guia

1. GUÍA UNIFICADA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR
Dirección General de
Educación Física Estatal

2. INTRODUCCIÓN
En el sentido de la capacitación y actualización sobre los contenidos a
desarrollar en el nivel de preescolar, la Dirección General de Educación Física
Estatal se dio a la tarea de conjuntar el esfuerzo de aquellos interesados por
mejorar la calidad de la enseñanza en la primera infancia.
Situándose en el punto de que la Reforma de la Educación Básica no
presenta un currículum específico de Educación Física para Preescolar y que
los docentes de esta área solicitan explícitamente se atienda la necesidad
pedagógica para llevar a cabo su proceso de enseñanza con un sustento
fundamentando y que les proporcionen las herramientas necesarias para
desenvolverse adecuadamente en la elaboración de sus actividades diarias
como la planeación y la evaluación, siendo éstas el marco de la proyección
de su tarea inmediata.

3. FUNDAMENTACIÓN
El trabajo académico y de campo que sustenta esta guía se presenta de una
manera colegiada; inicia con el diagnóstico de las necesidades técnico
pedagógicas de los docentes de Educación Física que laboran en el nivel de
Preescolar.
A partir de ello, se considera imprescindible la participación de cada uno de
los agentes educativos involucrados para la solución de los requerimientos
en el marco de la actualización sobre los procesos didácticos de dicho nivel.

4. FUNDAMENTACIÓN
Es así que se retoman las propuestas y los trabajos que se vienen llevando a
cabo al interior de cada inspección que conforman la estructura operativa de
la Dirección General de Educación Física Estatal.
A la par, la Subdirección Técnica conforma y construye un compendio teórico,
científico y práctico que de manera conjunta pueda concluir en una Guía
Unificada de Educación Física para el nivel de Preescolar.

5. METODOLOGÍA
El proceso metodológico que se desarrolla para este
trabajo se basa en el enfoque constructivista que
actualmente sirve de base filosófica y pedagógica de los
programas de estudio vigentes, posibilitando las
estructuración ordenada del objeto de estudio que lleva
a considerar un sistema metódico de todo aquello que se
quiera desarrollar.

6. FASES DE LA METODOLOGÍA

7. FASES DE LA METODOLOGÍA
IDEA:
Diseño de guía unificada
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Fundamentación
Propósitos
Alcances y límites
Pregunta de trabajo.

8. FASES DE LA METODOLOGÍA
INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO:
Revisión del trabajo en preescolar por inspección.
DISEÑO DE ESTUDIO:
Operacionalización, categoría,
Variables, indicadores. Matrices. Terminando con el piloto de
guía unificada.

9. FASES DE LA METODOLOGÍA
DEFINICIÓN DE LA MUESTRA INICIAL DE ESTUDIO:
Herramientas de investigación, fase de preparación de
instrumentos. Prueba y error.
EN TODO MOMENTO CONSULTA DE LITERATURA
ESPECIALIZADA

10. FASES DE LA METODOLOGÍA
RECOLECCIÓN DE DATOS:
Universo, tipo de muestra, confiabilidad.
ANÁLISIS:
Según el tipo de estudio.

11. FASES DE LA METODOLOGÍA
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
Según el tipo de estudio.
ELABORACIÓN DE DOCUMENTO:
Guía unificada.

12. ESTRUCTURACIÓN
OPERATIVA
Análisis del problema
Diagnóstico
Visitas y Entrevistas
Reuniones Técnicas de
trabajo
Elaboración de la Guía

13. La construcción del esquema corporal. A partir de que el niño
se mueve y participa va estableciendo contacto con el mundo
de los objetos y con el mundo de los sujetos
Capacidades perceptivo-motrices. El desarrollo del campo
perceptivo del infante es una condición necesaria para generar
mayores niveles de experimentación motriz. Se integran: la
espacialidad, la temporalidad, la lateralidad, el ritmo, el
equilibrio y la coordinación.
ASPECTOS CENTRALES
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

14. Capacidades socio-motrices. Se integran por: la comunicación, la
interacción y la introyección.
Patrones básicos de movimiento. En cuanto el desarrollo motor el niño
preescolar está ubicado en el estadio de las habilidades motrices básicas o
patrones básicos de movimiento.
Promoción de la salud. El concepto de la educación para la salud abarca
un concepto más amplio de promoción de la salud y un nuevo énfasis en
la prevención, se concentra cada vez más en el aprendizaje y en el
proceso de fortalecimiento de la autonomía.
ASPECTOS CENTRALES
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

15. • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento.
• Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
• Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la
Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un
elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene
personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta de la
interculturalidad.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA

16. • Adquirir conciencia de sí mismo, de su realidad corporal y
asuma diversas posibilidades de comunicación e interacción
con los demás a través de la expresión y sus formas de
manifestarla.
• Estimular permanentemente los patrones básicos de
movimiento a fin de crear una base motriz amplia y
necesaria para utilizarla en los distintos ámbitos de la vida
cotidiana.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR

17. • Adecuar sus capacidades al desarrollo corporal, motor, social y
afectivo a fin de participar en actividades donde manifiesta
conductas explorativas, creativas y de cooperación para
conocerse, aceptarse y cuidarse en los distintos contextos que le
permitan vincularse de mejor manera con el otro(a).
• Reconocer la actividad física como forma saludable de vida y
fomento permanente de valores a través de la convivencia con
sus compañeros, educadoras, familiares y amigos de su
comunidad.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR

18. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación
Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno
asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que
explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros,
asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación;
por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y
propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos
de actuación en los que se desenvuelve.
ENFOQUE DIDÁCTICO

19. Corporeidad-
motricidad base del
aprendizaje en el
preescolar.
Valores para la
convivencia social.
La salud como forma
de vida.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
DOCENTE
La educación física delimita su actuación pedagógica en el
Preescolar a través de tres grandes ámbitos de intervención,
los cuales son:

20. Orientar la
Corporeidad hacia
el manejo de la
expresión.
Desarrollar los
patrones básicos
de movimiento.
Jugar como
proyección de
vida.
COMPETENCIAS
Estas tres competencias
se consolidan no de
manera independiente,
sino que interactúan
simultáneamente y se
construyen en paralelo a
lo largo de los tres años
del Preescolar

21. Cuidar la seguridad de los alumnos
Orientar la sesión modificando diversos elementos: los ambientes de aprendizaje, los materiales y
la forma de organización del grupo.
Reforzar los aprendizajes o aplicar la evaluación de la sesión en grupo.
Educar con, en y para la diversidad y la inclusión.
CARACTERÍSTICAS DE
LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

22. • Cuidar la seguridad de los alumnos
• Orientar la sesión modificando diversos elementos: los
ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de
organización del grupo.
• Reforzar los aprendizajes o aplicar la evaluación de la sesión
en grupo.
• Educar con, en y para la diversidad y la inclusión.
CARACTERÍSTICAS DE
LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

23. ACTIVIDADES
PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
• Actividades de promoción y cuidado de la salud
• Actividades para el disfrute del tiempo libre
• Actividades deportivas escolares y extraescolares
• Actividades pedagógicas con padres de familia y otros
miembros de la comunidad escolar

24. • El docente reflexivo crea ambientes de aprendizaje que
generen confianza y participación activa.
• La equidad de género debe ser estimulada en la educación
preescolar y en la sesión de Educación Física a través de las
estrategias didácticas sugeridas.
• La seguridad del alumno en la sesión requiere que el docente
considere aspectos centrados en la correcta ejecución y
posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus
alumnos
CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO EDUCATIVO

25. • El docente reflexivo crea ambientes de aprendizaje que
generen confianza y participación activa.
• La equidad de género debe ser estimulada en la educación
preescolar y en la sesión de Educación Física a través de las
estrategias didácticas sugeridas.
• La seguridad del alumno en la sesión requiere que el docente
considere aspectos centrados en la correcta ejecución y
posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus
alumnos
CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO EDUCATIVO

26. • La Guía orienta sus contenidos hacia la adquisición de
competencias, será necesario utilizar instrumentos para la
evaluación, la cual busca comparar al alumno consigo mismo,
con criterios derivados de su propia situación inicial.
• En el proceso de la evaluación de la planeación de las
actividades, el docente analiza si se cumplieron los
aprendizajes esperados, la temporalidad, la pertinencia de
materiales utilizados, el dominio de la competencia tratada,
entre otros.
PROCESO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA

27. • Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial
sobre las experiencias previas de los alumnos respecto a la
competencia en desarrollo.
• Al término de cada bloque, se aplica nuevamente un
mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes
logrados.
PROCESO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA

28. • El programa está organizado en función del desarrollo corporal
y motriz de los alumnos, dicho proceso se organiza en tres
momentos diferenciados por la maduración, integración y
desempeño motor de cada alumno.
• Se consideran nueve bloques, cada uno contendrá una serie de
secuencias didácticas con las que se pueden abordar las
competencias propuestas.
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS

29. • El docente debe proponer las estrategias indicadas que
permitan verificar el logro de aprendizajes esperados; tomando
como base las condiciones escolares, el contexto social, el
medio ambiente, el interés de los alumnos entre otros.
• El criterio para la implementación de un mayor número de
sesiones se establece a partir de la autonomía y facultades que
posee cada comunidad con base en sus necesidades específicas
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS

30. ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
(Marta Castañer Balcells y Oleguer
Camerino Foguet, 1991)

31. ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
GRADO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
1º / 3 AÑOS
Esquema corporal /
patrones básicos de
movimiento
Esquema corporal /
patrones básicos de
movimiento
Esquema corporal /
patrones básicos de
movimiento
2º / 4 AÑOS
Imagen corporal /
espacio
Imagen corporal /
espacio
Imagen corporal /
tiempo
3º / 5 AÑOS Tiempo / espacio-
tiempo
Espacio – tiempo /
ritmo
Espacio tiempo /
equilibrio

32. ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Competencia que se favorece
Aprendizajes esperados Contenidos
Los aprendizajes esperados definen
lo que se espera que logren los
alumnos al término del bloque, así
como el nivel de progreso de la
competencia que se favorece. Son un
referente para el proceso de
planificación y evaluación en el
contexto de la sesión.
Los contenidos ofrecen una serie de
elementos con los que se busca el
cumplimiento de los aprendizajes
esperados.
Para brindar mayores referentes sobre
el trabajo que se desarrollará en el
bloque, se propone una serie de
preguntas o tópicos con la finalidad de
orientar el desarrollo de las secuencias
de trabajo.

33. Gracias!!!