Teacch

Rosa Alvarez
Autismo Andalucía
METODOLOGMETODOLOGÍÍA TEACCHA TEACCH
Guión.
1. Introducción.
2. Fundamentos.
3. Componentes de
programa.
4. Bibliografía.
1. INTRODUCCI1. INTRODUCCIÓÓNN
Objetivos y principios
Orígenes
TEACCH:Programa de
Universidad de Carolina
del Norte, fundadores
Erich Schopler y Gary
Mesibov, años 70.
Programa completo,
base comunitaria: Incluye
servicios directos,
consultas, investigación y
formación profesional.
www.teacch.com/
Principios
Basado en la PERSONA.
ENFASIS EVALUACIÓN.
PRETENDE CAPACITAR A
LAS PERSONAS CON TEA
A FUCIONAR DE LA
FORMA MÁS
FUNCIONAL,
PRODUCTIVA E
INDEPENDIENTE
POSIBLE EN SU
COMUNIDAD.
2. FUNDAMENTOS2. FUNDAMENTOS
De la teoría a la práctica

Puntos Fuertes:
HABILIDADES
VISOESPACIALES
PRESERVADAS:
Pensamiento y recuerdos:
imágenes mentales.
La usan de forma natural
para contrarrestar sus
dificultades de
comprensión verbal.
* importante** importante** importante*
¿Pretenderías que alguien con ceguera
utilizara tus estrategias visuales o le
proporcionarías ayudas (bastón,perro guía,
Braille, etc...) para que se desenvolviera con
normalidad en cualquier entorno?
Para trabajar con personas con TEA hay que
entender cómo piensan.
Somos nosotros los que debemos adaptarnos
a ellos si queremos enseñarles a utilizar
estrategias útiles y ayudarles a generalizarlas
en otros entornos.
ObjetivosObjetivos relacionados con mejor
desempeño adulto
Déficit cognitivo primario
comprensión del
sentido: objetivo
fundamental mostrar
patrones universales
fomentar independencia.
Concepto de causa y
efecto. Requisito previo
para la comunicación y
otras habilidades. Avance
autonomía.
Comunicación: 1º
concepto comunicación,
gestos naturales o SAAC.
Después vocabulario,
estructuras...
Destrezas significativas
para la vida adulta.
Utilidad funcional para
futuro del individuo. >
independencia posible en
auto‐ayuda, comunicación,
destrezas vocacionales,
ocio y tiempo libre y
comunidad.
LimitacionesLimitaciones técnicas educativas tradicionales
Las instrucciones
verbales son ineficaces
(incluso alto nivel).
Demostración
acompañada de
explicación: Dificultad
con lo relevante.
Refuerzo social: distinto
significado para ellos.
Técnicas y estrategias
diferentes.
Presentación visual de la
información.
Estrategias de trabajo de
arriba a abajo y de
izquierda a derecha.
Concepto de terminado.
Uso de rutinas con
flexibilidad incorporada.
Individualización.
Enseñanza generalización:
diferentes contextos,
distintos materiales
Técnicas y estrategias utilizadasutilizadas
3. COMPONENTES DEL PROGRAMA3. COMPONENTES DEL PROGRAMA
EnseEnseññanza estructurada / Organizacianza estructurada / Organizacióón visual / Ensen visual / Enseññanza 1 a1 / anza 1 a1 /
ComunicaciComunicacióón expresiva / Juego / Conductan expresiva / Juego / Conducta

¿¿QuQuéé es es lla ENSEa ENSEÑÑANZA ANZA
ESTRUCTURADAESTRUCTURADA ? ?
“Programa de trabajo para personas con TEA
que construye la intervención en base a sus
habilidades, intereses, y necesidades,
dando menor importancia a aquello donde
presentan mayores dificultades”
¿Utilizas en tu vida diaria:
Un calendario,
Una lista de “tareas pendientes”,
Lista de la compra,
Recetas de cocina,
Las instrucciones de montaje de un mueble de
IKEA,
Señales de tráfico...?
Entonces... Tú también tratas de darle
estructura a tu vida y utilizas ayudas
visuales para ello.
POR LO TANTO NECESITAN:POR LO TANTO NECESITAN:
1. Que organicemos el medio de forma adecuada.
Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y
contextuales.
Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y
de apoyo.
2. Estructuración del entorno con apoyos
visuales.
Comprender qué tiene que hacer, como y cuanto
tiempo dura.
3. Plantear actividades adecuadas.
Comprensibles, motivantes,con objetivos ajustados.
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición
indispensable para SU participación en las actividades
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condiciNuestra capacidad para adaptar el entorno es la condicióón n
indispensable para SU participaciindispensable para SU participacióón en las actividadesn en las actividades
Enseñanza estructurada
El objetivo de la estructura
es incrementar y maximizar
el funcionamiento
independiente y reducir la
necesidad, por parte del
profesor de correcciones y
reprobaciones.
La estructuración reduce la
frustración del profesor y
del alumno y las barreras
comunicativas que están
asociadas a un gran número
de problemas de conducta.
(Schopler y Mesibov, 1995)
Componentes
Componentes de la
enseñanza estructurada
Estructura física.
Agendas.
Sistemas de trabajo.
Estructuración visual:
Ayudas visuales, elección,
emociones, normas.
Rutinas.
Significa adaptar el
ambiente y planificar
actividades (Según
edad, intereses,
capacidades...)
¿Porqué?
1. Incrementa la comprensión de
situaciones y expectativas.
2. Ayuda al aprendizaje, basado en
“puntos fuertes”.
3. Fomenta independencia.
4. Ayuda a calmarse.
5. Reduce problemas de conducta.
PirPiráámide TEACCHmide TEACCH
Estructura visual
Rutinas y estrategias
Sistema de trabajo
Horario individual
Estructura física ¿Qué se hace aquí?
¿Cuándo se hace qué?
¿Cuánto y qué he de
hacer?
¿CCóómomo se hace qué?
¿Cómo se hace qué?

Estructura física (1)
¿En que consiste?
“Ayuda a recordar las
actividades y a saber
qué hay que hacer en
cada lugar”
Claves:
Establecer límites
visuales o físicos claros.
Dar información visual de
la función de la habitación
o de los espacios dentro
de la misma
Minimizar las
distracciones visuales y
auditivas.
Colocar en mobiliario en
función de la actividad.
Pasos para establecer la
estructura física.
1. Evaluación del alumno:
A. Intereses.
B. Nivel de
representación.
C. Capacidad de atención.
D. “Autonomía Teacch”.
E. Capacidades
cognitivas.
F. Programación.
2. Estructurar el entorno.
3. Evaluar la relación “entorno‐
alumno”.
4. Toma de decisiones.
5. Reorganización del aula.
Demasiado restrictivo:
Coarta al alumno.
Demasiado permisivo: No
informa/no guía al alumno.
Si la estructura física no
está adaptada al alumno el
resto de la pirámide no
sirve.
Si algo va mal, empezar
por revisar la estructura.
Estructura
física errónea
Importancia de estructura física
Consideraciones individuales: Tanto en aula
específica como en integración.
Distribución de mobiliario afecta comprensión,
concentración y funcionamiento independiente.
Considerar distraibilidad.
IntegraciIntegracióónn Totalmente individualizada.
Lugar más tranquilo en clase
como zona de trabajo individual.
Preferentemente cerca/frente al
profesor, al final de una fila de
pupitres (con fácil salida).
Clara distinción zonas de
trabajo/ocio.
Lugar silencioso (ej. Baño)
sobreestimulación sensorial.
Útil incluir claves para marcar su
lugar en actividades grupales:
foto el silla, alfombrita en
asamblea, etc.
Ideas: Utilizar pequeña pantalla
portátil para separar su espacio
en pupitre del compañero
Objetivo: evitar el caos
La distribución del espacio
físico mediante el uso de
fronteras consistentes y
visualmente claras:
FUNCIÓN DE CADA
HABITACIÓN : Fotografías o
carteles.
FUNCIÓN DE CADA
ESPACIO DENTRO DE LA
MISMA HABITACIÓN:
Límites claros.
COLOCACIÓN DEL
MOBILIARIO EN FUNCIÓN
DE LA ACTIVIDAD:
Minimizar elementos de
distracción.
Estructura física (2)
FunciFuncióón de cada habitacin de cada habitacióónn

FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn
Áreas (según edad):
Área de juego/ocio.
Área tranquila(santuario).
Área de trabajo:
Trabajo 1 a 1.
Trabajo independiente.
Área de transición:
Agendas.
Área de actividades de
grupo.
Áreas especializadas
(prelaborales, etc).
FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn
Un aula Un aula
pequepequeñña...a...

Un aula Un aula
pequepequeñña...a...
Un aula pequeUn aula pequeñña...a...
Un aula pequeUn aula pequeñña...a... Un aula pequeUn aula pequeñña...a...

ÁÁreas de trabajoreas de trabajo
ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego
“Work is play,
play is work”
‐ Desarrollo normativo:
Primero juego, después
trabajo.
‐ Desarrollo TEA:
Primero trabajo, después
juego.
Niveles de desarrollo en el
juego
1. Exploración sensorio‐
motora.
2. Exploración de causa
efecto.
3. Juegos funcionales de un
solo paso.
4. Rutinas y secuencias
simples.
5. Juego
imaginativo/simbólico.
“Actividades que decidimos hacer porque nos
gustan”
Instrucción en juego:
1. Evaluación:
• Intereses.
• Competencias.
• Potencialidad.
2. Instrucción en habilidades de ocio.
3. Pasar a “juego independiente”.
4. Agregar la parte social gradualmente.
ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego

EnseEnseññanza 1 a 1anza 1 a 1
Trabajo con el profesor, “uno a uno”
Objetivos:
Evaluación de los intereses, progresos y necesidades:
Programación.
Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación
positiva.
Rutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independiente.
Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades
cognitivas y académicas, habilidades de comunicación,
de ocio y para trabajar conductas.
ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1
EvaluaciEvaluacióón informaln informal•Objetivo:
•Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.
•¿Qué evaluamos?
•Áreas de la programación
•¿Dónde evaluamos?
•En el área de trabajo 1 a1.
•Otros contextos.
•¿Porqué evaluamos?
•Conocer qué tenemos que enseñar
•Por las diferencias individuales del alumnado
•Pautas de aprendizaje, intereses,…
•Conseguir que la actividad sea reforzante por sí
misma, evitando dependencia del refuerzo social.
Intereses Actividades Objetivos
•¿Cómo evaluamos?
•Presentación del material.
•Dejarlo a su vista y alcance
•Esperar reacción (máximo 1 o 2 min.)
•Ante inactividad, hacer algún “comentario”
•Moldear con la mano (poco recomendable)
•¿Cómo calificamos?
•Pasa ‐ Emerge ‐ No Pasa.
•¿Para qué nos sirven las calificaciones?
•No pasa: Evaluación posterior.
•Emerge: Iniciar enseñanza.
•Pasa: Pasar a trabajo independiente.
EvaluaciEvaluacióón informaln informal
Planificación (secuencia de trabajo):
1. Actividad gratificante y conocida.
2. Actividades de aprendizaje.
3. Actividad gratificante y conocida.
Consideraciones en función del alumno y la
actividad:
• Ajustar el nivel del lenguaje.
• Ajustar la actitud y el semblante.
• Ajustar el nivel de exigencia.
• El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para
el alumno.
Frente al alumno/a.
•Importante: Maestro / estilo
interactivo / buena visión / xa
evaluaciones / Com. y HHSS.
Al lado del alumno/a.
•Importante: Materiales e
instrucción / +ayudas visuales
y – lenguaje / habilidades.
Detrás del alumno/a.
•Independencia /monitorear,
no enseñar
PosiciPosicióón:n:

ÁÁrea de trabajo independienterea de trabajo independiente
•Consideraciones:
•Importancia y necesidad
del concepto acabado
(fundamental para el
desarrollo de autonomía).
•Trabajo autónomo.
•Utilización autónoma de
sistemas de trabajo.
•Utilización de apoyos
independientes del adulto.
ÁÁrea de rea de AgendaAgenda
Cómo trabajo el
concepto de acabado?.
Mediante instrucción 1 a
1.
Mediante el área de
transición.
A través de los sistemas
de trabajo.
Trabajarlo en todas las
áreas y contextos.
Concepto de Concepto de
““acabadoacabado””
Concepto
fundamental para el
desarrollo de la
autonomía.
Agendas y horarios
Horario individual: AgendasHorario individual: Agendas
¿Qué son?
Son sistemas visuales que organizan el mundo
de las personas con autismo, explicándoles:
Dónde van a estar, para qué y en que orden.
Como moverse por los espacios que hemos
creado de manera independiente.

Individuales y
adaptadas al
nivel de
representación
de cada
alumno/a
Horario individual: EvaluaciHorario individual: Evaluacióón.n.
Sistema
símbolos
empleado
Longitud
Ubicación y
movilidad
Cómo lo
manipula
Horarios de 1 ó 2
actividades; ampliar
poco a poco.
Importancia del área
de transición.
Maximizar su práctica
y minimizar errores.
De izquierda a
derecha y de arriba
abajo.
Horarios para Horarios para ““Principiantes TEACCHPrincipiantes TEACCH”” *importante***importanteimportante**
Transición:
Uso de tarjetas (color/nombre) que informan de:
1. La actividad ha acabado.
2. Lo he hecho bien (refuerzo).
3. ¿Qué hago ahora?, la tarjeta me envía al
horario.
Cambios:
Situaciones imprevistas que acontecen en el
día a día.
Cómo trabajarlo:
Introducir “cambio” en la agenda.
Realizar una explicación aparte.
Ofrecer alternativa.
Crear situaciones artificiales.
*importante***importanteimportante**
Niveles de
representación:
AgendasAgendas
ObjetoObjeto
PartesPartes dede objetoobjeto
EtiquetaEtiqueta
FotoFoto
DibujoDibujo

Tipos:
Objeto o foto de
transición.
Secuencia de objetos o
partes de objetos.
Secuencia de fotos o
imágenes.
Secuencia de
pictogramas o dibujos.
Escritura.
AgendasAgendas Objeto o foto de Objeto o foto de
transicitransicióón.n.
Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de objetos o partes de objetos. Secuencia de fotos o imSecuencia de fotos o imáágenes.genes.
Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos. Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos.

Escritura.Escritura. Consideraciones generales de interConsideraciones generales de interééss
Nivel de representación:
Objeto, foto, etc.
Longitud: iniciar con un solo
ítem, Secuencia “Primero…
después ….”, si lo comprende
ampliar a 2 items, etc.
Uso del alumno: Emparejar
objeto con la actividad que
representa transportando
objeto, tapar, tachar,
chequear, etc. lo importante,
su implicación directa. Debe
enseñársele a comprobar y
seguir su horario.(Izq‐
dcha/arrib‐abaj)
Situación agenda: Mayores
nec de apoyo, que el
profesor se lo lleve. Para
otros el área de transición
puede ser una mesa o pared
donde comprobar e ir luego
a la actividad. A veces se
utiliza una tarjeta de
“transición/agenda” que
indica al alumno que
compare su horario. Para
otros puede ser portátil
(menos nece de apyo y más
autonomía‐ integración).
Inclusión de sorpresa.
Sistemas de trabajo
Son una forma sistemática y visual para aclarar
al alumno las siguientes cuestiones cuando se
encuentra ante una situación de trabajo:
¿Qué hago y en qué orden?
¿Cuánto hago?
¿Cómo sabré que he terminado?
¿Qué pasa cuando haya terminado?
¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!!
Debemos tener en cuenta la edad y la
finalidad.
SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO
Ventajas.
Proporciona familiaridad y
previsivilidad (las actividades
cambian el sistema no).
Crea flexibilidad.
Aumenta la independencia.
Disminuye los problemas de
conducta.
SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO Sistemas de trabajoSistemas de trabajo
Permite hacer aquello que me dice el
horario.
Crea:
• Independencia.
• Secuenciación.
• Generalización.
Dos niveles:
• Lugar
• Actividad
11
22 33

1. De izq a dcha.
estantería
mesa
terminado
Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.
2. Emparejamientos.
2. Emparejamientos.
3. Escritos.

Estructura visual de tareas:Estructura visual de tareas:
Instrucciones visuales
• Cómo empieza una actividad.
• Cuáles son los pasos.
• Cuál es el final de la actividad.
Organización visual
Organización del espacio y los materiales. Función:
• Mejorar la atención.
• Mejorar la independencia.
Consideraciones
• Características individuales del alumno.
Claridad visual
• Focalizar la atención del alumno hacia la información
relevante mediante la modificación del ambiente
considerando las características del alumno.
Actividades Actividades TeacchTeacch
• Las actividades deben partir de la evaluación informal del
alumno.
• Presentar el material de forma ordenada y clara.
• Evaluar la independencia en la actividad.
• Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para
el alumno.
• Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria.
• Tipos:
•Guía de pasos.
•Guía de tareas.
•Tareas autoexplicativas:
•Sistema de bandejas.
•Bandejas autocontenidas.
... ... GuGuííaa de pasosde pasos ...... GuGuííaa dede pasospasos
... ... GuGuííaa de pasosde pasos ... ... GuGuííaa de pasosde pasos

... ... GuGuííaa de de tareastareas
... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas
... ... Bandejas Bandejas
autocontenidasautocontenidas
Ejemplos de actividades para
trabajar diferentes habilidades:
www.TaskGalore.com
... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas

... ... Sistema de bandejasSistema de bandejas
Ayudas visuales
Ayudas visuales Ayudas visuales
¿Para qué utilizamos estas ayudas?
En sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación
Para favorecer la elección
Para señalar acontecimientos importantes.
Para trabajar aspectos sociales
Para dar instrucciones, normas...
Para trabajar las emociones.
Para la comprensión del tiempo
Etc.....
Ayudas visuales para favorecer la elecciAyudas visuales para favorecer la eleccióónn
... ... SAAC, intervenciSAAC, intervencióón comunicacin comunicacióónn ... para ... para dar idar instruccionesnstrucciones, normas, normas

... para ... para introducir cambiosintroducir cambios
... ... Gustos, recuerdos agradablesGustos, recuerdos agradables ... para la comunicaci... para la comunicacióón con casan con casa
... para la comprensi... para la comprensióón del tiempon del tiempo ... para identificar propiedad... para identificar propiedad

... para pasar lista... para pasar lista ......actividades de ocio actividades de ocio //tiempo libretiempo libre
......actividades de ocio actividades de ocio //tiempo libretiempo libre
Otras Otras
ayudas...ayudas...
Instrucciones visuales/ claridad visualInstrucciones visuales/ claridad visual
Herramienta poderosa
para el trabajo de las
personas con autismo. La
predicción es
comprensión.
Debemos fomentar la
rutina tanto en
situaciones (horario,
actividad central...) como
en tareas (sistemas de
trabajo).
Trabajamos la flexibilidad
desde la rutina.
RutinaRutinass.. La La
estructuraciestructuracióón n
temporal.temporal.

Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.
1. Agenda: Habilidades autonomía (aseo).
2. Juego.
3. Trabajo en mesa.
4. HHAA (bocadillo).
5. Recreo.
6. Actividad central.
7. HHAA (comida).
8. Siesta.
9. HHAA (aseo)
10. Despedida.
RutinaRutinass.. La estructuraciLa estructuracióón temporal.n temporal.
Niño pequeño con autismo
Agenda:
Saludo. Secuencia de trabajo: Día y actividad central que lo identifica.
Habilidades autonomía (aseo, bocadillo, comida).
Objs. Lograr autonomía, desarrollo comunicación y conducta apropiada.
Juego.
Utilizar música, juegos motores, circulares y funcionales. Terminar la
situación de juego de la misma manera siempre (TRANSICIONES).
Trabajo en mesa.
Inicialmente periodos cortos. Activ claras y sencillas, funcionales,
gratificantes y con inicio y fin claro. Se organizan en agendas de trabajo.
Se usan refuerzos variados (incluido el social). SE PLANTEAN SIEMPRE
DE LA MISMA FORMA Y EN EL MISMO MARCO. EL USO DE LA
AGENDA TAMBIÉN ES RUTINARIO.
Actividad central.
Caracteriza cada día (NOCIÓN TEMPORAL) Con sentido y fin concreto.
Fuera o dentro del centro. Ej. Comprar chuches, juego funcional (con
coches, muñecas, construcciones), piscina, parque, salida a desayunar,...
Repaso de la
agenda. Recoger
la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Recoger la clase
Recoger la clase
Recoger la clase
13:45-14:00
Actividad
relacionada con la
salida
Comer chuchesDibujo LibreComer chuchesOrdenador13:20 – 13 45
salida
Cortar fotos
(Coleccionables)
LogopediaPósterLogopedia13:00-13:20
salidaGIMNASIAMANUALIDADES
JUGAR A LA CAJA (Veo
veo)
TEATRO12:40- 13:00
Salida
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
12:30- 12:45
Salida
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
Juego de regla
Juego de regla
12:15-12 30
SalidaMúsicaMúsicaMúsicaMúsica12 :00-12:15
salidaRECREORECREORECREORECREO11:30 -12:00
Explicación visual
y salida
Trabajo Individual e
independiente
independiente
independiente
independiente
10:00 – 11:30
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
9:00 - 10: 00
VIERNESJUEVESMIÉRCOLESMARTESLUNES
Rutinas y estrategias.Rutinas y estrategias.
Enseñamos rutinas por:
•Características del autismo.
Enseñamos mediante rutinas para:
•Desarrollar autonomía.
•Trabajar flexibilidad.
Agenda: Es una rutina que enseña
flexibilidad:
Cada cambio comienza con una rutina,
mirar la agenda para conocer los
cambios.
Lenguaje escaso, pausado y con tonos preferentemente
bajos; crear ambiente de trabajo.
Coherencia personal e interpersonal.Respeto.
Contingencia conductual.
Actitud directiva, respetar la espontaneidad.
Actitud paciente, tranquilizadora, evitando perder los
nervios.
Asegurarnos de tener captada la atención del alumno
antes de darle cualquier consigna
Establecer relaciones placenteras.
Rosa Ventoso, 2003
Estructura personalEstructura personal.. OTROS EJEMPLOS

¿CÓMO ADAPTAR A AAF O SA ?
ComprensiComprensióón del autismo.n del autismo.
IndividualizaciIndividualizacióón de la estructura a n de la estructura a
travtravéés de la organizacis de la organizacióón fn fíísica, sica,
agendas y sistemas de trabajoagendas y sistemas de trabajo
UTILIZAR RECURSOS Y
CAPACIDADES
UTILIZAR RECURSOS Y UTILIZAR RECURSOS Y
CAPACIDADESCAPACIDADES
Estrategias para Asperger o AAFEstrategias para Asperger o AAF

Recomendaciones
Habla poco y escribe mucho.
Horario a la vista y permanente. Debe detallar:
Qué actividades puede hacer sólo.
Cuáles no.
Cuanto tiempo necesita para hacer dichas actividades.
Insight: conciencia de que son diferentes y tienen una
discapacidad. Consecuencias para la persona: depresión,
suicidio…
Hipersensibilidad hacia ruidos, personas… alteraciones en
el procesamiento del input sensorial: programas de
escape.
Recomendaciones
Los objetivos de enseñanza a través de los contenidos que
le motivan e interesan.
Reglas sociales: comportamientos adecuados a las
situaciones. Reglas en positivo.
Historias sociales (Carol Gray).
Guiones sociales.
Grupos sociales: actividades sociales a lo largo de toda la vida,
sobre todo en el tiempo libre (vacaciones, fines de semana…)
Técnicas de relajación: adaptadas, con apoyos
visuales.para niños pequeños apretar cojines durante un
tiempo.
Organización física
Crear áreas para reducir distracciones y
minimizar la estimulación.
Área de transición. Listas escritas, archivador,
etc.
Horarios
Una clave o claves que indique qué
actividades ocurrirán y en qué secuencia.
Secuencia claramente temporizada.
Lista escrita, tarjetas escritas, listas
autocomprobable, calendario semanal de clases
particulares.

Sistemas de trabajo
El sistema de trabajo individual da al
estudiante una estrategia sistemática para
adaptarse a las necesidades que debe
cumplimentar.
Responder a 4 cuestiones:
Qué hay que hacer.
Cuanto hay que hacer.
Concepto de terminado.
Que pasa después.
Estrategias para educar a personas con asperger
Comprender el autismo.
Individualización de la estructura mediante la
organización física, horarios y sistemas de
trabajo.
Clarificar instrucciones y expectativas a través
de la estructura visual.
Estructura visual
Proporciona al alumno una estrategia de
aproximación a la tarea y uso de los materiales
de un modo flexible. Primero enseñar al
estudiante a mirar las instrucciones.
Instrucciones: una pista visual le da al estudiante una
estrategia sistemática para unir las diferentes partes
de la tarea en la secuencia correcta.
Estructura visual
Instrucciones.
Claridad: Dirigir la atención del estudiante a
la información importante y relevante
Uso de “fuentes”: tamaño, espaciado,
negrita, mayúsculas, subrayado, código de
colores.

Destacar las áreas de localización
Destacar con líneas, círculos o cuadros.
Uso de velcro.
Encuadrar el lugar de respuestas.
Insertar cuadrículas para marcar.
Uso de espacios y contenedores para
organizar el material y limitar el foco de
atención.
AFRONTAR ANSIEDAD
Estrategias proactivas para minimizar la
ansiedad
Estructurar.
Ofrecer elecciones: elegir proporciona sensación de
control.
Ejercicio aeróbico: caminar deprisa, nadar, bicicleta,
patinar, aeróbic.
Actividades de relax: Reducción de la ansiedad, relevantes
y con sentido.
Ejercicios de relajación: respiración, tensión de los
músculos y relajación.
Autocomprensión.
Estrategias de aforntamiento.

COMUNICACIÓN
Comunicación expresiva en autismo
LA FILOSOFIA TEACCH
1. El objetivo es la independencia y la iniciativa en la
comunicación por distintas razones y una variedad
de situaciones.
2. Dos formas eficaces de eliminar o disminuir
comportamientos negativos
Estructura y un entorno predecible
Un sistema de comunicación expresiva
3. Los sistemas de comunicación deben ser:
Individualizados
Tener sentido
Flexibles
Accesibles
Características de la comunicación en autismo
1. Lenguaje versus comunicación (producción/ significado)
2. Problemas de comunicación dentro de la perspectiva
social, cognitiva y de problemas sensoriales (el concepto
iceberg)
3. Desarrollo temprano
La no comprensión de que una persona puede satisfacer las
necesidades de uno
La falta de iniciativa
La incapacidad de establecer una atención compartida
La falta de referencia social /imitación
4. Cualidades extraordinarias (puntos fuertes) en el autismo
Memoria y relación visual
Memoria y gusto por las rutinas
Motivación para comunicarse sobre objetos y actividades
favoritas
5. Enfoques "históricos" para enseñar la comunicación

Principios TEACCH
1. El éxito de la
comunicación implica:
Iniciativa
Monitorización
Independencia
Accesibilidad
Significativa
Motivante
2. Problemas de conducta como
resultado de fallos
comunicativos (Teoría del
ICEBERG)
3. Sistemas alternativos de
comunicación para todos los
alumnos (También verbales)
4. Tener en cuenta el déficit
comunicativo de cada alumno
para plantear objetivos
realistas (funcionalidad,
generalización, espontaneidad)
5. Programar en función de la
evaluación
Evaluación
Importancia de la
espontaneidad
Formas ¿Cómo?:
‐ Rabietas ‐ Motórico
‐ Objeto ‐ Fotos
‐ Iconos ‐ Lectura palabras
‐ Leng. Escrito ‐ Leng signos
‐ Palabras
2. Contextos ¿Dónde? Y
¿Con Quién?:
Registrar en todos los
contextos y con todas
las personas
(importancia del juego)
3. Función ¿Para qué?:
Diferenciar la función
instrumental de la
social (Des. Normal Vs
Des. Autista)
Técnicas de enseñanza v prioridades
para la comunicación expresiva
1. El concepto Iceberg‐‐ para entender los déficits y planear intervenciones
" bajo la línea del agua"
2. La estructura visual ‐‐ es esencial para la técnica del "aumento". Esta es la
herramienta que utilizamos para todas las áreas del currículo, incluyendo
la comunicación.
3. Enfatizar los aspectos pragmáticos ‐ (iniciativa, dirección, turnarse,
elecciones, uso social, solución de problemas, etc.)
4. Enfatizar la intencionalidad ‐ en todas las modalidades. La multi‐
modalidad es buena.
5. Individualizar el contenido y la presentación de los sistemas de
comunicación.
6. Enseñar usando conceptos y contextos que tengan sentido y sean
motivadores.
7. Crear oportunidades múltiples para practicar, en diversos escenarios y
ocasiones
8. Enfatizar la independencia y la iniciativa en la comunicación.
Técnicas de enseñanza v prioridades
para la comunicación expresiva
9. Manipular el entorno para crear incentivos.
rutinas
solución de problemas
10. Hay que tener cuidado y no sobrestimar a los estudiantes más
verbales, quienes frecuentemente necesitan un programa que se
centre en:
iniciativa
uso social del lenguaje
solución de problemas
sistemas de " back‐up"
11. Con los estudiantes no verbales, hay que centrarse en:
enseñar el uso de un sistema
aislar conceptos clave limitando el bombardeo de palabras y "aumentando"
(complementando) con imágenes visuales
usar sistemas de intercambio
enseñar a hacer elecciones después del intercambio
trabajar la comunicación alrededor de rutinas/acciones
12. Enseñar sólo una cosa nueva por vez
Estrategias de Enseñanza
Decidir si el objetivo es comunicarse o independencia
Individualizar objetivos y contenidos
Diseñar actividades funcionales y generalizables en función del
objetivo
Para principiantes: Importancia de vínculo y crear rutinas de
comunicación
Favorecer iniciación comunicativa
Ampliando objetivos: Elección, rechazo, llamada de atención,
resolución de problemas, …
Para alumnos verbales: Apoyos visuales para conceptos y HH.SS.
Fomentar estrategias de afrontamiento frente a frustración,
enfermedad, confusión, …
Basar la programación en el análisis de las habilidades
comunicativas espontáneas del alumno.

Expresivo ( No verbal,
ecolálico/jerga, uso raro de
lenguaje, escaso interés en
comunicarse. ¡INCONSISTENCIA!
Receptivo (No responde, no sigue
instrucciones, concreto pero no
conceptos) ¡INCONSISTENCIA!
Entendimiento de lo social: Atención
conjunta, Reciprocidad, Perspectiva
Procesamiento sensorial: Integración y
modulación
Estilo cognitivo: Patrones desiguales,
Aspectos de atención: nivel de distracción, info.
relevante vs. Irrelevante, detalles vs. Concepto
Generalización: Aprendices concretos, necesidad
de rutinas
Aspectos de organización: Secuenciación y otros,
relaciones/ conexiones
CONDUCTA
Conducta
FACTORES QUE FACILITAN LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA
• Dificultades para inhibir conductas que no son adecuadas Para llegar a la
meta.
• Dificultades para anticipar posibles consecuencias.
• No hay una atención preferente a estímulos sociales.
• Hiperselectividad atencional.
• No utilizan la redundancia de la información para extraer reglas
• Reconocer emociones, “no sienten como…… porque no se fijan en”
• Dificultades para comprender y dar sentido a las acciones de los demás y
para implicarse en actividades con sentido.
• Intención y motivación para comunicarse.
• Dificultades para hablar de su propio mundo de experiencias internas.
• Dificultades para el uso y la interpretación de conductas no verbales.
• Alteraciones sensoriales: umbrales más altos o bajos……etc.
Programa
inadecuado
Comportamiento
AMBIENTE
. Dificultades de lenguaje
. Pobre competencia social
. Irritabilidad
. Intolerancia a la frustración
. ........?

¿CÓMO ELABORAR
LAS AYUDAS
VISUALES?
¿¿CCÓÓMO ELABORAR MO ELABORAR
LAS AYUDAS LAS AYUDAS
VISUALES?VISUALES?
GuGuíía de planificacia de planificacióónn
1. Evaluar la situación.
• El ambiente. Dónde, quién
presente, cambios
necesarios, etc...
• El alumno/a. Cómo maneja el
ambiente, apoyos en uso,
necesidades, etc...
2. Planificar las ayudas
visuales.
• Quién, dónde, cuando,
cómo, qué tipo, móvil, etc...
3. Implantación de las ayudas.
• Respuesta esperada, cuando
se presenta...

Reglas bReglas báásicassicas 3. Antes de elaborarla, analiza
cómo será usada (guía
planificación).
4. Combinar imágenes con
escritura. A los lectores les
facilita la comprensión, a los
no lectores facilita asociación.
5. Elaborar ayudas sencillas y
claras.
1. Fácilmente
identificables.
2. Una ilustración por
concepto.
3. Ajustar las palabras a la
imagen.
4. Utilizar color como
apoyo, sin exceso.
1. No tienen que ser
“artísticas”. De hecho la
sencillez suele ser lo mejor.
2.Elaborarlas con un
propósito. Es importante
definir el problema y no
hacer por hacer.
Reglas bReglas báásicassicas
7. Hacer primero un “borrador” y
después ajustar detalles.
• No dedicar tiempo al “acabado
bonito” hasta asegurarse de su
utilidad: ¿Funciona?, tamaño,
fotos o pictos, etc...
8. Dedicarse a una cada vez.
• Fórmula infalible para
desanimarse: comenzar con mil
ayudas a la vez y no concluir
ninguna. Escaso tiempo.
9. Establecer prioridades.
• Empezar con lo imprescindible. Ej.
Agenda, cond desafiantes, etc...
6. Ser creativo y observador a
la hora de elegir el
tamaño.
• Dependerá de la ubicación, el
uso, la edad, el nivel, si necesita
ser móvil, fácil de ordenar...
• En comunidad, suficientemente
grandes para la comprensión,
pero pequeñas para ser
portátiles.
Reglas bReglas báásicassicas
12. Elaborar las ayudas pieza
por pieza.
• Presentación progresiva.
Reducir o ampliar en función
de las necesidades de apoyo.
13. No desanimarse si algo no
funciona a la primera.
• Evaluar el formato y función.
• Entrenar en el uso es
imprescindible.
10 .No todas deben ser
iguales.
•Emergencias: foto, dibujito
esquemático, etc...
11. Incluir al alumno en la
elaboración.
•Observando, cortando,
plastificando, escoger
imágenes, dibujarla ellos
mismos, etc.
En resumen...En resumen... Pueden presentarse con
muchas formas y
tamaños.
No tienen porqué
limitarse a los formatos
tradicionales.
Toma tiempo elaborar
estas ayudas.
El tiempo invertido será
compensado con creces
en comprensión,
autonomía y bienestar.
• No existe una forma
única de elaborar las
ayudas.
• Es necesario ser
creativo y adaptarse a
las necesidades del
alumno/a.
Los materialesLos materiales
Imágenes:
Fotos propias.
Ilustraciones comerciales.
Dibujo propio (no es necesario ser un artista)
Sofware de imágenes y pictos. (ej.
Boardmaker)
Publicidad en revistas y periódicos.
Envoltorios.
Objetos reales.
Otros materiales:
Plastificadora. Protege foto: mayor resistencia
y duración.
Carpetas de fotos /Protectores
plásticos:recetas de cocina, secuenciación de
pasos.
VELCRO. Invento maravilloso!!!!
Separadores, Argollas, post‐it, imanes, etc..
Archivadores de ferretería.
Cajas de almacenaje: cartón, chuches, etc...

Fotografías, cómo hacerlas:
Identificar elemento crítico:
Objeto: aislar elemento.
Lugares: Exterior, persona de referencia, sala concreta,
logotipo, objeto de la acción a realizar.
Acciones: primer plano de acción concreta sin estímulos.
Para decidir:
Seleccionar objeto universal (impersonal) y claro.
Lo más cerca posible.
Elimine el contexto.
Adaptar al alumno/a.
Fotografías, cómo hacerlas:
¿Como la presentamos?
Requisito fundamental:
Captar la atención del alumno y que se encuentre
correctamente orientado hacia la agenda.
Hacer partícipe al alumno        independencia.
Longitud / Complejidad
Va a depender de:
Edad.
Nivel cognitivo.
Familiaridad.
Intereses particulares.
Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas
¿Horizontal o vertical?
Al inicio vertical, para ir pasando de manera secuencial al
formato horizontal            escritura
¿Qué hacer en caso de cambio de planes?
Guardar el objeto.
Ponerle a la foto un aspa roja.
Tachar.
IMPORTANTE: si el niIMPORTANTE: si el niñño tiene nivel        explicacio tiene nivel        explicacióón. En n. En
cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.
¿Estática o móvil?
Va a depender del propio chico.
Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas
Ultimas consideracionesUltimas consideraciones
¿Cuál es mi meta a largo plazo?
Dotar de herramientas útiles al alumno. Revisar periódicamente
su utilidad y valorar su retirada.
Participa en actividades de integración ¿No sería más
integrador que no usara estas ayudas?
Ellos las necesitan. Podemos incluir a los demás en su uso y
comprensión. Son atractivas.
¿No parecerá más discapacitado?
Pueden parecer más discapacitados si no las usan. Les hacen
más autónomos. Adecuar a la edad.
Soy desordenado ¿las usaré bien?
Debe localizarlas en lugares accesibles y estables. Consejo:
guarde copia.
Ultimas consideracionesUltimas consideraciones
¿Siempre funcionan?
Pueden fallar por:
No contiene la información necesaria para lograr el objetivo deseado.
¿demasiada Info? Modificar o rediseñar.
No comprende los símbolos utilizados. ¿demasiado complejos? ¿no
asocia con la acción representada? Evaluar y cambiar símbolo.
Hay demasiados símbolos en la página. Demasiados, demasiado
pequeños, demasiado cerca... Cambiar a soportes diferentes.
Se presentan demasiado rápido: Es necesario adaptar también el
tiempo de presentación. Presentar una a una.
Es una caja de herramientas. Se usa lo que se necesite.Es un medio
para un fin. No es la meta.

4. BIBLIOGRAF4. BIBLIOGRAFÍÍAA
Recursos útiles
BIBLIOGRAFBIBLIOGRAFÍÍAA
www.teacch.com > Autism Society of NC>
bookstore.
Tienen una sección en castellano: Foreign language
Materials.
“Visually structured tasks for independent learners”
Shoebox Tasks.
“The TEACCH Approach to Autism”: Schopler, Mesibov y
Shea.
Asperger: ¿qué significa para mí?
www.TaskGalore.com
Imágenes procedentes de
Internet
Task Galore.
Autismo Sevilla.
Autismo Cádiz.
Imágenes personales.
Cd AUTISMO, UNA GUÍA MULTIMEDIA:
http://www.autismo.org.es/AE/autismo/materia
lesyrecursos/default.htm
Por si hay Por si hay dudasdudas……..
Rosa Alvarez
FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA
C/ Bergantín nº 2, Bloque A, Local  1
41012 Sevilla.
Tfno‐fax:  954241565
E‐mail:
autismoandalucia@telefonica.net
¡¡¡MUCHAS
GRACIAS!!!
¡¡¡¡¡¡MUCHASMUCHAS
GRACIAS!!!GRACIAS!!!

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