reseña enseñar lengua

1. | EL FUERTE, SINALOA. 31 DEAGOSTO DE2015
Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Profesor: Miguel Castillo Cruz”
Procesos de alfabetización inicial
Enseñar Lengua.
Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz
Integrantes:
 Arrazola Ávila Melissa Isabel
 Domínguez Soto Marily
 Mendoza Soto Ana Patricia
 Soliz Burboa Ana Karen

2. Capítulo 3. El aprendizaje de la lengua
3.1 La lengua, instrumento de comunicación y uso
Algo relevante que se menciona en esta lectura es que la lengua oral es eje de
vida al igual que la lengua escrita, ya que son los estadios para comunicarse.
Estas dos conceptos no pueden ignorarseduranteeltrayecto por la educación
ya que nos servirán para transmitir nuestras ideas almundo, esto porquecada
uno tiene diferentes ideas de pensar.
Cabe mencionar que si la lengua oral y escrita deja de ser estudiada puede
haber fracaso escolar.
El aprendizajede la lengua suponecuatro puntos muyimportantes, el primero
es adquirir la llave para entrar a los ámbitos de la cultura, poseer un
instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, facilitar y ampliar
nuestras posibilidades de comunicación y por ultimo poder analizar el mundo
en el que vivimos y participar en él, para aumentar la propia seguridad
personal, la capacidad de desenvolverse en ámbitos diversos y fomentar la
comunicación.
3.2 Desarrollo del lenguaje
Cada niño tiene su manera para analizar, describir, y al mismo tiempo
desarrollarsuhabla. Porlo tanto, suevolución va de acuerdoa sushabilidades.
La lectura nos menciona que desde que somos unos bebes empleamos el
lenguaje o el pre-lenguaje para comunicarnos y expresarle nuestras
necesidades a los adultos que nos rodean. Entonces, el adulto que está a su
cargo, aprende a interpretar sus mensajes (movimientos, sonidos, entreotras
cosas), y es así como del pre-lenguajeva progresando y utilizando el lenguaje.
A continuación mencionarealgunos de los aspectos sociales que afectan en el
desarrollo del lenguaje:
 La familia nuclear se ha reducido.
 La cultura de transmisión oral, cuentos al amor de la lumbre,
adivinanzas, refranes y canciones han dejado paso a la cultura de los
medios de comunicación.

3.  El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creación de
un lenguaje específico para dirigirse a los niños.
3.3 Aprendizaje de la lectoescritura
¿ENSEÑAR A LEER Y/O ALFABETIZAR?
En la mayoría de las sociedades modernas el aprender a escribir y leer se mira
solo como adquirir una capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar
y utilizar un código.
La lectura nos menciona 4 niveles en la adquisición y dominio del tema que se
desglosan en ejecutivo que es la capacidad de traducir un mensaje del modo
escrito o hablado, el segundo nivel es el funcional concibe la lengua escrita
como un lenguaje interpersonal que permite comunicarnos diariamente, el
tercero es el nivel instrumental, que nos permite buscar y registrar
información escrita esta vía por la cual tenemos el acceso a los nuevos
conocimientos y por último el nivel epistémico que es la forma de pensar y
usar el lenguaje pero de una manera creativa y critica, pero en las escuelas
primarias solo toman en cuenta los niveles segundo y tercer.
La escuela es el lugar donde los niños y niñas han aprendido a lo largo de su
vida escolar a escribir y leer y por muchos años se dijo que solo para eso era
la escuela, nosmenciona quelos niños queestán más en contacto con cuentos
desde pequeños están más predispuestos para el aprendizaje, es decir que el
niño aprenderá leer un poco más rápido según su contacto con las letras o con
personas que les estén hablando de ellas, es muy común en los niños
pequeños escucharlos decir ¿Me cuentas un cuento?, la motivación por la
lectura es algo que se debe de hacer antes de empezar a enseñar a leer, para
que los niños.
3.4 ¿Y después qué?
Al final del ciclo inicial, el alumno está sumergido a un proceso de aprendizaje
del código de la lectura y la escritura, éste es el objetivo fundamental de los
cursos. Entendemos quelos alumnos quepasan al siguiente medio del ciclo ya

4. dominan el código con mayor o menor seguridad, y se inicia un proceso que
tiene como objetivo.
Hablando de la ortografía de los alumnos los maestros empiezan a verificar
que los alumnos aprenden las normas ortográficas, pero ellos no las aplican,
solamente controlan los errores en los dictados o en el vocabulario quetienen
o el cuándo escribe.
CONCLUSION
Al leer esta lectura pudimos darnos cuenta que es de suma importancia el
saber leer y escribir, debido a que es la manera más común de comunicarnos
entre las personas de una manera práctica y entendible.
Algo relevante que se menciona en esta lectura es que la lengua oral es eje de
vida al igual que la lengua escrita, ya que son los estadios para comunicarse.
Estas dos conceptos no pueden ignorarseduranteeltrayecto por la educación
ya que nos servirán para transmitir nuestras ideas almundo, esto porquecada
uno tiene diferentes ideas de pensar.
La lectura es importante practicarla con los padresde familia en casa para que
los alumnos tengan más conocimientos.

5. Capítulo 4. La reforma educativa
4.1 Introducción
La nueva ley define la educación como un todo integrador y ordenador de la
propia realidad de cada niño y niña, lo cual significa que los objetivos finales
de esta ley plantean la necesidad de formar ciudadanos capaces de vivir en
autonomía personaly armonía en una sociedad plural, llena de exigencias de
todos los órdenes: laborales, sociales, afectivas, técnicas, etc.
Por otro lado semenciona la reformaeducativa, centrándoseen dar respuesta
a las demandas sociales teniendo la necesidad de mejorar la calidad de
enseñanza y rebajar los alarmantes índices de fracaso escolar, dedicando
especial atención a la formación profesionaly técnica y a la orientación hacia
nuevas profesiones.
4.2 Estructuras curriculares
La reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas:
Primaria y Secundaria. La primaria va desde los 6 hasta los 12 años y la
secundaria, de los 12 a los 16.
Existen tres tipos fundamentales decréditos:créditos comunes(queorganizan
las enseñanzascomunes),créditosde síntesis(sirvenpara comprobarsisehan
alcanzado las capacidades formuladas en los objetivos generales establecidos
en las diferentes áreas curriculares) y los créditos variables (referidos a los
aprendizajes de carácter optativo, los cuales atienden la diversidad del
alumnado sin olvidar los objetivos generales).
Convienedestacar quelos objetivosterminales están definidos en términosde
capacidades, y el DCB proponetres bloques decontenido para acceder a estas
capacidades:
 Bloque de hechos, principios y conceptos (se refiere a lo que el alumno
tiene que saber).
 Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas (lo que el alumno
tiene que saber hacer).
 Bloque de valores, actitudes y normas (lo que el alumno tiene que
aprender y valorar).

6. 4.3 Cambios en el área de Lengua
El objetivo último del aprendizajey la enseñanza de la lengua ha de ser llegar
a su uso personal, autónomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Y, por lo
tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades de ambos códigos, sus
convenciones de uso, de estructura y de forma.
Hablar de dotar al alumno de las capacidades lingüísticas necesarias quiere
decir reconocer en la lengua su valor como elemento ordenador del
pensamiento, como instrumento de aprendizaje, como herramienta
indispensable de comunicación.
Otro aspecto a destacar del nuevo planteamiento curricular es el hecho de no
diseñar bloques de contenidos diferentes para las áreas de Lengua castellana
y la lengua propia de la comunidad, en el caso que la hubiere.
5. Programación del área de Lengua
5.1. Introducción
Asociamos programar, planificar, preparar etcétera, como tareas de los
docentes.
Se mención a que una programación es un plan de trabajo previo de la
actividad, que incluye todos los aspectos que la configuran, sistematizan y
ordenan. En el ámbito educativo se dice que en la programación se debe de
pensar en que hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quien lo tiene
que enseñar, como, cuando y donde.
5.2. Programación del ciclo
La programación de ciclo es el punto de unión entre la programación general
y la programación del aula. Este representa el punto final de la tarea de
planificación y el punto de partida para el trabajo de los maestros de un ciclo.
Como se deben secuenciar los contenidos
5.3. Programación de aula
Es el elemento más cercano a la intervención educativa directa y como tal, el
más versátil.

7. 6.5. Expresión escrita
¿Qué es escribir?
Unir letras y dibujar garabatos es solo una del microhabilidades más simples
que forman parte de la compleja capacidad de la expresión escrita. Quien es
capazde comunicarsecoherentementepor escrito,produciendotextos deuna
extensión considerable sobre un tema de cultura general. Para ser cualquier
tipo de texto diario, novela, debate etc., es necesario incluir tanto el
conocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas el alfabeto, las
palabras etc. Y las propiedades más superficiales ortografía, puntuación etc.
Como las unidades superiores y las propiedades más profundas como lo son,
párrafos, tipos de texto, coherencia y educación, estas habilidades de
conocimientos requeridos se pueden agrupar en los tres ejes básicos
propuestos por la reforma.
El eje de los conceptos coincide con las propiedades textuales y el
procedimiento distingue las habilidades psicomotrices más mecánicas, el eje
de las actitudes incluyelos valores y las opiniones que el individuo tiene sobre
la lengua, sobrela expresión escrita y cada uno de sus componentes. Depende
de este apartado aspectos con la motivación, el interés e, incluso, el placer o
el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura.
Un objetivo importante de la clase de lengua debe ser que el niño descubra el
interés, el placer y los beneficios quele proporcionaran la expresión escrita; el
poder de los signos gráficos la creación de cuentos e historia, la posibilidad de
comunicarsea distancia etc. Sin duda alguna los alumnos tienen que pasársela
bien escribiendo, lo que le hará más ganas deescribir, y poco a poco, empezar
a apreciar la escritura.
Procesos de composición
Porla expresión escrita sehabía centrado en el productoescrito y en el análisis
del sistema de la lengua.
Modelo de composición
Desde la propuesta lineal de distinguir las tres frases de prescribir, escribir y
rescribir, hasta el modelo más sofisticado de los estadios paralelos, donde los

8. diversos niveles de composición (palabras, frases, ideas y objetivos)
interactúan entre sí.
Microhabilidades
Las microhabilidades requieren la utilización del ordenador para la escritura
no son simplemente del orden sicomotriz, si no que abarcan los niveles
cognitivos superiores. Las funciones que ofrecen los programas de
procesamiento (editar, corregir, ortografía, buscar, bloques, etc.)
Enfoques didácticos
Cassany distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión
escrita:
1. Enfoque gramatical, se aprende a escribir con el conocimiento.
2. Enfoque funcional, se aprende a escribir atreves de la comprensión.
3. Enfoque procesual, el aprendiz tiene que desarrollar procesos
cognitivos.
4. Enfoque basado en el contenido, la lengua escrita es un instrumento
muy potente.
RECURSOS DIDACTICOS.
Al margen de los distintos enfoques, la didáctica de la producción del texto
escrito se puede analizar desde otras ópticas tipos de unidad lingüísticas,
trabajos intensivos/ extensivos.
Las distinción entre las actividades intensivas/extensivas es sólo funcional y
práctica. Las intensivas son ejercicios de duración corta (una hora, una clase o
incluso menos tiempo), analíticos y centrados en aspectos concretos y locales
del texto (ortografía, un proceso de composición, una propiedad textual). Las
extensivas son propuestas más largas (dos o más clases, semanas, meses, un
curso), globales y centradas en el proceso completo de producción de textos.
Los tradicionales ejercicios de dictado, llena espacios en blanco, redacción o
corrección,quea menudo tienen un carácterbásicamenteortográfico,pueden
utilizarse de manera más creativa. En las propuestas extensivas, el taller de
expresión escrita es la más conocida, el trabajo por tareas la co-redacción y las
entrevistas son algunas de las técnicas didácticas que se pueden usar en los

9. talleres en el ciclo inicial (7/8 años), los niños y las niñas todavía tienen
dificultades con el dominio del código, pero los aprendizajes fundamentales
son la idea de la frase y el concepto de texto como un conjunto de frases. En
el ciclo mediano (9/10 años) ya sedistingue la frasede párrafo y se empieza a
observar el sistema de referentes y de conectores, aunque presenten
problemas importantes de coherencia y de cohesión. En el ciclo superior
(11/12 años) cuando sepueden trabajar todos los conceptos más importantes
de la estructura y psicolingüística del aprendizaje de la escritura.
La redacción pone más énfasis en la función epistémica de la lengua: es un
vehículo para que el alumno reflexione sobreun tema, con el instrumento de
la escritura, y para que aprenda cosas sobre algún tema.
PROPUESTAS DE REDACCION.
Las propuestas deredacción seapuntan unas ideas para animar a los alumnos
a escribir y a inventarse redacciones.
Técnica del 1+1=1. Consiste e imaginarse un objeto, un concepto o un ser
nuevo a partir de la suma de dos conocidos y describirlo en una redacción.
Palabras, frases y redacción. Consisteen elaborar una redacción paso a paso,
haciendo una lista de palabras, después un conjunto de frases con las palaras
y, finalmente elaborar las oraciones para formar un texto.
Historiaspara manipular.Consisteen rehacer una historia.Se puedecontinuar
una historia empezada, buscar un principio para un final ya determinado.
Las metáforas. Consiste en describir un objeto, una persona o un tema
cualquiera, desconocido o nuevo haciendo metáforas y comparaciones con
cosas conocidas.
Todas las propuestas anteriores son instrucciones iniciales para dar alalumno,
al margen de la motivación que pueda tener.
LA CORRECCIÓN.
La corrección es una de las cuestiones metodológicas más importantes de una
clase de expresión escrita.
Existen unos consejos para una correcion eficiente del texto escrito.

10.  Entender la correccion como una tecnica que puede ser voluntaria,
variada y participativa.
 Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender.
 Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición.
 Dar consejos prácticos.
 Corregir cuando el alumno tiene fresco o que ha escrito.
 Dejar tiempo para que los alumnos puedan leer y comentar las
correcciones del profesor.
 Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.
 Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus
trabajos escritos.
 Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan
autocorregirse: ensenar a manejar y consultar diccionario, gramáticas
etc.
 Corregir los borradores del texto, previas a la versión definitiva.
Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad.