Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. El propósito es que los estudiantes logren planificar su proyecto de vida profesional considerando factores internos y externos que influyen en la selección vocacional, a través de actividades como diálogos, análisis de información y toma de decisiones sobre su futuro profesional.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
ASESOR
VERÓNICA MAÑÓN MEZA
NOMBRE:
MIGUEL ÁNGEL VERGARA CORONA
MATRICULA:00000065721
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO: 1483
FECHA DE ENTREGA: 28/ OCTUBRE/ 2014

2. DIDÁCTICA
CRÍTICA

3. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se diseñara una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica. Con ello se busca tener un mayor acercamiento y
conocimiento a esta teoría a su forma de concebir el
proceso enseñanza aprendizaje.

4. PRESENTACIÓN
La Unidad de Aprendizaje de Orientación Educativa III
busca que el alumno de nivel medio superior al finalizar el
curso logre un pensamiento divergente y actitudes críticas
y analíticas, que pueda ampliar y diversificar sus campos de
interés, centrado en sus potencialidades humanas, a través
de la revisión de los diversos contextos que determinan y
condicionan la elección vocacional y profesional, con éstas
herramientas, el alumno analizará, valorará y construirá su
proyecto de vida profesiográfica con plena conciencia de los
factores externos e internos que influyen en la toma de
decisiones, apoyado de la información profesiográfica que
se ha trabajado durante el ciclo.

5. PROPÓSITO GENERAL
El propósito de la Unidad de Aprendizaje es que el
alumno logre planificar su proyecto de vida
profesional aplicando elementos que intervienen en la
selección vocacional en concordancia con sus propias
características y de su entorno social y cultural
conjuntamente con sus interese profesionales.

6. PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad el alumno será capaz de
valorar los factores que intervienen en el
proceso de toma de decisiones de su carrera
profesional, utilizando sus conocimientos
previos por medio del dialogo y la reflexión,
para el análisis e interpretación de algunos
sucesos de su vida cotidiana y así aplicarlos en
la construcción del proyecto de vida personal y
profesional.

7. FUNCIONES Y HABILIDADES
COGNITIVAS A DESARROLLAR
Relaciona pasado con presente
Percepción integral de la realidad
Los estudiantes serán capaces de: investigar,
tendrán fundamentos para organizar y clasificar
información y unir ideas

8. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Estructura una investigación de
campo con las herramientas básicas,
de acuerdo a la información
profesiográfica del nivel superior y en
relación a sus intereses y entorno.

9. APERTURA

10. En un dialogo profesor-alumnos
compartirán los factores internos y
externos que influyeron al elegir carrera
técnica y así comparar las diversas
opiniones. En donde el profesor relazará
una analogía de su elección de carrera en
la situación actual.

11. Formula preguntas para el análisis
de la información, facilitando el
razonamiento y la reflexión critica
sobre los factores que interviene
en la elección de una carrera
técnica y los que influyen en este
momento para la selección de
carrera profesional, elaborando
un cuadro de doble entrada donde
los enliste e identificando
similitudes y diferencias así como
ventajas y desventajas.

12. DESARROLLO

13. PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
 ¿Qué áreas profesionales existen?
 ¿En cuál encuentros más afinidad en
relación a mis intereses y destrezas?
 ¿Cuales demanda la sociedad?

14. CIERRE

15.  Conoce las distintas opciones de oferta
educativa
 Obtiene información de las distintas
carrera de su interés
 Selecciona un carrera de acuerdo a sus
intereses y habilidades

16. Reconociendo y valorando
esto factores podrá tener una
mayor conciencia de su
influencia en la construcción de
su proyecto de vida profesional
y personal.
Realizando una conclusión
sobre el nivel de influencia que
tienen estos factores en su
vida.

17. REFLEXIÓN
 Este ejercicio nos deja ver que el
planteamiento de la didáctica critica renueva
la relación entre el docente y el alumno,
donde en una relación estrecha ambos
aprenden uno de otro.
 Y en cuestión de la conformación del
conocimiento este tiene que estar vinculado
con el entorno del sujeto y de sus intereses
para que se útil y se vea como algo
inservible.

18. REFERENCIAS
 ALIAT UNIVERSIDADES MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES,
Unidad 4 Didáctica critica, C. D
 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder
y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica
en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I,
6ª edición.
 RIMADA PEÑA Belarmino. (2006) Manual de Orientación
profesional Universitaria “Guía del docente”, Editorial Trillas