La metodología del pensamiento crítico y la pedagogía socio-critica es la estrategia fundamental para ampliar y profundizar el desarrollo del pensamiento de los individuos, ya que además posee una amplia gama de estrategias y técnicas didácticas que al abordarlas en el proceso enseñanza - aprendizaje facilitan el logro de objetivos y metas y conduce a lograr el éxito en la labor docente.

1. La Educación a distancia hoy día se ha convertido en unos de los mayores retos de los
últimos años, debido a la Pandemia del Covid-19, dejando como resultado un estado de
aislamiento social, lo que sin lugar a duda ha dado lugar a muchas interrogantes ante la
gran incertidumbre de si se inicia o no el nuevo año escolar o si será online, virtual a
distancia o semipresencial. Lo cierto es que la educación es uno de los Sectores más
afectados por la pandemia a nivel mundial debido a la falta de herramientas que presenta
para dar respuestas el sector educación en algunos países entre ellos el nuestro.
De acuerdo con el principal objetivo de la educación que consiste en profundizar y
ampliar la capacidad del pensamiento de cada individuo en particular. Es decir, el
desarrollo de las personas en sus aspectos físicos, psicológicos y emocionales, entre otros.
A través de herramientas prácticas y/o teóricas, se centran todos los valores y
conocimientos del individuo en post de una mayor integración del mismo en el plano
social.
Una de las problemáticas hoy día lo constituye el dominio de las tecnologías de la
representación y la comunicación que nos prepara de una manera particular para enfrentar
el mundo. Lo que quiere decir que a la escuela no vamos solo a memorizar los contenidos
de las materias que están en el currículo. Vamos, sobre todo, a desarrollar por vía del
aprendizaje, formas de pensar, actuar y sentir.
En el contexto de la cuestión docente, uno de los problemas que más impacta en la calidad
de la educación, es el de la formación docente, puesto que está mermando y tiende a
imponerse a una visión estrecha, minimalista de la formación docente ( capacitación,
entrenamiento, manual, cursillo talleres, métodos, técnicas, recetarios, formulas ) alguien
tiene que resucitar el imperativo de una formación integral rigurosa y exigente de los
educadores para ir al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia como
materia prima de su propio proceso educativo para recuperar la unidad entre la teoría y la
práctica como espacio para la reflexión y el perfeccionamiento pedagógico” (Freire,
1994: xv).

2. Desde la perspectiva del docente este debe poseer varias cualidades inherentes a su
función. Debe tener valores transmisibles, claros, compromisos con el crecimiento
personal y social del alumno, motivación, responsabilidad estilos de comunicación e
inteligencia emocional. En el proceso de análisis cabe destacar que enseñar exige una
relación coherente entre lo que el maestro hace y lo que el maestro dice.
De ahí que Freire sostiene que la Práctica Educativa en que no existe una relación
coherente entre lo que el maestro dice y lo que el maestro hace es un desastre como
práctica educativa. TEORIA SOCIO-CRITICA El mundo ha dado un giro de 360° grados
debido a los cambios que nos prepara la sociedad en la actualidad. Hoy más que nunca se
hace necesario repensar en los retos y desafíos que exhibe el panorama actual al
desconocer cuándo se va enfrentar a una crisis que nos conduce a pensar, actuar y sentir
de manera distinta a la que se estaba acostumbrado.
La Teoría que sustenta el Paradigma que se inscribe en el Pensamiento Crítico “de las
interacciones humanas y una práctica comprometida con el proyecto de transformación
social de los sectores populares y excluidos de la sociedad. La finalidad de la teoría socio-
critica, Popkewitz (1992), citado a Habermas “la de contribuir a explicar la dinámica de
los procesos de conocimientos de la realidad para transformarla.
La finalidad de la teoría continúa explicando el autor es capacitar a los individuos a través
de la retrospección para que se conozcan a sí mismos y sus situaciones, y de esta forma
hacer a la conciencia el proceso de formación social que a su vez establece las condiciones
en que puede desarrollarse el discurso practico. El discurso practico es acción prudente.
Los aspectos éticos, morales, y políticos se interrelacionan con la ciencia para orientar a
los individuos en cuanto a lo que es apropiado y justo en una situación dada. En este
contexto la teoría ofrece una guía para la práctica, en lugar de directrices administrativas,
reglamentaciones y normas que hagan posible la vida. (Popkewitz, 1992: 77).
En ese sentido la preocupación consiste principalmente en interpretar los cambios que se
presentan como nuevos problemas contextualizados y darle una sistematización teórica
que tiene como finalidad conocer para transformar; es decir encontrar herramientas
teórico-metodológicas que permitan no solo pensar en los cambios sino intervenir en
ellos” .
(Martinic, 2000). Lo anterior expuesto nos conduce a pensar en la siguiente frase “Se lo
que quieres que ellos sean “. Es el momento de actuar, actuar en función de lo que
plantean algunos autores de la teoría del paradigma socio-critico.
EL PENSAMIENTO SOCIO-CRÍTICO
Que consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdadera en el contexto de la vida
cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el
razonamiento o el método científico.
En el Contexto Educativo, los ideólogos del TBL proponen una metodología que incluye
este aprendizaje en la enseñanza de los propios contenidos del currículo. Su objetivo es
que los estudiantes aprendan a usar el pensamiento crítico y creativo, que desarrollen unas
habilidades de pensamientos que les sirvan en su vida diaria y a la vez se hagan

3. conscientes de sus propios procesos mentales. Es decir que busca que el estudiante
desarrolle estas capacidades del pensamiento para que además de en la escuela, les sirva
para la vida cotidiana siendo capaces de reconocer estos conocimientos y capacidades en
cualquier situación dada.
Desde la perspectiva del docente y volviendo a la frase anterior ‘’Se lo que quieres que
ellos sean” se pone de manifiesto el liderazgo del docente en lo que se refiere al poder, el
poder que ejerce una comunicación de calidad. La comunicación, tanto verbal como no
verbal, es que nos permite expresar nuestra particular visión y al mismo tiempo compartir
las experiencias de nuestra vida.” Si nuestra imagen es ética, moral, honesta, profesional,
creíble y justa es la perfecta forma de proyectar los estímulos a cumplir con sus
obligaciones ante tu presencia porque creen en ti. En una situación profesional, la
presencia vista y sentida por los demás, es tu arma más poderosa. El éxito se logra el
triunfo se consigue, cuando usted alcanza una comunicación de calidad. (José L. Corripio
Estrada. “Pepín”)
DEL ACCIONAR DOCENTE.
Dando seguimiento a la parte cuando nos referimos a la actuación del docente en el
enfoque socio-critico. Nos referimos a la acción educativa que debe estar fundada en la
búsqueda de la creatividad, la innovación y estimular una práctica y una verdadera
reflexión sobre la realidad, respondiendo así a la vocación ontológica de los seres
humanos que no son auténticos sino cuando se comprometen en un proceso de búsqueda
de alternativa y transformación creadora.
En esta nueva re-orientación de la educación critica. Esteva y Reyes (2005), sostienen
que “la centralidad del acto educativo está en el sujeto que educa, no en la propuesta
curricular, lo que significa que esta última se debe ir definiendo, o por lo menos
adaptándolo rigurosamente, a partir de los intereses e inquietudes de los educandos”.
PROPUESTA:
Incorporar en el accionar docente la implementación de las siguientes estrategias:
Estrategia de actuación e innovación que consiste en la creación de una cultura de cambio,
para el cambio a su vez estimular una cultura de innovación, o sea aplicar nuevas ideas
hasta el punto de lograr el cambio deseado o cambio de mentalidad, esto implica mejorar
un proceso o servicio a través del cambio planeado. El cambio planeado: consiste en poner
en ejecución un conjunto de actividades para lograr un cambio esquemas mentales y a su
vez están orientadas a alguna metas u objetivos. Este método consiste en crear un
ambiente en los estudiantes en el cual aprenden a desarrollar la capacidad de adaptarse al
cambio. Este proceso trata de la aplicación de técnicas capaces de promover el desempeño
eficiente en todos sus alumnos.
Estrategia de aprendizaje autónomo.
Que consiste en poner en práctica una serie de actividades teórico-práctica cuyo propósito
es desarrollar habilidades para aprender de manera autónoma empleando estrategias de
aprendizaje cognitivos, metacgnitivos, afectivos. Esta estrategia busca favorecer en el
estudiante el desarrollo de estrategias de aprender a aprender o sea aprender por cuenta

4. propia o de manera independiente. Se refiere a tener conciencia de cómo se aprende, por
lo que implica, la capacidad de conocer, organizar y autorregular el propio aprendizaje.
Estrategias cognitivas: Que consiste en hacer uso consciente en las formas o maneras de
organizar las acciones, usando las capacidades intelectuales propias, en función de las
demandas de las tareas, para guiar los procesos de pensamientos, hacia la solución del
problema.
ESTRATEGIA DEL “AULA INVERTIDA “UNA ESTRATEGIA IDEAL PARA EL
MODELO HIBRIDO O SEMIPRESENCIAL.
¿Qué es el aula invertida?
El modelo de aula invertida oflipped classroom por su denominación en ingles que
acuñada por Bergman y Sans (2012), quienes con el deseo de apoyar aquellos alumnos
que por diferentes causas no podían asistir regularmente a clases, diseñaron una estrategia
didáctica en la que se empleaban diapositivas y videos.
En esta estrategia el docente se filma explicando el tema apoyándose en las diapositivas,
para posteriormente compartir el video con los estudiantes.
PREGUNTAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Como se apreciar, una habilidad que debe desarrollar el docente es la de plantear
preguntas que permitan a los estudiantes profundizar en los temas que se están analizando.
Ante ello aquí te mostramos una serie de cuestionamientos que te ayudarán a orientar el
diálogo en el aula, así como a fomentar el pensamiento crítico y el razonamiento en los
alumnos:
Preguntas de clarificación
− ¿Podrías darme un ejemplo?
− ¿Qué quieres decir con eso?
− ¿Por qué consideras eso?
Preguntas de exploración
− ¿Cuál es el supuesto?
− ¿Qué antecedentes hay sobre eso?
− ¿Por qué alguien diría eso?
Preguntas para fundamentar una investigación
− ¿Por qué crees que lo que señalas es válido?
− ¿Qué razones tienes para decir eso?

5. − ¿En qué criterios basas ese argumento?
Preguntas de implicaciones y consecuencias
− ¿Cuáles serían las consecuencias de ese comportamiento?
− ¿Qué pasaría si se hiciera de manera distinta?
− ¿No crees que estarías sacando conclusiones precipitadas?
Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas
− ¿Qué otra forma habría para decir eso?
− ¿De qué otra manera se puede resolver la situación?
− ¿En qué se diferencian las ideas de Sandra y las de Juan?
Preguntas sobre otras preguntas
− ¿De qué manera nos puede ayudar esa pregunta?
− ¿Cuál es el propósito de hacer esa pregunta?
− ¿Cuáles son las preguntas que pueden estar relacionadas y debes considerar?
Preguntas metacognitivas
− ¿Qué has hecho o aprendido?
− ¿Qué dificultades has tenido y cómo las resolviste?
− ¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo que has aprendido?
En conclusión:
La metodología del pensamiento crítico y la pedagogía socio-critica es la estrategia
fundamental para ampliar y profundizar el desarrollo del pensamiento de los individuos,
ya qué además posee una amplia gama de estrategias y técnicas didácticas que al
abordarlas en el proceso enseñanza - aprendizaje facilitan el logro de objetivos y metas y
conduce a lograr el éxito en la labor docente.
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María Ramona Lora Peralta