SEGUNDA LECTURA: "Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos" AUTOR: Gennari Mario

1. Una vez introducido dentro de
Una obra de arte, en su equilibrada armonía interna, puede
calificarse como abierta en el momento que es objeto de las figuras del texto, el lector
interpretaciones muy diferentes, sin que por ello se violen su utiliza sus propios códigos en
El lector, por medio de las estructuras unicidad y peculiaridad. un esfuerzo que va mucho más
interpretativas que posee y gracias a los códigos Frente a la obra literaria, el adulto puede inducir simplemente al allá de la simple comprensión
que emplea frecuenta grados de lectura siempre niño a realizar una comprensión cerrada: entender el sentido del del texto.
más complejos. texto, los significados de las palabras y de las frases y la lógica
Incitar al lector a adentrarse
Existen múltiples lectores del mismo texto que gramatical y sus montajes internos.
Actuando así no formaremos un buen lector, sino más bien un en el texto significa
ofrecen más interpretaciones diferentes.
sistematizador. Nunca un intérprete. introducirlo en una operación
Un mismo lector de un texto ofrece, pasado del
La palabra deja huellas concretas en la mente de quien la escucha y intelectual y cultural compleja Traspasar la superficie del texto
tiempo, actuaciones interpretativas diferentes.
la lee. Las imágenes mentales evoca penetran en el imaginario pero cautivadora. para apoderarse de los tesoros
colectivo e individual. que esconde: esta práctica
formativa implica una adecuación
La cooperación pedagógica sofisticada y exige
textual también una estrategia didáctica
El objetivo del lector es el Mundos narrativos, que no se limite ni a la lectura
de comprender, los mundos imaginarios El texto narrativo en la infancia entendida como valor
mensajes del texto, y y mundos artísticos y sus niveles deinterpretación instrumental ni a la lectura
para ello se dispone a
penetrar él mismo en la considerada como técnica de
lectura; de esta forma mera asunción de un sentido.
actualiza el contenido.
El texto mismo
contribuye a producir una
Educar al lector (y al autor)
competencia.
en la cooperación
interpretativa
La cooperación interpretativa encuentra, gracias y por medio del texto, todos los
presupuestos necesarios para una correlación entre autor y lector.
Hasta aquí se ha demostrado la importancia y el carácter decisivo de los trayectos
Dado un texto concreto, el
interpretativos del lector en su actividad de cooperación y actualización del texto.
destinatario identificará el topic (es El texto literario es el banco de pruebas del lector: en él emplea todas sus capacidades
Ya hemos explicado que la función decir, el epicentro temático) interpretativas.
mediante códigos culturales y Cada lectura es diferente de las demás, y las interpretaciones posibles serán tantas
propia del lector es de re-construir
como sean las lecturas realizadas por los posibles lectores.
el sentido. La lectura exige códigos de lectura.
Los niveles de interpretación tenderán, sin embargo a aglutinarse en torno a dos
competencias en términos de Los códigos culturales y los códigos polos:
respuesta-al-texto. de lectura de un joven son a) La búsqueda del objeto del relato, o sea, el análisis del establecimiento formal
profundamente distintos, desde su sobre el que se fundamenta el relato.
La relación entre texto y mundo
b) La búsqueda del sujeto del relato, o sea, el análisis de las implicaciones
extra textual se convierte en uno estructura hasta su modo de
subjetivas que la narración exige o evoca desde su historia más íntima y también
de los objetivos más difíciles de utilización, de los de un adulto. desde la historia personal del lector.
descifrar para el lector. Se diferencian también de los del Dado un texto concreto, el destinatario identificará el topic (es decir, el epicentro
temático) mediante códigos culturales y códigos de lectura.
autor porque éste es un adulto y
Los códigos culturales y los códigos de lectura de un joven son profundamente
porque escribe como un adulto. distintos, desde su estructura hasta su modo de utilización, de los de un adulto.
Se diferencian también de los del autor porque éste es un adulto y porque escribe como un
adulto.