1. ESCUELA NORMAL
URBANA FEDERAL DE
ISTMO
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS
NATURALES
Lic. En educación primaria 1º “B”
07 de mayo del 2014
LOS ECOSISTEMAS: DEFINICIÓN, ORI-
GEN E IMPORTANCIA DEL CONCEPTO
ORIGEN:
Fue hasta comienzos de este siglo que se
empezaron a considerar aspectos tempo-
rales en las descripciones de la distribu-
ción de los organismos.
DEFINICION:
En 1916, Clements definió al ecosistema
como un sistema compuesto de procesos
físico-químicos-biológicos que operan co-
mo parte de una unidad espacio-
temporal.
LOS ECOSISTEMAS SE CARACTERIZAN
POR:
 Ser sistemas abiertos.
 Estar formados por elementos tanto
bióticos como abióticos.
 Poseer componentes que interaccio-
nan estableciendo mecanismos de
retroalimentación.
 presentar interacciones que estable-
cen redes tróficas e informaciones
 estar estructurados jerárquicamente.
 cambiar el tiempo.
 poseer propiedades emergentes.
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APREN-
DER CIENCIA
APRENDER A HABLAR CIENCIA:
Sutton sugiere la importancia de ayudar a los
estudiantes a tomar conciencia de este proceso
de transformación del lenguaje científico al mis-
mo tiempo que se van construyendo las ideas.
APRENDER A ESCRIBIR CIENCIA:
Para aprender ciencias es imprescindible apren-
der a escribirla. Redactar un texto comporta or-
ganizarlo y escoger las mejores expresiones pa-
ra describir ideas y argumentarlas.
APRENDER A LEER CIENCIA:
La lectura es el mejor medio para apropiarnos
del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto,
éste es necesario para construir y elaborar
ideas.
“Se aprende ciencias aprendiendo a hablar, leer
y escribir ciencia”.
Integrantes del equipo:
 Martha Leticia Moreno Cabrera
 Lesli Evelin Pérez Santiago
 Brenda Anahí Sosa Piñón

2. ¿POR QUÈ HACER UN TRABAJO DE CAM-
PO? EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS DEL
PROFESORADO EN CIENCIAS BIOLOGI-
CAS.
 Los trabajos de campo resultan de
interés para que docentes y futuros
docentes generen propuestas o ex-
periencias de enseñanza y aprendi-
zaje.
 Su objetivo general: Observar los
seres vivos en sus ambientes natu-
rales.
 Propone presentar a los docentes
o futuros docentes de C.N. una
metodología para la relación de
trabajos de campo.
LA ORIENTACIÒN DE LAS PRÀCTICAS
DE LABORATORIO COMO INVESTIGA-
CIÒN: UN EJEMPLO ILUSTRATIVO.
 Los estudios sobre prácticas de la-
boratorio están adquiriendo estos
últimos años un nuevo impulso co-
mo actividad de investigación.
 Se refiere a una serie de aspectos
cuya presencia consideramos fun-
damental para poder hablar de
una orientación.
 Un ejemplo ilustrativo de este es el
estudio de las caídas graves.
Bichos vemos relaciones no
sabemos .
La mayoría de las interacciones que
mantiene las especies se originan a
partir de la necesidad de obtener los
recursos necesarios para sobrevivir .
antagonismo: interacción negativa
entre especies
mutualismo: Diferentes especies se
ven beneficiadas por su presencia
mutua.
depredación: Cunado un animal se
alimenta de un organismo.
simbiosis: Una especie no puede vivir
sin la otra.
comensalismo:los intervinientes
obtiene un beneficio, mientras que el
otro no se ve ni perjudicado ni
beneficiado.
a m e n s a l i s m o : c u a n d o
un organismo se ve perjudicado en la
relación y el otro no experimenta
ninguna alteración
Las teorías y modelos de
explicación científica :
implicaciones para la enseñanza
de las ciencias
La explicación científica ha sido
considerada uno de los principales
problemas que la epistemología
debería explicar .
En las clases de ciencia los estudian-
tes deben tener un oportunidades
de desarrollar las habilidades para
proporcionar mas explicaciones.
La explicación y comprensión de la
ciencia por parte de los alumnos
puede mejorar a través del empleo
de modelos adecuados, los cuales
son aquellos que tiene mayor capa-
cidad de generalizar, mayor capaci-
dad para resolver problemas de in-
terés y que al mismo tiempo ofrez-
can la mayor significación potencial
para el desarrollo.