Esta presentación se hizo en el Congreso Mundial de Ciencias de la Educaciòn en Monterrey Nuevo Leòn el 4 junio de 2010. Es parte de mi proyecto de titulación, que hemos trabajado en colaboración con la Secundaria Ludmila Yivkova y la UNAM

1. Mario Ernesto Morales Ruiz
Rosa del Carmen Flores Macías

2.  Responder a una necesidad
expresada por los profesores
 Software “Lectura Inteligente”
 TIC accesibles, situadas,
eficientes
 Diferentes canales de
comunicación
 Ofrecer una herramienta para
promover la lectura en el aula

3. LEER
Lector Texto
Construir un
significado Componentes de la lectura
LECTURA
Contexto
COMPRENSIÓN
FLUIDEZ
Uso del conocimiento
•Precisión previo
Prosodia Elaboración de inferencias
Velocidad Lectura estratégica

4. ¿Cómo diseñar un manual multimedia que sirva
de apoyo al docente en la promoción de la fluidez
y la comprensión lectora en las aulas de
secundaria?
Identificar
Documentar
Validar
Analizar
Crear

5. Los recursos
metodológicos que se
han utilizado
 a) Observación
 Revisión de la
participante dentro del literatura
salón de clase  Inmersión
 b) Discusiones  Acuerdos
individuales y  Construcción
colectivas con  Evaluación
profesores
 c) Diario de campo
(anecdótico)

6.  Discusiones con
profesores
 Filmaciones en
diferentes clases y
asignaturas
 Análisis del registro
anecdótico
 Diseño del modelo
multimedia
 Desarrollo y ajuste del
modelo

7. LECTURA
FLUIDEZ: Leer el texto adecuadamente y
automáticamente poniendo mucha
COMPRENSIÓN: ¿Cómo el lector hace uso de
atención al sentido del texto más que a las
sus recursos para darle sentido al contenido del
palabras mismas.
texto?
PRECISIÓN VELOCIDAD PROSODIA USO DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTOS ELABORACIÓN DE ESTRATÉGICO
Reconocimiento Se relaciona con el Abarca la capacidad PREVIOS INFERENCIAS
automático y correcto número de palabras para leer La capacidad para
de la palabra. Se que se leen por Llena lo vacíos de
respetando las Vincular el información que representar y
refiere a la capacidad minuto, pero además
con la habilidad del variaciones en la conocimiento identifica en el texto, analizar problemas
para reconocer y
decodificar palabras lector para determinar entonación, previo con la ya sea para asegurar y por la flexibilidad
correctamente. cuándo un texto acentuación en las información nueva la coherencia o para para dar soluciones.
amerita ser leído más sílabas y el ritmo de que el texto le elaborar un La lectura
rápido o con mayor la lectura. provee, los buenos significado personal estratégica
lentitud. La velocidad lectores intentar de lo leído. emplear reconoce al lector
de la lectura puede ser activamente el
construir puentes conocimiento previo
como un aprendiz
adaptada por el lector,
entre lo que el texto para dar contexto y activo y le brinda la
dependiendo de la
complejidad del texto dice con su profundidad a la posibilidad de
o del objetivo con que conocimiento interpretación reconocerse como
se lea. previo construida sobre el lector capaz y
texto competente al
compartir la lectura,

8. LO QUE HACE EL ALUMNO en la clase
INICIO DURANTE CIERRE
Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión
•Adecuar el •Consulta •Pregunta acerca •Comparte •Opina, comparte
ritmo de lectura diferentes •Vocabulario del tema su escrito sus reflexiones
¿cuánto tiempo materiales de tarea Pregunta •Lee en parejas o final •Elabora escritos
tengo para •Usa sus apuntes sobre en equipo leyendo en (cuadros,
hacer la para participar palabras que •Comenta las
voz alta resúmenes,
actividad? •Elige que partes no entiende imágenes tablas)
del texto va a leer •Supervisa •Subraya •Pide que le
•Pregunta ¿qué va su prosodia •Copia del
califiquen
a leer y hasta pizarrón
dónde? •Contesta
•Opina sobre lo que preguntas
se vio la clase •Usa su libro de
anterior texto, o
•Habla de lo que materiales que
sabe del tema consultó

9. LO QUE HACE EL PROFESOR en la clase
INICIO DURANTE CIERRE
Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión
•Indicar el •Pedir que se lean •Ayudar a •Hace preguntas •Solicita •Genera que se
tiempo que se diferentes lecturas identificar acerca del tema que se den diferentes
tiene para y de diferentes palabras •Sugerir que se compartan opiniones
hacer la medios (pizarrón, clave revisen las los escritos •Hace preguntas
actividad libros, cuaderno, •Aclara imágenes finales en para evaluar la
•Modela cómo carteles) palabras •Pedir de se lea
voz alta actividad
hacer la lectura •Usar los apuntes que no se en equipo
en voz alta •Retomar lo que se entienden •Usar diferentes
vio la clase anterior •Corrige medios para leer
•Hablar y preguntar errores en •Contesta
sobre lo que se la lectura preguntas
sabe del tema en voz alta
•Usa diferentes
•Modela
materiales de
cómo hacer consulta
la lectura
en voz alta

10. LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN VELOCIDAD PROSODIA USO DE PENSAMIENTO
CONOCIMEINTOS ELABORACIÓN DE ESTRATÉGICO
Ampliar el Leer diferentes tipos Retroalimentar: PREVIOS INFERENCIAS
vocabulario de los de textos aclarar a los Compartir la lectura:
estudiantes Entrenamiento estudiantes lo que se Discutir a partir del
Utilizar apuntes: sugiere que la lectura
Aclarar el significado visomotor va a tomar en cuenta texto: escuchar y
pedir a los alumnos se haga en parejas o
de palabras Preparar a los al leer en voz alta guiar las opiniones de
que revisen su en equipo
Localizar conceptos estudiantes sobre el Modelar: les muestra los alumnos
cuaderno o notas Ayuda a planificar la
y palabras clave tiempo que tienen cómo respetar la Hacer preguntas
Hacer preguntas actividad: organiza el
Pedir ejemplos en para realizar la lectura prosodia al leer en voz cuya respuesta se
sobre lo qué saben del propósito e intención
donde se usen las alta encuentra en el texto
tema de la lectura
mismas palabras de Leer en voz alta: Hacer preguntas
Retomar lo que se Propone actividades
diferente forma sugiere que un lector cuya respuesta
hizo la clase anterior de evaluación para la
Practicar la lectura de más experto haga la requiere usar
Pedir que se lectura
los mismos textos información que tiene
lectura en voz alta comenten los Propone que el
el alumno y no está en
materiales que se alumno elija lo que
el texto
consultaron de tarea quiere leer

11. LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN VELOCIDAD PROSODIA USO DE PENSAMIENTO
CONOCIMEINTOS ELABORACIÓN DE ESTRATÉGICO
Ampliar el Leer diferentes tipos Retroalimentar: PREVIOS INFERENCIAS
vocabulario de los de textos aclarar a los Compartir la lectura:
estudiantes Entrenamiento estudiantes lo que se Discutir a partir del
Utilizar apuntes: sugiere que la lectura
Aclarar el significado visomotor va a tomar en cuenta texto: escuchar y
pedir a los alumnos se haga en parejas o
de palabras Preparar a los al leer en voz alta guiar las opiniones de
que revisen su en equipo
Localizar conceptos estudiantes sobre el Modelar: les muestra los alumnos
cuaderno o notas Ayuda a planificar la
y palabras clave tiempo que tienen cómo respetar la Hacer preguntas
Hacer preguntas actividad: organiza el
Pedir ejemplos en para realizar la lectura prosodia al leer en voz cuya respuesta se
sobre lo qué saben del propósito e intención
donde se usen las alta encuentra en el texto
tema de la lectura
mismas palabras de Leer en voz alta: Hacer preguntas
Retomar lo que se Propone actividades
diferente forma sugiere que un lector cuya respuesta
hizo la clase anterior de evaluación para la
Practicar la lectura de más experto haga la requiere usar
Pedir que se lectura
los mismos textos información que tiene
lectura en voz alta comenten los Propone que el
el alumno y no está en
materiales que se alumno elija lo que
el texto
consultaron de tarea quiere leer

12. LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN VELOCIDAD PROSODIA USO DE PENSAMIENTO
CONOCIMEINTOS ELABORACIÓN DE ESTRATÉGICO
Ampliar el Leer diferentes tipos Retroalimentar: PREVIOS INFERENCIAS
vocabulario de los de textos aclarar a los Compartir la lectura:
estudiantes Entrenamiento estudiantes lo que se Discutir a partir del
Utilizar apuntes: sugiere que la lectura
Aclarar el significado visomotor va a tomar en cuenta texto: escuchar y
pedir a los alumnos se haga en parejas o
de palabras Preparar a los al leer en voz alta guiar las opiniones de
que revisen su en equipo
Localizar conceptos estudiantes sobre el Modelar: les muestra los alumnos
cuaderno o notas Ayuda a planificar la
y palabras clave tiempo que tienen cómo respetar la Hacer preguntas
Hacer preguntas actividad: organiza el
Pedir ejemplos en para realizar la lectura prosodia al leer en voz cuya respuesta se
sobre lo qué saben del propósito e intención
donde se usen las alta encuentra en el texto
tema de la lectura
mismas palabras de Leer en voz alta: Hacer preguntas
Retomar lo que se Propone actividades
diferente forma sugiere que un lector cuya respuesta
hizo la clase anterior de evaluación para la
Practicar la lectura de más experto haga la requiere usar
Pedir que se lectura
los mismos textos información que tiene
lectura en voz alta comenten los Propone que el
el alumno y no está en
materiales que se alumno elija lo que
el texto
consultaron de tarea quiere leer

13. LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN VELOCIDAD PROSODIA USO DE PENSAMIENTO
CONOCIMEINTOS ELABORACIÓN DE ESTRATÉGICO
Ampliar el Leer diferentes tipos Retroalimentar: PREVIOS INFERENCIAS
vocabulario de los de textos aclarar a los Compartir la lectura:
estudiantes Entrenamiento estudiantes lo que se Discutir a partir del
Utilizar apuntes: sugiere que la lectura
Aclarar el significado visomotor va a tomar en cuenta texto: escuchar y
pedir a los alumnos se haga en parejas o
de palabras Preparar a los al leer en voz alta guiar las opiniones de
que revisen su en equipo
Localizar conceptos estudiantes sobre el Modelar: les muestra los alumnos
cuaderno o notas Ayuda a planificar la
y palabras clave tiempo que tienen cómo respetar la Hacer preguntas
Hacer preguntas actividad: organiza el
Pedir ejemplos en para realizar la lectura prosodia al leer en voz cuya respuesta se
sobre lo qué saben del propósito e intención
donde se usen las alta encuentra en el texto
tema de la lectura
mismas palabras de Leer en voz alta: Hacer preguntas
Retomar lo que se Propone actividades
diferente forma sugiere que un lector cuya respuesta
hizo la clase anterior de evaluación para la
Practicar la lectura de más experto haga la requiere usar
Pedir que se lectura
los mismos textos información que tiene
lectura en voz alta comenten los Propone que el
el alumno y no está en
materiales que se alumno elija lo que
el texto
consultaron de tarea quiere leer

14. Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus
alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo,
que expresen sus inquietudes, que cuenten
experiencias, que compartan ejemplos, que
comenten dudas, todo esto a partir del texto
leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá
un fragmento de una clase de biología, los
alumnos han leído el texto de tarea, pudieron
consultar sobre el tema en diferentes textos, la
profesora durante la clase comparte la lectura e
un artículo y pide a los alumnos su opinión
Ver video

15. Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus
alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo,
que expresen sus inquietudes, que cuenten
experiencias, que compartan ejemplos, que
comenten dudas, todo esto a partir del texto
leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá
un fragmento de una clase de biología, los
alumnos han leído el texto de tarea, pudieron
consultar sobre el tema en diferentes textos, la
profesora durante la clase comparte la lectura e
un artículo y pide a los alumnos su opinión
Ver video

16. Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus
alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo,
que expresen sus inquietudes, que cuenten
experiencias, que compartan ejemplos, que
comenten dudas, todo esto a partir del texto
leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá
un fragmento de una clase de biología, los
alumnos han leído el texto de tarea, pudieron
consultar sobre el tema en diferentes textos, la
profesora durante la clase comparte la lectura e
un artículo y pide a los alumnos su opinión
Ver video

17. Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus
alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo,
que expresen sus inquietudes, que cuenten
experiencias, que compartan ejemplos, que
comenten dudas, todo esto a partir del texto
leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá
un fragmento de una clase de biología, los
alumnos han leído el texto de tarea, pudieron
consultar sobre el tema en diferentes textos, la
profesora durante la clase comparte la lectura e
un artículo y pide a los alumnos su opinión
Ver video

18. Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus
alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo,
que expresen sus inquietudes, que cuenten
experiencias, que compartan ejemplos, que
comenten dudas, todo esto a partir del texto
leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá
un fragmento de una clase de biología, los
alumnos han leído el texto de tarea, pudieron
consultar sobre el tema en diferentes textos, la
profesora durante la clase comparte la lectura e
un artículo y pide a los alumnos su opinión
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19. - Alcances
- Resultados preliminares
- ¿Cómo se evalúa?
- Acuerdos
- Presentación

20.  Mario Ernesto Morales Ruiz
Universidad Nacional Autónoma de México
 psmariomorales@yahoo.com.mx
Mario Morales
@sugus1