Proyecto de catedra cognitiva 2015

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TECNICA Nro.171
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGIA
ESPACIO CURRICULAR: Psicología Cognitiva
CURSO: 2º AÑO
CICLO LECTIVO: 2015
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 hs.
CARGA HORARIA TOTAL: 64 hs.
PROFESOR: LIC. MATIAS TUCCI
PROYECTO DE CATEDRA AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 2460/11

2
Proyecto de cátedra realizado según Resolución N° 5886/03-
Disposición 30/051 i
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.........................................................................................................3
FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................................3
EXPECTATIVAS DE LOGRO ........................................................................................................... 4
PROPÓSITOS DEL DOCENTE..........................................................................................................4
ENCUADRE METODOLÓGICO ...................................................................................................... 5
RECURSOS.................................................................................................................................... 5
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 6
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................7
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................8
PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................8
PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................9
PRESUPUESTO DE TIEMPO..........................................................................................................10
ARTICULACION CON EL ESPACIO……………………………………………………………………………………………..11
EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 11
EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 12
i
ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los docentes
que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos docentes que aspiren a desempeñarse
en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y
suplencias según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por Actos Públicos,
deberán contener, como mínimo, los tópicos que se especifican en el Anexo, que pasa a
formar parte de la presente Disposición. ARTÍCULO 2: Registrar esta Disposición que será
desglosada para su archivo en el Departamento Administrativo de esta Dirección, el que en
su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de
Educación Superior y Capacitación Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de
Educación Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de
Inspección, a los Inspectores de Área de Educación Superior y por su intermedio a los
Institutos Superiores. Cumplido, archivar.

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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
La asignatura es de carácter obligatorio para la carrera de “Tecnicatura Superior en
Psicopedagogía” con modalidad teórico-práctica. La propuesta general del programa
tiene la finalidad de introducir a los alumnos al estudio de la Psicología Cognitiva, y
proporcionarles un conocimiento de los antecedentes y el estado actual de la
investigación en lo que respecta a su teoría, evaluación e intervención. El término
cátedra remite –desde lo etimológico e histórico- a la sede o asiento, de carácter
preeminente, desde el cual un docente ejercita la práctica. Si tenemos en cuenta que la
figura del profesor se ha corrido del campo del supuesto saber, el aula se constituye
entonces en un espacio de tratamiento, de re significación y producción de
conocimiento tanto de la disciplina como del campo pedagógico, y la cátedra pasa a ser
un espacio de formación que supone una dinámica particular entre el docente y los
alumnos.
Del mismo modo, el instituto superior debería significar un encuentro con variadas
perspectivas de análisis, crítica y posibilidad de formación pluralista y contextualizada.
Por lo tanto, todos los integrantes de la materia, a partir de una instancia de intercambio,
discusión y estudio, favorecerán a la reflexión sobre la práctica, la crítica sobre los
saberes, la revisión de los marcos teóricos y su justificación e implementación.
FUNDAMENTACION:
Esta propuesta hace hincapié en que los alumnos desarrollen la capacidad de analizar y
debatir acerca de los procesos psicológicos que se ponen en marcha en la construcción
del conocimiento, del mundo y de nuestras relaciones en él.
El objetivo, por lo tanto, se aboca a revisar aquellas nociones conceptuales y
metodológicas necesarias que permitan al alumno el abordaje de estos procesos en su
práctica profesional.
Los problemas cognitivos que corresponden a la materia hacen necesario el adoptar un
enfoque pluridimensional de abordaje. Adaptar el amplio espectro de las explicaciones
textuales en un sentido específico que favorezca a la comprensión de los procesos
humanos vinculados con la emergencia de la dimensión intersubjetiva, en el marco de la
realidad sociocultural.
Actualmente, los datos en el campo de la investigación, marcan la influencia de una
perspectiva diacrónica-evolutiva y una vertiente socio-constructivista. De esta manera
los procesos psicológicos, son abordados desde una perspectiva del desarrollo
cognitivo, a lo que se agrega el estudio de la dimensión emocional. Este aporte, se ha
denominado la “tercera revolución digital”, (que se añade a la genética y a la informática,
en los años 50), o “revolución cognitiva”, con sus diferentes fases, (1ra, 2da y 3ra). En
esta perspectiva, se fundamenta el marco teórico que adopta la cátedra.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 -Proporcionar los fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos de
la Psicología Cognitiva en el marco de la disciplina psicológica.
 -Analizar los conceptos y categorías de investigación desde la Psicología
Cognitiva.

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 -Reconocer las diferentes teorías, vertientes y paradigmas de la psicología
cognitiva
 Identificar los conceptos acerca del sujeto de la psicología cognitiva y su
incidencia en el quehacer psicopedagógico
 -Establecer relaciones entre el nivel conceptual y el empírico en la aplicación de
métodos y técnicas de evaluación cognoscitiva.
 -Comprender los procesos cognitivos desde la Psicología Cognitiva y su
incidencia en los procesos de aprendizaje
Objetivos específicos:
En el dominio cognoscitivo:
 -Comprender los principales modelos teóricos y los constructos, conociendo los
supuestos epistemológicos de los que derivan dichas teorías.
 -Lograr un conocimiento reflexivo y crítico, distinguiendo los aportes
conceptuales y metodológicos de cada una de ellas.
 -Relacionar los aportes de la investigación considerando la heurística
pedagógica.
 -Conocer los instrumentos de evaluación, su aplicación y análisis.
 -Favorecer la utilización del lenguaje teórico-técnico apropiado según el marco
teórico.
 -Comprender la naturaleza de las relaciones entre la Psicología Cognitiva y otras
áreas de conocimiento haciendo hincapié en el contexto en que se desarrollan.
En el dominio socio-afectivo:
 -Favorecer la participación activa en el aprendizaje y en la resolución de las tareas
didácticas propuestas
 -Promover una actitud cooperativa en relación al estudio de los temas abordados,
a fin de analizarlos en un trabajo conjunto con los fundamentos y la terminología
adecuados
 -Contribuir a la construcción del perfil profesional, adoptando un posicionamiento
ético-social comprometido con la complejidad de la realidad presente a fin de
abordar con creatividad, reflexión y lucidez académica los acontecimientos de la
actualidad.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
A partir de la correspondencia entre las expectativas de logro y los propósitos del
docente, se entiende un interés por abordar el contenido desde una lectura comprensiva
y crítica. Es intención de la cátedra despertar la vocación para seguir indagando en los
materiales de la bibliografía obligatoria y complementaria, de manera que los estudiantes
puedan adquirir autonomía en la comprensión y elección de tópicos, autores o
investigaciones ligadas a su especialidad.

5
ENCUADRE METODOLÓGICO:
Las clases tienen un carácter teórico-práctico. En su vertiente teórica: exposición
general del tema y desarrollo de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y
metodológicos. Se favorece el que los alumnos adquieran información compleja,
estableciendo ideas principales y relaciones conceptuales, alcancen una visión integral
y contextualizada de las temáticas planteadas. En el sentido práctico: abordaje del tema
enfatizando sus derivaciones en el campo, aplicación de conceptos y uso de
metodologías y técnicas de evaluación. Se incentiva el análisis en profundidad, el
intercambio con los alumnos y el contacto con la realidad.
Las actividades del aprendizaje serán seleccionadas entre las siguientes y diseñadas
didácticamente, cuya resolución implica el uso de saberes y habilidades adquiridas por
los alumnos con el fin de facilitar la comprensión y revisión del material bibliográfico:
-trabajo cooperativo: sesiones de discusión participativa en pequeños grupos operativos
acerca de las temáticas propuestas y con el material bibliográfico específico.
-resolución de cuestionarios guía: serie de preguntas con el fin de orientar la lectura,
destacar ideas y establecer relaciones entre concepciones teóricas o autores.
-construcción de glosarios: tendiente a facilitar la adquisición de la terminología
conceptual especifica de los modelos teóricos abordados.
-resolución de problemas: precisar las consecuencias posibles que puedan derivarse al
asumirse distintos tipos de decisiones, predecir lo que aconteciera en una situación
practica si se modifican determinados factores que la definen.
-elaboración de síntesis: en relación con alguna problemática en particular elaborando
opiniones y conclusiones teóricamente fundamentadas.
-trabajos prácticos: aplicación de teorías a partir del contacto con el objeto de estudio
mediante el trabajo de campo.
RECURSOS:
Para el desarrollo de este proyecto se estipulan los siguientes recursos:
 Fotocopias del material bibliográfico
 Archivos Word y PDF que se almacenarán en la página de la catedra
 Videos, audios, páginas web de consulta
 Correo electrónico de consulta
 Guías de lectura y programas
CONTENIDOS yBIBLIOGRAFIA:

6
Unidad Objetivos ContenidoTemático Bibliografía
obligatoria
Bibliografía
Complementaria
Unidad
1
Que el
estudiante
conozca el
origenylas
condicionesen
lascualessurgió
la Psicología
Cognitiva,sus
conceptos
generales,
desarrollo,y
aportes
fundamentales
al paradigma
educacional.
1.1 Marco histórico,
epistemológico,
filosófico.
1.2 La crisisdel
conductismo,
surgimientode la
PsicologíaCognitiva
Característicasdel sujeto
cognoscente.Surelación
con la IA
1.3 Estructuras,
procesos,
representaciones
mentales.Lahipótesis
Dual
1.4 La vertiente
cognitivo/conductual Su
incidenciaenla
pedagogía.Supuestos
básicos.
-“Psicologíaordinariay
CienciasCognitivas”,
Pascal Engel.
-“Introducciónala
PsicologíaCognitiva”,
Manuel de Vega.Cap 1
PsicologíaCognitiva”,
Manuel de Vega.Cap 5
-“Las teorías
asociacionistasy
cognitivasdel
aprendizaje:diferencias,
semejanzasypuntosen
común”,ElinaC. Orozco
-“El conceptode
Psicología
Cognitiva”,Angel
Riviere,Cap.1
-Las
representaciones
mentales:¿El
lenguaje del
pensamiento,los
lenguajesdel
pensamiento olos
lenguajesde los
pensamientos?
R. Colom, M.
Espinosa

7
Unidad
2
Que el
estudiante
analice y
reconozcalas
diferentes
teorías de la
Psicología
Cognitiva:
Procesamiento
de la
Información,
modelos
constructivistas,
y el lugarque
ocupa el
sujeto/objetode
estudiosegúnel
marco social-
educacional.
2.1 Procesamientode la
información.El método
experimental yla
simulación
computacional.
2.2 Diferentesenfoques
de la PsicologíaCognitiva
Constructivismo.
Aprendizajesignificativo.
2.3 Diferentesenfoques
de la PsicologíaCognitiva
Constructivismo.
Aprendizajepor
descubrimiento.
2.4 Epistemología
Genética.
2.5 Métodosocio-
histórico.
2.6 El lenguaje como
instrumentocognitivo.
Psicolingüística.
-“El Procesamientode la
informaciónyel sujeto
de la Psicología
cognitiva”A.Riviere
-“Una introducciónal
conexionismo”J.Tienson
-“El métodode
Vygotsky”,J.Wertsch
psicolingüística”X.F.
Conde
-“Propiedadesbásicasdel
funcionamiento
cognoscitivo”JohnH.
Flavell
-“El constructivismo:
Brunery Ausubel”M.
Abate De Tadeo
-“Teoría del aprendizaje
significativo”D.Ausubel
-“Caracteristicas
funcionalesde la
equilibracionenla
teoría de Piaget”
S. Urquijo
-“Teoríasdel
lenguaje ydel
aprendizaje”,J.
PiagetyN.
Chomsky
-“La Psicologíadel
niño”J. PiagetB.
Inhelder
-“El aprendizaje
como
procesamiento de
la información”D.
A. Norman
Unidad
3
Que el alumno
conozca con
mayor
especificidadla
investigacióny
el objetode
estudiode la
Psicología
cognitivaysu
relaciónconlos
procesos
pedagógicos
3.1ProcesosCognitivos
básicos.
3.2 Diversidadde niveles
de análisisenlos
fenómenoscognitivos.
Clasificaciónde las
funcionesmentales.
3.3 Sistemasmodularesy
sistemascentrales.
Módulosconceptuales.
3.4 Desarrollo
filogenéticoy
ontogenéticode la
mente humana
3.5 El paradigma
cognitivoysu incidencia
enla educación
-“Investigaciónen
Psicología:Atencióny
Percepción”,Maria
Mazzeo.
-“Estructurasde la
memoria”,Cap.2,
Manuel de Vega
-“La modularidadde la
mente”J.A.Fodor
-“Desarrollode lamente:
Filogénesis,Sociogénesis
y Ontogénesis”E.García
García
-“La psicologíacognitivay
sus aportesal procesode
aprendizaje”M.Abate
De Tadeo
-“Memoria
Semántica:
Teoriasy
modelos”,Anibal
Puente.
-“El Icc.
cognitivo”,
Manuel Froufe
-“Una respuestaa
Piaget”N.
Chomsky
-“Influenciasentre
igualesenel
desarrollo
cognitivo:
perspectivas
Piagetianay
Vygotskyana”J.
Tudge/B.Rogoff

8
Unidad
4
Que los
estudiantes
conozcanla
aplicaciónde la
Psicología
cognitivaenel
campo de la
Psicopedagogía,
desarrollenel
pensamiento
crítico, reflexivo
y creativoa
partir del
Trabajo de
Campo
4.0 Debate,
asesoramientoyrevisión
de la metodología,la
heurísticay laaplicación
de la teoría enel Trabajo
de Campo
-“Mas alláde la
modularidad”
Cap. 1
Karmiloff/Smith
-“Psicología
Genéticaylos
procesosde
aprendizaje”
Castorina/Fernand
ez
-“La propuestade
Vygotsky”M.
Lucci
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Esta asignatura, de acuerdo con el plan de estudio 2460/11, cuenta con 64hs
cátedra que habrán de distribuirse en cargas semanales de 3 hs. En cada clase
se trabajara alternando la teoría y la ejercitación práctica a través de las
modalidades anteriormente descriptas, (cuestionarios guía, trabajos prácticos,
etc). A continuación, un cronograma de actividades estimativo:
SEMANA ACTIVIDAD - BIBLIOGRAFIA
1 Desarrollo: Marco histórico,epistemológico,filosófico.
BibliografíaOb.: -“Introducciónala PsicologíaCognitiva”,Manuel de Vega.
Cap 1
BibliografíaComp.: “El conceptode PsicologíaCognitiva”,Angel Riviere,Cap.1
2 Desarrollo: La crisisdel conductismo, surgimientode laPsicologíaCognitiva
Característicasdel sujetocognoscente.SurelaciónconlaIA
BibliografíaOb.: -“PsicologíaordinariayCienciasCognitivas”,Pascal Engel.
BibliografíaComp.: Las representacionesmentales:¿El lenguaje del
pensamiento,loslenguajesdel pensamientooloslenguajesde los
pensamientos? R.Colom, M.Espinosa

9
3 Desarrollo: Estructuras,procesos,representacionesmentales.Lahipótesis
Dual
BibliografíaOb.: -“Introducciónala PsicologíaCognitiva”,Manuel de Vega.
Cap 5
4 Desarrollo: La vertiente cognitivo/conductual.Suincidenciaenlapedagogía.
Supuestosbásicos.
BibliografíaOb.: -“Las teorías asociacionistasycognitivasdel aprendizaje:
diferencias,semejanzasypuntosencomún”,ElinaC. Orozco
5 Desarrollo: Procesamientode lainformación.El métodoexperimentalyla
simulacióncomputacional.
BibliografíaOb.: -“El Procesamientode lainformaciónyel sujetode la
Psicologíacognitiva”A.Riviere
6 Desarrollo: Diferentesenfoquesde laPsicologíaCognitiva.Constructivismo.
Aprendizajesignificativo.
BibliografíaOb.: -“Teoría del aprendizajesignificativo”D.Ausubel -“El
constructivismo:BruneryAusubel”M.Abate De Tadeo
7 Desarrollo: Diferentes enfoquesde laPsicologíaCognitiva.Constructivismo.
Aprendizajepordescubrimiento.
BibliografíaOb.: -“El constructivismo:BruneryAusubel”M.Abate De Tadeo
BibliografíaComp.: -“El aprendizaje comoprocesamientode lainformación”
D. A. Norman
8 Desarrollo: EpistemologíaGenética.
BibliografíaOb.: -“Propiedadesbásicas del funcionamientocognoscitivo”John
H. Flavell
BibliografíaComp.: -“Caracteristicasfuncionalesde laequilibracionenlateoría
de Piaget”S. Urquijo -“La Psicologíadel niño”J.PiagetB.Inhelder
9 Desarrollo: Métodosocio-histórico. Perspectivasociocultural.
BibliografíaOb.: -“El métodode Vygotsky”,J.Wertsch
10 Desarrollo: El lenguaje como instrumento cognitivo. Psicolingüística.
Bibliografía Ob.: -“Introducción a la psicolingüística” X. F. Conde
Bibliografía Comp.: -“Teorías del lenguaje y del aprendizaje”, J. Piaget y N.
Chomsky
11 Desarrollo: ProcesosCognitivosbásicos.
BibliografíaOb.: -“InvestigaciónenPsicología:AtenciónyPercepción”,Maria
Mazzeo.

10
12 Desarrollo: Diversidadde nivelesde análisisenlosfenómenoscognitivos.
Clasificaciónde lasfuncionesmentales.
BibliografíaOb.: -“Estructurasde lamemoria”,Cap.2, Manuel de Vega
BibliografíaComp.: -“MemoriaSemántica:Teoriasymodelos”,Anibal Puente.
-“El Icc. cognitivo”,Manuel Froufe
13 Desarrollo: Sistemas modulares y sistemas centrales. Módulos conceptuales.
Bibliografía Ob.: -“La modularidad de la mente” J.A. Fodor
14 Desarrollo: Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana
Bibliografía Ob.: -“Desarrollo de la mente: Filogénesis, Sociogénesis y
Ontogénesis” E. García García
15 Desarrollo: El paradigmacognitivoysu incidenciaenlaeducación
BibliografíaOb.: -“La psicologíacognitivaysusaportesal procesode
aprendizaje”M.Abate De Tadeo
BibliografíaComp.: -“Influenciasentre igualesenel desarrollocognitivo:
perspectivasPiagetianayVygotskyana”J.Tudge/B.Rogoff
16 Desarrollo: Debate,asesoramientoyrevisiónde lametodología,laheurísticay
la aplicaciónde lateoría enel Trabajode Campo
BibliografíaComp.: -“PsicologíaGenéticaylosprocesosde aprendizaje”
Castorina/Fernandez
BibliografíaComp.: -“Mas alláde la modularidad”Cap.1 Karmiloff/Smith
BibliografíaComp.: -“La propuestade Vygotsky”M.Lucci
BibliografíaComp.: -“Psicolingüísticaydidácticade las lenguas”J.Zanon
BibliografíaComp.:-“Teoriasdel lenguaje,teoriasdel aprendizaje”debate
Piaget/Chomsky
BibliografíaComp.:-“Psicologíadel lenguaje”A.Riviere

11
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA
PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
Espacio
de la
orienta
ción
Núcleos
temáticos
centralessobre
loscualesse
organizael
espacio
Requerimien
tos previos
Requerimientos
de espacios
simultáneos
Aportespara
el cursado
posterior
Aportesal
espaciode
la práctica
¿Qué formas
de evaluación
adoptaeste
espacio?
Psicolo
gia
cogniti
va
.Características
del sujeto
cognoscente
.Representacion
esmentales
.Procesamiento
de la
información.
.Clasificaciónde
lasfunciones
mentales.
.Sistemas
modularesy
sistemas
centrales.
.Desarrollo
filogenéticoy
ontogenéticode
la mente
humana
.Concepción
general,
etimológica
de la
psicología
aplicada
.Interpreta
ciónde
textos
.Redes
conceptual
es
Valoración
de la
formación
de la
biblioteca
personal.
Contenidos
conceptuales
y
procedimental
espara leer,
escribiry
explicarlos
contenidos
del marco
teórico,
teniendoen
cuentala
importanciay
responsabilida
d de entender
al individuoen
su
particularidad
como sujeto
cognoscente
Brinda el
marco teórico
y conceptual
para la
interpretación
de la
personalidad
en el ámbito
social y
educativo, y
en lo
particular
para la
exploración,
comprensión y
abordajelos
procesos
cognitivos
Aspectos
pedagógicos
y didácticos
para la
práctica del
futuro
técnico en
psicopedago
gia,Lectura
crítica del
material
relacionán
dolacon
otros
discursos,
otras teorías
y autores.
.Observación
del trabajo
enclase en lo
conceptual,
procediment
al y
actitudinal
.Responsabili
dad enla
tarea.
.Parciales(2)
.Asistencia
.Producción
enel trabajo
de campo.
.Recuperatorio
.Examenfinal
EVALUACION:
La evaluación será realizada conforme a la Resolución Nº 4043/09, pautas institucionales y
criterios de la cátedra.
Criterios:
 Evaluación permanente en el área de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual
y grupal.
 Seguimiento de los aprendizajes en el área conceptual.
 Asistencia a las diversas actividades de la cátedra que no deberá ser inferior al 60 %.
 Aprobación del trabajo de campo.
 Aprobación de los 2 (dos) parciales. Aprobación de recuperatorio ( en caso de
corresponder)
 Evaluación final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).

12
Descripción del trabajo de campo.
En el encuentro de presentación, se proveerá información detallada sobre las actividades a
realizar y se presentará el procedimiento de recolección, codificación y carga de la información
necesaria para la confección del mismo.
El trabajo, en su aspecto general, consta de una entrevista a un menor de entre 2 y 11 años de
edad. El objetivo de la misma será el de explorar respuestas que pongan de manifiesto los
conceptos de dos o mas de los modelos teóricos abordados en la cursada.
Por Ej.: De seleccionar el alumno el modelo teórico de J. Piaget “psicología genética”, deberá
desarrollar en el informe los elementos que dieran cuenta en la entrevista del “pensamiento
egocéntrico” o del “pensamiento animista”, o bien de las “tareas de conservación” ya sea del
número o de la forma. Durante el proceso de elaboración se supervisará a los alumnos a razón
de que los conceptos básicos de las vertientes seleccionadas sean respetados, y se los guiará
en la búsqueda de una resolución creativa y satisfactoria que les permita desarrollar un
aprendizaje significativo.
Devoluciones: Las mismas se realizarán después de la corrección de las instancias
evaluativas.
Auto-Evaluación: Realización de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases,
la metodología y nivel de profundización en las problemáticas abordadas y sus análisis.
Participación de los alumnos en las actividades pautadas en la clase y extra-clase. Co-
evaluación: Se realizará entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el
desarrollo del ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el interés
despertado en las problemáticas/temáticas (lo cual podría haber variado durante el trabajo) las
dificultades presentadas.
Meta evaluación: Se realizará a fin de año para analizar si se lograron los objetivos de
aprendizaje

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