1. UNAD VIMMEP
Volumen 1 No. 18
En este mes de abril, el día 23, se cele-
Abril 2010
bra el Día del Idioma y el Día Mundial del
Libro y los Derechos de Autor.
El Día del Idioma lo celebramos todos los
hispano hablantes, en homenaje a Miguel
de Cervantes, creador del Quijote de la
Mancha y padre de nuestra lengua.
Diversas razones han llevado a la
UNESCO a establecer el 23 de abril
como Día Mundial del Libro y del De-
recho de Autor.
ZIBYNCA BOLETÍN
Fue celebrado por primera vez en 1996 y
desde entonces, más de ochenta países
forman parte de esta iniciativa. La fecha
fue elegida en conmemoración al 23 de
FORMADORES
abril de 1616, día en el que fallecieron
tres grandes escritores de la literatura
universal: Miguel de Cervantes, Wi-
lliam Shakespeare (calendario juliano)
y el Inca Garcilaso de la Vega.
DE
FORMACIÓN
Sea esta una propicia ocasión para
hablar sobre la nueva alfabetización que
nos compete en este siglo XXI: la digital
y por ello, este número del Zibynca Bo-
letín, abordará este tema.

2. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.
Rector
Dr. Roberto Salazar Ramos
Vicerrector de Medios y Mediaciones Pedagógicas
John Alejandro Figueredo
Coordinador Programa Formación de Formadores
María Catalina Duque
Sofía J. Gutiérrez
Gloria Avellaneda G.
María del Carmen Bernal
María del Socorro Gómez E.
Formadoras
"Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado"
(A. Clark)
Edgar Morin, en "los 7 saberes necesarios para la educación del
futuro” (1999) destaca las siguientes competencias para superar la
brecha digital:
“- Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano (y sus po-
sibilidades de ilusión, error...).
- Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la
especialización de las asignaturas dificulta).
- Conocer las características de la condición humana (extraídas como
síntesis de las diversas disciplinas).
- Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
- Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las cien-
cias) y que la solución de unos problemas genera otros.
- Ser comprensivo ante los demás seres humanos, en este mundo que
conlleva muchos más contactos con personas de diversa condición
(física, social, cultural).
- Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de
los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de
reflexión y práctica democrática”.

3. Alfabetización digital o la exigencia de recrearse a sí mismo
Daniel López Gómez
Investigador del Departamento de Psicología Social
Universitat Autònoma de Barcelona (2005)
Las nuevas tecnologías de la información están en el epicentro de una revolución socio-
técnica cuyo alcance aún no podemos ni atisbar y cuyos efectos, debido a la velocidad de sus
transformaciones, son difícilmente calculables a largo plazo. Pero está claro que su imple-
mentación masiva en nuestras sociedades está transformando sustancialmente todos los
ámbitos de la actividad humana, ya sea ésta individual o colectiva. Como dice Manuel Cas-
tells en la Era de la Información (2001) : "En el último cuarto de siglo que termina, una revo-
lución tecnológica, centrada en torno a la información, ha transformado nuestro modo de
pensar, de producir, de consumir, de comerciar, de gestionar, de comunicar, de vivir, de mo-
rir, de hacer la guerra y de hacer el amor.” Se trata del advenimiento de una nueva estructu-
ra y realidad social que ha recibido un sinfín de motes: Castells la denomina Sociedad de la
Información, McLuhan, Aldea Global Electrónica; Bell, Sociedad Post-industrial; y Brzezinsky,
Sociedad tecnotrónica.
Ahora bien, lo característico de esta sociedades, a pesar de sus diversos apodos, es la pro-
ducción y distribución cada vez más acelerada de conocimiento, lo que ahora se denomina
I+D. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, tal y como explica Castells
(2001), permiten la producción continua de conocimiento. A diferencia de lo que ocurría en
las sociedades industriales, donde cada innovación implicaba la suplantación del conocimien-
to antiguo, en la sociedades de la información, la innovación es una constante que debe
mantenerse. El conocimiento que encontramos en Internet, al igual que la formación que re-
cibimos debe actualizarse constantemente. La exigencia de innovación ha transformado casi
todos los campos de la actividad humana. La política, la cultura, la ciencia y la acción social,
requieren de una supervisión e innovación constante que sólo es posible mediante las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Ya nada es dado por sentado, todo debe ser
escrutado y supervisado. Todo conocimiento es transitorio y por tanto la formación que uno
ha recibido siempre es parcial e incompleta. Ernst Jünger afirmaba en El trabajador, de 1932,
algo que vale perfectamente para nuestros días. "La consecuencia de todo esto es que no
existe capital, capital en el antiguo sentido estático de la palabra; hasta el valor del oro es
dudoso. Ya no hay ninguna actividad manual, ningún oficio artesanal, que pueda aprenderse
a fondo, en el que pueda alcanzarse una maestría completa. Todos nosotros somos meros
aprendices. (…) Lo único constante es la variación y contra ese hecho se estrellan y hacen
añicos todos los afanes orientados a la posesión de cosas, a la satisfacción o a la seguridad.”
(1990: 256)
Así pues, ¿qué queremos decir con alfabetización digital? ¿en qué sentido pensamos que es
necesaria una mayor alfabetización digital para no incrementar la exclusión social en la socie-
dades de la información? En algunos casos, podría parecer que consiste, únicamente, en
aprender a manejar un ordenador, un móvil, etc. Es decir, tener cierta destreza en el uso de
tecnologías que permiten realizar determinadas tareas: llevar la contabilidad, diseñar un car-
tel publicitario, hacer el seguimiento de un proyecto, llevar al día tu agenda personal, mante-
ner el contacto con tus amigos y familiares, convocar una reunión, etc. Dado que actualmen-
te la vida laboral y social sería impensable sin estas tecnologías, su manejo aparece como un
requisito vital. Desconocer cómo funciona y no haber incorporado estas tecnologías a tu vida
te convierte en una persona con un riesgo de exclusión social alto. La alfabetización digital
consistiría, entonces, en dotar de conocimientos y habilidades para que las personas puedan
hacer uso de estas tecnologías. Éste es el propósito que persigue la formación específica que
reciben en esta materia escolares, personas mayores, trabajadores/as que quieren reciclarse,
inmigrantes sin formación, etc…

4. Sin embargo, existe un significado más amplio de alfabetización digital. Cuando afirmamos
que la alfabetización digital es el modo de combatir la brecha digital, debemos ser conscien-
tes que no sólo estamos diciendo que es necesario formar en el uso de determinadas tecno-
logías, sino que debemos enseñar a estar constantemente formándonos. Dado que la innova-
ción es una constante y las tecnologías de la información no sólo permiten que sea así sino
que su desarrollo opera del mismo modo, la alfabetización digital es la socialización de la per-
sonas en esta nueva dinámica. Pensemos por un momento en los cursos de ofimática. No
estamos enseñando a utilizar un editor de textos concreto sino inculcando una cierta disposi-
ción a incorporar nuevos conocimientos y habilidades a medida que la tecnología se actuali-
za. Eso es lo que ocurre cuando, al menos cada seis meses, aparecen editores de textos con
más prestaciones. Es necesario estar constantemente aprendiendo. Nunca llegas a dominar
el programa. De hecho, como ha explicado muy bien Haddon (1996), no esperamos de estas
tecnologías que simplemente hagan determinadas cosas, las exploramos. Los ordenadores
demandan un estado constante de compromiso porque su funcionamiento depende de que el
usuario haya escogido la instrucción adecuada. Hablar el lenguaje del ordenador, tal y como
demostró el psicólogo Alan Kay, implica forzosamente explorar el medio. Sólo así uno apren-
de a utilizar el ordenador y sólo así uno se convierte en usuario del ordenador.
Así pues esta exploración constante que aprendemos en el manejo del ordenador, es también
la que necesitamos para desenvolvernos en la sociedad de la información: estar en disposi-
ción de recrearnos constantemente a nosotros mismos. Lo interesante de la alfabetización
digital es esta exigencia implícita y sus efectos: la producción de un sujeto muy particular.
Lejos de una educación que forma individuos con conocimiento y juicio crítico, en la alfabeti-
zación digital formamos sujetos que no deben ser ni congruentes, ni íntegros, ni reflexivos,
sino porosos, flexibles y con buenos reflejos. Son una suerte de combinards (Lash, 2001). Es
decir, sujetos capaces de relacionar y coordinar rápidamente y ad hoc conocimientos y habili-
dades diferentes sin necesidad de sintetizarlas e integrarlas en un todo coherente. La alfabe-
tización digital dibuja un sujeto, como dice Sloterdijk (1994), "que conduce su vida como el
usuario terminal de sí mismo y de sus oportunidades”. Es decir, un sujeto que se reconoce en
constante cambio y que no tiene voluntad de permanencia. Un sujeto que, como ocurre con
el aprendizaje de las herramientas informáticas, debe asumir que está constantemente
haciéndose, que debe estar explorando constantemente aunque nunca llegue a saber.
Por consiguiente, el sujeto socializado en la sociedad de la información, competente en su
lenguaje, lo que ha aprendido, por encima del manejo de determinados instrumentos técni-
cos, es a recrearse a si mismo.
Referencias
Castells, M. (2001). La era de la información: Economía, sociedad y cultura (3ª ed.). Madrid: Alianza.
Haddon, L. (1996). Explicaciones sobre el consumo de tecnologías de la comunicación y la información. El
ejemplo del ordenador doméstico. In R. Silverstone & E. Hirsch (Eds.), Los efectos de la nueva comunica-
ción. El consumo d ela moderna tecnología en el hogar y en la familia (pp. 127-146). Barcelona: Bosch.
Jünger, E. (1990). El trabajador. Barcelona: Tusquets.

5. Dr
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS SOBRE LAS TIC (Pere Marquès, 2007) .
TIC y sociedad de - Sociedad de la información y TIC. Conciencia de las aportaciones de las TIC y de su
la información impacto cultural y social.
- Desarrollo de una actitud abierta pero crítica sobre su uso personal y laboral.-
Los sistemas in- - Los sistemas informáticos y el proceso de la información. Hardware (ordenador y pe-
formáticos riféricos) y software (aplicaciones generales y específicas)
- Uso de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar
programas...
- Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets.
- Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de los equipos: antivirus,
instalación y desinstalación de periféricos y programas....
Edición de textos - Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de
diccionarios. Escanear documentos con OCR...
Búsqueda de infor- - La navegación por los espacios hipertextuales de Internet. Diversos tipos de páginas
mación en Internet web. Copia de imágenes y documentos.
- Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de información en
Internet.
- WEB 2.0: espacios para compartir y buscar recursos: YouTube, Flickr, SlideShare...
- WEB 2.0: La suscripción/sindicación de contenidos en Internet (RSS)
La comunicación - El correo electrónico. Gestión del correo personal mediante un programa específico.
con Internet Normas de “netiquette”.
- Los otros servicios de Internet: transmisión de ficheros, listas de discusión, chats, vi-
deoconferencia...
- El trabajo cooperativo en redes.
- WEB 2.0: Redes Sociales: SecondLife, Twitter, Ning...
Ocio, aprendizaje y - Conocer espacios para el ocio y el aprendizaje en Internet.
telegestiones - Saber que gestiones pueden realizarse por Internet.
- Conocimiento de los riesgos de Internet y las precauciones que hay que tomar.
Los nuevos len- - Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo.
guajes - Los hipertextos e hipermedia.
- Otros nuevos lenguajes SMS, smiles...
Tratamiento de - Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del escáner, grabación de soni-
imagen y sonido do, fotografía digital. vídeo digital...
Expresión y crea- - Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.
ción multimedia
- Diseño y elaboración de páginas web. Mantenimiento de un espacio web en un servi-
dor..
- WEB 2.0: Utilización de blogs, wikis, GoogleDocs...
Hoja de cálculo - Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de gestión.
Bases de datos - Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
Simulación y con- - Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos, físicos, sociales.
trol - Nociones sobre sensores para la captación y digitalización de información, y sobre
robótica.
Otros recursos de - Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line,
la WEB 2.0 plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personaliza-
do...
Pere Marquès Graells, 2000