fe de la solicitud firman:
Asdrúbal Velasco
Director de la Escuela de Enfermería ULA
María G. Vega de P.
Investigadora
María I. Albarracín
Investigadora
María A. Castillo
Investigadora

37. Anexo 2
Lista de cotejo
Participante______________________________
Semestre: __________________
Día_______ Mes____________ Profesor__________________________
Periodo de observación: hora de inicio____________ final_________
Situación o contexto: __________________________________________
SI NO Cuáles
1. Utilización de la Plataforma Moodle ULA
2. Innovación en la clase
3. Producción digital
4. Uso de hipervínculos
5. Multimedia
6. Uso de la Radio
7. Tecnología impresa
8. Laboratorio de computación
9. Monitores plano
10.Uso de la tecnología móvil.
11.Laboratorios virtuales
12.otros