El documento describe cómo la escuela de psicopedagogía de la UPTC trabaja en la construcción del saber pedagógico a través del desarrollo humano evidenciado en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Las prácticas les permiten trabajar con personas de diversas etapas de desarrollo y contextos, lo que les ayuda a correlacionar teorías de desarrollo humano con la realidad. El documento también explica las diferentes dimensiones del ser humano en las que los estudiantes deben enfocarse durante sus práctic

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CONSTRUCCION DE DESARROLLO HUMANO EN LAS PRÁCTICAS
DEL PSICOPEDAGOGO DE LA UPTC1
CONSTRUCTION OF DEVELOPMENT HUMAN IN THE PRACTICES OF THE
PSYCH PEDAGOGUE OF THE UPTC
Reina del Pilar Sánchez Torres. Nancy Albeida Arismendy Calderón (Colombia)
reina.sanchez@uptc.edu.co, nancyarismendy@hotmail.com
Investigación
Recibido: 4/03/2015 Aprobado: 15/05/2015
RESUMEN: Para la escuela de psicopedagogia de la UPTC, es importante trabajar en la
construcción del saber pedagógicos a través del desarrollo humano evidenciado en las practicas
pedagógicas en que se trabaja con personas de diversas etapas evolutivas y en diferentes
momentos de su escolarización -niñez, adolescencia, adultez,necesidades educactivas especificas
y rehabilitacion social-, y en ámbito de actividad humana (familia, escuela, e pues es alli donde
su practica pedagogica hace que la formacion del psicopedagogo este en constante construccion
de acuerdo con sus necesidades y experiencias significativas de aula. Entendia este como el
espacio donde los psicopedagogo puede evidenciar la correlacion de las diversas teorias del
desarrollo humano y constatarlas con las realidad a traves del desarrollo de sus praxis en
cualquier situación, que puedan facilitar procesos de aprendizaje y enseñanza significativos y a
la vez contribuyan al desarrollo de las potencialidades del ser humano en formación.
PALABRAS CLAVES: desarrollo humano, enseñanza, práctica pedagógica.
1
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia-Tunja(Boyacá)

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ABSTRACT: For school psych pedagogy UPTC is important to work on the construction of
pedagogical knowledge through human development it evident in the development of educational
practices which necessarily working with people of all developmental stages (childhood,
adolescence, adulthood, needs special educational and social rehabilitation), in any field of
human activity (family, school, business, society) because that is where their pedagogical practice
makes the formation of the psychologist is in constant construction in accordance with their
needs and meaningful classroom experiences. He understood this as space where psychologist
can demonstrate the correlation of the various theories of human development and verify with
reality through the development of their practice in any situation that can facilitate meaningful
learning and teaching and also contribute to the development the potential of the human being in
formation.
KEYWORDS: human development, teaching, practice teaching.
Quien enseña aprende al enseñar,
y quien aprende enseña al aprender,
Quien enseña, enseña alguna cosa a alguien (Freire)
El querer generar propuestas pedagógicas que estén acordes con la realidad del psicopedagogo
lleva a tener en cuenta cuales son los sentidos de la formación que determinen la construcción
critica de sus intereses y sus propias realidades de vida, es así que el hecho pedagógico puede dar
respuesta a cómo se articula la crítica y la acción de igual forma la teoría con la práctica. Por ello
en la escuela a través de la construcción de la concepción de desarrollo humano en sus
prácticas pedagógicas en el trascurso de su carrera, el estudiante puede evidenciar y
contextualizar los problemas educativos, generar acciones que lleven a la transformación de ellos
mismos y su realidad.

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Para saber cuál es la concepción de ser humano que tiene y cual va ir formando el licenciado es
importante buscar a nivel personal, social y comunitario ese sentido que en el aula se puede
evidenciar y que da un sentido a la educación pues el ser mejores implica una transformación
real donde se pueda experimentar, aceptar y reconstruir a través del desarrollo humano dándole
un sentido al compromiso de ser docente y en la educación referida esta no solo en el ámbito
escolar sino en todos los momentos de la vida y de la interacción con otros pues el educar es un
proceso social donde se potencializan las habilidades del ser humano. De esta manera se puede
evidenciar que la educación va más allá del sentido estricto de trasmitir y repetir conocimientos,
por el contrario ayuda a fortalecer la construcción de ser, en un ambiente de libertad, dialogo con
el otro u otros, se va construyendo así mismo con la única finalidad de desarrollo humano en la
educación.
EL PSICOPEDAGOGO UN SER HUMANO QUE TRASCIENDE EN LA PRACTICA
PEDAGOGICA
Por práctica pedagógica se entiende el desarrollo de competencias para la conceptualización,
aplicación y experimentación de los conocimientos, métodos y estrategias para la enseñanza de
los saberes específicos en contextos institucionales. Zuluaga (1984), define la práctica
pedagógica como la noción metodológica de aquello que acontece en el salón de clase, lo que
hace cotidianamente el maestro y como noción discursiva; que está constituida por el triángulo
institución (escuela) sujeto (docente) y discurso (saber pedagógico).
Freire (2002) afirmaba que debe existir una reflexión crítica sobre la práctica, dado que esta es
una experiencia de la relación entre Teoría/Práctica sin la cual la teoría puede ir volviéndose un
blablablá y la práctica, un activismo. (p. 24).
La práctica pedagógica investigativa apoya la formación del futuro licenciado al convertirse en
un espacio de producción de saber reflexivo el cual se logra en los procesos que los maestros en
formación y sus maestros desarrollan, posibilitando nuevas formas de enseñanza que no se

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limitan al aula regular sino que se proyecta a la comunidad, buscando la satisfacción de algunas
de sus necesidades con miras al mejoramiento de calidad de vida.
La práctica pedagógica investigativa del futuro Psicopedagogo - docente espera responder a las
preguntas ¿para qué se enseña?, ¿cómo enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿a quién se enseña?, ¿dónde se
ejerce la práctica de la enseñanza? Y configura un campo propio con objeto, método, teorías y
corrientes, que puede ser reconstruido desde sus fundamentos, sus modelos, su estructura
curricular y los sentidos y significados que otorgan a su praxis.
Si en la experiencia de mi formación, que debe ser permanente, comienzo por aceptar que el
formador es un sujeto en relación a quien me considero objeto, que él es el sujeto que me forma y
yo, el objeto por el formado, me considero como un paciente que recibe los conocimientos-
contenidos-acumulados por el sujeto que sabe y que son para mi transferidos. En esta forma de
comprender y de vivir el proceso formador, yo, objeto ahora, tendré la posibilidad, mañana, de
convertirme en el falso sujeto de “formación” del futuro objeto de mi acto formador. Es necesario
que, por el contrario, desde los comienzos del proceso, vaya quedando cada vez más claro que,
aunque diferentes entre sí, quien forma se forma y se reforma al formar a quien es formado
formándose y forma al ser formado. Es en este sentido que enseñar no es transferir
conocimientos, contenidos ni formar es acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o
alma a un cuerpo indeciso y acomodado. No hay docencia sin discencia, las dos se explican y sus
sujetos, a pesar de las diferencias que los connotan, no se reducen a la condición de objeto, uno
de otro. (Freire, 2002, p.26)
Se obtiene así un docente que va a centrar su labor en la enseñanza de las disciplinas y se legitima
un currículo que le garantiza los saberes según se refieran o no a la línea de formación específica,
donde privilegia la formación social y humanística a nivel personal. De esta manera la práctica
pedagógica de los estudiantes no queda reducida al puro ejercicio de transmitir los contenidos
propios de la disciplina que enseña, o a la capacidad para planear objetivos predeterminados
según secuencias cerradas que parten de conductas de entrada, sino que pueda desarrollar
estrategias pedagógicas con el estudiante, que le favorezca una participación efectiva y le
estimule su forma de pensar, sentir, comunicar y actuar.

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La escuela debe privilegiar el desarrollo de la condición humana como referente de trabajo
escolar y a la vez determinar las estrategias de intervención psicopedagógica que permitan y
hagan posible la formación y se pueda desarrollar integralmente a través de las dimensiones
humanas.
Ramírez (2012) sintetiza las dimensiones del ser humano que contribuyen pata tener una visión
holística de la manera como el maestro en formación debe asumir el trabajo pedagógico con las
comunidades en que se desempeña:
DIMENSIÓN NATURAL: el estudiante deberá asimilar y adaptarse a su entorno natural y
relacionarse con él; a través de sus procesos formativos tendrá la capacidad de asumir retos que
le ayudaran a avanzar en su proceso de humanización.
DIMENSIÓN HISTÓRICA Y VOLITIVA: Un maestro en formación deberá tener conciencia
de su propio ser, entender su condición humana y la de los demás como seres sociales,
históricos e inacabados; ser responsables, e irse adaptando a los cambios vertiginosos del mundo
de hoy, ser dinámicos y gestores de proyectos que contribuyan a solucionar problemas sociales.
DIMENSIÓN ESPACIAL Y TERRITORIAL: Todo ser humano tiene la necesidad de
pertenecer a un sitio (nicho), el estudiante en formación desarrollará su identidad como persona
y como profesional de la educación, entenderá la multiculturalidad y la diferencia, y afirmará su
sentido de pertenencia.
DIMENSIÓN SOCIAL Y POLÍTICA: Un maestro en formación ante todo debe ser un ser
social con una postura política coherente con su formación, deberá poder entender las diferencias
cualquiera que ella sea y será capaz de dialogar y tener discernimiento en la toma de decisiones
al asumir y respetar las reglas del mundo social.
DIMENSIÓN COGNITIVA: el estudiante podrá proyectarse a través de su quehacer
pedagógico y sus propios procesos mentales poniéndolos al servicio de los demás (familias.
educandos, escuela, sociedad), además deberá poder evidenciar en su práctica los cinco pilares de
la educación: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,

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aprender a transformarse uno mismo y la sociedad2
, todo esto debe ser parte vital de su
formación
DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Durante la práctica pedagógica los estudiantes aprenderán
a expresarse en forma colectiva e individual en los diversos contextos donde este inmerso,
desarrollará habilidades para trabajar interdisciplinar y transversalmente el currículo.
DIMENSIÓN AFECTIVA Y SENSIBLE: Los maestros en formación deberán aprender a
expresar de forma asertiva sus deseos, tristezas, afectos, alegrías, asumir compromisos personales
y sociales, para poder desarrollar estas y otras habilidades sociales con sus estudiantes.
DIMENSIÓN PRODUCTIVA: pensar críticamente en su realidad, ser creativos
PROACTIVOS, emprendedores actores a nivel local regional y nacional, capaces de transformar
realidades y asumir la búsqueda constante del desarrollo humano.
Figura N°1 Dimensiones del ser Humano.
Figura N°1 Dimensiones del ser Humano. Fuente: Las autoras.
2
Informe Delors, “la educación encierra un tesoro”.
• Natural
• Historica
DIMENSION
ESPACIAL
•Cognitiva
•Dimension
Social
DIMENSION
COMUNICATIVA
• Afectiva
•Productiva
DIMENSIONES DEL
SER HUMANO

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En la construcción de esta concepción de desarrollo humano construida en las prácticas
pedagógicas investigativas3
se vinculan algunos elementos que facilitan y potencian las
habilidades intelectuales de los estudiantes desarrollando y apropiándose de momentos como:
UBICACIÓN: entendida esta como las condiciones de los estudiantes para ver, oír, leer
documentos, analizar el currículo, conocer y entender el contexto de la práctica entre otros.
PLANEACIÓN: deliberar sobre lo implícito, valorar y decidir el enfoque de la práctica con
argumentos teóricos para desarrollar una praxis verdadera.
SIGNIFICACIÓN: Por su propio fundamento esta deberá ser trascendente y es en el proceso de
intervención psicopedagógica donde el estudiante debe, además de conocer lo que va a enseñar,
trabajar en pro del desarrollo humano en sus estudiantes, así podrá dejar huella en las aulas de
clase y en los diversos escenarios donde realice esta intervención.
EVALUACIÓN: ser capaz de juzgar críticamente, tomar decisiones, y estar atento en su proceso
de aprendizaje: Autoformación.
En la Licenciatura en Psicopedagogía, es necesario generar constantemente en los estudiantes
una transformación personal y más humana en su labor, de forma que como futuros maestros
sean competentes, puedan satisfacer las necesidades de instituciones, empresas o personas,
donde y con quien vayan trabajar y sobre todo responder a las exigencias de la sociedad; por
ello se procura que su formación sea,
SIGNIFICATIVA: darle sentido a los conocimientos adquiridos y convertirlos en elementos
esenciales para su trabajo y para el servicio de los demás.
FORMATIVA: ser responsable de su proceso de aprendizaje en función de su crecimiento
profesional además de ser capaz de apropiarse de los valores humanos fundamentales para
ponerlos al servicio de la sociedad.
3
(Niñez, Adolescencia, Necesidades educativas, Rehabilitación social, Adultez y la de Profundización)

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TRASFORMADORA: poder actuar en diversos contextos transformando la realidad con sus
conocimientos y habilidades, lograr solucionar problemas y ser agente motivador para lograr
grandes cambios a nivel personal, social.
ACTIVO: estar en continua búsqueda de saberes, ser protagonista de su proceso de formación
tanto en su aprendizaje como en la enseñanza.
CREATIVO: diseñar y aplicar nuevas formas y situaciones de aprendizaje en los diversos
contextos. Utilizar el pensamiento divergente para su beneficio y el de los demás.
DESARROLLADOR: potencializar al máximo su personalidad y habilidades, garantizando un
ser integro al servicio de la educación, deberá valorar al otro como ser social y afectivo.
IMPLICATIVO: estar siempre a la vanguardia de los contenidos que va aprender y poner el
aprendizaje en contexto; seleccionar sus propios aprendizajes.
ANTICIPATIVO: utilizar las herramientas para la enseñanza y el aprendizaje en beneficio de
los demás, adaptarse a las diversas situaciones de aprendizaje, ser un agente activo y dinamizador
de procesos.
PROBLÉMICO: siempre deberá estar en constantes contradicciones que le dan sentido a su
condición humana y a su aprendizaje.
Desarrollar cada una de estas dimensiones, hace que en la formación de los estudiantes se
propenda por una práctica más humana y real; de esta manera se pueden establecer los objetos
de conocimiento y las formas de aprendizaje más adecuadas a las diversas poblaciones y
contextos socio-culturales donde se realice la intervención a partir de estrategias participativas de
interacción social.
Es necesario abordar de una forma epistemológica aspectos básicos, que contribuyan en
procesos de formación integral y contemplen un conjunto de conocimientos, estrategias,
metodologías y recursos, tendientes a favorecer el quehacer pedagógico de los futuros

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psicopedagogos, en tres aspectos fundamentales: la docencia, la investigación y la proyección
social.
El desarrollo humano entonces, se constituye en una de las más importantes funciones que
incumben a la educación y significa lograr que la humanidad pueda ser capaz de auto dirigir su
desarrollo, teniendo en cuenta que desde que nace está inmersa en un grupo familiar, social,
político y cultural. Significa lo anterior que el desarrollo humano es un proceso conducente a
ampliar las opciones y oportunidades de las cuales disponen las personas y a concientizarlas de
que su entorno es cambiante y que por lo tanto es necesario estar siempre atentos a las
necesidades, transformaciones y expectativas de la sociedad, del País y del mundo.
Importante destacar, cómo los estudiantes mediante la sistematización de su práctica pedagógica
evidencian la construcción de esta concepción y además permite construir y reconstruir
significados del aprendizaje. De la misma manera la practica pedagógica permite que los
estudiantes tengan sus propias percepciones, de cómo es la función pedagógica al servicio de los
demás; es allí donde se definen intenciones, valores, creencias y sentimientos que se ante ponen a
diario en el desarrollo de su práctica. A través de su preparación y experiencia puede
gradualmente, generar acciones eficaces de intervención psicopedagógica en el aula y fuera de
ella, en diversos contextos, donde un acercamiento personal con las comunidades les permita
establecer nuevos retos de aprendizaje y de praxis pedagógica.
A manera de conclusión se puede decir que la educación de hoy requiere un estudiante, reflexivo,
capaz de generar nuevos conocimientos , capaz de pensar , desarrollar su espíritu creador por
medio de un adecuado referente teórico y actividades libres que le permitan enfrentar problemas
de su futura vida real, con capacidad de inventiva y adaptación a la constante transformación de
la sociedad, crítico, constructivo, frente a las diversas situaciones que se le presenten y autónomo
tanto en su parte educativa como familiar y social.
Teniendo en cuenta que el pensamiento educativo moderno permite al docente conjuntamente
con el estudiante planear actividades que desarrollen en él actitudes, aptitudes y habilidades, deja
un campo abierto hacia la forma como se deben ejecutar las labores académicas, transformando la
universidad en un sitio agradable con nuevas estrategias y propuestas pedagógicas que sirva

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como coadyudante en el buen desempeño profesional y académico donde se debe privilegiar ante
todo el aprender a ser, como eje fundamental para la construcción de la conceptualización de
desarrollo humano privilegiando.
Un adecuado desarrollo cognitivo, afectivo, comportamental, aunado a la resiliencia permitirá un
excelente desempeño como profesional de la educación en cualquier nivel, pero ante todo no se
puede olvidar que los maestros son agentes transformadores de la sociedad.
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