Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo Escolar 2016-2017
Asignatura
Producción de Textos Escritos
Contenido
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos
Equipo: Escritores de la libertad
Aguilar Lozano Grecia Margarita
Avena Peralta Lidio Jesús
Banda Gonzáles Alfredo
Flores Zatarain Kimberly Citlalic
García Vega Karen Itzel
López Peraza Nuria Quetzalli
5to. Semestre Grupo “C”
Titular de la Asignatura
Karem Denisse Alvarez Tornero
Mazatlán, Sinaloa a Noviembre del 2016

2. Introducción
Este trabajo nos habla sobre que es la escritura, para que nos sirve, que beneficios
tenemos en nuestra vida cotidiana, porque es importante aprende a leer y a escribir,
también las funciones que tiene como coherencia, cohesión, porque es importante
la corrección gramatical como la falta de ortografía, la evolución que ha tenido al
largo del tiempo.
La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua por medio de
signos trazados o grabados, un modo gráfico de transmitir información. Es uno de
los más grandes inventos de la humanidad, no es solo producir signos sino que
también expresar sentimientos, pensamientos y emociones. Escribir es uno de los
aprendizajes más importante para cada persona, la gran diferencia que existe antes
a ahora es que podemos escribir de muchas maneras por ejemplo: podemos escribir
una carta a mano, podemos dar un mensaje a las personas, escribir aquellas cosas
que son importantes, saber escribir nuestro nombre.
Cuando la escritura llega a la escuela se convierte más importante porque debemos
lograr que el alumno desarrolle la escritura en la escuela y vida cotidiana, que
descubra la importancia para el desarrollo de su pensamiento, así formar alumnos
escritores capaces de comunicar sus sentimientos. Pero lo más importante es que
ayudemos a los alumnos a que escriban y lean por gusto, por placer y que no solo
lo utilicen por el simple hecho de que lo tienen que hacer. “Escribir permite leer y
leer permite escribir”

3. Diagnóstico de los textos de los alumnos
La enseñanza se ha puesto muy complicada, y uno ya no sabía ni qué enseñar, ni
cómo enseñar, ni a quién enseñar. “Gonzalo Torrente Ballest”
La educación hoy en día, requiere de grandes habilidades que permitan a los
discentes, docentes y todos los actores que intervienen en la educación ampliar sus
horizontes hacia la búsqueda de estrategias que permitan que los alumnos mejoren
sus niveles de logro, es decir, que mejoren sus competencias mismas que les
servirán para desenvolverse en el mundo social en el que se encuentran inmensos.
Los presentes 30 alumnos de los cuales se está hablando, dependen a
diversas instituciones educativas y por ende podemos encontrar diversos contextos
tanto escolares como externos mismos que se ven reflejados y relacionados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos ante lo cual, muchas de las
veces estas problemáticas vienen a repercutir en el interior de las aulas evitando
que los discentes presten la atención necesaria y debida ante el desarrollo de los
planes diseñados por los propios docentes o en su respectiva los docentes que han
tenido en grados anteriores no han logrado abatir el problema de estos.
Entre las características que podemos encontrar en estos tipos de alumnos
es que algunos de ellos son de familias separadas o con problemas a lo que viene
a repercutir en los problemas más severos como lo es la redacción de textos, que
es sin duda, uno de los pilares primordiales que deben lograr los discentes durante
sus estadías en los primeros ciclos escolares dicho de otra manera deben de
apropiarse de la escritura.
Por ende, se puede manifestar que estos alumnos que tienen deficiencias en
la escritura para poder llevar a cabo una apropiada redacción ya sea de textos libres
o complejos, o bien que los titulares las pidan, la principal deficiencia se encuentra
en el uso adecuado de los acentos o reglas ortográficas, quizás aquí no se les ha

4. recalcado el uso de las reglas o no les han sabido influenciar en lo que deben de
realizar a fin de tener menos deficiencias en estos.
Por otro lado, encontramos la timidez, misma que se ve afectada ya que no
les permite expresar lo que redactaron por temor a ser juzgados o ser símbolo del
resto de sus compañeros.
Otros de los problemas que se pueden encontrar son, Necesidad de mejorar
la competencia lectora (fluidez y coherencia) segmentación, omite letras o palabras,
e incluso les da pereza redactar pero de lo malo también podemos encontrar lo
bueno como lo es: analizan e investigan diversos textos, algunos redactan de
manera ordenada y precisa, algunos les gusta escribir, involucran el dibujo como
complemento en la redacción, analizan sus propias producciones, corrigen en caso
de ser necesario, utilizan fuentes de consulta, entre otras.
Con todo lo anterior, puedo mencionar que se pueden mejorar muchas de
estas deficiencias mediante el uso constante y apoyo de los materiales de los
docentes pero sobre todo donde se involucren a fin de mejorar estos resultados y
poder lograr esa educación de calidad que hoy en día es muy sonada y se está
pidiendo en cada uno de los planteles escolares del país.

5. Contraste con el programa de estudios o revisión teórica
En el primer apartado del programa de estudios el cual es: “Propósitos de la
enseñanza del español en la educación básica” nos dice que es de suma
importancia que los alumnos Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Haciendo un contraste con las producciones de los niños que hemos estado
analizando, cabe mencionar que son de distintas escuelas y diversos grados. La
educación básica actualmente es un poco deficiente debido a que algunas veces en
los grados más altos aún se cuentan con niños que no saben leer al nivel que
deberían de saberlo hacer, al igual su comprensión y reflexión es un poco deficiente,
algunas veces no comprenden cual es el propósito de los textos y por lo tanto no
pueden reflexionar sobre estos.
El segundo apartado del programa es de estudios es: “Propósitos de la enseñanza
del español en la educación primaria” maneja dos puntos los cuales considero que
son muy importantes, el primero propósito nos dice: Que los alumnos lean
comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Es muy importante que como futuros docentes al momento de asistir al aula de
clases promovamos la lectura ya que por medio de esta se pueda dar la
comprensión y la corrección gramatical. En el momento que los niños tienen estos
3 elementos pueden llegar a la producción original de diversos tipos de texto escrito.
El cuál es el segundo punto que considero importante.
El programa de estudios nos dice: En el tercer periodo, los estudiantes consolidan
su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones
concretas y continúan aprendiendo sobre su uso. Producen textos de forma
autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance

6. considerable en el uso de las convenciones ortográficas. Haciendo una
comparación la realidad es que los estudiantes del tercer periodo en la mayoría de
los casos no son capaces de producir textos de manera autónoma es de suma
importancia comenzar desde el primer periodo de escolaridad a trabajar con los
procesos más importante los cuales son la lectura y la escritura para que en el
momento en que los estudiantes lleguen al tercer periodo sean capaces de producir
textos correctamente.
Una de las concepciones en las propuestas curriculares en español, iniciadas en
1993, y que prevalecen en la propuesta actual es: La lengua, oral y escrita, es un
objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de
interacción social. Como bien lo dice la lengua es objeto de construcción de
conocimientos mientras que El papel de la escuela para orientar el desarrollo del
lenguaje es fundamental.
Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y
expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y
sus usos.

7. Propuesta de mejora
Lo principal y lo más importante para lograr en los alumnos una mejora en la
escritura es crear el placer por dicho mecanismo, pues solamente pensemos que si
el objetivo que queremos lograr en nuestros estudiantes como lo es la escritura en
esta ocasión lo realicemos de manera tradicional el gusto y el placer de despertar
en nuestros educando será muy difícil e incluso imposible, pues lo tradicional hoy
en día se lleva de manera aburrida, tediosa e insatisfactoria.
Pero incluso si como docente creamos alumnos reflexivos y comprometidos con la
escritura, pero la única forma de lograrlo sería mediante técnicas, métodos y
estrategias serias capas como docente desarrollar este tipo de herramienta para
despertar la pasión de los alumnos por escribir. Esto tiene la posibilidad y sobre
todo aumentaría sus competencias las cuales debemos comprender los docentes
que la lectura y la escritura son incrementadas, que se cruzan, se entretejen, se
necesitan y se funden.
.
Por otra parte, llevamos a cabo una reflexión sobre diferentes alumnos de distintos
grados, los cuales, durante el primer periodo de sus clases desarrollaron y crearon
diferentes tipos escrituras los cuales con un cuidado específico revisamos y
reflexionamos sobre algunos fracasos que tuvieron al escribir y es por esto que
durante este apartado retomaremos algunas condiciones para poder mejorar la
escritura en dicho alumnos.
Para poder lograr el placer, pasión, gusto y mejora de la escritura en nuestros o
estos alumnos debemos planificar actividades a desenvolver que sean
relacionadas con la escritura, el docente o nosotros como futuros docentes
debemos comportarnos como un jugador, nuestra mirada debe privilegiar las
técnicas y las estrategias para poder ganarle la partida al aburrimiento y a la apatía
de alumnos por escribir y así ser un buen generador de la escritura, también el
docente debe ser poseedor de complejos saberes que tienen que ver con su
formación como escritor.

8. Pero promover la escritura no es un desafío muy simple si no que tiene sus
complejidades, tropiezos y desafíos, es por eso que el docente debe tomar en
cuenta que no es una tarea fácil, sino compleja en realizar una mejora y gusto en
estos niños.
Es por eso que la escritura no es una habilidad sencilla, pues requiere de múltiples
habilidades o competencias para poder desarrollarlas con eficacia, implica conocer
la organización de distintos tipos de textos que permitirá llegar a comprender que
intención persigue el autor (alumnos) al escribirlo y sobre todo los códigos
lingüísticos.
Y a partir de ejecutar las letras o el texto, salen a la luz todos sus conocimientos y
saberes previos que le permiten reconocer la información que rodea al texto y
actualizar lo ya conocido. De esa forma podemos afirmar que escribir es, además
de decodificar, encontrar los sentidos de un texto, explorar la materia creado por el
autor y finalmente podremos afirmar que escribir para los alumnos es viajar. Pero
para llegar a este destino en este maravilloso viaje de la literatura lo importante es
planificar correctamente el recorrido a seguir, seleccionando buenas estrategias y
así no solo crear gusto y placer sino una mejora más activa al escribir y con menores
fallas de escritura como (coherencia, cohesión, adecuación y corrección
gramatical).
Por último un aspecto importante de la escritura es reconocer los objetivos que se
persiguen con ella. Otros más que han sido mencionado o hemos escuchado en
muchas partes es que no se pueden formar lectores sin que los alumnos lean y
mucho y que no se pueden formar escritores si los alumnos no escriben.
Es por eso que como docente tenemos la tarea por crear estrategias en estos
alumnos para que no escriban por obligación sino por gusto y así crear un ambiente
de mejora en la escritura.

9. Conclusión
Para concluir con el trabajo, aquí se pueden ver la importancia que tiene la escritura
en nuestros alumnos ya que la mayoría de ellos no saben lo importante que es
aprende a leer y a escribir.
La educación hoy en día, requiere de grandes habilidades que permitan a los
discentes, docentes y todos los actores que intervienen en la educación ampliar sus
horizontes hacia la búsqueda de estrategias que permitan que los alumnos mejoren
sus niveles de logro, es decir, que mejoren sus competencias mismas que les
servirán para desenvolverse en el mundo social en el que se encuentran inmensos.
Como se puede observar en los cuadros y textos de los 30 alumnos agregados se
manifiesta una baja calidad al momento en que ellos se expresan en la escritura ya
que para ellos no es de suma importancia realizar ese tipo de actividades como
expresarse de buena manera al escribir, preocuparse un poco por la falta de
ortografía e incluso por ver si tiene sentido o coherencia lo que están redactando.
En la propuesta de mejor se agregó lo importante que es despertar en el alumno el
interés por leer, reflexionar que al realizar sus textos sean agradables y entendibles,
que esto no lo vean como una obligación si no como algo bueno para cada uno de
ellos para saber expresarse más y que al igual sean claras sus ideas y así puedan
tener mejor relación dentro de su escuela primaria y en la sociedad en la que se
encuentran en la vida cotidiana.

11. ANEXOS
Descripción
 José Manuel
Es un niño activo dentro del aula de clases, el cual su manera de participar lo realiza de
manera constantemente, le gusta mucho leer y escribir textos, al momento de realizar sus
escritos lo hace de una forma positiva, ya que sus textos son entendibles para el lector.
 Abril

12. Ella es una alumna capaz capas de investigar tema es participativa, pero a pesar de todo
eso no es muy buena con su ortografía, le hace falta investigar poco más en cómo se
escriben palabras y repite mucho las palabras.
 Pedro
Le gusta leer, analizar los temas y hacer preguntas sobre eso mismo que se está hablado
durante las clases. Es muy activo al realizar escritos y le gusta revisar varias veces lo que
escribe trata de corregir las frases y palabras.
 Miguel Ángel
No es bueno al redactar ya que le causa pereza leer y analizar lo que está trabajando en
clase, para él es mejor está viendo dibujos sobre los temas relacionados.
 Kassandra
Le gusta realizar investigación de temas en los libros, pero no es tan buena redactando ya
que dice que en ocasiones eso le da mucha pereza pensar que es lo que tiene que
comenzar a plasmar en un cuaderno.
 Pedro
Es un niño creativo, dentro del aula de clases, su manera de participar lo hace de una
manera diversa, le gusta mucho escribir y leer, más que nada le da por explorar los libros
y cuentos de la biblioteca escolar, al elaborar sus textos lo hace entendible al lector.
Siempre pone el título al empezar a escribir, y utiliza dibujos para complementar y tiene
dificultad por expresarse.
 Mariela
Ella es una niña extrovertida, en el aula de clases la manera de participar lo hace de
manera muy baja, casi no participa, no le gusta escribir y tiene flojera a realizar trabajos.
Tiene una manera específica de realizar los escritos, no tiene una segmentación, y emite
palabras. Al empezar a escribir no pone títulos ni la fecha.
 María
Es una niña tímida, en el aula de clases no realiza ningún trabajo, no tiene disposición por
hacerlo, solo le gusta explorar los libros de textos (hojearlos), cuando tiene ganas escribe
pero de una manera muy raquítica, emite palabras y no tiene una muy buena ortografía.
 José
Es un niño inteligente, al momento de realizar sus trabajos lo hace de una manera
adecuada, utiliza al inicio de cada párrafo el uso de mayúsculas, pone la fecha y título al

13. iniciar cada trabajo, lo hace de manera limpia y ordenada. Mucha de las veces no tiene
faltas de ortográficas y consulta el diccionario.
 Fernando
Tiene un deseo de superarse, al momento de realizar sus trabajos le dedica bastante
tiempo, tiene muchas faltas ortográficas y pone el título en cada uno de sus trabajos.
 Ramón
Es un niño pasivo, su manera de participar en el aula no es excelente, le da pereza leer
solo cuando son cuentos interesantes para él, que tenga dibujos, en la escritura aún le
falta mucho mejorar la letra, formar palabras, pero siempre tiene en cuenta que tiene que
poner la fecha antes de realizar sus trabajos.
 Karemi
Es una niña que le gusta mucho escribir en el sentido de estar jugando y revisar lo que
realiza, pero no tiene coherencia en las palabras o textos realizados, faltas de ortografía y
le da pereza leer.
 Cindy
Una niña muy atenta, le gusta leer, le gusta pensar y analizar lo que va a escribir, tiene
coherencia en la escritura, muy avanzada a la forma de redactar oraciones, escribir
números, pero tiene faltas de ortografía en sus textos.
 José Ángel.
Es un niño muy serio, pero extrovertido al momentode brindar sus participaciones, no suele
ser muy atento al momento de desarrollarlas y brindar su mejor exposición, le gusta leer los
libros de español lecturas y aquellos propios de la biblioteca escolar, a lo que conlleva que
sus participaciones tengan alto léxico y con ello una fluidez lectora.
 Danna.
Es una niña muy atenta ante el desarrollo de las clases del profesor, siempre mostrando
interés pero su problema es que no desarrolla una participación adecuada ya que es tímida
y tiende a tener temor a equivocarse en alguna palabra y el resto de sus compañeros se
puedan reír de ella.

14.  Gabriel.
Es un niño muy alegre y participativo pero al momento de redactar textos no lo hace con el
mismo interés con el que realiza sus participaciones orales, ya que no muestra coherencia,
fluidez y deja mucho que desear al momento de plasmar sus ideas.
 Leslie.
Es una niña muy creativa a la que le gusta mucho plasmar sus ideas y sus participaciones
cuando lo llega hacer son muy buenas pero al igual que Danna siento que muestra
preocupación por expresar sus sentimientos y no la hace manifestarse y dar a conocer todo
ese potencial de conocimientos con los que cuenta.
 Gabriela.
Es una niña inquieta y juguetona, donde presta interés a las clases pero por ser tan
juguetona no adquiere los conocimientos necesarios que logren superar, los trabajos ella
quieren que sean por medio de juegos, y cuando se trata de escribir muestra pereza y lo
manifiesta ante el grupo.
 Diamond
Es un niño muy inquieto, no presta atención a clases de manera consecutiva siempre
está dibujando o realizando otra actividad, pero algo que me sorprende es que plasma
texto, pero que le crean satisfacción, texto que le creen placer escribir durante tiempos
libres, como lo son autobiografías propias o alguna aventura que haya vivido un día
anterior o durante el día, pero algo que le parece insignificante es crear textos
escolares.
 Alondra.
Es una niña muy inteligente y calmada, pues pose una gran virtud que es escribir de
manera correcta y coherente, pues al analizar sus textos se refleja ese seguimiento
que lleva cada párrafo, pues a ella no le parece apático crear texto personales ni
escolares.
 Juan Diego
Él es un niño muy serio y muy listo, pues el solo observarlo la manera que crea texto
habla mucho de persona, aunque no solo crea textos personales como por ejemplo un
diario personal, que día con día lleva acabo las experiencias vividas día con día y creo

15. que al parecer esto le ayudado a mejorar sus reglas textuales en los textos que ha
plasmado dentro del aula.
 José Mario
Es un niño muy introvertido, pues no solo pasa interrumpiendo a sus compañeros, si
no que el plasmar texto le es algo tedioso, aburrido e insignificantes que eso solo lo
hacen los niños inteligentes o las niñas, pues él no se cree capaz de crear un texto,
como, por ejemplo, los trabajos escolares no los lleva completo unos o dos párrafos
son los máximos que realiza y no tiene algún significado sobre lo que plasmo.
 Xóchitl
Es parecida a José Mario pues el solo hablar de escribir algún texto le causa molestia
y apatía, pues ella prefiera ver televisor o salir a jugar con sus compañeros, solo al
observar y darle lectura a los textos que ha plasmado de manera obligatoria nos
damos cuenta de las reglas textuales que están muy mal llevadas a cabo.

16. Resultados de análisis: adecuación, coherencia, cohesión y Corrección gramatical
Tabla con logros y debilidades
Escritores
Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Pedro
1°
Siempre pone el
título al empezar a
escribir,
Utiliza dibujos para
complementar.
Dificultad por
expresarse.
Explora los libros y
cuentos de la
biblioteca escolar.
No se enfoca en
otro tipo de textos.
Escribe puras incoherencias
No reflexiona.
Mariela
1°
Al empezar a
escribir no pone
títulos
No escribe la fecha.
No le gusta escribir.
No tiene una
segmentación,y
emite palabras.
Tiene dificultad por
expresarse.
María
1°
No tiene disposición
por hacerlo.
Emite palabras
No tiene una muy
buena ortografía.
Le gusta explorar los
libros de textos
(hojearlos)

17. José
1°
Utiliza al inicio de
cada párrafo
El uso de
mayúsculas
Muchas de las veces
no tiene faltas de
ortográficas y
, Lo hace de manera
limpia
Ordenada
Consulta el
diccionario.
Fernando
1°
Tiene un deseo de
superarse
Pone el título en
cada uno de sus
trabajos.
Al momento de
realizar sus trabajos
le dedica bastante
tiempo.
Faltas ortográficas.
Ramón
1°
Pone la fecha antes
de empezar a
trabajar.
No participa,no
genera ideas en el
aula.
Mal ortografía.
Se le dificulta la
redacción.
Le gusta ver y
explorar los libros
animados.
Mal ortografía.
Karemi
1°
Le gusta escribir. No tiene
coherencia.
Revisa lo que escribe Faltas de ortografía.
Cindy
1°
Le gusta analizar lo
que va a escribir
Le gusta escribir.
Tiene coherencia,
Falta de ortografía Analiza lo que
escribió.

18. Eduardo
1°
Pone fecha antes de
empezar
Tiene coherencia al
escribir
Tiene faltas de
ortografía
Rafael
1°
Tiene deseo de
superarse.
Le gusta escribir Tiene repetición de
palabras
Dasha
3
Le gusta escribir. Tiene buena
ortografía.
Analiza sus
producciones.
Jorge
3
Le gusta escribir. Tiene mala
ortografía.
Utiliza el diccionario
para corregir.
Paul
3
No le gusta
escribir.
Tiene mala
ortografía.
Utiliza el diccionario.
Ruben
3
Le gusta escribir. Tiene buena
ortografía.
Utiliza el diccionario
Gloria
3
Le gusta escribir Buena ortografía Se informa de
diferentes fuentes.
José Manuel
5°
Tiene clara sus
ideas.
Pone el título al
empezar a escribir
Repite palabras Utiliza puntos y
comas.
Letra entendible.
Faltas de ortografía. Lo realiza de manera
ordenada.
Involucra el dibujo en sus
textos.
Abril
5°
Investiga temas.
Plantea preguntas
Ortografía no es
buena
Repite palabras
constantemente.
Uso de puntos y
comas
No sabe cómo
relacionar el texto
Consulta libros al
investigar
No hace uso de borrador.

19. Pedro
5° Analiza los temas
Realiza preguntas
Se le dificulta
expresarse
Siempre usa la
misma técnica
Comprende
conceptos
No usa comas o
puntos.
Revisa varias veces lo
escrito
Corrige el texto
En ocasiones no identifica la
ortografía
Kassandra
5°
Le gusta
investigar en
libros.
Le cuesta
expresarse
Tiene idea de lo que
habla
No es buena
redactando
Repasa tratando
de agregar algo
mas
Falta de ortografía
Miguel Ángel
5°
Le causa pereza
leer y analizar
No es bueno al
redactar.
Le causa pereza leer
Danna
6°
Analiza temas. Tímida al
momento de
expresar sus
sentimientos
Plasma
adecuadamente sus
ideas.
Necesita
corregir
ortografía.
Analiza y lee el
texto.
Requiere seguir leyendo
y analizando los textos
para tener una mejor
ortografía.
Analiza textos. Comprender
mejor lo que
está haciendo.
Tiene idea de lo que
está haciendo.
Falta tener
mejor fluidezy
coherencia al
Lo realiza de
manera limpia.
Revisar a fondo el
contenido para evitar
errores.

20. Gabriel
6°
momento de
redactar.
Leslie
6°
Analiza y consolida
información de
textos.
Expresar lo que
siente.
Muestra idea clara y
precisa de lo que
realiza con ortografía
y acentuación.
Redacta de
manera ordenada
y precisa sus
ideas.
Requiere seguir leyendo
sus textos para que estos
tengan mejor calidad.
Gabriela
6°
No le gusta leer
y plasmar.
Cuando lo llega hacer
tiende a tener
deficiencia en la
expresión de sus
ideas.
Necesita
desarrollar
mejor la
competencia
escritora.
Tiende a realizar
todo mediante el
juego.
José Ángel
6°
Le gusta leer libros
Fluidez
Diamond
5to
Pone con pluma
roja título, fecha
y alguna
palabra clave.
No plasma lluvia
de ideas.
Expresa sus textos
que le crean
satisfacción yescribí
en sus tiempos libres
Necesita
desarrollar más
texto como
escolares.
Tiene la idea de
que si revisa sui
texto y lo corrige
perderá su
esencia
No revisa ni corrige las
reglas textuales.
Alondra
5to
Ella toma ideas
o anotaciones
se los textos
que va plasmar
(académicos o
personales).
No investiga
sobre el tema
que va
desarrollar
Lleva a cabio un buen
seguimiento de los
parrafos
Utiliza la misma
técnica.
Revisa con
frecuencia sus
textos antes de
que alguien los
lea.
Juan Diego
5to
Le gusta
imaginarse que
pude poner.
No plasma de
manera escrita
sus ideas.
Lleva a cabo un diario
personal.
No utiliza o
recurso u otra
técnica.
A mejorado sus
reglas textuales.
En ocasiones revisa sus
textos realizados.
José Mario
5to
En ocasiones
lleva apuntes
Plasma poco de los
trabajos escolares
No plasma
textos ni
personales ni
escolares.
Nunca revisa las reglas
textuales.

21. Xóchitl
5to
Nunca crea un
listado
No tiene la
suficiente
coherencia.
Nunca revisa sus reglas
textuales de los pocos
textos que crea.