situación de aprendizaje de la asignatura de español

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
Maestría en Docencia
MATERIA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Alumna
Alonso Garduño Silvia Anayansi
SESIÓN 4
Didáctica critica
TAREA 4
Diseño de una situación de aprendizaje
ASESORA
Lesly Ortiz Guzmán
15/11/2017

2. Introducción
Uno de los tantos fines de la didáctica es buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, concretando
las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados, haciendo
más fácil el proceso de enseñanza.
En la didáctica critica se trata de generar conciencia en el alumno, en cuanto a su proceso de enseñanza-
aprendizaje, considerando al aprendizaje como un proceso en construcción, no un simple estado final.
A través de una evaluación reflexiva y objetiva, al alumno, como al maestro se les permite analizar su actuar,
tratando principalmente de recuperar el aspecto afectivo de la relación
Se considera al aprendizaje como un proceso dialectico, que selecciona las experiencias y conocimientos
que los alumnos llevan, para integrarlos a la planificación.
En esta ocasión el objetivo consiste en diseñar una situación de aprendizaje, tomando en cuenta los
planteamientos de la didáctica critica, considerando los tres momentos empleados en la organización de
aprendizaje.

4. APERTURA
PRIMERAAPROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Al iniciar un proyecto en la asignatura de español, es indispensable indagar los conocimientos previos de los
alumnos, lo que permite identificar a partir de dónde será posible abordar el tema.
En esta ocasión para identificar que tanto saben del tema se empleará la técnica “lluvia de ideas” mediante las
siguientes preguntas:
1.- Alguien me puede decir ¿Qué es una biografía?
2.- ¿Qué tipo de información debe incluirse en este tipo de textos?
3.- ¿Qué es un mapa mental?
A partir de las respuestas, mencionare en que consiste la actividad
Para que los alumnos que indaguen acerca de un personaje de su
comunidad que haya realizado algo relevante o sea reconocido,
puede ser un deportista, político, artista, etc.
Llevar la información para la próxima clase, para elaborar el
mapa mental, así como imágenes (recortes) que puedan utilizar
en su mapa y hojas de colores.

5. DESARROLLO
ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
Presentare los siguientes temas mediante una presentación en power Paint. Indicar a los alumnos que entre
cada tema, solicitare su aportación, ya sea dando su punto de vista o compartiendo algún dato relevante que
recuerden, generando así el dialogo y la interacción entre docente y alumno.
1.- Características y función de las biografías
2.- Pasajes y sucesos mas relevantes de la vida de un personaje
3.- Características y función de los mapas mentales
Solicitare que de manera ordenada mencionen quién es su personaje y por qué razón lo eligieron.
Enseguida solicitaré que elaboren su mapa mental, organizando la información mas relevante de su personaje,
guiaré a los alumnos para que al leer vayan resaltando los datos que necesitaran.
Acompañaré en la organización y estructuración de la información, lo que les permitirá elaborar su mapa
mental.

6. CIERRE
RECONSTRUCCION DEL FENOMENO NUEVA SINTESIS
En este momento se pretende analizar el aprendizaje adquirido durante esta actividad
En plenaria los alumnos contestaran las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué te pareció la forma en que llevamos a cabo esta actividad?
2.- ¿Consideras que hubiera resultado mas productivo hacer un simple texto para elaborar una biografía ,
que la forma en que la hicimos?
3.- ¿En que otros temas podrías utilizar los mapas mentales?
Solicitar que a partir de estas preguntas, redacten de manera individual sus conclusiones en relación al
trabajo realizado.
Compartir sus conclusiones y hacer una exposición de los trabajos elaborados (mapas mentales) en la
explanada de la escuela, para compartirlos con la comunidad escolar.

7. Conclusiones
Considerando que el aprendizaje en la didáctica critica no es un estado final, sino un proceso en
construcción, se elaboran secuencias o situaciones de aprendizaje, considerando los programas, a los que se
les domina propuestas de aprendizaje flexibles y dinámicos, que el docente puede ir adaptando a la realidad
social del alumno, con la finalidad de alcanzar las metas establecidas.
Partiendo siempre del conocimiento previo de los alumnos, lo que permite considerar las condiciones
culturales y sociales de los estudiantes, así como gustos e intereses.
El docente se concibe como facilitador del grupo, que interactúa con los alumnos, mediante la reflexión y
construcción del aprendizaje.
El objetivo de esta sesión se logra al concluir con esta presentación.

8. Referencias
Pansza, M y Moran, P. S/F. Instrumentación didáctica
Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español.