Capacitación CIIE

1. Dirección General
de Cultura y Educación
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires
Subsecretaría de Educación
Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes
en la enseñanza de Ciencias Sociales.-
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE CAPACITACION- CIIE N° 200 Las Flores- ETR Prof. Fulvia Condorí

2. Síntesis del proyecto:
 Este Proyecto trata sobre la evaluación en la enseñanza de las
Ciencias Sociales en el marco de la implementación del nuevo
Diseño Curricular de EP.
 La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales
constituye un problema a elucidar, ya que se plantea el
proceso evaluador como responsabilidad exclusiva de los
alumnos, debiendo demostrar cuánto han aprendido;
pero no se reflexiona qué saben y cómo lo saben.
 Para el abordaje de esta temática se plantea como objeto de la
evaluación las prácticas de la enseñanza y las prácticas del
aprendizaje.
 Por ello es necesario analizar tres ejes centrales:- la
distinción entre didáctica general y didácticas
especificas regidas por la lógica disciplinar,- la
concepción de evaluación que circula en las
prácticas áulicas y la evaluación en el área de las
Ciencias Sociales.

3. Encuadre Teórico.
 La Evaluación debe entenderse como un
ejercicio de investigación que permita a través
de sus herramientas promover una educación de
calidad.
 En este curso se busca crear un espacio donde
el docente incorpore acciones, categorías,
herramientas de evaluación, partiendo de la
premisa de considerar el aula como un ámbito
de reflexión y acción que permita repreguntarse
la práctica didáctica para teorizar acerca de la
misma y poner en juicio analítico la teoría,
propiciando la igualdad educativa por sobre la
equidad educativa.

4. Encuentros:
Primer encuentro
-Problematización acerca de la Evaluación en la Enseñanza de las
Ciencias Sociales.
-Reconocer las posibilidades y los obstáculos que se les presentan
a los docentes en el quehacer cotidiano en el aula.
-Puesta en común. Establecimiento de un primer nivel de
conceptualización, mediante un punteo de las problemáticas:
•la construcción de la realidad social y el sentido de su enseñanza.
•aprender y enseñar en una cultura de pensamiento, la
problematización como situación didáctica.
•Importancia de la Planificación didáctica en la enseñanza de las
Ciencias Sociales.
•La pedagogía de la pregunta como condición para interpelar al
contexto histórico-social, a los sujetos de aprendizaje, a las prácticas
docentes.

5. Encuentros:
Primer Encuentro
Indagaciones e intercambios:
¿Por qué el punto de partida de toda investigación (pero también de una
planificación áulica) es la formulación de un problema? Reflexionen sobre la
‘pedagogía de la pregunta’
Desde el punto de vista del científico social y del docente: ¿Cuál son las
relaciones en la producción de las culturas humanas? ¿Qué formas de esa
producción se ponen habitualmente en situación de enseñanza? ¿Que otras
formas de producción de cultura no son consideradas en la enseñanza de
las Ciencias Sociales?
¿Qué son las ‘fuentes’ para las Ciencias Sociales? ¿Para qué sirven?
¿Cuál es la diferencia entre una fuente primaria y un recurso didáctico?
¿Qué hay que tener en consideración en la selección de los materiales de
enseñanza al abordar las efemérides?
Cómo enseñar la realidad social en el aula y en los distintos años de la EP:
La noción de multiperspectividad y el conflicto con los “modelos”.
Evaluar teniendo en cuenta la multiperspectividad y la diversidad social y
cultural.

6. Encuentros:
Primer Encuentro.
Cierre: cada docente Capacitando elabora un breve
escrito técnico sobre el Encuentro en el que redefina:
¿Qué “realidad social “ enseña y que “realidad social” debería
enseñar.?
¿Qué herramientas incorporaría para una enseñanza sostenida en
el pensamiento sistemático?
Tareas no presenciales del Primer Encuentro:
•-Selección de dos situaciones de evaluación que haya planificado en
su práctica del ciclo 2011 (una en el primer cuatrimestre y otra en el
segundo cuatrimestre. Traer para el segundo encuentro copia de esas
situaciones de evaluación (despersonalizadas).
•Lectura del Documento: Interculturalidad: como perspectiva social,
política y educativa. Documento de Trabajo. Dirección de Modalidad de
Educación Intercultural. Mayo 2007.DGCYE