Norma tecnica primariaysecundaria_ago2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
NORMAS TÉCNICAS PARA EL
DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES
DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS
Versión Final
(Documento de trabajo)
LIMA - PERU
AGOSTO 2006

CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL: MINEDU - UNI - FAUA
CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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PERU
ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBAR
Ministro de Educación
PROF. VICTOR RAÚL DÍAZ CHAVEZ
Viceministro de Gestión Institucional
ING. ELÍAS JOEL RUÍZ CHAVEZ
Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa OINFE
ELABORACIÓN DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO
Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional
Ministerio de Educación – Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes
Universidad Nacional de Ingeniería- R M N° 0659-2005-ED
Equipo de Estudios Normas y Diseños de la OINFE
Arq. José Miguel Núñez Idiáquez : Coordinador
Arq. Vilma Iliana Verástegui Ledesma
Arq. Gisella Patricia Burga Alarcón
Ing. Enrique Lucio Cerrón Vílchez
Equipo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes de la UNI
Arq. José Antonio Benllochpiquer Castro, Coordinador
Msc. Arq. Percy Acuña Vigil, Coordinador
Dra. Arq. Viviana Shigyo Kobayashi
MSC Arq. Enrique Guzmán García
Arq. Isabel Quicaño Llaullipoma
Arq. Manuel Félix Villena Mávila
Ing. Juan Antonio Blanco Blasco
Ing. Juan Díaz Luy
Ing. Jorge Luis Olivares Vega

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PERU
PRESENTACIÓN
El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios
normativos para el diseño de los locales escolares y espacios educativos de los niveles
de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos
pedagógicos actualizados, acordes con los avances tecnológicos, para contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa.
El documento ha tenido como base la revisión, actualización y complementación de las
Normas para el Diseño de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base
al Reglamento Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas
nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley General de
Educación Nª 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura del sector público, como
son las directivas aprobadas al respecto.
Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para
el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo
que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informático, con las normas de
seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en el marco de los
planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades
educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana.

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PERU
INTRODUCCIÓN
La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educación
dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional, es la encargada del
planeamiento, diseño, y normatividad; así como del mantenimiento de los locales
escolares del sector educación, a nivel nacional. Por ello encargó a su Equipo de
Estudios, Normas y Diseños, en el marco de la Nueva Ley General de Educación Nº
28044, la actualización y complementación de las normas técnicas para el diseño de
locales escolares de Educación Básica Regular en las que están comprendidos los
niveles de:
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Y también los locales de Educación Básica Especial;
cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y
Selva; teniendo en cada caso los ámbitos urbano, peri-urbano y rural con características
de diseño adecuadas para cada una de ellos.

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INDICE
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 3
INDICE 3
I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 3
1.1. OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO 3
1.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 3
1.1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 3
1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA 3
1.2.1. NIVEL PRIMARIO 3
1.2.2. NIVEL SECUNDARIO 3
1.2.3 DE LOS CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE Y MMS). 3
1.3. PLAN DE ESTUDIOS 3
1.3.1. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 3
1.3.2. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 3
1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS 3
1.4.1. ACTIVIDAD, ASIGNACIÓN DE ÁREAS E ÍNDICES DE OCUPACIÓN PARA
AMBIENTES EDUCATIVOS 3
1.4.2. ACTIVIDADES Y ESPACIOS EDUCATIVOS SEGÚN ÁREAS CURRICULARES 3
1.4.3. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS; CRITERIOS BASE PARA LA
PROGRAMACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS. 3
1.4.4. AMBIENTES INDISPENSABLES Y CARACTERÍSTICAS. 3
1.5. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS. 3
1.6. CUANTIFICACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS 3
PORCENTAJE ESTIMADO DE ÁREAS LIBRES(15
) 3
1.7. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 3
II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS 3
2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO 3
2.1.1. ESTRATEGIAS DE DISEÑO 3
2.1.1.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR 3
2.1.1.2. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES 3
2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACIóN FUNCIONAL Y ZONIFICACIóN 3
2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES 3
2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES 3
2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES. 3
2.3. CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DEL NIVEL
PRIMARIO Y SECUNDARIO 3
2.3.1. AULAS 3
2.3.1.1. AULA COMÚN 3
2.3.1.2. AULA DE USOS MÚLTIPLES 3
2.3.2. AMBIENTES ESPECIALES 3
2.3.2.1. LABORATORIOS 3
2.3.2.2. AULA DE ARTES PLÁSTICAS 3
2.3.2.3. CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 3
2.3.2.4. AULA DE INFORMÁTICA 3
2.3.2.5. TALLERES: FAMILIAS POR ESPECIALIDADES 3
2.3.3. AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO 3
2.3.3.1. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3
2.3.3.2. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 3
2.3.4. AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 3
2.3.4.1. SERVICIOS HIGIÉNICOS 3
2.3.4.2. AMBIENTES DE SERVICIO 3

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PERU
2.3.4.5. ÁREAS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS 3
2.4. CRITERIOS DE DISEÑO PARA EL USO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3
2.4.1. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANÍSTICA PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD 3
2.4.2. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3
2.4.3. ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LOCALES
EDUCATIVOS 3
2.5. EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO 3
2.5.1. ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO 3
2.6. CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS AMBIENTES EXTERIORES 3
2.6.1. TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS 3
2.6.2. CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR 3
2.6.3. PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES 3
2.6.4. ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS 3
2.6.5. JARDINERÍA 3
2.6.6. PASES PEATONALES 3
2.6.7. RAMPAS 3
2.6.8. CATÁLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO 3
2.7. CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS 3
2.7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS. 3
2.7.2. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS 3
2.7.2.1. INTEGRACIÓN CON LOS ENTORNOS ARQUITECTÓNICOS Y DEL
TRANSPORTE 3
2.7.2.2. EN CUANTO A SU LOCALIZACIÓN Y UBICACIÓN 3
2.7.2.3. EN CUANTO A SU RELACIÓN CON EL ENTORNO 3
2.7.3. ÁREAS MÍNIMAS DE LOS TERRENOS 3
2.7.4. DEFINICIONES BÁSICAS 3

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PERU
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA
20 24
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva a
Tutoría y Orientación Educacional*
Horas de libre
disponibilidad 10 10
Total de horas establecidas 30 35
(*) La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar
los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre sí mismo y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.
I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
Son los que fijan las necesidades de los espacios físicos así como la cuantificación de los
mismos, concretados en un programa arquitectónico, en función de las necesidades
educativas de la población. Estos criterios se han obtenido adecuando a la nueva estructura
educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades técnicas de los
espacios y su cuantificación, definiendo así tipologías que especifican capacidad y tamaño de
las edificaciones educativas.
En consecuencia, se considera, que el diseño debe darse dentro del concepto de Escuela
Inclusiva, es decir, se debe acoger a niños que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas a discapacidades menores o a talento y supervotación.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular establece los logros
educativos por niveles y ellos constituyen la base de la programación arquitectónica.
El nivel de Educación Primaria contempla tres ciclos y el de Secundaria dos ciclos los cuales
se grafican en el siguiente cuadro:
Tabla 1. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
Así mismo, establece Horas de Libre Disponibilidad, las mismas que pueden servir para
desarrollar talleres, o cursos que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades
específicas de los estudiantes. Se priorizan las áreas curriculares de: comunicación,
matemática y educación para el trabajo; sobre la base de una formación ética.
1
Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
NIVELES1
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

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PERU
Tabla 2. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
Esta potestad que la ley otorga a las Instituciones Educativas va a requerir de medios
apropiados que permitan los logros previstos; en especial de infraestructura y equipamiento,
razón adicional que justifica la actualización de los criterios normativos.
1.1. OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO
1.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA2
a) Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con
múltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los
procesos sociales de la escuela y la comunidad, así como en sus procesos de
aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y
enriquecerla con el conocimiento de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe
del país, así como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
la comunicación, la sensibilidad y expresión artística y la psicomotricidad. Igualmente
aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologías, en el marco de
una formación integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas,
de negociación, el afán de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las
diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y
natural para desarrollar su sentido de pertenencia.
d) Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y
la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de
cooperación y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la
educación y calidad de vida de los niños; por ello se preocupa por la adecuada
organización y utilización del tiempo escolar.
1.1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA3
a) Brindar a los adolescentes una formación humanística científica y tecnológica, así como
una capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral.
b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico,
afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno, así como
comprender sus cambios físicos e identidad de género.
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y
artísticas, razonamiento matemático, investigación científica y apropiación de nuevas
tecnologías que le permitan la construcción permanente del conocimiento, así como
aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación de un
proyecto de vida que, sustentado en valores éticos y sociales, le facilite la toma de
decisiones vocacionales y profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afán de
2
Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2003.
3
Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2004.

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PERU
realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien
común y de la democracia.
1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA
1.2.1. NIVEL PRIMARIO4
El nivel de educación primaria se estructura en 3 ciclos de formación y está dividido
en 6 grados. El periodo de enseñanza es de 30 horas semanales en 5 días a la semana
y se puede desarrollar en 1 ó en 2 turnos de enseñanza.
Ciclo III:
Comprende 1º y 2º grados; el proceso educativo se desarrolla en forma integral, las
áreas del conocimiento se dan sin una separación neta entre ellas; lo manual y lo
intelectual se apoya mutuamente en la experiencia.
Ciclo IV:
Comprende 3º y 4º grados, se plantea la correlación y sistematización en áreas
curriculares afines, acentuando la coordinación entre ellas. El uso del tiempo y el
orden de los trabajos se someten a un mayor rigor. En estos 4 primeros grados, el
docente asume el rol de asesor, conductor y ordenador de las experiencias de los
educandos.
Ciclo V:
Comprende 5º y 6º grados; aparece definida cada área curricular de modo
individualizado, la labor se departamentaliza con énfasis en cada una de ellas, como
una introducción al nivel de educación secundaria. Aparece el docente especializado,
aunque tratando constantemente de mantener las relaciones unificadoras.
Tabla 3. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular. 2005
1.2.2. NIVEL SECUNDARIO5
El nivel de Educación Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que
comprende 5 años o grados. El periodo de enseñanza es de 35 horas semanales y
puede darse en 1 ó 2 turnos de enseñanza.
Ciclo VI
En este ciclo se brinda una formación humanística, científica y tecnológica común y
está orientado a enfatizar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores iniciados en los niveles anteriores. Asimismo, desarrolla aprendizajes para el
desarrollo personal, ciudadano, vocacional y laboral polivalente. Comprende los dos
primeros grados de secundaria.
Ciclo VII
Este segundo ciclo comprende los 3 últimos grados de la secundaria y en él se da la
enseñanza integral y se introduce al estudiante en actividades laborales de su
elección.
4
MED; DCN de la EBR
5
MED; DCN de la EBR.
NIVEL PRIMARIA – HORARIO MÍNIMO
CICLO III CICLO IV CICLO V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
30h 30h 30h 30h 30h 30h

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PERU
Se profundiza y amplía la formación humanística, científica y tecnológica; que
consolida el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para fortalecer la
identidad, la ciudadanía y la formación para el trabajo. Posibilita el acceso al mundo
del trabajo o continuar estudios superiores.
El Área Educación para el Trabajo es la que desarrolla gradualmente aprendizajes
laborales básicos. En el ciclo VI tiene carácter polivalente y vocacional y en el ciclo
VII se desarrollan, competencias en módulos ocupacionales.6
La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mención en un
área técnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral7
de
acuerdo a los módulos ocupacionales específicos aprobados
Tabla 4. Actualización del consultor.
1.2.3 DE LOS CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE Y MMS).
La nueva ley de educación establece las “redes educativas institucionales”,
concepto que constituye un mecanismo de potenciación de los recursos disponibles y
establece la conveniencia de promover su formación para conseguir un uso más
eficiente de los escasos recursos disponibles para inversión en infraestructura,
equipamiento y gestión de los recursos educativos8
.
Es así que se ha previsto, para los ámbitos urbano y peri-urbano, la creación de las
Redes Locales de Recursos Educativos (RELORED). Una RELORED está
conformada por dos tipos de locales: las edificaciones educativas y los centros base
de recursos educativos (CEBRE).
Estos últimos serán de uso compartido. Su gestión se mantendrá bajo responsabilidad
de la Institución Educativa Base; y sus servicios podrán otorgarse tanto en la
edificación base, como en cada edificación educativa.
Creadas las Redes por las UGEL, el Centro Base de cada RELORED dará cabida al
CEBRE, el cual dispondrá de un conjunto de infraestructura y servicios
especializados: Laboratorios, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de Cómputo, Talleres,
Gimnasio; y en el cual será posible la adecuada complementación de aprendizajes.
En el ámbito Rural, las RELORED, disponen de los Centros Base y Sub-centros
Base que poseen de Módulos Multi-servicios (MMS), con Laboratorios de
Informática, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de uso Múltiple, Módulo de Educación a
Distancia y Albergue.
Estos dos centros de servicios constituyen nuevos tipos de edificaciones educativas,
materia de programación y ejecución por parte del Sector Educación.
6
Decreto Supremo 013 – 2004 – ED Reglamento de la Educación Básica Regular
7
Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de
Trabajo, Lima 2005
8
Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de
Trabajo, Lima 2005
NIVEL SECUNDARIO – VARIANTES Y HORARIO MÍNIMO
CICLO VI CICLO VII
1º 2º 3º 4º 5º
Científico - Humanística
BÁSICO COMÚN
Especialidad ocupacional personal, según
oferta de la Institución Educativa
(horario creciente)
33 a 35 horas

PERU
1.3. PLAN DE ESTUDIOS
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN-EBR) ESTRUCTURA Y PLAN DE ESTUDIOS
Tabla 5. MED; DCN de la EBR
1.3.1. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En el Nivel de Educación Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al
desarrollo de los planes curriculares de cada Institución Educativa y a las
características socio-económicas y culturales propias de su medio.
Las Direcciones Regionales (DRE), en coordinación con las Unidades de Gestión
Local (UGEL), fijan los lineamientos curriculares que respondan a su respectiva
realidad físico-geográfica, económica y socio-cultural.
Cada Institución Educativa de nivel Primario, a partir de estos lineamientos, y con la
participación de sus propios docentes, estudiantes y demás actores educativos,
elaborará su propio Proyecto Educativo Institucional. En él podrá incrementar, con
las horas del Tercio Curricular de libre disponibilidad, las Áreas curriculares;
priorizando las de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo, sobre la
base de una formación ética.
1.3.2. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
PLAN DE ESTUDIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
NIVEL SECUNDARIA HORAS POR ÁREA CURRICULAR
Grado de Estudios
Áreas Curriculares
1° 2° 3° 4° 5°
Comunicación 3 3 3 3 3
Idioma extranjero / originario 2 2 2 2 2
Matemática 3 3 3 3 3
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ecuación por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo. 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educacional 1 1 1 1 1
Tercio Curricular 10 10 10 10 10
Total de Horas Pedagógicas 35 35 35 35 35
Taller de Voluntariado (hasta 7 horas más) 40 40 42 42 42
Tabla 6. . MED; DCN de la EBR
NIVELES PRIMARIO SECUNDARIO
CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Lógico – Matemático Matemática
Comunicación
Comunicación Integral
Idioma Extranjero
Educación por el Arte Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Personal Social Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
ÁREAS
CURRÍCULA
RES
Ciencia y Ambiente Educación para el trabajo
DEDICACIÓN 30 horas 33 a 35 horas

PERU
Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada una de las Áreas son
las mínimas; pero cada Institución Educativa de nivel Secundario podrá
incrementarlas con las del Tercio Curricular de libre disponibilidad, de
acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes y/o
alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área, priorizando las
Áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo. Las que
cuenten con infraestructura, equipamiento y docentes de educación técnica
incrementarán, sobre el total de 35, estas horas de la siguiente manera: 5
horas en 1er y 2do grados y 7 horas en 3er, 4to y 5to grados.9
.
Tabla 7. En base a texto MED; DCN de la EBR
En el 3er grado el estudiante opta por una especialidad ocupacional, de
acuerdo a sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla
la institución educativa
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - ACTIVIDADES POR REGION Y AMBITO
Tabla 8. RM. Nº 0032-2005-ED
U = Urbano P = Peri-urbano R = Rural
(Relación aleatoria de actividades, materia de selección por cada institución Educativa)
9
Resolución Directoral Nro 032 – 2005 –ED, Directiva para la Generalización del Área Educación
para el Trabajo.
INCREMENTO DE HORAS PARA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EQUIPADAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Horas del plan de estudios 2 2 2 2 2
Horas de incremento con las horas de libre
disponibilidad.
5 5 7 7 7
Total de horas en educación para el trabajo 7 7 9 9 9
PRIMARIA SECUNDARIA
Costa Sierra Selva Costa Sierra Selva
FAMILIA
DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
U
P
R UP R UP R UP R UP R UP R
Administración y
Comercio
Venta al detalle en tienda
Actividades agrarias Jardinería
Cultivos Hidropónicos
Act. marít. pesqueras Tripulación de Pesca
Artes Gráficas Encuadernación
Artesanía y
Manualidades
Art. en metales y piedra
......
Construcción Vidriería
Mantenimiento casas edif.
Cuero y Calzado Cuero y Calzado
Estética Personal Peluquería básica
Hostelería y Turismo Asistente en cocina
Asist. Panad-pastelería
Industria Alimentaría Matarife, prep. Cárnicas,
Ganadería, transf. lácteas
Mecánica y Motores Planchado-pintura
Textil y Confección Tintorería, estampado
Tapicería

PERU
Altura de
estudiante
(m.)
b(a)
( m.)
h
(m.)
1.13 30 (27) 0.50
1.32 35 (31) 0.58
1.51 40 (35) 0.66
1.71 a más 45 (40) 0.75
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - ACTIVIDADES POR CICLO
(Relación aleatoria de actividades, materia de selección por cada Institución Educativa)
PRIMARIA SECUNDARIA
III IV V VI VII
FAMILIA
DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Administración y Comercio Venta al detalle en tienda
Actividades agrarias
Jardinería
Cultivos Hidropónicos
Actividades marítimas y
pesqueras
Tripulación de Pesca
Artes Gráficos Encuadernación
Artesanía y Manualidades
Art. en metales y piedra
......
Construcción
Vidriería
Mantenimiento. casas edif.
Cuero y Calzado Cuero y Calzado
Estética Personal Peluquería básica
Hostelería y Turismo
Asistente en cocina
Asist. Panad.-pastelería
Industria Alimentaría
Matarife, prep. cárnicas
Ganadería trans. lácteas
Mecánica y Motores Planchado-pintura
Textil y Confección
Tintorería, estampado
Tapicería
Tabla 9. RVM. Nº 0085-2003-ED.
Las Instituciones Educativas de Secundaria, requieren de talleres para la ejecución de
las actividades prácticas de las diferentes especialidades que ofertan.
1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS
Para la asignación de espacios se describe la actividad educativa, se considera sus
dimensiones y el mobiliario pertinente y se asignan los índices de ocupación
correspondientes; se les agrupa y clasifica por magnitud y se establece los ambientes
adicionales indispensables y sus características básicas.
El número ideal de alumnos por aula, según el Reglamento de la Educación Básica
Regular, para ambos niveles es de 35 alumnos. El máximo es 40. (Ver gráficos)

PERU
1.4.1. ACTIVIDAD, ASIGNACIÓN DE ÁREAS E ÍNDICES DE OCUPACIÓN
PARA AMBIENTES EDUCATIVOS
El aula.
El aula es el ambiente donde se “realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje
mediante el diálogo, con la participación del docente, que orienta el proceso, y los
alumnos”. En ella debe ser posible organizar el mobiliario del modo apropiado a
cada una de las actividades requeridas.
El mobiliario normalizado para los espacios comunes consistirá en mesas personales
de trabajo y sillas para cada alumno según su tamaño; estantes modulares para libros
y ayudas educativas; mesas de demostración para profesores, cabinas de cómputo
modular, tabique divisorio, mesas de trabajo para grupos, pizarra móvil, panel para
anuncios y afiches.
Actividad dentro del Aula Primaria.- La naturaleza del área determina las
características del proceso de enseñanza-aprendizaje y según éstas, se determina el
tipo de actividad dentro del aula. De la actividad dependerá cómo se distribuya el
mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas:
- Clase Dirigida.- Se aplicará para que el profesor oriente el proceso. Es el caso
más frecuente, en el que la distribución del mobiliario, es “dirigida” en función
de la exposición, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total.
- Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo, en este caso
la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos lo que
permite la participación en la discusión y/o debate acerca de un tema específico.
- Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura,
repaso o estudio de un tema, el mobiliario en este caso; deberá distribuirse de
manera individual o en pequeños grupos de hasta 4 alumnos.
- Las aulas deben permitir además la disposición concéntrica de las mesas de los
alumnos, para obtener diversos centros de atención.

PERU
La dimensión del aula se determina a partir de la dimensión del conjunto
organizado de las áreas funcionales requeridas en las formas descritas. En el capítulo
de Criterios de Diseño representan las alternativas de distribución del mobiliario
dentro del aula y se halla el índice de ocupación por alumno, 1.64 m2
.

PERU
1.4.1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS10
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ACTIVIDA-
DES
CONDI-
CIONANTES DIRIGIDA SEMINARIO EXPERIMENTAL PRÁCTICA
TIPO DE
AGRUPAMIENTO:
Agrupamiento
colectivo frontal.
Pequeños grupos de
trabajo
Pequeños grupos de trabajo
o individualmente
Trabajos autónomos
individuales o de grupo
TIPO DE
ACTIVIDAD:
Teórico. Teórico - dirigido.
Autónoma, de afianzamiento
teórico
Destreza manual y
física
ESPACIOS
EDUCATIVOS:
Aulas comunes y
especiales.
Aulas comunes y
especiales.
Laboratorios.
Talleres y áreas
externas
PARTICIPANTES: 35 al. Grupo óptimo.
35 al. Distribuidos en
subgrupos de 8 a 10
al.
Grupos de 18 y/o 35 al.
Subgrupos de 4 ó 5 al.
Grupos de 18 y/o 35 al.
Subgrupos de 4 ó 5 al.
MOBILIARIO Y
EQUIPO:
Mesas unipersonales
Sillas individuales,
pizarra y ayudas
didácticas.
Mesas unipersonales
Sillas individuales
agrupadas según
conviniere a los
grupos.
Mesas de trabajo y taburetes
individuales. Demostración.
Estantes, anaqueles. Cuarto de
preparados. Ayudas
didácticas especializadas.
Mesas de trabajo y
equipos en función de
la opción laboral
elegida.
Ayudas didácticas
especializadas.
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD:
Se desarrolla
mediante la
exposición. El
desplazamiento del
profesor es limitado y
del alumno mínimo.
Grupos reducidos de
discusión y diálogo.
El docente se integra
como un miembro,
orienta, estimula y
modera. Su despla-
zamiento es mínimo.
Actividades de
experimentación individual o
de grupo bajo la supervisión
del profesor o auxiliar
Desplazamiento del profesor
es mayor.
Actividades prácticas
de adiestramiento
manual o físico.
El profesor se desplaza
y supervisa. El alumno
se circunscribe en su
área de trabajo
ESTIMADO DE
OCUP. ESPACIO:
Entre 1.64
m2
/ al.
Entre 1.80 y 3.00 m2
/al (incluye depósito)
Entre 2.50 y 3.50 m2
/al
(incluye depósito)
Entre 3.00 y 9.00 m2
/al.
(incluye depósito)
ÁREAS
CURRICULARES:
Comunicación,
Persona Familia y
Relaciones Humanas,
Educación Religiosa,
etc.
Ciencias sociales,
idioma extranjero,
educación por el arte,
matemáticas, Tutoría
Ciencias naturales, física,
química y biología
Talleres
multifuncionales o
especializados,
educación física.
Tabla 10. Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos.
Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.
10
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros
Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.

PERU
1.4.2. ACTIVIDADES Y ESPACIOS EDUCATIVOS SEGÚN ÁREAS
CURRICULARES
1.4.2.1. FORMA DE ACTIVIDAD Y TIPOS DE ESPACIOS POR ÁREAS
CURRICULARES.
NIVEL PRIMARIO
Tabla 11. Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos
Urbanos. Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.
* T= Teórica ; P= Práctica ;T-P= Teórico-Práctica
0 Asignatura desarrollada totalmente en el espacio asignado
Asignatura desarrollada parcialmente en el espacio asignado
Tipo Espac. / Índ. ocup. mín.
ÁREAS CURRICULARES
Aula
Común
Uso
Múltiple
Área
Exterior
1.4 m2
/al 2 m2
/al 4 m2
/al
Área del
Ambiente
m2
Forma
de
Activi
dad.*
Observaciones
1 Lógico Matemática O 57 T Todos los Grados
2 Comunicación integral O 57 T Todos los Grados
3 Educación por el Arte 70 T-P Todos los Grados
4 Personal Social O 57 T Todos los Grados
5 Educación Física O 140 P Todos los Grados
6 Educación Religiosa O 57 T Todos los Grados
7 Ciencia y Ambiente 100 T-P
Mayor Incidencia en 5° y
6°
8 Educación para el trabajo 140 T-P
5° y 6° Grado Técnico
Formativo

CONVENIODECOOPERACIÓNINTERINSTITUCIONAL:MINEDU-UNI-FAUA
CRITERIOSDEDISENOPARALOCALESDEEDUCACIÓNBASICAREGULAR
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PERU
1.4.2.2.PARTICIPANTES,ACTIVIDADESYTIPOSDEESPACIOSPORÁREACURRICULAR.NIVELSECUNDARIO
Desarrollo
delÁrea
NºyTipode
Participantes
FormasdeActividades
ÁREAS
CURRICULARES
Teoría
Teoría
Práctica
Práctica
Docente
Auxiliar
Docente
Grupode
Estudiantes
11
Dirigidas
Trabajos
Grupales
Práct.de
laboratorio
Prácticasde
tallero
campo
ÍndicedeOcupación
m2
/alumnoaprox.
Áreanetaenm2
Tipode
espacio
EspaciosEducativos
porGrupode
Actividades
MatemáticaX135*/30**XX1.64571AulaComún
ComunicaciónX135*/30**XX1.64571AulaComún
Idiomaextranjero–originarioXX135*/30**XXX2.0722AuladeIdiomas
EducaciónporelArteXX135*/30**XXX2.0724AulaTallerdeArtes
CienciasSocialesX135*/30**XX1.64571AulaComún
Persona,FamiliayRelaciones
Humanas
X135*/30**XX1.64571AulaComún/SUM
EducaciónFísicaXX135*/30**XXX4.0Común5CanchasDeportivas
EducaciónReligiosaX135*/30**XX1.64571AulaComún
Ciencia,tecnologíayAmbienteXX1135*/30**XXX3.01003
Laboratorio
Polifuncional
Educaciónparaeltrabajo12
XXX120***XXX4.01406Talleres
TutoríayOrientac.EducacionalX135*/30**XX1.64571AulaComún
Tabla12.*CantidaddeAlumnosenZonaUrbana/Peri-urbana.
**CantidaddeEstudiantesenZonaRural.
***CantidaddeEstudiantesporTalleresdeEducaciónporelTrabajo,porespecialidad.
11
DirectivaNº25–2005ME/SG.ComplementadaporelConsultor.
12
ResoluciónDirectoralNº032–2005–EDApruebaDirectivaparalaGeneralizacióndelÁreaEducaciónparaeltrabajo

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PERU
1.4.3. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS; CRITERIOS
BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS.
1.4.3.1 PARA LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO (LEP), AULAS.
- Las edificaciones escolares deben ubicarse en un lugar seguro, fácilmente
accesible y evacuable. Su ámbito estará comprendido preferentemente, en un radio
de fácil recorrido, equivalente a aproximadamente media hora de transporte.
- El módulo base de cada Local Educativo de nivel Primario no es el aula sino un
grupo de aulas que rodean un espacio común multiuso, el cual debe estar equipado
convenientemente.
- La educación primaria funciona en un turno completo. Por lo tanto, a cada
institución educativa corresponde un local para su uso exclusivo.
- Cada grado podrá tener hasta un máximo de tres grupos. Esto significa que cada
centro educativo tendrá 6, 12 ó 18 secciones. Pudiera tener una sección más en los
tres grados inferiores, es decir se puede considerar también 9 y 15 secciones. El
total de alumnos no será mayor de 630.
1.4.3.2. PARA LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIO (LES), AULAS.
Al igual que los de nivel primario el emplazamiento debe ser en lugares seguros,
accesibles y evacuables. El radio de servicio es mayor y podrá considerarse, en
medios rurales, igual a la distancia equivalente a 45 minutos de transporte.
La educación secundaria también funciona en turno completo. En caso de necesidad
se podría insertar temporalmente un turno nocturno. Por lo tanto, a cada institución
educativa corresponde un local para su uso exclusivo. La educación secundaria se
divide en cinco grados; cada grado podrá tener varias secciones, que son los grupos
básicos.
Ante el exceso de demanda de espacio para centros educativos, se preferirá
incrementar el número de alumnos por grupo antes que abrir un turno adicional. En
esos casos extremos se podría aceptar temporalmente grupos de hasta 40 alumnos
ocupando el espacio previsto para 35. Cada grado podrá tener hasta un máximo de
seis grupos. Esto significa que cada centro educativo tendrá 5, 10, 15, 20, 25, ó 30
secciones.
Por efecto de la deserción escolar en secundaria es usual que en cuarto y quinto
grado de secundaria haya menos alumnos que en primero, segundo y tercer grado. Es
previsible que en el futuro la deserción disminuya hasta uniformizarse el número de
alumnos por grado; por ello es adecuado construir locales que consideren el mismo
número de secciones en cada grado. El número de alumnos por centro educativo será
preferentemente entre 400 y 800; pero podría llegar hasta 1,050 (30 grupos de 35
alumnos). Temporalmente, algunos centros educativos podrían tener hasta 1,200
alumnos (30 grupos de 40).
1.4.3.3. CRITERIOS BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE ESPACIOS
COMPLEMENTARIOS.
El funcionamiento del centro educativo, contempla los siguientes aspectos:

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PERU
- Equilibrio entre actividades diversas.
Cada centro educativo deberá contar con espacios y equipamiento para el desarrollo
de actividades intelectuales, físicas deportivas y sociales, destinadas a promover el
desarrollo equilibrado de los alumnos. Al respecto, las áreas libres techadas también
son importantes en la programación de las actividades escolares. Se debe considerar
espacios para reuniones de pequeños grupos de alternativa social y también espacios
para artes escénicas.
- Accesibilidad del equipamiento y los recursos educativos.
Los espacios educativos flexibles con equipamiento especializado, correspondientes
a cada grado se ubicarán de manera anexa a las aulas; deben permitir diversidad de
situaciones y fácil acceso de alumnos y profesores: Aulas de Cómputo, de Idiomas y
de Arte, Salas de Uso Múltiple, Laboratorios, Talleres Multifuncionales y Centros de
Recursos Educativos.
Los servicios higiénicos estarán próximos a las aulas y a la administración.
Necesariamente se tendrán servicios inclusivos, preparados para alumnos con
limitaciones físicas.
Los espacios para deporte y educación física deben contar con características y
equipamiento adecuados. Asimismo con ambientes para la protección y
mantenimiento de dicho equipamiento.
El local educativo también debe ofrecer espacios que permitan actividades sociales y
comunales. Debe integrarse con la ciudad para hacerse totalmente accesible a la
comunidad, sin perder condiciones mínimas de seguridad.
Debe preverse el traslado de alumnos para acceder a los Centros de Recursos
Educativos, evitando el cruce entre los de diversos grados, tomando ámbitos
pedagógicos bien definidos. En tanto no se disponga de estos centros especializados,
cada IEP debe contar con su propio centro de recursos educativos (CRAEP).
En las ciudades grandes el horario podría ser corrido, por lo que se requiere que los
alumnos puedan tomar un refrigerio en el local educativo.
- Trabajo en equipo y espíritu de cuerpo.
Los espacios educativos deben permitir acomodar el mobiliario para conformar
grupos de trabajo de diversos tamaños, contribuyendo así a la formación del espíritu
de colaboración y compañerismo.
Los grupos podrán ser de 2, 4, 6, y 8 alumnos para trabajos de investigación y
estudio; de 10 a 40, en grupos de demostración y de 240 para grupos de fraternidad
o de grado. Cada centro educativo tendrá un espacio adecuado para la reunión
plenaria al aire libre.
Se evitará la masificación del alumnado promoviendo la agrupación por claustros o
fraternidades. A este fin servirán los espacios flexibles y la distribución relativa de
los espacios en el centro educativo.

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PERU
- Administración y Servicios generales.
La Institución Educativa, según su dimensión, contará con ambientes para la
Dirección, Administración, Profesores, Tópico, Psicología, Cafetería/ Comedor,
SSHH para docentes y personal administrativo. Asimismo, Guardianía, Depósito de
Limpieza, Casa de fuerza y Maestranza e Ingreso con caseta de Control.
Es importante que el Ingreso posea un atrio con área suficiente que permita la
aglomeración natural en los momentos de ingreso y salida del alumnado. Y este atrio
que posea un hito institucional.

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PERU
1.4.4. AMBIENTES INDISPENSABLES Y CARACTERÍSTICAS.
Tabla 13. Elaboración del Consultor.
1.4..4.1. AMBIENTES INDISPENSABLES PARA LAS IEP
Ambiente Número
Área
Neta (m2)
Observaciones
Aula común 1 por grupo
1.64
m2/alumno
Con clóset y armarios para ayudas de la enseñanza.
Sala Usos Múltiples
(SUM)
1 c/6 grupos
2 m2
/
alumno
Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y
otros. Con clóset.
Aula de Cómputo 1 c/15 grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 6 secciones. 18 computadoras personales y
un servidor
Aula de Arte 1 c/12 grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 12 secciones. Tableros y caballetes para arte
plásticas.
Centro de Recursos
Educativos Prim.
CRAEP
1 60 m2
Depósito de libros, Mediateca, Módulo de Atención y
Sala de lectura. Dimensión creciente según tipología.
Anexo a Aula de Cómputo.
SSHH para alumnos
y alumnas
1 ---
Uso exclusivo por sexos. Un inodoro por cada 50 niños
ó 30 niñas Un lavatorio por cada 30 niños o niñas y un
urinario por cada30 niños.
SSHH alumnos/ as
minusválidos
1 por sexo Mín 4.5 m2
Dimensiones y dispositivos de reglamento.
SSHH para adultos 1 por sexo 4 m2 Se encuentra separado de las aulas y de los servicios
higiénicos de los niños y niñas.
Dirección y Sub-
dirección
1 12 m2 En Ios tipos medianos y mayores se proveerá ambientes
separados.
Administración 1 18 m² Secretaría, espera, archivo, etc.
Sala de Profesores 1 18 m²
Inc. Impresiones y Depósito de material educativo.
Acoge reuniones de la APAFA
Tópico y Psicología 1 15 m2 Inc. Servicio social
Cocina 1 6 m2 Anexa a Sala Multiusos
Cafetería /comedor 1 49 m2
Dimensión creciente según tipología
Guardianía 1 10 m2
Maestranza y
Limpieza.
1 6 m2
Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes
internas, de jardinería y de limpieza.
Casa de
fuerza/bombas
* 6 m2
Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua
sean inseguros. Sobre o anexa a cisterna.
Patio, cancha
polideportiva
1
3 a 4.5
m²/ alumno
Zona de reunión general y concentración en caso de
sismo. Losa de 20x 30 mínimo
Huerto, jardines 1 1 m2
/ al. Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc.
Atrio de ingreso con
hito institucional y
caseta de control
1 ---
Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito
vehicular. Retiro especial para permitir la aglomeración
de ingreso y salida.

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PERU
1.4.4.2. AMBIENTES INDISPENSABLES PARA LAS IES
Ambiente Número
Superficie
Neta (m2)
Observaciones
Aula común
1 por
grupo
1.64
m2
/alumno
Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza
Sala Usos
Múltiples
(SUM)
1 2 m2
/ al.
Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y
otros. Con closets; mesas, sillas, tablado, paneles, etc
Aula de Cómputo
1 c/15
grupos
1.8 m2
/
alumno
A partir de 5 secciones. 18 Computadoras personales y
un servidor.
Aula de Arte
1 c/12
grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 10 secciones. Tableros, trípodes para
escultura, caballetes y depósito de arcilla. Lavadero.
Aula de Idioma
extranjero
1 c/12
grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 10 secciones. Cabinas con reproductores de
sonido individual
Laboratorio
Múltiple
1 c/12
grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 5 secciones. Equipamiento para Ciencias
Naturales, Física y Química.
Taller Polifuncional
1 c/12
grupos
2 m2
/
alumno
A partir de 5 secciones. Mesas de trabajo,
herramientas y maquinaria diversa, según
especialidades elegidas.
CRAES 1 60 m2
Depósito de libros ,módulo de Atención y Sala de
lectura. Dimensión creciente según tipología. Anexo a
A. Idiomas.
SSHH para
alumnos y alumnas
Ver proto-
tipos,
Min.
1 por sexo
---
Un inodoro por cada 60 alumnos ó 40 alumnas Un
lavatorio por cada 40 alumnos ó alumnas y un
urinario por cada 40 alumnos.
SSHH alumnos/as
minusválidos
1 por sexo --- Dimensiones y dispositivos de reglamento.
Vestidores 1 por sexo Anexos a zona de deportes.
SSHH para adultos 1 por sexo 4 m2 Se encuentra separado de las aulas y de los servicios
higiénicos de los niños y niñas.
Dirección y
Subdirección
1 12 m2
En Ios tipos medianos y mayores se proveerá
ambientes separados
Administración 1 18 m² Secretaría, espera, archivo, etc.
Sala de Profesores 1 18 m²
Inc. Impresiones y Depósito de material educativo. En
los tipos medianos y mayores se proveerá ambiente
propio a Impresiones. Acoge reuniones de la APAFA
Tópico y Psicología 1 15 m2 Inc. Servicio social. En tipos mayores 18 m2
.
Guardianía 1 10 m2
Maestranza y
Limpieza .
1 6 m2
Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes
internas, de jardinería y de limpieza.
Casa de fuerza y/o
bombas
* 6 m2
Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de
Agua sean inseguros. Sobre o anexa a cisterna
Cafetería /comedor 1 49 m2
Dimensión creciente según tipología
Cocina 1 6 m2 Anexa a Sala Multiusos
Patio, cancha
polideportiva
Min. 1
4 a 5
m²/alumno
Zona de reunión general y concentración en caso de
sismo. Losa de 20x 30 mínimo
Huerto, jardines 1 1 m2
/al. Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc.
Atrio de ingreso
con hito
institucional y
caseta de control
1 ---
Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito
vehicular. Retiro especial para permitir la
aglomeración de ingreso y salida.

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PERU
1.5. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS.
La tipología define la capacidad de matrícula de cada Local Educativo, por turno de atención.
La denominaciones son las siguientes:
- LEP = Local Educativo de nivel Primario
- LES = Local Educativo de nivel Secundario
A estas siglas se les agrega un número que indica el tipo.
Para la determinación será necesario considerar la zona de influencia de cada Institución
Educativa y la población escolar a la que atiende. En función a este número, se establece la
capacidad de cada Local Educativo.
ZONA DE INFLUENCIAS DEL TERRENO
Nivel educativo Distancia máxima
Tiempo máximo en
transporte
Primaria 1,500 ml 30 ‘
Secundaria 3,000 ml 45 ‘
1.5.1. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS.
1.5.1.1. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO;
URBANO Y PERI-URBANO.
Tabla 16. AC = Aula Común; SUM = Sala de Usos Múltiples; AE = Aula Exterior; AA = Aula de Arte, LEP = Local de
Ed. Primaria. Elaboración del consultor
1.5.1. 2. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO;
RURALES.
AMBIENTES ACADEMICOS
TIPOLO-
GIAS
RURALES
AULAS
COMUNES
GRADOS
MODALIDAD
DE
ENSEÑANZA
AULA
MULTIUSO
(+Comedor)
Taller
Espacio
cubierto
patio
LEP-R1 1 (*) Unidocente 1 1
LEP-R2 2 (*)
Polidocente
multigrado
1 1 1
LEP-R3 3 (*)
Polidocente
multigrado
1 1 1
LEP-R4 6 1º al 6º
Polidocente
completo
1 (2 turnos) 1 1
Tabla 17. * Grados a definirse según cada realidad. Elaboración del Consultor.
GRADOS DE
ATENCION Y
GRUPOS POR GRADO
Nº DE ESPACIOS
EDUCATIVOS
POBLACIÓN
ESTIMADA
A SERVIR
TIPO-
LOGIA
ALU
M-
NOS/
TURN
O 1
º
2
º
3
º
4
º
5
º
6 AC
SU
M
AA
1
Turno
2
Turno
s
OBSERVACION
LEP - U1 210 al. 1 1 1 1 1 1 6 1 - 1300 2600
Tipología
Mínima
LEP – U2 315 2 2 2 1 1 1 9 1 1 2000 4000
Tipología inter-
media cargada a los
tres primeros años
LEP - U3 420 2 2 2 2 2 2 12 2 1 2600 5200
Tipología mediana
recomendable
LEP - U4 525 3 3 3 2 2 2 15 2 1 3300 6600
Tipología inter-
media cargada a los
tres primeros años
LEP - U5 630 3 3 3 3 3 3 18 3 1 4000 8000
Tipología máxima
recomendable

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PERU
En los medios urbano y Peri-urbano, para el Nivel Primario, las tipologías
consideran un aula común para cada sección o grupo de alumnos.
1.5.1.3. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIO;
URBANO Y PERI-URBANO.
CICLO I : CICLO II :
MATRICULA POR
TURNO
Nº DE
GRUPOS
GRADO
Nº DE GRUPOS
POR GRADO
TIPOLOG.
PLENAS
TIPOLOG.
INTERME-
DIAS, ti
TIPOLOGÍAS
1º 2º
Nº DE
ALUM.
CIC.
VI 3º 4º 5º
Nº DE
ALUM.
CICLO
VII
Nº
TOT.
DE
GRUP.
Alumnos x
Turno /
Poblac.a
servir
Alumnos x
Turno /
Poblac.a
servir
LES – U1 / 1i 1 1 70 1 1 1 105 5
175
1300
ti : 245
1820
LES - U2/ 2i 2 2 140 2 2 2 210 10
350
2600 ti : 420
3120
LES– U3 / 3i 3 3 210 3 3 3 315 15
525
3900 ti : 595
4420
LES - U4 / 4i 4 4 280 4 4 4 420 20
700
5200 ti . 770
5720
LES - U 5 / 5i 5 5 350 5 5 5 525 25
875
6500
ti : 945
7020
LES– U 6 6 6 420 6 6 6 630 30
1050
7800
Tabla 18. Elaboración del consultor a partir de la Norma anterior de 1983.
En los medios rurales se dispondrá sólo de los tipos urbanos menores.
Para el nivel secundario las tipologías sólo señalan grupos de alumnos, a los que se
les va a asignar aulas especializadas. El número de aulas en este caso se señalará en
los prototipos.
1.5.2. PROTOTIPOS DE LOCALES EDUCATIVOS
Son listados de la totalidad de ambientes que corresponde programar para cada una
de los tipos de Locales para las Instituciones Educativas definidas.
Tienen la finalidad de orientar a los agentes que intervienen en la concepción,
proyección, ejecución y acondicionamiento de locales educativos, según las
capacidades de los establecimientos y a partir de las Tipologías establecidas.
Compatibilizados los prototipos-base definidos en estos cuadros con el proyecto
educativo de cada Institución Educativa, con sus necesidades regionales, la
incidencia del factor climático en la arquitectura y las necesidades educativas,
recreativas y culturales, así como con el conjunto de espacios complementarios,
administrativos y de servicios, se podrán establecer los programas arquitectónicos
para cada local educativo.
Se considera que los prototipos-base que se presentan son aplicables a las distintas
regiones y ámbitos urbanos y Peri-urbanos de todo el país, variando sólo las
características funcionales y constructivas sujetas al medio físico.

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PERU
Se presentan Prototipos para Locales Educativos de nivel Primario (LEP) y para
Locales Educativos de nivel Secundario (LES).
Tabla 19. Elaboración del consultor.
1.5.2.1. PROTOTIPOS BASE – PRIMARIA, ÁMBITO URBANO Y PERI-
URBANO
Ambiente
Área
Útil
LEP
– U1
LEP
– U2
LEP
– U3
LEP
– U4
LEP –
U5
Otras Características
Aula Común 57 m² 6 9 12 15 18
Sala Uso
Múltiple
70 m²l. 1 1 2 2 3
Aula de Artes 70 m2
-- 1 1 1 1
CRAEP 60 m² 1 1 1 1 1
SSHH para
alumnos/ as
Núcleos
de 2
1 2 2 3 3
SSHH
alumnos/as
minusválidos
Núcleos
de 2
1 1 2 2 3
SSHH adultos
Mód.8
m²
1 1 1 1 1
Dirección y
Subdirección
Módulo
12 m2 1 1 2 2 2
Administración/
profesores
Módulo
18 m2 1 1 1 1 1
Sala de
Profesores
18 m2
-- -- 1 1 1
APAFA, Club
Estud. Librería
Módulo
15 m2 1 1 2 2 2
Tópico y
Psicología
15 m2
-- 1 1 1 1
Psicología 9 m2
-- -- -- 1 1
Archivo 6 m2
-- -- 1 1 1
Cocina
6 a 12
m2 1 1 1 1 1
Comedor/
Cafetería
57 a
114 m2 --
Opta-
tivo
1 1 1
Guardianía 10 m2
1 1 1 1 1
Maestranza/
Limpieza
6 m2
1 1 1 1 1
Casa fuerza y/o
Bombas
6 m2
1 1 1 1 1
Patio, Canchas
polideportivas
4.0 m2
/al.
950 1400 1900 2400 2800
Huertos, Jards 1 m2/al. 1 1 1 1 1
Atrio ingreso e
hito
institucional
A
criterio
1 1 1 1 1
Circulación y
muros (ním)
30% del
ár.Constr
.
-- -- -- -- --
Otras áreas
libres
Evitar
reducir
-- -- -- -- --
La orientación de las aulas
será de preferencia al E, con
ventanas bajas que abran al
Norte y altas que abran al
Sur. Esta podrá variar a SE
en los valles profundos, o
inclusive al S y abrir al E.
Altura mínima de
ambientes, 3.25 m. Según la
temperatura de la región
podrá variar entre 3.00
(climas fríos) y 4 metros (c.
cálidos).
Cada aula debe tener el
pasaje de ingreso, de
preferencia techado y hacia
el Sur
En climas lluviosos el
pasaje de ingreso será
necesariamente techado, de
ancho mínimo 3m.
Los grados menores
necesariamente se
desarrollan en primer piso.
La biblioteca aumentará
dimensión según tipología.
Módulo mínimo para
Educación Física = 200 m²
Los módulos indican área
que se multiplica ,según el
tipo

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PERU
1.5.2.2. AMBIENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROTOTIPOS
RURALES.
Hacen uso de las características programáticas de los ambientes típicos.
Al igual que en los ambientes urbano y Peri-urbano, requieren de un cerco.
I. LEP - R1
1 Aula Unidocente.
Esta aula debe considerarse como el centro comunitario que deberá acoger
actividades y eventos de intercambio cultural. Es el punto de encuentro de la
comunidad.
a) Espacios Educativos Básicos:
En el programa arquitectónico se considera 2 espacios educativos: 1 aula, 1 comedor
multiuso.
a.1 Caracterización del aula:
Según número de alumnos (máximo 35 por aula), se impartirá el programa educativo
para todos los grados en este recinto, por lo tanto se considerará la temática de todos
los sub sectores de aprendizaje. Se considerará mobiliario para distintas edades y
medidas antropométricas. Deberán existir rincones que funcionen autónomos.
Espacios con mesas y sillas. Todos los paramentos verticales no vidriados se
considerarán útiles: superficies de pizarrón, fichaje, lugares para guardar material
didáctico, equipos e implementos escolares, biblioteca, etc. Pavimentos lavables;
incorporar estructuras y elementos para colgar (paneles, afiches, otros), considerar
mueble móvil para TV., video y equipo musical. Según zona climática ver requisitos
físico-ambientales y materialidad.
a.2 Caracterización del espacio comedor-multiuso:
Todas las actividades generales, tanto de la comunidad escolar, como circundante,
deberán estar acogidas en este espacio: Comer; reuniones, charlas; exposiciones; ver
programas de TV, videos, documentales, películas; trabajos y actividades de la zona;
trabajos manuales; talleres diferentes. Debe contar con clóset para guardar el equipo
que no se tiene en uso.
b) Espacios educativos complementarios:
Patios, multicancha, baños, Box médico-dental (alternativo según requerimientos de
la comunidad)
c) Espacios Administrativos: Oficina Director.
d.) Espacios de Servicios: cocina y bodegas; bodega de ropa.
e) Vivienda Director: mínima.
f) Relación de la Escuela con el entorno: Debe considerar plaza de acceso, con
mobiliario urbano (otros requerimientos, según requisitos físico-ambientales de las
diversas zonas climáticas).
II. LEP - R2
2 Aulas Polidocente Multigrado
Se consideran 2 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.
Todas las actividades educativas se realizan en estos 4 espacios. Se podrá considerar
un aula para cada 3 grados.

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PERU
En lo posible se proveerá con una salita de computación.
Si el programa lo considera se cambia multicancha por gimnasio (si la comunidad
circundante cuenta con gimnasio, las actividades de Educación Física se realizarían
en este recinto, debe contar con camarines).
El espacio cubierto debe tener las dimensiones necesarias para desarrollar distintas
actividades (juegos, mesas de ping pong, muros de afichaje, pizarrón y exposición,
rincones de lectura, mesas para juegos simultáneos de ajedrez, banquetas, mesones).
El patio debe acondicionarse para desarrollar actividades docentes, representaciones,
bailes, lectura, exposición de trabajos, en general, actividades grupales.
El Taller se implementa según los requerimientos de la zona.
Plaza de acceso: zona intermedia entre la comunidad y el establecimiento
educacional. Las características serán requisito de las diferentes zonas climáticas
(estacionamientos, paradero, espera, quiosco, mobiliario urbano).
III. LEP - R3
3 Aulas Polidocente Multigrado
Todas las actividades educativas se realizan en estos 5 espacios. Se podrá considerar
un aula para cada ciclo.
La educación artística comparte su carga horaria con los talleres.
El almuerzo se desarrolla en dos turnos (alumnos); los profesores almuerzan en el
mismo comedor que los alumnos
Las características de los ambientes, en general, son similares a las del prototipo LEP
- R2
IV. LEP – R4
6 Aulas Polidocente Completo.
Todas las actividades educativas se realizan en estos 8 espacios. Las características
de los ambientes son similares a las del prototipo LEP – R3
El Taller incorporará mayor variedad de actividades, tendrá mayor área y podrá
dividirse, según su naturaleza.
1.5.2.3. DETERMINACIÓN DE PROTOTIPOS BASE NIVEL SECUNDARIO;
URBANO/ PERI-URBANO
Para el Nivel secundario se promueve un uso especializado de las aulas, o sea que
en cada espacio académico se desarrollen áreas temáticas afines. Bajo esta
modalidad es posible reducir el número de aulas en beneficio de tener cada espacio
mejor implementado.
Es preciso señalar que para los tipos mayores, algunas Aulas Comunes
Especializadas cuya tasa de utilización es baja, no requerirán multiplicarse,
significando ello mayor rendimiento de la infraestructura y consecuente economía.

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PERU
1.5.2.3.1. DENOMINACIÓN DE AMBIENTES Y HORAS DE USO DE CADA UNO
Grados Ambientes
Áreas Curriculares
1° 2° 3° 4° 5° Denom. Horas
Comunicación 4 4 4 4 4 20 AC1 20
Idioma Extranjero 4 4 4 4 4 20 AI 20
Matemática 6 6 6 6 6 30 AC2 30
AC3 20
Ciencia, Tecnología y Ambiente 6 6 6 6 6 30
Lab 10
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 20 AC4 20
SUM 5
Persona, Fam. y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2 10
AC5 10
Educación Relig. 2 2 2 2 2 10 AC6 10
Educación por el Arte 2 2 2 2 2 10 AA 10
Educación Física 2 2 2 2 2 10 LD 10
AC 10
T 26
Educación para el Trabajo (Las horas
adicionales* son en Taller y AC7)
2
(+5)
2
(+5)
2
(+7)
2
(+7)
2
(+7)
10
(+31)
AC7 5
Tutoría y O.Educacional 1 1 1 1 1 5 AC8 5
Tabla 20. Fuente: Elaboración del consultor LD = Losa Deportiva
En los tres cuadros siguientes se expone la forma de utilizar los ambientes educativos, a
partir de la dedicación horaria que la Institución Educativa otorgue a cada asignatura. Es
decir, en el ejemplo presentado se asume la asignación horaria que se indica en el primer
cuadro, 1.5.3.3.1.
A continuación se asigna, según la Tipología de la Institución Educativa, los totales de horas
a cada ambiente y se definen las aulas de uso exclusivo y las horas saldo para ser asignadas a
aulas de uso compartido con otra(s) asignatura(s). Cuadro 1.5.3.3.2.
Los ambientes adicionales a las aulas, dado su equipamiento, son menos flexibles por lo que
no deben compartirse, excepto la sala Multiuso que está preparada para su uso como
comedor y como lugar de arte escénico y danza. En la tipología menor, incluso como aula de
artes plásticas.
En el cuadro de Aulas Comunes y otros Ambientes de Uso Exclusivo y Compartido, según
Tipologías se puede observar el número de aulas exclusivas de cada una de las asignaturas y
con qué otra asignatura comparte aula. Se verifica que en las tipologías mayores el número
de ambientes adicionales disminuye paulatinamente en porcentaje, respecto al número de
secciones atendidas. Cuadro 1.5.3.3.3.

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PERU
1.5.2.3.2. HORAS DE USO DE CADA AMBIENTE EDUCATIVO, POR TIPOLOGÍA
Parámetros Aulas Comunes Otros ambientes académicos
IES
Equi.
TIPOS
de uso AC1 AC2 AC3 AC4 AC5 AC6 AC7 AC8 Lab MU AI AA AC LD T
Tot.hrs. 20 30 30 20 10 10 5 5 10 5 20 10 10 10 26
Aula exc. 1x30 1x30 1x10 1x10 1x10 1x26IE-1
Saldo 20 20 10 10 5 5 1x5 20 10
Tot.hrs. 40 60 60 40 20 20 10 10 20 10 30 20 20 20 52
Aula exc. 1x32 2x30 2x30 1x32 1x20 1x30 1x20 1x20 1x20 2x26IE-2
Saldo 8 8 20 20 10 10 1x10
Tot.hrs. 60 90 90 60 30 30 15 15 30 15 45 30 30 30 78
Aula exc. 2x30 3x30 3x30 2x32 1x30 1x30 1x30 2x24 1x30 1x30 1x30 3x26IE-3
Saldo 15 15 2x8
Tot.hrs. 80 120 120 80 40 40 20 20 40 20 60 40 40 40 104
Saldo 16 24 16 8 8 20 20 2x10
Tot.hrs. 100 150 150 100 50 50 25 25 50 25 75 50 50 50 130
Saldo 4 4 16 18 25 25 3x9
Tot.hrs. 120 180 180 120 60 60 30 30 60 30 90 60 60 60 156
Aula exc. 4x32 6x30 6x30 4x30 2x30 2x30 1x30 1x30 2x30 3x30 2x30 2x30 2x30 5x32IE-6
Saldo 3x10
Tabla 21. Fuente: Elaboración del consultor
1.5.2.3.3. AULAS COMUJNES Y OTROS AMBIENTES DE USO EXCLUSIVO Y
COMPARTIDO, SEGÚN TIPOLOGÍAS
Aulas Comunes Otros ambientes académicos
TIPOS USO DE
AULAS AC1 AC2 AC3 AC4 AC5 AC6 AC7 AC8 Lab SUM AI AA AC LD T
Tot
AC.
Aula exclu. 1 1 1 1 1 1 1
IE-1
A.comp./c 1 c6 1 c5 1 c7,8 1cAA 4
Aula exclu. 1 2 2 1 1 1 1 1 2
IE-2
A.comp./c 1 c6 1 c8 1 C7 8
Aula exclu. 2 3 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3
IE-3
A.comp./c 1 C8 2 13
Aula exclu. 2 3 4 2 1 1 2 2 1 2 2 4
IE-4
A.comp./c 1 c4 1 c6 1 c8 2 c7 16
Aula exclu. 3 5 5 3 1 1 2 3 2 2 2 5
IE-5
A.comp./c 1 c6 1 c8 1 c7 3 c7 21
Aula exclu. 4 6 6 4 2 2 1 1 2 3 2 2 2 5
IE-6
A.comp./c 3 c7 26
Tabla 22. Fuente: Elaboración del consultor.

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PERU
1.5.2.4. PROTOTIPOS BASE DE NIVEL SECUNDARIO; URBANO Y PERI-URBANO.
Tabla 23. Elaboración del consultor.
Ambiente
Área
Útil
LES
-U1
LES
-U2
LES
-U3
LES
-U4
LES
- U5
LES
-U6
Otras
Características
Secciones ------ 5 10 15 20 25 30
Aulas comunes 57 m2
4 8 12 16 21 26
Sala Uso Múltiple 70 m2
1 1 2 2 3 3
Aula de Idioma
ext
70 m2
1 1 2 2 3 3
Aula de Cómputo 70 m2
1 1 1 2 2 2
Aula de Artes 70 m2
- 1 1 2 2 2
Laboratorios 100 m2
1 1 1 2 2 2
Talleres 140 m2
1 2 3 3 4 5
CRAES 60 m 2
1 1 1 1 1 1
SSHH para
alumnos/as
Núcleo
de 2
1 2 3 4 5 6
SSHH alumnos/as
minusválidos
Núcleos
de 2
1 1 2 2 3 3
SSHH para
adultos
Modulo
8 m 2 1 1 1 1 1 1
Dirección y
Subdirección
Módulo
20 m2 1 1 1 2 2 2
Administración/
profesores
20 m2
1 1 1 1 1 1
Sala de
Profesores
Módulo
18 m 2 0 0 1 1 2 2
APAFA, Club
Estud. Librería
Módulo
15 m2 1 1 2 2 2 2
Tópico y
Psicología
15 m2
0 1 1 1 1 1
Psicología 9 m2
0 0 0 1 1 1
Archivo 6 m2
0 0 1 1 1 1
Cocina 6 a 12 m2
1 1 1 1 2 2
Comedor/
Cafetería
57 a 114
m2 Optat. 1 1 1 2 2
Guardianía 10 m2 1 1 1 1 1 1
Maestranza/
Limpieza
6 m2
1 1 1 1 1 1
Casa fuerza y/o
Bombas
6 m2
1 1 1 1 1 1
Patio / Canchas
polideportivas
4.5 m2/al.
800
1
1600
1
2400
1
3200
2
4000
2
4800
2
Huertos, Jardines 1 m2
/al. 1 1 1 2 2 2
Atrio ingreso
e hito
institucional
A criterio 1 1 1 1 1 1
Circulación y
muros (ním)
30% del
área
constr
-- -- -- -- -- --
Otras áreas libres
Evitar
reducir
-- -- -- -- -- --
La orientación de las aulas
será de preferencia E a SE,
con ventanas bajas que
abran al Norte y altas que
abran al Sur. Esta podrá
variar en los valles
profundos, inclusive abrir
hacia el Sur.
Altura mínima de
ambientes, 3.25 m. Según la
temperatura de la región
podrá variar entre 3.00
(climas fríos) y 4 metros (c.
cálidos).
Cada aula incluye el pasaje
de ingreso, de preferencia
techado y hacia el Sur
En climas lluviosos el
pasaje de ingreso será
necesariamente techado, de
ancho mínimo 3m.
Los grados menores
necesariamente se
desarrollan en primer piso.
Módulo mínimo para
Educación Física = 200 m²
Losa deportiva ideal: 20 x
30 m.
Los módulos indican área
que se multiplica según el
tipo.
El número de talleres y
laboratorios, estará en
función de la asistencia que
se reciba del CEBRE

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PERU
Observaciones Generales
- En todas las escuelas urbanas se proyectará un baño para discapacitados.
- En todos los casos, los prototipos correspondientes a tipologías intermedias tendrán los
ambientes correspondientes al tipo inmediato superior, con excepción del número de aulas
comunes.
- En las edificaciones educativas de más de un Nivel Educativo, dentro del área de patios se
proyectarán zonas de patios por cada Nivel: Inicial, Primaria y Secundaria.
- De esta manera, el alumno utilizará las bibliotecas, los patios, los comedores y cocinas, los
S.S.H.H., las circulaciones, salas de computación y otros espacios que la escuela
proponga, para desarrollar sus aprendizajes.
1.6. CUANTIFICACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS
1.6.1. NÚMERO DE AULAS Y OTROS AMBIENTES.
Para el Nivel Primario los ambientes se han establecido en el cuadro de Prototipos ,
ítems 1.5.2.1 y 1.5.2.2, correspondiendo a cada sección o grupo un aula común.
Además, se dispone de las Salas de Uso Múltiple y de Aulas de Arte. Los demás
ambientes, de servicio y administrativos serán provistos en función de la población
estudiantil a la que atiende la institución educativa.
Para el Nivel Secundario es necesario considerar la mayor eficiencia de uso que
permite el sistema de Aula Común Especializada con lo cual se reduce el número de
aulas.
Se remarca la importancia vital de la programación del uso (horario de uso) de cada
ambiente educativo, para orientar oportunamente a los alumnos usuarios.
En todos los casos, los ambientes no académicos están especificados en los cuadros
de Prototipos, ítem 1.5.4.
1.6.2. ESPACIOS EXTERIORES.
Espacios dentro de la Edificación. La cuantificación de espacios exteriores, se
refiere al número de espacios que conforman el patio o patios, tanto para el
desarrollo del curso de Educación Física, como para otras actividades. También los
huertos y jardines. Se recomienda evitar espacios residuales y contar con espacios
anexos a cada aula que permitan la socialización inherente a los momentos de recreo
y refrigerio.
Es deseable un espacio cubierto que debe tener las dimensiones necesarias para
desarrollar distintas actividades educativas y recreativas (juegos, mesas de ping
pong, muros de afichaje, pizarrón y exposición, rincones de lectura, mesas para
juegos simultáneos de ajedrez u otros, según programa educativo). El patio debe
acondicionarse para desarrollar representaciones, bailes, lectura, exposición de
trabajos, en general, actividades grupales.
Acceso principal. Es importante una plaza de acceso, zona intermedia entre la
comunidad y el establecimiento educacional. Las características serán según

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PERU
requisito de las diferentes zonas climáticas. Deben poseer: estacionamientos,
paradero, espera, quiosco y mobiliario urbano.
Es deseable la inclusión de un hito identificatorio de la Institución.
1.6.3. CIRCULACIÓN.
Los pasajes son las vías que unen los ambientes de diversos usos. La dimensión
mínima para servir aulas a 1 ó 2 crujías es de 1.80 m. Si sirve a más de 4 aulas, la
dimensión se incrementará en 30 m por cada aula, hasta un máximo de 6 aulas, es
decir 2.40 m.
Si dispone de salida por ambos extremos se incrementará .60 m por cada 4 aulas.
Para las escalera el ancho total se establece considerando .60 m por cada 2 aulas a la
que da servicio, siendo el mínimo absoluto 1.20 m de ancho libre.
1.6.4. TERRENO
El terreno mínimo para una Institución primaria, según la normatividad vigente para
el sector educación es de 2,000 m2 cuya dimensión mínima no debe ser menor de 40
m.
En los cuadros siguientes se especifican áreas mínimas para cada tipo de Institución
Educativa; para los niveles Primario y Secundario y los porcentajes aproximados de
áreas libres que se recomiendan.
Las dimensiones de los terrenos pueden ser menores haciendo edificaciones en 2 o 3
pisos. Para los niveles primario y secundario se pueden tener edificaciones hasta de 3
pisos como máximo.
1.6.4.1. ÁREAS MÍNIMAS DE TERRENOS PARA LOCALES EDUCATIVOS
EN M2
(*)
NIVEL TIPOLOGÍ
A
ALUMNOS
POR
TURNO
EDIFICAC.
EN
1 PISO
EDIFICAC.
EN
2 PISOS
EDIFICAC.
EN
3 PISOS
LEP -- 1 210 al. 2000 --- ---
LEP -- 2 315 al. 2900 2400 2000
LEP -- 3 420 al. 3900 3200 2800
LEP -- 4 525 al. 4800 4000 3500
PRIMAARIA
LEP -- 5 630 al. 5700 4700 4100
LES – 1, 175 al 2200 2000 ---
LES -- 1i 245 al 3100 2600 2300
LES – 2 350 al 3900 3200 2800
LES – 2i 420 al 4800 4000 3500
LES -- 3 525 al 5700 4700 4100
LES – 3i 595 al 6500 5400 4700
LES – 4 700 al 7400 6100 5400
LES -- 4i 770 al 8400 6900 6100
LES – 5 875 al 9300 7700 6800
LES – 5i 945 al 10200 8400 7400
SECUNDARIA
LES – 6 1050 al 11000 9100 8000
Tabla 24. Áreas reajustadas según índices determinados por esta consultoría. Elab. Consultor.

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PERU
Los requerimientos de terreno son para Primaria y Secundaria por separado. Para el caso
que un solo terreno incluya primaria y secundaria, deberá considerarse estimativamente,
hasta el 30 % de reducción, sobre la suma de ambos requerimientos.
PORCENTAJE ESTIMADO DE ÁREAS LIBRES(15
)
NIVEL
EDUCATIVO
Nº DE
PISOS
% DE ÁREA
LIBRE
M2 /ALUMNO
PROMEDIO (*)
1 60 % 9.1
2 65 % 7.6PRIMARIA
3 70 % 6.6
1 50 - 60 % 12.5 a 10.4
2 60 - 65 % 9.1 a 8.6SECUNDARIA
3 65 % 8.0 a 7.6
Tabla 25. * El índice m2/al. Disminuye para las tipologías mayores de los locales educativos.
Elaboración del consultor.
1.7. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
El Programa Arquitectónico se ha elaborado como modelo en concordancia con el
Programa de Necesidades que ha surgido de la Programación Educativa establecida
por el Ministerio. Para ello se consigna la información requerida en los cuadros de
Cuantificación de Ambientes correspondiente a una Institución de Niveles Primaria
y Secundaria del tipo 1, ambas (lEP-1 + lES-1).
1.7.1. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA (PRIMARIA – SECUNDARIA; 385 alumnos)
AMBIENTES Nº ÁREA INDICE OBSERVACIONES
Dirección, Sec, Arch.
Coord. Pedag., Sala Docentes.
Psicopedagógica – Entrevistas
2
2
2
50 m2 -
Integrados o varios ambientes
según cuadro de Prototipos
Club Estudiantes
APAFA
Librería
2
1
1
30 m2 -
Integrados
Librería, seguridad propia.
Tabla 26. (Esta alternativa es equivalente a la expuesta en la asignación de espacios. Ver Tablas 8 y 9) Elaboración del
Consultor.
1.7.2. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ÁREA PEDAGÓGICA:
PRIMARIA (LEP-1; 210 alumnos)
AMBIENTES Nº M2
INDICE OBSERVACIONES
Aulas comunes 6 342 1.4 m2
/al. 1 por cada grado
Aula de Uso Múltiple 1 70 2. m2
/al. -----
Aula Formación
Laboral(*)
1 140 4 m2
/al.
Varios talleres
Aula Laboratorio(*) 1 100 3 m2
/al. Punto agua, luz, electricidad
Mediateca(*) 1 60 mínimo -----
Patio (Polideportivo) 1 950 4.5 m2
/al. Piso duro
Huerta
1 210 1 m2
/al.
Árboles frutales, hortalizas,
legumbres.
Tabla 27. * Sólo si no se cuenta con CEBRE. Elaboración del Consultor.

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PERU
1.7.3. PROGRAMACION ARQUITECTONICAÁREA PEDAGÓGICA:
SECUNDARIA (LES-1; 175 Alumnos)
AMBIENTES Nº M2 INDICE OBSERVACIONES
Aulas Comunes
especializadas
4 228
1.64
m2
/al.
-Lenguaje / Literatura / OBE
- Matemáticas
- Historia / Religión
- Ciencias Sociales
Aula de Artes --- --- 2 m2
/al.
Atriles, trípodes, taburetes,
closets (de EES-3 a mayores)
Aula Multiusos 1 70
2- 2.5
m2
/al.
Área común + mobiliario
Aula Lab. Idiomas 1 63 1.8 m2
/al. Equipo de sonido individual
Taller de Formación
Laboral (*)
1 140 4 m2
/al.
Con divisiones y closets
Biblioteca -
Mediateca(*)
1 60 (90*) 1.7 (2.5*)
Anexa al aula de cómputo
Gimnasio(*) 1 480 Mínimo Techado s/clima
Patio (Polideportivo) 1 800 5m2
/al. Piso duro
Unidad Productiva 1 200 ---- 4 zonas mínimo
Tabla 28.* Sólo si no se cuenta con CEBRE. Elaboración del Consultor.
1.7.4. PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA DEL ÁREA DE SERVICIOS
PRIMARIA + SECUNDARIA (LEP-1 + LES-1; 385 alumnos)
AMBIENTES Nº ÁREA INDICE OBSERVACIONES
SH Primaria 2 18 m2
c/u 2 inod., 4 urin. 4 lav. 1ducha
SH Secundaria 2 18 m2
c/u 5 inod. 4 lavat. 1 ducha
SH Docentes 2 8 m2
--- 1 lav. y 1 inod., c/SH
SH Administrativo 1 3.5 m2
- 1 lav, 1 inod. y 1ducha
SH. Discapacitados 1 4.50 - 1 lavat. y 1 inodoro
Vestuarios 2 35 m2
1 m2
/al. Bancas
Deposito limpieza 1 6 m2
-
Instrumentos de limpieza.
Lustradora, aspiradora
Maestranza 1 6 m2
- Herramientas para alumnos
Mantenimiento 1 6 m2
- Herram. para reparaciones
Cocina 1 6 m2
--- -
Portería 1 4 m2
-- ---
Sala máquinas 1 6 m2
- Grupo electrógeno y/o electro-
bomba
Comedor 70 m2
- (Sala Multiuso)
Viv. Docente 40 m2
- 4 docentes
Viv. Guardián 10 m2
-
Tópico 1 10 m2
- -
Estacionamiento
bicicletero
40 m2
0.8m2
/bici 50 bicicletas
Atrio de ingreso 1 25 m2
--- ---

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PERU
1.7.5. SÍNTESIS DE LA PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA DEL
LOCAL EDUCATIVO PRIMARIA + SECUNDARIA (LEP-1 + LES-1;
385 alumnos)
Área Techada Total: 2163.00
30% Circulación y Muros 649.00
Áreas no techadas (2225 - 30%) 1557.00
ÁREA TOTAL 4369.00
Nota: El área total hallada se ubica aproximadamente proporcional a lo
establecido en el Cuadro de Áreas Mínimas de Terrenos; entre 3900 y 4800
m2
.
1.7.4. PROGRAMAS DE CENTROS BASE DE RECURSOS EDUCATIVOS.
Los Centros Base de Recursos Educativos (CEBRE), en los medios urbanos y peri-
urbanos y los Módulos de Multiservicios Educativos (MMS), en los medios rurales
se ubicarán anexos al local de una IEP o IES y dispondrán, mínimo, de los
siguientes ambientes:
Tabla 30. Propuesta del Documento de Calidad Educativa. Ministerio de Educación, 2005.
CENTROS BASE DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE)
Radio de influencia > 1,500 m. Nº de alumnos atendibles > 15,000 (todos los niveles)
FUN-
CIONES
BIBLIOTEC
A
/MEDIATEC
A
INTERNE
T
TALLE-
RES
LABOR
A-
TORIOS
(3)
GIMNASI
O
SUM
ADMINIS-
TRACION
INSTALA-
CIONES
DEPORTIV
AS
AMBI-
ENTES
Salas de:
.Lectura y
Conferencias
(anexa
cabinas
internet)
Depósitos
SSHH
Cabinas
Laboratorio
s
Depósitos
Multifunc
io-nales
CC.NN.
Física
Química
Coliseo
Vestuarios
SSHH
Depósitos
Activ. Varias
y
Consultorios:
- Psicología
- Odontología
- Vacunación
- Control
Sanitario
Administrador
Secretaria
Tópico
SHH
Guardería
Sala de
reuniones
Al aire libre:
- Fútbol
- Básquet
ÁREA
M² 250 m² 120 m² 660 m² 330 m² 980 m² 180 m² 80 m² 1,000 m²
TOTAL 3,600.00 m2

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PERU
Tabla 31. En base a la guía de adecuación de locales educativos rurales del Ministerio de Educación. 2003.
MODULOS DE MULTISERVICIOS RURALES (MMS)14
AMBIENTES USUARIOS
COEF. DE
USO (CU)
m²/usuario
ÁREA
NETA
m²
CARACTERÍSTICAS
NÚCLEO DE
ADMINISTRACIÓN
04 administrativos
(director y 3
itinerantes)
20 comensales
2 para servicio cocina
2.5
65
Se requiere los siguientes. ambientes:
cocina-despensa; preparación de alimentos 9m²,
Zona de trabajo y patio; área servicio = 9 m²,
Comedor, Sala reunión administración = 36 m²,
un depósito general de material educativo 3 m²,
una Oficina administrativa = 8 m²
CENTRO DE
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
SUM para 20
personas
15 alumnos
en informática
2.50 (SUM)
2.25 (INFOR)
50
36
Se requiere los siguientes ambientes:
Sala de Uso Múltiple, (SUM) = 50 m².
Laboratorio de Informática 36 m²
AULAS DE
EDUCACIÓN
A DISTANCIA
01 Tutor
70 Alumnos 1.4 104
Se requiere los siguientes ambientes: Un ambiente
para oficina del tutor y para equipo satelital 4 m²,
02 aulas de 50 m²/ aula
ALBERGUE 12 personas 2 24
Se requiere los siguientes ambientes:
Ambiente para 06 varones 12m².
Ambiente para 06 mujeres 12m².
COCINA
03 personas
servicio de cocina
16 m2
15
Preparación de desayunos escolares.
Debe tener una zona de preparación de alimentos y
para despensa. Contará con cocina y mobiliario fijo
para el menaje.
DIRECCIÓN 01 director 10 m2
10
Oficina del director y atención del educando, se
requiere de un solo ambiente que permita ubicar un
escritorio, dos estantes y dos sillas.
VIVIENDA
DOCENTE
01 docente
15 m2
15
Área considerada únicamente para el alojamiento
del profesor durante la semana escolar. Deberá
tener dos ambientes: un dormitorio con la
posibilidad de colocar dos camas y un estar-
comedor con posibilidad de preparar alimentos.
SERVICOS
HIGIÉNICOS O
LETRINAS
Dependerá del nú
mero de usuarios a
ser atendidos y del
tipo de dotación de
servicio, así como
de las características
del suelo.
1.2
-
Cuando la localidad cuente con conexión a red de
agua se conectaran directamente los aparatos
sanitarios, pudiendo adaptarse a esta condición las
letrinas. Se utilizaran servicios higiénicos con
batería de aparatos de arrastre hidráulico.
Cuando no exista este servicio, se utilizarán las
letrinas sanitarias según las condiciones para su
operación a implementar en escuelas rurales.
Patio 02 grupos 3.0 m2 210 Losa deportiva, mínima 200 m2

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II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS
La Ley de Educación Nº 28044 en términos generales determina los criterios de
programación y diseño de los locales para los niveles de Educación Básica Regular.
En este sentido cualquiera que sea el tipo de establecimiento educativo, deberá tener
en cuenta las exigencias y enfoques que surgen de la Ley de Educación en la
concepción y diseño de los diferentes recintos educativos.
Estos criterios de diseño se complementan con las guías de mobiliario para lograr una
visión integral del diseño arquitectónico del establecimiento presentado con su
amoblamiento.
2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO
La incorporación de las nuevas formas de ocupar los espacios requiere de un alto
grado de compromiso del docente, unido a un trabajo que implique una gestión
pedagógica diferente y cuyo énfasis deberá estar centrado en el trabajo en equipo
(directivos, docentes y alumnos) y que facilite el establecimiento de redes
comunitarias.
Dentro del espíritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseño con
rincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, de trabajos de
expresión artística y manualidades, facilitando así la interacción entre los estudiantes
y los profesores, y siempre en contacto con áreas exteriores educativas. Deberán
incluir áreas de guardado de materiales didácticos fácilmente asequibles los niños.
Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las
características del entorno y las particularidades propias de la geografía, topografía y
clima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de
aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. El espacio exterior
es un recurso importante para el aprendizaje, ya que por una parte facilita la
sensibilización para el cuidado, conservación y preservación del mismo, y por otro
lado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo (observación, clasificación,
comparación, seriación, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo que debieran
permitir la creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios recreativos,
espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc.
El diseño del espacio exterior facilita la aprehensión del espacio por los
estudiantes. El espacio exterior debe ser diseñado a fin de que se constituya en un
agente de motivación hacia el aprendizaje.
Debido a la velocidad de los cambios y de los avances tecnológicos en el campo de
la información y comunicación, los establecimientos educacionales no pueden
quedarse ajenos a su incorporación en el proceso educativo: a través de la utilización
de vídeo, software educativo, computadoras, CD ROM's, etc. por los alumnos en
trabajo individual o en pequeños grupos, así como de los docentes y de la comunidad
empleando los recursos y el potencial del proyecto Huascarán.
La actual concepción de la biblioteca debe sustituirse por una nueva visión a la que
se llamará mediateca. Esta debe ser concebida como el núcleo central o "corazón"
del establecimiento, la cual debe permitir un trabajo multidisciplinario y la
confluencia de alumnos de diferentes niveles y asignaturas a un mismo tiempo.

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Este “corazón” que nutre a todo el establecimiento deberá ser concebido de manera
tal que permita una estrecha relación con los otros espacios educativos y con los
ambientes exteriores.
El laboratorio de informática será ocupado transversalmente en los diferentes sub
sectores de aprendizaje y además en la realización de talleres en que el alumno
aprenderá la utilización de este elemento a nivel usuario, realizando sus trabajos
individuales o de grupo de investigación en la mediateca.
Estos criterios implican también que todos los espacios y recintos que componen el
establecimiento adquieran una función educativa además de la propia para la que
“tradicionalmente” se han venido concibiendo.
Así, el comedor además de cumplir con las funciones propias para la cual fue
concebido anteriormente que tiene una baja utilización diaria por los alumnos y aun
alto costo por el espacio ocioso (alrededor de 3 horas como máximo diariamente),
debería ser diseñado a fin de que en su interior puedan realizarse múltiples
actividades grupales necesarias para el tratamiento en los diferentes sub sectores de
aprendizaje, tales como: lenguaje y comunicación, educación artística, educación
física (cuando el clima no lo permita en exteriores), comprensión del medio natural
social y cultural, religión, y la realización de diferentes talleres de manualidades
conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y apoderados; al ser puesto a
disposición de la comunidad favorece el vínculo de la escuela con ésta y promueve
su participación y colaboración con el centro educativo. Al igual que el resto de los
espacios, este comedor/multiuso/taller debe tener estrecha vinculación con la
mediateca y los ambientes exteriores para realizar actividades cuando sea necesario
y el clima lo permita.
Igualmente, los espacios cubiertos (circulaciones, halls de distribución) deben ser
previstos para ser utilizados como áreas de encuentro, anfiteatros informales, etc.; la
cocina, para impartir cursos de nutrición, culinaria, etc.
Criterios específicos de diseño del Aula.
Distribución: Espacio central flexible, con varios frentes, clósets y estanterías,
comunicado espacial y visualmente con el espacio de integración común a seis aulas
y con el jardín exterior. Relación indirecta con el servicio higiénico y el espacio libre
común, tanto de piso duro como de área verde. Control de ingreso desde la
administración.
Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que demuestre su uso ante
la comunidad.
Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y buscarse la
reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión de los alumnos. Luz
artificial eventual para reuniones con padres de familia.
Ventilación. Cruzada, controlable con 1.5 de volumen de aire en climas calurosos
con r3elación a los fríos.
Confortabilidad. Temperatura ideal entre 15º y 20º C. Control de ruidos molestos.
Circulaciones techadas en climas lluviosos.

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Seguridad. Su ubicación deberá estar alejada de cursos probables de huaycos y otros
accidentes naturales. Tomacorrientes colocados fuera del alcance de los niños.
Circulaciones amplias y libres para evacuación.
2.1.1. ESTRATEGIAS DE DISEÑO
El conjunto escolar es la respuesta a la combinación del sitio y el programa.
Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en una
correcta solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar cada proyecto
con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria.
Es conveniente mantener opciones de diseño con soluciones autóctonas y
personalizadas, que posibiliten la configuración de edificios acordes a las
características de su entorno físico, social, cultural y medioambiental. Los edificios
deben tener elementos que unifiquen criterios de soluciones técnicas y funcionales
tratando de generalizar las resoluciones diseñadas y avaladas por la experiencia.
Se deben tratar de homogeneizar las soluciones de diseño sin negar la innovación o
los aportes de nuevas tecnologías. Esto de ninguna manera debe significar una
generalización de unas pocas y determinadas soluciones arquitectónicas.
En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura máxima de tres plantas: planta
baja más dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las particularidades del
sitio. En estos casos es indispensable la máxima concentración del edificio,
racionalizando las instalaciones y favoreciendo la conservación y el mantenimiento.
Tanto los edificios de un único cuerpo como los de bloques, deben resolver las
particularidades de localización, programáticas y constructivas. Es importante
considerar que las estructuras repetitivas dificultan la orientación del alumno y la
construcción de la identidad con el “lugar”.
Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las
características arquitectónicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensación
de “edificio inconcluso”.
En edificios localizados en áreas degradadas o que enfrentan condiciones adversas
por sus condiciones naturales o artificiales, se enfatizará el paisaje interior en
diversidad y variedad: el perímetro y los techos resolverán la iluminación y
ventilación.
Se sugiere incorporar Micro proyectos Educativos con Orientación Comunitaria
con la participación de docentes, alumnos, padres y vecinos. El tipo a implementar
será acorde a la implantación y las características particulares de la escuela. En las
escuelas rurales podrán implementarse unidades agro productivas, se estimulará su
aplicación en zonas con necesidades básicas insatisfechas.
2.1.1.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR
Cuando se formula un proyecto el proyectista se esta anticipando a un hecho.
Proyectar es justamente, crear una imagen de un suceso que aun no existe.
Una concepción dinámica para ver el problema en la etapa de diseño, permite
anticiparse a las instancias de uso y operación, esto ayuda a tomar las
previsiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas y
condiciones para las cuales fue construido.

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2.1.1.2. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES
Los diseños de los locales escolares deben tener una mínima complejidad
constructiva y estructural
Adaptación al sitio y al entorno
Incorporación de piezas ornamentales o utilitarias de producción local, recuperando
técnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos:
mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos,
tallas, etc. Según las características de estas piezas se instalaran en zonas de uso o
exposición.
Se debe de prever las futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.
Uso de materiales probados y de buena calidad, de fácil limpieza y mantenimiento.
No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base del
diseño arquitectónico.
Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de soluciones constructivas
diferentes, para evitar o reducir al máximo el riesgo de problemas posteriores.
Para la elección de materiales y soluciones constructivas sobre todo en los interiores,
se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser mas resistentes en las escuelas
secundarias, que en primaria y en las escuelas iniciales.
Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y
revestimiento.
Pensar en el tipo y en el material de las carpinterías, evitando soluciones complejas y
antieconómicas, así como de difícil mantenimiento.
La elección de materiales es la protección del medio. Se deben evitar materiales que
por sus características destruyan al medio ambiente.
Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climáticos. Ejemplo:
aislamiento en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas frías, mallas mosquiteros en
zonas húmedas, emplear policarbonatos solamente en cubiertas.
Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, ya que pueden alterar la calidad
y ventajas de los materiales.
2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACIÓN FUNCIONAL Y
ZONIFICACIÓN
A criterio del proyectista pueden proponerse alternativamente criterios de diseño no
más costosas ni menos duraderos, previa autorización del correspondiente Servicio de
Supervisión del Ministerio.
2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES
La solución arquitectónica de las Instituciones Educativas no deberá ser pretenciosa
ni de construcción complicada, y sí una arquitectura individualizada, que refleje su
carácter institucional. Procurará un ambiente confortable, alegre y limpio, que
contribuya no sólo a facilitar la actividad docente, sino también a desarrollar en los
alumnos hábitos de convivencia y de buena relación con el entorno escolar.
En la concepción del proyecto debe presidir un principio de funcionalidad y
economía, por lo que deberán evitarse superficies excesivas y superfluas, así como
seleccionarse los materiales y sistemas constructivos de forma que se garantice la
óptima calidad que corresponde a este tipo de construcciones, dentro de una gran
austeridad. En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno

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PERU
urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los materiales de la
zona, la composición estética de la arquitectura, así como la normativa vigente en
materia de urbanismo, edificación e instalaciones.
En general, en la elección de los diferentes materiales e instalaciones se considerará
que las características técnicas propias garanticen una adecuada durabilidad con un
gasto mínimo de conservación.
En conjunto, las plantas deberán ser de diseño sencillo y sin formas exteriores o
interiores que predeterminen una organización concreta de difícil cambio. Así
mismo, se tendrá en cuenta el facilitar la posible ampliación de los Centros con el
mínimo de dificultades constructivas y de distribución.
De igual manera la concentración de la edificación favorece la vigilancia, limpieza y
conservación del edificio a la vez que reduce el gasto de mantenimiento del mismo.
En consecuencia la proporción entre superficie en planta y longitud de fachada debe
llevarse a su valor más alto posible, con la limitación que resulta de procurar a la vez
unas buenas condiciones de iluminación natural y ventilación.
En los casos en que sea necesario acelerar la puesta en operación de las Instalaciones
Educativas, éstos se proyectarán por zonas diferentes susceptibles de ser entregadas
al uso en forma escalonada. Serían estas zonas, la docente (aulas), la zona de
administración, y la zona común (biblioteca, laboratorios, salón de usos múltiples,
cocina, vivienda del conserje, etc.).
Las Instalaciones Educativas se construirán con la flexibilidad suficiente para
adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización concretas
de su entorno.
Los Centros de Nivel Inicial serán siempre de una sola planta. Los Centros de
Educación Primaria y los de Secundaria no deberán ser de más de tres plantas.
No se proyectarán sótanos en las Instituciones Educativas. Los semisótanos sólo se
admitirán en casos muy justificados, debiendo tener ventilación e iluminación
natural.
Todas las Instituciones Educativas deberán ser accesibles a discapacitados en todas
las plantas del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los accesos a la
entrada principal y a las zonas de juegos.
El sistema constructivo y estructural adoptado deberá ser sencillo y de suficiente
solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso
intensivo.
Las Instituciones Educativas escolares deberán ser recintos seguros. Para ello, tanto
en el edificio como en los espacios exteriores, se evitará el diseño de soluciones y
elementos que pueda dar lugar a accidentes escolares.
En las Instituciones educativos se promoverán las instalaciones de energías
renovables teniendo en cuenta las directrices de OINFE, especialmente las de
energía solar térmica para agua caliente sanitaria.

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PERU
2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES
Respecto a los accesos al Centro educativo, las entradas de personas serán
independientes a las de vehículos.
El terreno estará delimitado por una valla perimetral que permita la visibilidad desde
el exterior y que evite un tratamiento excesivamente cerrado sin perjuicio de la
seguridad.
Los espacios exteriores deberán ser tratados en su totalidad con materiales
adecuados según los usos, estudiando con especial atención la zona representativa.
Dispondrán de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado,
tomas de agua, señalizaciones, etc.
Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán zonas de
juegos separadas.
Las áreas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarán próximas a
sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas, etc.
En las Instituciones Educativas de nivel Inicial se proyectarán, como espacios
complementarios, aulas exteriores entendiendo como tales aquellos espacios, ligados
al aula, donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre. Siempre que sea
posible tendrán conexión directa con el aula. Estarán pavimentadas y acotadas
mediante separaciones de baja altura que individualicen el recinto. Si se ubica junto
al límite exterior de la parcela, deberán tener un cerramiento seguro. Los locales
educativos deberán garantizar buena orientación para conseguir un soleamiento
adecuado, que será estudiado en función de la situación geográfica.
La zona de acceso de vehículos, así como la del depósito de combustible estarán
protegidas para evitar accidentes.
Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, cuando
sean inevitables por la topografía del terreno, deberán estar debidamente protegidos
y señalizados.
2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES.
Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural directa. Se
exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de basura. Se recomienda
la ventilación cruzada en las aulas para la renovación del aire.
Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios, evitando recorridos
largos y creando una buena comunicación visual de todo el Centro.
La agrupación de aulas y espacios docentes se hará en base a la funcionalidad
escolar, bien por ciclos de edad o por materias educativas.
Es conveniente agrupar, las aulas y espacios docentes sin instalaciones fijas: aulas,
seminarios, etc., como zona de espacios remodelables y, por otro lado, los espacios
con instalaciones fijas: laboratorios, talleres, etc., donde las remodelaciones son
menos frecuentes.
En los Centros que incorporen nivel Inicial y Primaria, el nivel Inicial se situará en
la planta baja.
La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros. En
circulaciones, seminarios, despachos y demás locales de reducidas dimensiones se
admite una altura mínima de 2.80 metros.
A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor ha de
ser igual o superior a 6.00 m.

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PERU
Diagrama de relación áreas curriculares y asignaturas
Educación primaria y secundaria
Núcleo común
Comunicación, lenguaje
Idiomas
Historia
Geografía
Núcleo tecnológico
Lógica matemática
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Química
Biología
Construcción
Computación
Laboratorios
Talleres
Educación para el trabajo
Núcleo complementario
Ciencias Sociales
Psicología
Filosofía
Educación Religiosa
Artes, artes gráficas, artesanía/ manualidades
Educación Cívica
Tutorías y orientación educacional
Formación Militar.
Educación Física
Administración y Comercio
Agricultura
Pesca
Cuero
Industria
Hotelería
Mecánica
Textiles

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PERU
Multicancha
Gimnasio
Polideportivo
Acceso
del Exterior
Representaciones
Exposiciones
Laboratorios
Biblioteca
Administración
y
Servicios
Patio de
Ingreso
Patiode
Estacionamiento
Sala de Usos
Múltiples
Cuna/Jardín
Aula
Aula
Aula
Aula
Juegos
JardínPatio Juegos
Aula laboral
Comedor
Cocina
Servicios
Huerto Escolar
ESQUEMA DE RELACIONES FUNCIONALES
CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL INICAL Y
NIVEL DE PRIMARIA
ESPACIOS EDUCATIVOS
CERRADOS
Dirección
Aulas
Biblioteca
Talleres
S.U.M.
Sala de Exposiciones
ESPACIOS EDUCATIVOS
ABIERTOS
Patios
Anfiteatro
Multicancha
Área Verde
Huerto Escolar
Expansión Aulas
Expansión Biblioteca
Aula
Coordinación
Psicopedagógico
APAFA
Club Estudiantes
Aula
Aula
Aula

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PERU
Multicancha
Gimnasio
Polideportivo
Acceso
del Exterior
Representaciones
Exposiciones
Laboratorios de Ciencias
Talleres Laborales
Biblioteca / Mediateca
Administración
y
Servicios
Patio de
Ingreso
Patiode
Estacionamiento
Sala de Usos
Múltiples
Cuna/Jardín
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Juegos
JardínPatio Juegos
Aula
Comedor
Maestranza
S. Máquinas
Huerto Escolar
Unidad Productiva
ESQUEMA DE RELACIONES FUNCIONALES
CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL INICAL,
NIVEL DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
ESPACIOS EDUCATIVOS
CERRADOS
Dirección
Aulas
Biblioteca
Talleres
S.U.M.
Sala de Exposiciones
ESPACIOS EDUCATIVOS
ABIERTOS
Patios
Anfiteatro
Multicancha
Área Verde
Huerto Escolar
Expansión Aulas
Expansión Biblioteca
Aula
Coordinación
Psicopedagógico
APAFA
Club Estudiantes
Aula
Aula
Aula
Cocina
Servicios

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