La autora discute las dificultades en escolarizar las prácticas de lectura y escritura debido a que son prácticas sociales complejas con propósitos que difieren de la escuela. Sugieren abordarlas como comunidades de lectores donde los estudiantes puedan participar en proyectos significativos que les permitan apropiarse de estas prácticas y así incorporarse a la cultura escrita.

1. NOMBRE DEL TRABAJO
Fecha del boletín
16 de abril del 2012
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario
Delia Lerner*
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
posible y lo RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
CIÓN DEL SENTIDO necesario
Leer y escribir... Palabras familia- sus autores; entre los autores
Contenido: res para todos mismos; entre los
los educadores, palabras que han autores, los textos y su contexto...
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario 2 marcado y siguen Ahora bien, para concretar el
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. 2 marcando una función esencial – propósito de
quizá la formar a todos los alumnos como
La tarea es difícil porque: 2 función esencial– de la escolari- practicantes
dad obligatoria. de la cultura escrita, es necesario
Dificultades involucradas en las escolarización de
las practicas. 3 Enseñar a leer y escribir es un Pie de imagen o gráfico. re conceptualizar
desafío que el objeto de enseñanza y cons-
Tensiones entre los propósitos escolares y
extraescolares 4
trasciende ampliamente la alfabe- Participar en la cultura escrita truirlo tomando
tización en supone apropiarse
RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
CIÓN DEL SENTIDO 5 como referencia fundamental las
sentido estricto. El desafío que de una tradición de lectura y prácticas
RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
CIÓN DEL SENTIDO 6 hoy enfrenta la escritura, sociales de lectura y escritura.3
escuela es el de incorporar a supone asumir una herencia Poner en
todos los alumnos a cultural que involucra escena una versión escolar de
la cultura de lo escrito, es el de el ejercicio de diversas operacio- estas prácticas que
lograr que todos nes con guarde cierta fidelidad a la ver-
sus ex alumnos lleguen a ser los textos y la puesta en acción de sión social (no
miembros plenos de conocimientos escolar) requiere que la escuela
la comunidad de lectores y escri- sobre las relaciones entre los funcione como
tores.2 textos; entre ellos y una micro comunidad de lectores
Puntos de interés especial:
 Destaque brevemente un
punto de interés.
 Destaque brevemente un
punto de interés. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Lo necesario es hacer de la escuela mundo que es objeto de sus preocu- vida, identificarse
 Destaque brevemente un una comunidad paciones, con otros autores y personajes o
punto de interés. de lectores que acudan a los textos buscando argumentos para defen- diferenciarse
 Destaque brevemente un buscando respuesta para los proble- der una posición de ellos, correr otras aventuras,
mas que con la que están comprometidos o enterarse
punto de interés. para
necesitan resolver, tratando de de otras historias, descubrir otras
encontrar información rebatir otra que consideran peligro- formas de
para comprender mejor algún as- sa o injusta, utilizar el lenguaje para crear nue-
pecto del deseando conocer otros modos de vos sentidos.

2. Página 2 L e e r y e s c r i b i r e n l a e s c u e l a : l o
Lo necesario es hacer Lo necesario es, en sínte- como prácticas sociales
de la escuela un ámbito sis, preservar el sentido para lograr que los
donde lectura y escritura del objeto de enseñanza alumnos se apropien de
sean prácticas vivas y vita- para el sujeto del ellas y puedan incorporar-
les, donde leer y aprendizaje, lo necesario se
escribir sean instrumentos es preservar en la escuela a la comunidad de lecto-
poderosos que permitan el sentido que la lectura y res y escritores,
repensar el mundo y reor- la escritura tienen para que lleguen a ser ciu-
ganizar el propio dadanos de la cultura
pensamiento, donde inter- escrita.
pretar y producir
textos sean derechos que
es legítimo ejercer y
responsabilidades que es
necesario asumir. Pie de imagen o gráfico.
La tarea es difícil porque:
“Incluya aquí una 1. La escolarización de las los 5. La manera en que se distri-
frase o una cita del prácticas de lectura y escritura contenidos en el tiempo pue- buyen los derechos y obliga-
plantea arduos problemas. de conducir a parcelar el obje- ciones entre el maestro y los
artículo para captar alumnos determina cuáles son
2. Los propósitos que se persi- to de enseñanza.
la atención del guen en la escuela al leer y los conocimientos y estrate-
4. La necesidad institucional gias que los niños tienen o no
lector”. escribir son diferentes de los de controlar el aprendizaje
que orientan la lectura y la tienen oportunidad de ejercer
lleva a poner en primer plano y, por tanto, cuáles podrán o
escritura fuera de ella. sólo los aspectos más accesi- no podrán aprender.
3. La inevitable distribución de bles a la evaluación.
Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas.
Precisamente por ser Chevallard, 1997)–, estas aprendidos por participa-
prácticas, la lectura y la prácticas ción en las actividades de
escritura presentan rasgos son totalidades indi- otros lectores y
que obstaculizan su esco- sociables, que ofre- escritores e impli-
larización: a diferencia de cen resistencia tanto can conocimientos
los saberes típicamente al análisis como a la implícitos y priva-
escolarizables –que se ca- programación se- dos.
racterizan por ser explíci- cuencial, que
tos, públicos y secuencia- aparecen como
bles (Verret,ccitado por quehaceres

3. 1 6 d e a b r i l d e l 2 0 1 2 Página 3
Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas.
la escolarización de las prácticas
En consecuencia, no re- se apropian los niños miblemente hacen al
sulta sencillo determi- del “lenguaje de los intentar leer por sí mis-
nar con exactitud qué, cuentos”?, mos un texto?, ¿cuándo
cómo y cuándo apren- ¿cómo acceder a las an- puede
den los sujetos. Al inten- ticipaciones o inferen- decirse que un alumno
tar instaurar las prácti- cias que los niños presu- ha aprendido a reco-
cas de lectura y escritu- mendar
ra en la escuela, se plan-
libros o a confrontar
tean en efecto– múlti-
diversas interpretacio-
ples preguntas cuya res-
nes?...
puesta no es evidente:
¿qué se aprende cuando
se escucha leer al maes- Pie de imagen o gráfico.
tro?, ¿en qué momento
Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares
de la lectura y la escritura
En la escuela, no resultan tán vinculados a los conoci- posible y pensar sobre el “Incluya aquí una
“naturales” los propósitos mientos que ellos necesitan propio desde una nueva frase o una cita del
que perseguimos habitual- aprender para utilizarlos en perspectiva– suelen ser
mente fuera de ella lectores su vida futura, los propósi- relegados o incluso exclui- artículo para captar
y escritores: como están en tos comunicativos –tales dos de su ámbito. la atención del
primer plano los propósitos como escribir para estable- lector”.
didácticos, que son media- cer o mantener el contacto
tos desde el punto de vista con alguien distante, o leer
de los alumnos porque es- para conocer otro mundo
RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO
Distribuir los contenidos en el primer año de escolaridad, primer ciclo, presentar exclusi-
tiempo es una exigencia inhe- dominar el “código”, y sólo en vamente textos
rente a la enseñanza. La op- el segundo, “comprender y de determinados géneros y
ción tradicional –al menos producir textos breves y senci- reservar
desde el siglo XVII– ha consisti- llos”; otros para
do en distribuirlos establecien-
do una correspondencia tér- proponer al principio ciertas el segundo...
mino a término entre parcelas sílabas o palabras
de saber y parcelas de tiempo. e introducir otras en las sema-
En el caso de la lengua escrita, nas o meses Pie de imagen o gráfi-
como es sabido, esta parcela- consecutivos, graduando las co.
ción ha sido flagrante: en el dificultades; en el

4. Página 4 T í t u l o d e l b o l e t í n
RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL
SENTIDO
Y entra en contradic- parcelar las prácti- no se las parcela, es
ción con las prácticas cas, resulta imposi- difícil encontrar una
de lectura y escritura ble preservar su na- distribución de los
porque éstas son – turaleza y su sentido contenidos que per-
como ya hemos vis- para el aprendiz; si mita enseñarlas.6
to– totalidades indi-
sociables que se re-
sisten al parcela
miento y a la se-
cuenciación.
La paradoja se plan- Pie de imagen o gráfico.
tea así: si se intenta
Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
aprendizaje
“Incluya aquí una
Es así como la ense- para formar a los esfuezo de conciliar
frase o una cita del
ñanza pone en pri- alumnos como lecto- las necesidades in-
artículo para captar
mer plano ciertos res y escritores, pero herentes
la atención del
aspectos en detri- que son menos con-
lector”.
mento de otro que trolables. Lo
serían prioritarios posible es hacer el
Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
aprendizaje
a la institución esco- pesar de las dificul- social (no escolar) de
lar con el propósito tades y contan- estas prácticas.
educativo de formar do con ellas–
lectores y escritores, una versión es-
lo posible es generar colar de la lectu-
condiciones didácti- ra y la escritura
cas que permitan más próxima Pie de imagen o gráfico.
poner en escena –a a la versión

5. Volumen 1 , n º 1 Página 5
Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
aprendizaje
En primer lugar, a nivel del diseño citos en las prácti-
para posibilitar la curricular es el de cas, aquellos que
escolarización de explicitar, entre resultan hoy acce-
las prácticas so- los aspectos implí- sibles gracias a los
ciales delectura y estudios sociolin-
escritura, para güísticos, psicolin-
que los docentes güísticos, antro-
puedan progra- pológicos e histó-
mar la enseñanza, ricos.8
un paso importan- Pie de imagen o gráfico.
te que debe darse
Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
aprendizaje
En segundo lugar, es sitos comunicativos orientan la lectura y “Incluya aquí una
posible articular los la escritura fuera frase o una cita del
que tengan un senti-
propósitos didácti- artículo para captar
do “actual” para el de la escuela.
cos –cuyo cumpli- la atención del
alumno y se corres- lector”.
miento es en general
pondan con los que
mediato– con propó-
habitualmente
Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
aprendizaje
El trabajo por proyectos otros niños o para hacer ejercicio, sino que se
permite, en efecto, que una emisión radial dota orientan hacia un objetivo
todos los integrantes de de sentido al perfecciona- valioso y realizable en el
miento de la le corto plazo com-
la clase –y no sólo el
tura en voz alta partir con otras
maestro– orienten sus
acciones hacia el cumpli- porque los reite- personas las propias
miento de una finalidad rados ensayos emociones experi-
compartida: grabar un que es necesario mentadas
Pie de imagen o gráfi-
caset de poemas para en- hacer no consti- co.
viar a tuyen un mero

6. N o m b r e d e l t r a b a j o
Laura Nelly flores Dionisio
Sandra rivera Jiménez
frente a los poemas elegidos–; preparar una carta de lector pa-
ra protestar por un atropello a los derechos de los niños permi-
tirá aprender a “escribir para reclamar” enfrentando todos los
problemas que se plantean en la escritura cuando se está invo-
lucrado en una situación auténtica, en la que efectivamente se
trata de producir un texto suficientemente convincente como
para lograr que la carta sea publicada y surta un efecto sobre
los lectores..
Finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio entre la ense-
Organización ñanza y el control, cuando se reconoce que éste es necesario
pero intentando evitar que prevalezca sobre aquélla. Cuando se
plantea un conflicto entre ambos, cuando hay que elegir entre
Lema o eslogan
lo que es necesario para que los niños aprendan y lo que es ne-
de la empresa
cesario para controlar el aprendizaje, parece indispensable
optar por el aprendizaje.
¡Estamos en la Web!
example.com
Al disminuir la pre- sus interpretacio- nes proveen nue-
sión del control, se nes, las confrontan, vos indicadores
hace posible eva- buscan en de los progresos
luar aprendizajes el texto indicios pa- que los niños están
que antes no ra verificarlas, de- realizando
tenían lugar: tectan errores como lectores y escri-
como el en sus produccio- tores.
maestro no nes, buscan infor-
comunica de mación
inmediato su para corregirlos,
opinión, los ensayan diferentes
Pie de imagen o gráfico. alumnos ex- soluciones...
presan y todas estas accio-