Exposicion

2. ¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?
DEFINICIÓN:
• se entiende por diagnostico “el proceso a través del cual conocemos el estado
o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si
es necesario para aproximarlo a lo ideal”
REAL POSIBLE IDEAL

3. CARACTERÍSTICAS
• Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.
• En la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas.
• Es dinámico (no estático): se parte de una situación real procurando llegar a la ideal.
• requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, validos y factibles que
completen la intuición y/o la experiencia profesional.
• Su función es de regulación.
• Su evaluación será preferentemente cualitativa.
• Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo; relevar los conocimiento previos.

4. DIAGNÓSTICO
DINÁMICO
INSTANCIA
EVALUATIVA
INSTRUMENTOS
CUALITATIVO
FIABLE
VÁLIDOS
FACTIBLES
TODO PROCESOFORMATIVA

6. PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DEL DIAGNOSTICO SUELE SER IMPORTANTE RECORDAR
LAS ETAPAS EVOLUTIVAS.
-sensoriomotora
0 – 2 años aproximadamente
-intuitiva o preoperatoria
2-6/7 años aproximadamente
-operatoria concreta
7-10/11 años aproximadamente
-operatoria formal
11-14/15 años aproximadamente
etapas por las que transitan los alumnos de la EGB y Polimodal:
-inteligencia sensomotriz
-pensamiento intuitivo
-pensamiento lógico
-las operaciones formales
la posición constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado
y en forma general, del ser humano, esquemas de conocimiento que se define
como la representación que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad.

7. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
•procura establecer vínculos sustantivos (no
arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que
la persona ya sabe (sus conocimientos previos.
• EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO.

8. LAS PRINCIPALES CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SON: QUE EL CONTENIDO POR APRENDER SEA POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO.
•ES LÓGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
•ES PSICOLÓGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
•ES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO.
•ES DIDÁCTICAMENTE SIGNIFICATIVO. QUE EL ALUMNADO DISPONGA
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
QUE ESOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTÉN ACTIVADOS.
QUE LOS ALUMNOS ESTÉN DISPUESTOS A APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE.

9. ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE AQUÍ EL
DIAGNÓSTICO?
APRENDIZAJES
PREVIOS
NUEVOS
APRENDIZAJES
PUENTECOGNITIVO

10. ¿QUÉ ES LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO?
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO.
NIVEL REAL.
NIVEL POTENCIAL.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO SIN AYUDA.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO CON LA
GUÍA DEL DOCENTE
O LA
COLABORACIÓN DE
UN COMPAÑERO.

11. • PUEDE DESARROLLARSE EN DOS MARCOS DE REFERENCIA: CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO.
• TIENE 3 DIMENSIONES:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
NIVEL EVOLUTIVO.
DISPOSICIÓN PARA APRENDER.
•EL DIAGNÓSTICO:
INTRUMENTOS.

12. 1ª DIMENSIÓN:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• PERTENECEN A TRES ÁMBITOS:
CONCEPTUAL: SON “EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA
DISCIPLINA O CAMPO DEL SABER”.
PROCEDIMENTALES: SON “UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS, ORIENTADAS
A LA CONSECUCIÓN DE UNA META”.
ACTITUDINALES: SON LOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES. “LOS VALORES SON
LA BASE PARA PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES.

13. ALGUNAS MANERAS DE DIAGNÓSTICA LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
ORALMENTE.
• DEBATE
• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA.
• ENTREVISTA.
POR ESCRITO.
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
• MAPAS CONCEPTUALES.
• REDES CONCEPTUALES.
• PRUEBAS OBJETIVAS.
• CUESTIONARIOS.
• ENSAYOS.

14. • DEBATE: ES UNA FORMA DIAGNÓSTICA INESTRUCTURADA.
• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE PARA ORGANIZAR EL TEMA.
• ENTREVISTA: A TRAVÉS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTE
INFORMACIONES VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIÓN.

15. SITUACIONES-PROBLEMA CUYA SOLUCIÓN IMPLIQUE LA ACTIVACIÓN DE LOS
CONTENIDOS QUE SE DESEE.
• MAPAS CONCEPTUALES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE
UN CONJUNTO DE CONCEPCIONES JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS.
LA ACTIVIDAD PUEDE HACERSE:
EXCLUSIVAMENTE INDIVIDUAL.
GRUPOS DE 2 A 6 INTEGRANTES.
INICIALMENTE INDIVIDUAL PARA LUEGO COMPARTIR Y NEGOCIAR ANTE EL
GRUPO.
DIRECTAMENTE TODO EL GRUPO COORDINADOS POR EL DOCENTE.
• REDES CONCEPTUALES: NO SUPONEN UNA JERARQUÍA ENTRE CONCEPTOS.
LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIÓN DE LA RELACIÓN.
LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.

16. • PRUEBAS OBJETIVAS:
APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS O MAS COLUMNAS DE PALABRAS,
SÍMBOLOS, NÚMEROS, U ORACIONES QUE EL ALUMNADO TENDRÁ QUE
RELACIONAR.
RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAS QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SE
EXPRESA EN UNA O MUY POCAS PALABRAS.
LAGUNA: SE INTEGRAN DE VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS
EN BLANCO.
SELECCIÓN MÚLTIPLE: “UN ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE ESTÁ CONSTITUIDO POR
UNA PROPOSICIÓN Y UNA SERIE DE SOLUCIONES ESTABLECIDAS EN FORMA DE
OPCIONES.
• CUESTIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “
EXPOSICIÓN AUTÓNOMA.
• ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “ENTREVISTA”.

17. ¿CÓMO SE DIAGNÓSTICAN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE CÓMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO.
APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES.
ELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO MÁS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO
CONCEPTUAL.

18. ¿CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
•La evaluación de los contenidos actitudinales
es únicamente cualitativa.

19. INSTRUMENTOS PARA DIAGNSOTICAR
ACTITUDES.
• tablas de observación: también llamadas listas de control.
• escala de lickert: fue creada por reusis lickert. consiste en afirmaciones
que muestren actitudes. ofrece 5 opciones: muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.
• escala unidireccional: se hacen afirmaciones que muestren y se puntúa la
intensidad de la preferencia sobre una línea de 5 posibilidades.

20. • diferencial semántico de osgood: fue creado por charles e. osgood en 1975.
consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes.
• identificación: ofrece al alumnado textos literarios o periodísticos donde
aparezcan personajes.

21. INSTRUMENTOS PARA DIAGNÓSTICAR
VALORES.
• listado de valores: se ofrece al alumno un listado de 3
columnas: valores físicos, emocionales e intelectuales.
• escala de rokeach: la prueba estudios de valores fue creada en
1975 por milton rokeach.
• camino de la vida: se trata de realizar un esquema en donde
incluirán imágenes de cosas materiales e inmateriales que iras
encontrando a lo largo de tu vida.
• decisión de compra: asignarle una cantidad monetaria al
alumno para destinar a cierta cosa un precio para adquirirlo.

22. DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS
2ª DIMENSIÓN: NIVEL EVOLUTIVO.
DIAGNÓSTICO.
Permite relevar.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Incluye.
DIMENSIONES
COMPLEMETARIAS.
NIVEL
EVOLUTIVO. DISPOSICIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE

23. 3ª DIMENSIÓN:
DISPOSICIÓN PARA APRENDER.
SI NO
Habitualmente te distraes durante las clases.
La mayor parte de las veces, cuando cometes
errores o tienes dificultades, interrumpes la tarea.
Aprendes principalmente para evitar una mala nota.
Siempre haces las tareas propuestas.
Constantemente te esfuerzas para mejorar.
Preferentemente te gusta trabajar en grupo.
Generalmente te interesa saber CÓMO aprender.

24. EL DIAGNÓSTICO: CUÁNDO REALIZARLO
• “El docente debe estudia cuidadosamente las condiciones en que aquellos(los
alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas
etapas en que éste se va desarrollando.”
MOMENTOS
COMIENZO DEL
CICLO LECTIVO
COMIENZO DE
UNIDAD

25. AL COMIENZO DEL CICLO LECTIVO
• EN QUÉ CONSISTE:
• En averiguar qué dominio tiene los chicos y chicas y saber si poseen los
prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes

26. La/el docente que diagnostica debe
hacerse responsable de la información
que recoge del diagnostico y obrar
profesionalmente en consecuencia,
diseñando actividades remediales.
DURACIÓN:
• El periodo que puede dedicarse al diagnostico al
comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque se aconseja
que no supere las 3 semanas.
• Su extensión depende de:
• La cantidad de horas que el docente está con ese grupo
de alumnos.
• El conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo
de alumnos.

27. AL COMIENZO DE CADA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Este tipo de diagnostico consiste en revelar la cantidad y
calidad de los contenido previos relativos a los que
tentativamente se propondrían para la unidad.
• *su duración no excede las 2 clases.
• Los diagnostico han de entenderse “como instrumento de
investigación del profesorado que nos permite comprobar las
hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de
introducir modificaciones en ellas” ya que “los planes y
programas deben adecuarse a los alumnos y no éstos
ajustarse a aquello”.

28. PASO PARA SEGUIR UN DIAGNOSTICO
• Decisión acerca de que contenidos principales son los que
tentativamente propone para este ciclo/unidad.
• Determinación respecto de que conocimientos previos
necesitarían poseer sus alumnos para poder abordar/construir.
• Selección del tipo de instrumento de diagnostico.
• Diseño de los instrumentos.
• Aplicación
• Utilización de los resultados en las próximas decisiones.

29. EL DIAGNOSTICO: LA METACOGNICION Y LA
FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
• En el diagnostico se obtienen productos/resultados/respuestas,
etc, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base
ese producto.
• El valor potencial del diagnostico disminuye si se aprecia como
una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las
actividades con las que aprenderán nuevos contenidos.
• QUE ES LA METACOGNICIÓN
• Etimológicamente:
•

30. ¿CÓMO PROPICIAR SITUACIONES METACOGNITIVAS?
• El aprender a reconocer los procesos de conocimiento se enriquece en el
intercambio por el cual la toma de conciencia de cada estudiante se ve
favorecida por la toma de conciencia de sus compañeros y compañeras.
• Por eso Piaget entiende que el desarrollo del conocimiento se produce en el
momento de la metacognición y no en la mera instancia de la acción práctica.

31. LA METACOGNICIÓN COMO POSIBILIDAD DE
INCREMENTAR LA ZONA DE DESARROLLO REAL
• Al verbalizar un alumno con otros advierte cuales fueron los cambios
cognitivos- estrategias cognitivas- de su compañero y puede apropiarse de esas
herramientas.
• La metacognición se dirige al “saber como” y atiende a la “información
declarativa” dirigida al “saber que”.

32. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
• Cuando el mapa conceptual que se seleccionó como instrumento de diagnostico
está realizado y consensuado mediante la negociación de significados la/el
docente invita al alumno a formular hipótesis acerca de aquellos aspectos de
conocimiento que todavía no han construido sino que tendrán que construir.

33. EL DIAGNÓSTICO Y LA CALIDAD EDUCATIVA.
• Estos dos recursos- la metacognición y la formulación de hipótesis-
colaboran para convertir el mero diagnostico en un diagnostico
significativo, contribuyendo así a elevar la calidad educativa.
• EL DIAGNOSTICO Y LA EDUCACION PERMANENTE.
• El diagnostico no solo permite saber en donde estamos ubicados, sino
que se convierte en el disparador inmediato de aprendizaje y al mismo
tiempo favorece la autonomía creciente del alumno ya que facilita los
medios para aprender a aprender, que es la base de la educación
permanente.

34. • EL OBJETO DE EDUCACION NO ES TANTO APORTAR UNA
SUMA DE CONOCIMIENTOS FIJOS DE UNA VEZ Y PARA
SIEMPRE, COMO DE ENSEÑAR EL ARTE DE APRENDER Y DE
APRENDER CONTINUAMENTE.

36. español
Los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con
propósitos específicos e interlocutores concretos.

37. MATEMÁTICAS
el planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere
para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas.

38. CIENCIAS NATRURALES
el enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a
partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda: abordar los contenidos desde contextos
vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos.

39. GEOGRAFIA
Abordar el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes.
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de
las relaciones entre sus componentes naturales

40. HISTORIA
La memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión
temporal y espacial de sucesos y procesos. se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta.

41. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del
alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia ,los principios y valores democráticos, el respeto a las
leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

42. EDUCACIÓN FÍSICA
el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como
protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias
motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de
conducta y comunicación.

43. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos
exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético, y se
relacionan con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio, entre otros
aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantásticos, construyen
formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen
activamente en el “jugar a ser”, “jugar a hacer”, .

45. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que
los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la
vida.
*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo
a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario.
*Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada.
*Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así
como de otras lenguas, como formas de identidad.

46. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS
Resolver problemas de manera autónoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones, que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando más de un procedimiento reconociendo cuál o cuáles son más eficaces.
Comunicar información matemática: Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática contenida en una situación, se expongan con
claridad las ideas matemáticas encontradas.
Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente
para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora, en la
utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos.

47. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica: Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender
mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención: Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el
consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promoción de la salud.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos: Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los
conocimientos científicos con los de otras disciplinas.

48. COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS
Manejo de información geográfica: Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información,
particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico.
Valoración de la diversidad natural: Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y
procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la
superficie terrestre. Promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la
naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural: Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la
distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer
características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas: Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del
espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad
socioeconómica en las sociedades actuales.
Participación en el espacio donde se vive: Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y
activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena
conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

49. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Comprensión del tiempo y del espacio históricos: apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan
relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en
el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico.
Tiempo histórico: Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cómo el pasado,
presente y futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
Espacio histórico: se trabaja simultáneamente con la asignatura de Geografía e implica el uso de conocimientos
cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos.
Manejo de información histórica: permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el
pasado.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia: mediante esta competencia, desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado
impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.

50. COMPETENCIAS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de referencia para todas las
demás; consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a
cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades
para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así
como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: En el ejercicio de la libertad se expresa
la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los
demás, así como el análisis de conflictos entre valores
Respeto y valoración de la diversidad: Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad: Consiste en la posibilidad de
que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos
de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal.

51. Manejo y resolución de conflictos: Esta competencia se refiere a la facultad para resolver
conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la
negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.
Participación social y política: La participación se refiere a las acciones encaminadas a la
búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir
en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia: El apego a la legalidad es un principio rector que
implica la observancia irrestricta de la ley.
Comprensión y aprecio por la democracia: La democracia alude, en el presente programa,
tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria,
donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

52. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Manifestación global de la corporeidad: Se busca formar un alumno competente en todas las
actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela
La manifestación global de la corporeidad fomentará:
Conocer el cuerpo
Sentir el cuerpo
Desarrollar el cuerpo
Cuidar el cuerpo
Aceptar el cuerpo

53. COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la
expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito
central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas
posibilidades de la expresión motriz.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa: El propósito central de
esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que
produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan,
tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

54. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores
que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para
impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.