Comparto mi portafolio docente para enriquecer el trabajo cotidiano en nuestros centros de trabajo y de la misma manera, sea utilizado como instrumento de evaluación en la mejora de nuestra práctica.

1. PORTAFOLIO
DOCENTE

2. En el siguiente portafolio se muestra como punto inicial la presentación personal, donde se destacan datos
relevantes del docente, sus logros y dificultades. Seguidamente se indican las muestras y evidencias de
enseñanza-aprendizaje, en las que destacan, la ubicación curricular de los contenidos abordados en la
asignatura de Educación Física, elementos claves para el logro de los aprendizajes esperados; el plan de sesión
con la secuencia didáctica, estrategias de enseñanza, momentos e instrumentos de evaluación aplicados; el
primer borrador, donde se describe la estructura y elementos que integran la primera actividad trabajada, la
cual fue aplicada para el rescate de conocimientos previos de los alumnos y tener un panorama de sus
dificultades en lamisma; las evidencias fotográficas e imágenes que exponen las formas de trabajo e interacción
de los estudiantes durante las actividades pertenecientes a las fases del desarrollo y cierre de la clase, estas
evidencias dan muestra de los logros, avances y dificultades presentados por los alumnos. Asimismo, se localiza
el constructo final hecho por los educandos, que denota el alto nivel de desempeño; la autoevaluación,
coevaluación y evaluación docente aplicadas durante la clase, esta última mediante la retroalimentación y
aplicación de una rúbrica. Finalmente se presenta, el análisis correspondiente a las evidencias presentadas y las
metas alcanzadas en esta sesión.
PRESENTACIÓN PERSONAL
La Educación Física es una asignatura fantástica llena de vida, júbilo y placer en la Educación Básica, es
indudablemente una parte importante en el desarrollo de competencias en los niños y adolescentes, ya que
permite el desarrollo y la movilización de conocimientos, actitudes y habilidades en los educandos.
Hablar de la educación física en el siglo XXI tiene un gran sentido, es una asignatura disciplinar que se apoya de
la Pedagogía para realizar su función como formadora de la conducta motriz en relación con los ámbitos:
cognitivo, afectivo, social y motriz, pues a través de ella, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su
creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás.
En definitiva, su cumplimiento resulta necesario e imprescindible en los procesos de formación de los
estudiantes, constituye un eslabón importante en la integración de las acciones que ayudan a la formación
integral de los alumnos, capaces para enfrentarse con éxito a los requerimientos de la sociedad.
Me llamo Mauricio Martínez Urgell, soy docente de Educación Física del estado de Tabasco. Como persona me
considero responsable y comprometido con lo que me propongo, congruente entre lo que sé, pienso, siento,
digo y hago en los diversos roles que me desenvuelvo, principalmente en mi familia y en la docencia. En esta
última, trato de llevar las cosas en orden, cumpliendo en lo que compete a mis responsabilidades profesionales
docentes, pues me gusta que se hable bien de mi trabajo, y sehagan críticas constructivas que ayuden amejorar
mi práctica. Considero que, me caracterizo por hacer las cosas diferentes, y no seguir un solo camino para

3. cumplir mis metas, ya que en realidad me preocupa lo que hago, por lo tanto, siempre me esfuerzo por dar
buenos resultados. No obstante, he descubierto que al paso de los días, la educación requiere de maestros
ejemplares que se comprometan no solo con la educación de sus alumnos, sino también consigo mismos, para
dar el primer paso hacia un verdadero cambio. En este sentido, valoro el papel que desempeño como profesor;
pues ser docente es más que enseñar, es transformar vidas, crear esperanzas, y conocimiento para el bienestar
social;por consiguiente, es una de las profesiones más dignas que puede tener elser humano, es compleja, pero
al mismo tiempo grandiosa. Por ello, día a día veo mis problemas como retos por enfrentar para aprender, y
trato de fomentar la misma mentalidad en mis estudiantes, motivándolos en todo lo que hagan, sea acertado o
erróneo.
Siendo formadores, tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos, la de garantizar y ofrecer una
educación de calidad que favorezca la inclusión y equidad educativa en todos sus aspectos, que se vea reflejada
especialmente en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Reconozco que tenía problemas en seleccionar y aplicar una adecuada evaluación que valorara objetivamente
el desempeño de los estudiantes y que efectivamente, me diera cuentas del trabajo que estaba desempeñando
como docente. Aunque si tengo que aceptar, que a veces por estar en la zona de confort, pasaba por
desapercibido muchos aspectos que ahora séque puedo retomar para optimizar mi práctica, y lo mejor de todo,
son valiosos para llevar a cabo una evaluación formativa. Mis cuatro años frente a grupo me han enseñado
mucho, sobre todo los errores que he cometido; pero, lacapacitación,perseverancia y pacienciahan fortalecido
aún más mis conocimientos, mi profesión y especialmente mi persona. Ahora soy un docente que pone como
prioridad a sus alumnos, que construye situaciones y desafíos útiles para que los educandos puedan enfrentar
en una gran diversidad de contextos.
Estoy consciente del trabajo que tengo en mis manos y del que aún me falta por realizar. Sé que el eje medular
de todo proceso es el compromiso que debe asumir un maestro; pues un docente comprometido con lo que
hace, sabe que tiene que ser responsable y puntual, paciente, se entusiasma con su trabajo, se prepara
continuamente, se preocupa constantemente por motivar a sus alumnos y de evaluar con la cabeza y con el
corazón, buscando siempre lo mejor para ellos y su futuro.
MUESTRAS Y EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Considerando las características, necesidades de los alumnos y el contenido de enseñanza; los elementos que
integran el portafolio de evidencias; la teoría abordada, que en este caso fue conceptual para introducir a los
alumnos a la parte práctica; y un tiempo de trabajo de 60 minutos, se presenta el siguiente portafolio con base
en una sesión de Educación Física, que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje que se trabajó con los

4. alumnos del 1ro. “A”, de la Escuela Primaria Urbana Federal “Ignacio Gutiérrez Gómez” de Villa Aldama,
Comalcalco, Tabasco; y que, acorde a los contenidos establecidos en el plan de Educación Básica y el programa
de estudio 2011 de primer grado en el apartado de Educación Física, se diseñó la secuencia didáctica, tomando
a los aprendizajes esperados como referente para la evaluación de la clase. Cabe hacer mención, que se
contemplaron los tres aprendizajes, pero se da mayor énfasis al primero.
La clase se seleccionó por el avance progresivo que los alumnos de este grado mostraron al realizar las
actividades planteadas; las propuestas que hacíandurante el desarrollo de lasesión;y por elproducto realizado,
que dio parte a la evaluación del desempeño de cada estudiante.
UBICACIÓN CURRICULAR
Asignatura: Educación Física
Bloque I: “Éste soy Yo”
Competencia: Manifestación global de la corporeidad.
Eje pedagógico: La corporeidad como el centro de la acción educativa.
Ámbitos de intervención:
 Ludo y sociomotricidad.
 Promoción de la salud.
 Competencia motriz
Aprendizajes esperados:
1.- Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro
de la diversidad.
2.- Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.
3.- Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de
realización.
Contenidos:
 Conceptual. Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus
posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
 Procedimental. Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales,
valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo
nuevas formas de ejecución. ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
 Actitudinal. Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees qué
puedes hacerlo?
Yo puedo, tú puedes, todos podemos…
Propósito: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que
promueven el conocimiento de sí mismo, es decir, que pase de una noción subjetiva del cuerpo
identificada por sus caracteres físicos, a una concepción objetiva; y que a través de su corporeidad se
muestra y expresa ante sus compañeros.

5. A continuación, presento el plan de clase empleado, que muestra los datos generales de la escuela, los
contenidos abordados, la secuencia didáctica, los tiempos de trabajo y sus momentos de evaluación, además
de especificar las estrategias y el instrumento de evaluación utilizados para valorar el desempeño y el producto
del alumno.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA TABASCO DEPARTAMENTO
TÉCNICO PEDAGÓGICO Y DE SUPERVISIÓN ESCOLAR
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
NOMBRE DEL DOCENTE:
L.E.F. Mauricio Martínez Urgell
ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL
“IGNACIO GUTIÉRREZ GÓMEZ”
CCT. 27DPR0284Z ZONA ESCOLAR 33 SECTOR 06
TURNO: ( X ) MATUTINO ( ) VESPERTINO
FECHA DE APLICACIÓN:
05 de septiembre de 2016
COMPETENCIAEN LA QUE SE INCIDE:
Manifestación global de la corporeidad X
TÍTULO DEL BLOQUE:
“Éste soy Yo”
Expresiónydesarrollode habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
GRADO: 1RO. GRUPO: “A-B” BLOQUE I( X ) II( ) III( ) IV( ) V( ) SECUENCIA No. 1(X) 2( ) 3( ) SESIÓN No. 1
APRENDIZAJES ESPERADOS (LOS TRES):
1.- Identificasussegmentoscorporalespara establecersemejanzasconlos
demás y reconocerse dentro de la diversidad.
2.- Propone distintosmovimientosapartir de sus posibilidadesenacciones
estáticas y dinámicas.
3.- Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para
proponer alternativas de realización.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Que el alumno reconozca su esquema
corporal a travésde diversasexperiencias
que promueven el conocimiento de sí
mismo, es decir, que pase de una noción
subjetiva del cuerpo identificada por sus
caracteres físicos, a una concepción
objetiva;yque a travésde su corporeidad
se muestra y expresa ante sus
compañeros.
INICIO
PREPARACIÓN FISIOLÓGICA Y ACTIVIDADES PARA EL RESCATE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min):
“Frente a frente” (1ra. Evaluación). Los alumnos agrupados en
parejas y dentro de un aro. El profesor irá nombrando partes del
cuerpo y los alumnos deberán poner en contacto los segmentos
corporales mencionados. Cuando se diga el nombre de algo que no
corresponde al cuerpo, todos debencambiar de aro y pareja. Quien
se quede sin aro será quien de las indicaciones posteriores.
MATERIALES:
Aros.
Pelotas de vinil.
Conos.
Hojas blancas.
Lápiz y colores.
Fotografías.
Tijera y pegamento.
DESARROLLO
ACTIVIDADES (40 min):
“Los transportadores”. En parejas desplazarse por toda la cancha sosteniendo la pelota con la parte del cuerpo
indicada por el profesor y por las que el mismo alumnoproponga. Motivar a los estudiantes si el implemento se
lescae.Variante:integrarlosenequiposyque porparejas, trasladenlapelotahastael conoseñaladoenformade
relevos, sosteniéndola con la parte del cuerpo que ellos propongan.
“Éste soy Yo” (2da. Evaluación). Se le solicitó con antelación al alumno una fotografía reciente de cuerpo
completo. Cada estudiante observará detenidamente su foto, luego se retratará en una hoja en blanco y lo
coloreará según su gusto, pero sin perder de vista lo observado. Una vez terminado, deberá pegar su foto a un
ladode sudibujo,agruparse enpareja,yexplicarle asucompañerolaspartesdel cuerpoque dibujóypara que le
sirve cada una de ellas; después de manera grupal, dialogaremos sobre los comentarios que hicieron a su
compañero respecto a su producto, y los segmentos corporales que les faltó plasmar.

6. CIERRE
ACTIVIDADES (10 min):
“Esculturas humanas” (3ra. Evaluación). En parejas, un compañero modela libremente las posturas del otro, el
cual se encuentraacostado,posteriormente se cambianlosroles.Que comentenentreambosel porquéde dichas
posturas.
-Hacer unaretroalimentación de lassituacionesmásrelevantesque sucedieronenlaclase,yque pueden
contribuiral logrodel aprendizaje esperado; ademásde comentarloscuidadosque debendarlea su cuerpo.
EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJE ESPERADO (EN CADA SESIÓN)
 En la actividad “Éste soy Yo”, los alumnos mediante una autoevaluación observaránsu producto para verificar
que hayan dibujado correctamente todas las partes de su cuerpo; luego, agrupados en parejas realizarán una
coevaluación y le explicarán a su compañero los segmentos dibujados y para qué le sirve cada uno de ellos;
después, de manera grupal, analizaremos y dialogaremos qué segmento corporal les faltó plasmar.
 Al finalizartodalaclase, haceruna retroalimentación sobre lassituacionesmásrelevantesque sucedieronenla
clase,y que puedencontribuiral logro del aprendizaje esperado;ademásde comentarloscuidadosque deben
darle a su cuerpo.
 Finalmente,solicitaralosalumnossuproducto elaboradode laactividad“Éste soyYo” que se realizóenlafase
del desarrollo; y aplicar la rúbrica correspondiente.
EVALUACIÓNDEL BLOQUE (INICIAL YFINAL)
OBSERVACIONES: TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:
(X) Mando directo
(X) Asignaciónde Tareas
( ) DescubrimientoGuiado
(X) Resoluciónde Problemas
( ) Circuito de Acción Motriz
( ) Formas Jugadas
( ) Otras:______________________
L.E.F. MAURICIO MARTINEZ URGELL L.E.P. EDILBERTO DE LA CRUZ RICÁRDEZ L.E.F. HUMBERTO GARCÍA DE LA ROSA
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA DIRECTOR DE LA ESCUELA SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

7. PRIMER BORRADOR (ACTIVIDAD DE INICIO)
La imagen describe la estructura y elementos que integran la primera actividad “Frente a frente”, la cual fue
aplicada para el rescate de conocimientos previos de los alumnos y para realizar el primer momento de
evaluación de la clase. Este juego consistió en agrupar a los alumnos en parejas y colocarlos dentro de un aro,
mientras el profesor iba nombrando partes del cuerpo, los alumnos las ponían en contacto inmediatamente. En
elcasode que sedijera elnombre de algoque no correspondía a algúnsegmento corporal, todos debían cambiar
de aro y pareja a la vez. Quien se quedaba sin aro era quien daba las indicaciones posteriores.

8. Los alumnos tienen la oportunidad de hacer propuestas durante los juegos, siempre y cuando favorezcan el
logro de los aprendizajes esperados; en esta ocasión, el profesor pregunta ¿qué otra parte del cuerpo pueden
poner en contacto? Y una alumna responde, “mejilla con mejilla”; sin embargo, alguno se colocaron como lo
muestra la siguiente imagen:

9. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Las siguientes imágenes exponen las formas de trabajo e interacción de los estudiantes durante las actividades
pertenecientes a las fases del desarrollo y cierre de la clase:
La agrupación en este juego de “Los transportadores” fue en parejas. Consistió en desplazarse por toda la
cancha sosteniendo una pelota con la parte del cuerpo indicada por el profesor y por las que el mismo alumno
iba proponiendo.
En este caso, ellos propusieron “nalga con nalga”, se les hizo la corrección que el nombre adecuado es glúteos.

10. El profesor propuso llevar la pelota “espalda con espalda”. En todo momento se les motivó a continuar
realizando la actividad en caso de caérseles el material.
Se aplicó una variante al juego, se integraron en equipos, trasladaron la pelota hasta un lugar determinado,
sosteniéndola con la parte del cuerpo que ellos propusieron.

11. En el juego de “Éste soy Yo”, se realizó la segunda evaluación y la más importante. El trabajo se realizó dentro
del aula para un mejor control de la misma. De manera individual y con antelación se solicitó a los estudiantes
una fotografía reciente de cuerpo completo. Cada alumno observó detenidamente su foto, luego se retrató en
una hoja en blanco y lo coloreó según su gusto, pero sin perder de vista lo observado.
Una vez terminado, recortaron y pegaron su foto a un lado de su dibujo.

12. Posteriormente volvimos a salir a la cancha, se agruparon en parejas mixtas, observaron su dibujo, para luego
explicar a su compañero las partes dibujadas del cuerpo y platicarle para qué le sirve cada una de ellas.

13. En la parte del cierre de la clase, la agrupación se dio en parejas en el juego de “Esculturas humanas”, en donde
los dos se convirtieron en “escultores” y libremente modelaron las posturas del otro. Una vez que cambiaron
de roles, comentaron el porqué de dichas posturas. En esta actividad se dio el tercer momento de evaluación.

14. PRODUCTO FINAL “ÉSTE SOY YO”
Se presenta el constructo final de la clase elaborado por los alumnos, que se basó en observar detenidamente
una fotografía propia, para luego retratarla, colorearla e identificar sus segmentos corporales y el uso apropiado
de cada una de sus partes.

16. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Y COEVALUACIÓN ENTRE PARES
En la actividad “Éste soy Yo”, los alumnos mediante una autoevaluación observaron su producto para verificar
que hayan dibujado correctamente todas las partes de su cuerpo (criterio evaluado); luego, agrupados en
parejas realizaron una coevaluación y explicaron a su compañero los segmentos dibujados (criterio evaluado)
y el uso que le dan a cada uno de ellos (criterio evaluado).
Al término de la actividad, de manera grupal se analizó y dialogó respecto a los segmentos corporales que les
faltó plasmar en su producto (criterio evaluado).

17. EVALUACIÓN DOCENTE
 Al finalizar la clase, se hizo una retroalimentación sobre las situaciones más relevantes que sucedieron en la
clase, que contribuyeron al logro del aprendizaje esperado; además de comentar los cuidados que deben darle
a su cuerpo.
 Se solicitó a los alumnos su producto elaborado de la actividad “Éste soy Yo” que se realizó en la fase del
desarrollo; y se aplicó la rúbrica correspondiente. Anexo la rúbrica y dos muestras de alumnos evaluados, uno
de bajo y otro de alto desempeño.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
1RO. “A”/BLOQUE I “ÉSTE SOY YO”/SECUENCIA 1/SESIÓN 1
CONTENIDOS
Conceptual: Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Procedimental: Realizaciónde movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeños motrices, comparándolos consus
compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.
Actitudinal: Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN Y
PORCENTAJE
NOMBRE DEL ALUMNO:
NIVELES DE EFICIENCIA NIVEL DE
LOGRODO DS DE DI
Identifica la
ubicación de las
diferentes partes
del cuerpo.
10%
Ubica y utiliza todos los
segmentos corporales
(cabeza, tronco, espalda,
pecho, nalgas, brazos,
manos, piernas, pies). 10%
Reconoce e identifica
más de 7 segmentos
corporales.
8%
Identifica y ubica 5
segmentos
corporales. 6%
Identifica 4 o
menos segmentos
corporales. 4%
Describe sus
posibilidades de
utilización de los
segmentos, en la
vida cotidiana
10%
Relaciona sus posibilidades
de utilización de sus
segmentos corporales en su
entorno y en su vida
cotidiana. 10%
Relaciona ydescribe su
utilización con solo
algunos segmentos
corporales en su vida
cotidiana. 8%
Se le dificulta
describir alguna
acciónde utilidadde
sus segmentos
corporales en su
vida cotidiana. 6%
No logra describir
su utilizaciónen la
vida cotidiana. 4%
Adapta y relaciona
adecuadamente
sus movimientos
en distintos retos
motores.
20%
Adapta y relaciona
adecuadamente sus
movimientos en estructuras
de movimientode acuerdo a
los retos que se le
presentan. 20%
En la mayoría de las
ocasiones se le facilita
adaptarse a la situación
de juego. 15%
Solo en algunos
retos motores logra
adaptar sus
movimientos. 10%
Se le dificulta
adaptar sus
movimientos de
acurdo a los retos
que se le
presentan. 5%
Valora e intenta
mejorar su
desempeño
motriz.
20%
Valora y compara su
desempeño motriz he
intenta mejorarlo. 20%
Reconoce sudesempeño
motriz, pero se le
dificulta mejorarlo. 15%
Se le dificulta
valorar su
desempeñomotor y
por lo mismo no
puede mejorarlo.
10%
No logra reconocer
su desempeño
motor. 5%
Muestra confianza
en sí mismo y en
sus posibilidades
de movimiento.
40%
Muestra confianza en sí
mismoal expresarse a tras
del movimiento incluso para
explorar nuevas formas. 40%
Muestra seguridad en
sus posibilidades de
movimiento, pero no
explora nuevas formas.
30%
Muestra poca
confianza al intentar
resolver retos
motores. 20%
Se muestra
inseguro en sus
desempeños y
duda al participar
en retos motores.
10%
DO=Desempeño Óptimo
DS=Desempeño
Satisfactorio
DE=Desempeño
Elemental
DI=Desempeño
Insuficiente
TOTAL
Elaborado por: LEF. MAURICIOMARTÍNEZ URGELL

18. Bajo desempeño:
Alto desempeño:
|

19. ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS
Ubicación curricular
Permitió enfocarnos principalmente en los contenidos de enseñanza a trabajar, establecidos en el Programa de
Estudio de 1er. Grado de la asignatura de Educación Física. Se tomaron como referencia, las necesidades y
características de los alumnos con el fin de llevar una mejor organización en la selección de las estrategias y la
aplicación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes esperados.
Plan de clase
Herramienta esencial del docente, que describió brevemente y de manera general lo que se realizó durante la
sesión, es decir la secuencia de aprendizaje. Ayudó a guiar y a potenciar congruentemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias; también, se plasmaron los
tiempos, materiales, momentos y formas de evaluación que se aplicaron
Primer borrador
La relevancia de esta evidencia radicó en manifestar el desempeño de los alumnos en la actividad inicial, donde
existió confusión por la mayoría de los estudiantes para identificar sus segmentos corporales que se
mencionaban, y el desconocimiento de los nombres correctos para llamar a las partes del cuerpo. Conforme se
desarrollaba eljuego seiban corrigiendo estos detalles,y serepetía laparte del cuerpo para observar lareacción
de los alumnos.
Evidencias fotográficas
Las imágenes detallan las interacciones que desarrollaron los estudiantes en las fases de desarrollo y cierre de
la clase, fueron tres actividades posteriores a la de inicio, que permitieron observar y corregir adecuadamente
las dificultades que surgían en los juegos, y la elaboración del producto que dio muestra de los avances de la
mayoría de los alumnos. Estas se realizaron de manera individual, en binas y en equipos de cinco integrantes.
Producto final “Éste soy Yo”
Es una evidencia clara que permitió constar el logro de los propósitos educativos, específicamente el de los
aprendizajes esperados, que fue comprobado con dicho producto. Ya que se pretendía que el alumno lograra
identificar sus partes corporales para establecer semejanzas con sus compañeros y se reconociera dentro de la
diversidad, lo cual se favoreció satisfactoriamente por las actitudes mostradas durante la elaboración.

20. Link
Dicha evidencia de aprendizaje permite innovar la práctica educativa, dando apertura a compartir las
experiencias que como docente adquirimos a través de la experiencia para innovar y mejorar su quehacer
cotidiano dentro y fuera del aula. En el siguiente link se muestra dicho portafolio:
Autoevaluación del alumno y Coevaluación entre pares
Fueron instrumentos que facilitaron la comprensión de los aprendizajes esperados; sin embargo, es necesario
recalcar que a los estudiantes solo se les dio a conocer verbalmente los criterios a evaluar y no un instrumento
tangible, pues son escolares que aún no saben escribir ni leer, por ende, estos instrumentos al aplicarlos fueron
guiados por el profesor. Valoraron su producto de manera individual y el de uno de sus compañeros. Se reconoce
que los alumnos observaron detenidamente su trabajo para verificarque retrataroncorrectamente todaslaspartes
de sucuerpo; luego lo compartieron con su pareja y le explicaron los segmentos dibujados y el uso que le dan a
cada uno de ellos, fue emocionante ver que los alumnos se hayan apropiado del proceso de evaluación y que
hayan reconocido sus dificultades en el producto elaborado, lo cual fue constatado en la plática que se dio al
finalizar la actividad, donde hubo mucha participación al respecto.
Evaluación docente
Fue fundamental la participación del maestro al finalizar la clase, ya que se hizo una retroalimentación sobre las
situaciones más relevantes que sucedieron, y que contribuyeron al logro del aprendizaje esperado, por ejemplo,
los cuidados que deben darle a su cuerpo. Los alumnos en una actitud de participación y diálogo hicieron
aportaciones valiosas para su desarrollo integral, así como para el cumplimiento del objetivo de enseñanza. De
la misma manera y para corroborar lo aprendido, se solicitó el producto realizado y aplicó la rúbrica
correspondiente, que permitirá realizar los ajustes convenientes en la secuencia de actividades de próximas
clases.

21. METAS ALCANZADAS
AUTOEVALUACIÓN
Laclasede Educación Físicasecaracteriza por serdel completo agrado del alumno, pues para ellos solosignificar
jugar. Sin embargo, como maestro, se sabe que sus planteamientos en su mayoría son prácticos, pero siempre
precedidos por la teoría. He ahídonde el docente tiene lalabor de demostrar a sus estudiantes cuáles eltrabajo
real de la asignatura y agotar los medios precisos para que el alumno se apropie de los conceptos teóricos, se
pueda cumplir la parte práctica de manera satisfactoria y el cumplimiento de los aprendizajes esperados pueda
ser asegurado. Se desconoce o quizás muy poco se habla en esta disciplina de la elaboración de un portafolio
de evidencias, pues recurrentemente el profesor se centra en la parte práctica sin preocuparse por originar
producto alguno que permita su diseño y conocer si la evaluación realizada está dando resultados en los
alumnos.
Es bien entendido, que el portafolio significa un nuevo e innovador instrumento de análisis para monitorear el
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, pues permite ir introduciendo cambios
durante dicho proceso. Esta forma de trabajo posibilita al docente cumplir con un enfoque formativo de
evaluación, pues a través de éste, el estudiante conoce, analiza y reflexiona lo que hace en su proceso de
aprendizaje y más si se da el andamiaje del maestro, que lo guiará en la mejora de su desempeño.
Considero que las formas integración utilizadas en la clase fueron provechosas, porque la interacción que se dio
para reflexionar y compartir sus ideas permitió un buen ambiente de aprendizaje. Debo mejorar en el uso de
los espacios que puedo emplear para el desarrollo de las actividades y poder observar lo que suceda en clase,
en relación a otros aspectos, como la participación activa y la conducta manifestada por los educandos; pues así
puedo tener un mayor acercamiento a los estudiantes y conocer lo que ellos piensan y externan, que muchas
veces resulta fructuoso.
La tarea es difícil pero no imposible, pues de eso se trata, de proponerse retos y cumplirlos, y este podría ser
uno de tantos para dar paso a un cambio significativo a la práctica docente.