Guia planeacion didáctica argumentada

Maestras y maestros
de Educación Física
Bienvenidas y bienvenidos

Planeación Didáctica
Argumentada
Educación Física

1. La evaluación
del desempeño
docente

Propósitos
• Valorar el desempeño profesional del docente de Educación Básica
para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen labores de
enseñanza.
• Identificar las necesidades de formación de los docentes.
• Regular la función docente en la medida en que la evaluación
servirá de base para definir los procesos de promoción en la
función y de reconocimiento profesional.

Etapa1
Etapa2
Etapa3
Etapa4
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Expediente de
evidencias de
enseñanza
Planeación
didáctica
argumentada
Examen de
conocimiento y
competencias que
favorecen el
aprendizaje de los
alumnos
Etapas para la evaluación docente

Aspectos a
evaluar
Coordinación Técnica Pedagógica Estatal

Docente.EducaciónFísica
Dimensión
del perfil
Parámetros Indicadores
1
Un docente que
conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender
1.1 Describe las
características y los procesos
de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos para su
práctica docente..
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente en Educación Física.
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para organizar su intervención
1.2 Analiza los propósitos
educativos y el enfoque
didáctico de Educación Física
para su práctica docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente
de la educación básica para organizar su intervención

Dimensión
del perfil
Parámetros Indicadores
2
Un docente
que organiza y
evalúa el
trabajo
educativo, y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente.
2.1 Organiza su
intervención docente
para el aprendizaje de
sus alumnos.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque del campo de formación de Educación Física.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervención docente en
Educación Física.
2.3 Utiliza la
evaluación de los
aprendizajes con fines
de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices de todos sus alumnos.

La planeación
didáctica
argumentada

El docente de Educación Física organiza su intervención a partir de:
Contexto
Características de sus alumnos
Recursos
dicha organización queda registrada en su Planeación didáctica.

La planificación didáctica argumentada
es un ejercicio en el que el docente
analiza, justifica, sustenta y da sentido
a las estrategias elegidas para su
intervención

¿Con base en qué se diseñará la Planeación
Didáctica Argumentada?
Considerar
•Aprendizajes esperados
•Contenidos
Programa Bloque II
Cuarta etapa
•Evaluación
•Desempeño
docente

Características de la Planeación didáctica
argumentada
En esta etapa, el docente de Educación Física diseñará una Planeación
didáctica argumentada a partir de uno de los siguientes contenidos
específicos o aprendizajes esperados de preescolar, primaria o
secundaria:

Preescolar

Preescolar
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
COMPETENCIAS Mantiene el control de movimiento que implica
fuerza, velocidad y flexibilidad en juego y en
actividades de ejercicio físico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
premite resolver problemas y realizar
actividades diversas.

Mantiene el control de movimiento que implica
fuerza, velocidad y flexibilidad en juego y en
actividades de ejercicio físico.
• Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
• Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
• Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
• Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.
• Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
• Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros.
• Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies,
en distintos juegos.
• Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar,
jalar, empujar, rodar y capturar.
• Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
• Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar,
en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.
• Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.
COMPETENCIA

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas
• Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
• Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué
pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
• Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia
creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).
• Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
• Construye o modela objetos de su propia creación.
• Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.
• Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
• Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar
objetos, pedir ayuda a sus compañeros, usar algo como palanca).
COMPETENCIA

La intervención educativa en relación con el
desarrollo físico debe propiciar que los alumnos
amplíen sus capacidades de control y
conciencia corporal (capacidad de identificar y
utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones), que experimenten
diversos movimientos y la expresión corporal.

Primaria

Primaria
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER GRADO Describe las diferencias que se establecen entre
sus compañeros, en relación con gustos, aficiones
y características que lo hacen diferente y
auténtico.
Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los demás y sus
particularidades como una manera de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.

Pasaporte a la diversión
Prueba y comprueba
La báscula y la cinta
Saltamos juntos
Mi colaboración es importante
Gotitas saladas
Organizo mi día
Actividades sugeridas

SEGUNDO GRADO Identifica como valiosas las aportaciones que le
hacen sus compañeros al planteamiento
presentado para determinar la mejor alternativa
de solución.
Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en función de sus
posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compañeros para
establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.

Saltar, jalar, desplazar
Casi topos
La cuerda
Piernas fuertes
Pelota a la pared
Serpiente

TERCER GRADO Identifica el incremento de su repertorio
expresivo para combinar movimientos de
diferente tipo, según su intensidad, dirección y
velocidad.
Propone movimientos para la producción de
diversos ritmos, de manera individual y
colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas
propias y de sus compañeros.

Actividades sugeridas:
Al son de la cinta
Sílabas en movimiento
Armadura sonora
Un baile entre periódicos
Multisaltos
Rehilete
Baile entre amigos

CUARTO GRADO Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en los juegos motores
para determinar cuál es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las
actividades, generando alternativas que
contribuyen a la resolución de los conflictos que
se presentan.

Anticipación
Se puede definir como una acción
originada en base a la percepción,
que apoyándose en el pronóstico
del resultado y del desarrollo de
determinados procesos, se produce
antes de que aparezca el resultado
de los movimientos en cuestión (en
este caso de los adversarios).

Trayectoria

QUINTO GRADO Distingue la coordinación dinámica general de
la segmentaria a partir de formas de
locomoción, participando en actividades
rítmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rítmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la
combinación de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su
contexto familiar para compartirlas.

Secuencias rítmicas
Una secuencia es una sucesión de
cosas o acciones. Cuando hablamos
de una secuencia rítmica entendemos
como esa sucesión con una
periodicidad constante y alternada,
establecida por el ritmo que indica
una interpretación musical.
Recomendamos ampliamente el
trabajo de Luis María Pescetti.

SEXTO GRADO Identifica la combinación de habilidades
motrices para asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar en actividades de
iniciación deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales
de los juegos modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el implemento para
efectuar acciones tácticas.
Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.

Según Albert Batalla “por habilidad motriz
entendemos la competencia (grado de éxito o de
consecución de las finalidades propuestas) de un
sujeto frente a un objetivo dado, aceptando que,
para la consecución de este objetivo, la generación
de respuestas motoras, el movimiento, desempeña
un papel primordial e insubstituible”.

Elementos estructurales del juego
El espacio
Las reglas
El compañero
El movil

La variabilidad de práctica consiste en propiciar
una amplia gama de posibilidades de las
condiciones de práctica, provocar nuevos
parámetros de respuesta y en conseguir que
mediante dichas variaciones el sujeto tenga que
adaptar sus respuestas y establecer nuevos
parámetros.
Se retoman cuatro consideraciones básicas: las referidas al espacio o área de trabajo, las
concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que
ver con la interrelación e intercomunicación con las demás personas.
(SEP/Programa de Estudio 2009/Primaria Primer Grado: 271)

Los elementos estructurales permiten llevar a
cabo el juego motor con la característica peculiar
de poder alterar la lógica del juego de diferentes
formas, provocando así una diversidad en las
acciones; su principal finalidad es la de
desarrollar mayores posibilidades de
movimiento y variabilidad de la práctica, en
busca de la competencia motriz de los alumnos;
estos elementos son: espacio, tiempo, jugador,
oponente, compañero, adversario, meta, móvil,
implemento, artefacto y regla.

Táctica

Secundaria

Secundaria
PRIMER GRADO
Aprendamos a jugar
en equipo.
Explica los elementos estructurales del juego para
proponer acciones que le permitan obtener un mejor
desempeño durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma
estática o dinámica en relación consigo mismo, con sus
compañeros y con los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre
la aplicación de las reglas y el desarrollo de acciones
motrices para alcanzar un fin en común.

Espacio
Cancha
Propia
Cancha
de
invasión
Cancha
Común

Tiempo
Largo
Suceso
Corto
Medición

Objeto con el
que se manipula
al móvil.
Manejo de
implementos
Móvil
Implemento
Artefacto

Jugador
Compañero
Oponente
Adversario

SEGUNDO GRADO
La importancia de l
juego limpio.
Identifica el móvil del juego para reconocer sus
implicaciones y mejorar su desempeño.
Emplea diferentes roles de participación para
entender sus responsabilidades y los retos que
el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los
demás al participar en las actividades físicas
para favorecer el juego limpio.

El móvil del juego consiste en comprender la finalidad de la
actividad, en palabras muy coloquiales, se trata de responder a la
pregunta ¿cuál es el “chiste” de un juego?
¿Cuál es el móvil del juego de volitoalla? Pasar el balón al otro
lado de la cancha y provocar que toque el piso en el espacio que
cubre el equipo adversario. Por otro lado, debemos evitar que
eso suceda en nuestra mitad, recibiendo el balón en las toallas
que tenemos por parejas.

TERCER GRADO
Te invito a jugar,
acordemos las
reglas.
Identifica la importancia del juego limpio para la
planificación y realización de torneos.
Propone códigos de ética que le permitan
desempeñarse positivamente en juegos y
deportes que contribuyan en la convivencia con
los demás.
Establece metas en el contexto de la sesión que
favorezcan su participación en la vida diaria.

El juego limpio tiene que ver con las elecciones que haces: qué está bien y qué está mal.
La gente se fijará en cómo juegas según las normas. Te ganarás fama de buen o mal
deportista y te seguirá mucho después de que acabe la competición. Puede determinar
cómo te trate la gente incluso antes de que lleguen a conocerte. Para ajustarte al espíritu
del deporte y forjarte una buena reputación, siempre debes:
Mostrar respeto por ti
mismo y por los demás
(competidores,
árbitros y personal);
Respetar las normas
de la competición y del
deporte limpio;
Ser tanto buen
ganador como buen
perdedor;
¡Divertirte y disfrutar
por ser parte de la
acción!

Después de que el docente de
Educación Física elija el contenido
específico o aprendizaje esperado
con base en el cual elaborará su
Planeación Didáctica, dará inicio al
escrito de reflexión con la
orientación de preguntas o
enunciados guía (tareas
evaluativas) que se referirán a los
siguientes rubros:
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de
intervención didáctica y
Estrategias de
evaluación.

Elaboración de
la Planeación
didáctica

Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de
la Planeación didáctica, el
docente de Educación
Física enunciará
Características del entorno Familiar
Características del entorno Escolar
Características del entorno Social
Características del entorno Cultural

Características del entorno familiar
Descripción genérica de la familia
(integrantes, relaciones, participación,
roles)
Socioeconómicas
Socioculturales

Características del entorno escolar
Datos de identificación:
Nombre oficial
Dirección
• Calle
• Número
• Colonia
• Municipio o delegación
• Código postal
• Entidad federativa

Elementos de infraestructura
Superficie
Edificios, cantidad y
características.
Aulas, número de
ellas, grados que
atienden
Espacios que no se
usan como aulas
(biblioteca, talleres,
auditorio, etc.)
Patio(s) escolar(es)

Recursos
¿De dónde se obtienen los recursos para
sostenimiento de la escuela?
Programas que apoyan a la escuela (PIAD,
Escuelas de calidad, Rincón de lecturas, etc.)
Apoyos del Estado o Municipio.
Aulas especializadas (biblioteca, salón
multimedia, auditorio, gimnasio)

Padres de familia
Directivos
Docentes
Apoyo a la educación

se refiere a la descripción de
las características y procesos de
aprendizaje de los alumnos
número de alumnos
los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo
las formas de aprendizaje
las necesidades educativas especiales
las formas de convivencia
sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas

Plan de clase
Para el diseño del plan de
clase, el docente de Educación
Física, retomará:
Propósitos del nivel
Aprendizajes esperados
Selección y diseño de actividades
Formas de convivencia
Conocimientos
Habilidades y destrezas
Actitudes
valores

Estrategias de intervención didáctica
contexto interno y
externo de la escuela
las características y
procesos de aprendizaje
de los alumnos
los propósitos y
competencias que se
favorecerán desde el
aprendizaje esperado

Estrategias de evaluación
El docente de Educación Física
plasmará en el diseño de su
Planeación didáctica:
Las estrategias
Métodos y técnicas con las
que evaluará a sus
alumnos
Refiriendo el tipo de
evaluación que llevará a
cabo

Sugerencias
Leer el texto “LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU
ENTORNO ¿PRESENCIA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA?”
Para tener una noción de cómo se realiza una
descripción de un entorno escolar

Recomendamos leer la
antología “Escuela y Contexto
Social” de las diferentes
licenciaturas en educación,
planes 1997, 2001, 2002.

Elaboración de la
argumentación de
la Planeación
Didáctica

Es necesario vincular el
contexto mencionado con las
estrategias, espacios,
materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y
demás elementos.
Es necesario vincular el
contexto mencionado con las
estrategias, espacios,
materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y
demás elementos.

Desarrollo
Formas de aprendizaje
Necesidades educativas especiales
Formas de convivencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Destrezas

Plan de clase

Estrategias de intervención didáctica
Será fundamental que el docente justifique
porqué en su diseño, consideró las
características y elementos que plasmó en
su planeación didáctica sobre el contexto
interno y externo de la escuela, en el
diagnóstico que realizó de su grupo y en la
revisión de los propósitos educativos del
nivel y de los componentes curriculares
contemplados en los programas de estudio
de Educación Física.

Listado de Estrategias didácticas
Actividades recreativas
Cacería extraña
Circuito de acción motriz
Concurso
Cuento motor
Formas jugadas
Gymkhana
Iniciación deportiva
Juegos autóctonos
Juego cooperativo
Juegos de expresión corporal
Juegos de integración y socialización
Juego libre o espontáneo
Juego modificado
Juego paradójico
Juego de persecución
Juego de reglas
Juego sensorial
Juego simbólico
Juegos tradicionales
Rondas
Cantos
Rally
77

Enlaces en You Tube
La educación física en la actualidad:
https://www.youtube.com/watch?v=ptkFt180j7E
El proyecto formativo de la educación física:
https://www.youtube.com/watch?v=zeOj4Lnj_fg
Circuito de acción motriz
https://www.youtube.com/watch?v=i0yLC8basb0
Juegos modificados
https://www.youtube.com/watch?v=1nB--gQfW4w&spfreload=10
78

Enlaces en You Tube
JUEGOS COOPERATIVOS
https://www.youtube.com/watch?v=3CVPjjcEqEs
FORMAS JUGADAS
https://www.youtube.com/watch?v=-PUeyXMrhwI
JUEGOS TRADICIONALES, POPULARES Y AUTÓCTONOS
https://www.youtube.com/watch?v=p1iKo8LQO4g
CUENTO MOTOR
https://www.youtube.com/watch?v=hiu5KxyXrF4
79

Proceso de
aplicación

El docente se presentará en la sede de
aplicación el día de la evaluación y diseñará
una planeación didáctica que argumentará a
partir de un contenido específico o
aprendizaje esperado de Educación Física, en
el aspecto dispuesto para tal efecto e la
plataforma digital. El tiempo estimado para
esta tarea será de cuatro (4) horas.

Recomendaciones generales

Revise

Cada unidad didáctica cuenta con
un número de sesiones.
Cada sesión debe tener un
propósito de la misma, que debe
estar en relación con los
aprendizajes esperados.
A continuación hacemos la
propuesta de cómo establecemos
los propósitos de la sesión.

En cuanto a la forma, se redactarán
con la siguiente estructura:
Verbo (s) de desempeño Aprendizaje esperado Situación en contexto
Anticipa
Las consecuencias de
elegir estilos de vida
saludables
En su vida personal
Diseña, conduce y
comunica
Proyectos de investigación Científica y tecnológica
Desarrolla
Estrategias para hacerse
comprender en lengua
extranjera.
En situaciones
comunicativas cotidianas,
mediante convenciones
lingüísticas y recursos no
lingüísticos.

Verbo
Aprendizaje esperado
Situación en contexto

Verbo
Aprendizaje
Situación en contexto

Bloque II Convivimos y nos diferenciamos
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe las diferencias que se establecen entre
sus compañeros, en relación con gustos,
aficiones y características que lo hacen diferente
y auténtico.
• Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y fuera de la
escuela.
• Respeta las opiniones de los demás y sus
particularidades como una manera de mejorar
las relaciones que se establecen en el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y
autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus
cualidades.
Yo soy así, ¿y tú eres…?
¿En qué soy distinto a los demás?
¿En qué somos semejantes entre nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de
la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y
los niños.
¿Qué tan diferentes podemos ser?
¿Sólo nos comunicamos hablando?
¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad
humana entre el grupo.
¿Todos son mis amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?

Propósitos de sesión
• Describe sus características físicas y
la de sus compañeros elaborando
algún tipo de identificación.
• Conoce las diferencias entre las
habilidades propias y las de sus
compañeros mediante un circuito de
acción motriz.
• Observa las diferencias físicas que existen
entre las personas utilizando alguna unidad
de medida.
• Identifica los cambios que ocurren en su
cuerpo al realizar alguna actividad física.
• Distingue los elementos necesarios para
establecer una comunicación adecuada,
donde escucha y se hace escuchar.

Un propósito de sesión puede
desarrollarse en una o dos
sesiones, hasta en tres.
Sesión de inicio o introducción al tema
Sesión de consolidación del tema
Sesión de evaluación del tema

Bibliografía
• DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
• (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
• SEP (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones docentes y técnico docentes. Educación
Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DE
SEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
• SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación
Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINA
L_dmj_docentes_190515.pdf
• (2011), Plan de estudios 2011: Educación Básica, México. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf.

Docente.EducaciónFísica • (2011), Programa de estudio 2011: Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar, México, SEP, pp. 41-
56. Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
• SEP (2011), "Propósitos", "Enfoque didáctico", "Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación
básica", "Organización de los aprendizajes", "Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia",
"Rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva del crecimiento ydesarrollo" y "Nociones y Procesos
formativos del campo abordados en cada grado", en: Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Primer a Sexto grado. Asignatura de Educación Física, México, SEP. Disponibles en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria
• (2011), "Bases para el trabajo en preescolar", "Campo formativo: Desarrollo físico y salud", "Campo
formativo: Desarrollo personal y social", en: Programas de estudio 2011: Guía para la educadora. Educación
Básica. Preescolar, México, SEP, pp. 19-26; 68-74; 74-78. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
• (2011), "Propósitos", "Enfoque didáctico", "Organización de los aprendizajes", "Orientaciones pedagógicas y
didácticas para la Educación Física", "El enfoque del campo de formación"," La Educación Física en
secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales", en: Programas de estudio 2011: Guía para el
maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física, México, SEP,. Disponibles en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/EduFis_SEC.pdf

Esperamos que la información sea de utilidad.
Profr. Jaime Figueroa Velázquez
Director de Educación Física
Mtro. Gastón Flores Sánchez
Jefe del Departamento de Educación Física Estatal
Mtra. Monserrath Rojas Díaz
Coordinadora Técnica
LEF. Enrique Solar Tirado
Asesor Técnico
LEF. Joaquín Hernández Romano
Asesor Técnico
LEF. Laura Castillo Cabrera
Asesora Técnica

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