Mejorar el mundo con estrategias educativas

María José Presa – José Miguel Palma – Estrategias- Trabajo: “Nosotros también podemos mejorar el mundo”

Proyecto de Trabajo Final - Curso Estrategias...

Nosotros también
podemos mejorar el mundo

Autores:
María José Presa
José Miguel Palma

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Indice
Indice 2
Objetivos propuestos: 3
Fundamentación: 4
“Cambio climático ¿Estamos o no estamos a tiempo? 4
Materiales y recursos necesarios: 6
Adultos Participantes: 6
A) Primer trayecto del proyecto 6
Producción de material de trabajo para compartir y socializar: 8
A) BIOLOGÍA y CIENCIAS DE LA VIDA Y DE LA TIERRA 8
B) MATEMÁTICA 9
C) MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA-CVT 13
D) EDUCACIÓN CÍVICA 16
B) Segundo tramo del proyecto 17
BIOLOGÍA – CVT – ED.CIVICA: 17
MATEMÁTICA – ED. CIVICA: 17
Producción Final: 18
Evaluación: 18
Plazos estimado de realización: 19

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Objetivos propuestos:

Articular la educación ambiental en forma transversal con los contenidos de
asignaturas como Educación Cívica, Geografía, Matemática, Biología e Informática.

Utilizar los recursos de tipo 1 a 1 ofrecido por el uso de las netbooks para la
producción de contenidos por parte de los alumnos que serán socializados y
trabajados con otros grupos de estudio.

Utilizar modelizaciones matemáticas para la detección de correlaciones no
visiblemente detectables y como medio de análisis para situaciones hipotéticas.

Reconocer que los resultados de las investigaciones no podrían haberse expresado de
una forma específica sin el uso del lenguaje matemático.

Aplicar modelos matemáticos para representar fenómenos de la realidad.

Estimular el desarrollo de “El conocer reflexivo”,capacidad necesaria para tomar una
posición justificada en una discusión sobre asuntos tecnológicos y sus consecuencias
éticas y sociales

Articular con los docentes de educación cívica la construcción de contenidos
relacionados con los derechos y obligaciones que tenemos los ciudadanos en relación
con el cuidado del medio ambiente.

Adquirir destrezas en el uso de la netbook para la búsqueda y tratamiento de la
información.

Desarrollar habilidades para el trabajo con documentos online.

Desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo.

Incluir a toda la comunidad en la investigación: alumnos, docentes y padres.

Elaborar contenidos que se compartirán con alumnos de otros establecimientos
educativos

Valorar la importancia de la colaboración en la investigación.

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Constituirse en un “faro” dentro de la web que permita a otras escuelas que utilicen
las netbooks trabajar en proyectos colaborativos..

Fundamentación:

“Cambio climático ¿Estamos o no estamos a tiempo?
Uno de los temas a los que aparentemente se le está dando cierta relevancia en la
opinión internacional es si aun estamos o no a tiempo de revertir los efectos que
nuestras emisiones de gases están causando en el clima del planeta.
Veamos, los cambios en el clima del planeta entero -a excepción de una catástrofe
natural como la caída del meteorito que hace 365 millones de años causó abruptas
modificaciones – se van dando naturalmente de una forma muy paulatina, es decir,
tienen que pasar mas de 100 vidas de un hombre para ver solo un pequeño cambio.
Los ciclos de la Tierra llevan tantos años que para una persona resultan casi
incomprensibles, ya que no podemos tener clara noción de lo que significan dos o tres
millones de años, cuando vivimos apenas 100.
Sin embargo, tanto por los cambios tecnológicos como por la forma en la que se
fueron desarrollando nuestras sociedades, hemos adquirido la capacidad de acelerar
estos procesos, de alterarlos e incluso de superar la extraordinaria capacidad del
planeta de absorber esos cambios y encauzarlos, adaptándolos a sus propios tiempos.
El planeta desde sus inicios nunca ha dejado de mutar, desde las mas frías eras
glaciales, hasta las etapas mas calurosas. Sin embargo estos cambios siempre han sido
tan “lentos” que ningún ser vivo hubiera sido capaz de percibirlos.
Todo eso hasta que, hace unos pocos cientos de años, llegó a nuestras sociedades
la “Revolución Industrial”. De allí en adelante todos sabemos lo que pasó, el
crecimiento de la industria ha sido tan grande y tan veloz que un día nos tomaba
meses cruzar el Atlántico y al otro lo hacíamos en 4 o 5 horas. Un día las guerras eran
con fusiles y bayonetas y al otro con bombas atómicas, misiles teledirigidos y uranio
empobrecido.
Para los millones muertos causados por el Tsunami, el Huracán Katrina, las
inundaciones y sequías que van y vienen en todo el mundo. Para los cientos de
millones de muertos vivos de los países “en desarrollo” que no comen, que no tienen
acceso al agua potable, que no pueden acceder a servicios de salud básicos, para los
envenenados por las fumigaciones, por la minería o por las innumerables industrias
que beben y contaminan el agua de los pobres para producir bienes de lujo para los
ricos. Para ellos ya no estamos a tiempo.

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Según un estudio de la ONG Save the children, los desastres derivados del cambio
climático, que abarcan desde sequías a lluvias torrenciales, provocarán que en 2010
haya en todo el mundo 50 millones de desplazados medioambientales, la mayoría de
ellos mujeres y niños. Esto sucederá hagamos lo que hagamos de aquí a ese momento.
Para ellos tampoco estamos a tiempo.
Pero el ser humano ha sabido cubrir cada espacio del planeta, se ha sabido adaptar
a todos los climas y es probable que sobreviva a cualquier cambio en el clima que
el futuro nos depare. El punto es que tengamos claro que, de las decisiones que
tomemos ahora, dependerá la cantidad de personas que sobrevivan y las condiciones
climatológicas en las que ellos deberán existir.
¿Pensaremos individualmente, tratando de disfrutar de nuestra vida lo mas que
podamos o aprenderemos a pensar como especie, sacrificando parte de nuestro
bienestar por el de nuestros hijos, nietos o quienes los sucedan?”
Autor: Ricardo Natalichio - ECOPORTAL

A pesar de esta visión pesimista de la realidad del Cambio Climático, nuestra misión
es la de que nuestros alumnos tomen conciencia que cambiando algunos hábitos,
conociendo mejor la problemática asociada al cambio climático y tomando posturas
comprometidas con cambios de valores para preservar el ambiente que los rodea,
pueden hacer significativos cambios a nivel local (cambios actitudinales, cambios en
las escalas de valores de los adultos, cambios de hábitos de consumo a nivel familia).

En este contexto, vamos a analizar como la intensificación de la actuación de
la sociedad humana con su utilización irracional de la ciencia, la tecnología y
los recursos naturales, es lo que está poniendo en riesgo la supervivencia de la
humanidad; y como es factible que la concientización y el esfuerzo por crear un
nuevo paradigma de comunicación con la naturaleza harán posible una mejora notable
en este sentido.

Para ello, nada mejor que empezar desde la escuela. Nuestra filosofía de enseñanza
de la matemática se basa en la “Filosofía de la Educación Matemática Crítica” de
Ole Skovmose cuyo enfoque propicia el desarrollo de una alfabetización matemática
que permita a los ciudadanos ejercer una competencia democrática fundamental:el
conocer reflexivo. Este se refiere a la capacidad necesaria para tomar una posición
justificada en una discusión sobre asuntos tecnológicos y sus consecuencias éticas
y sociales, dando lugar a la creación y comunicación de propuestas de solución y/
o reclamos.La idea es ir vinculando diferentes actividades en relación al Medio
Ambiente en los distintos bloques matemáticos: estadística, funciones, números,
álgebra, etc durante todo el año. Asimismo, el trabajo desde el área de Biología
nos da el marco conceptual relacionado con la importancia que tiene el efecto del

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Cambio Climático en la biodiversidad y en los seres vivos. Los aportes de Geografía
y de Educación Cívica nos ofrecen el marco social desde donde podemos trabajar los
valores sociales implicados, nuestros derechos a gozar de un ambiente sano y nuestras
obligaciones como ciudadanos responsables.

En ese sentido, la posibilidad de utilizar las netbooks como una herramienta de
intercambio con otros alumnos -en condiciones de trabajo similares- potenciará
y enriquecerá esta toma de posición a favor del cuidado del medio ambiente
y multiplicará los esfuerzos llevados a cabo por los chicos en muchas casas y
comunidades.

Materiales y recursos necesarios:
Netbook
Conexión a internet
Material de consulta online y bibliográfico
Pizarra digital (no excluyente)
Boletas de gas, luz de cada casa
Google docs
Google calendar
Blogger
Planilla de cálculo
Carpeta de libros digitales y recursos preparados por cada docente para que los chicos
puedan trabajar con las netbooks sin depender de una conexión a internet.

Adultos Participantes:
Profesores de las asignaturas: informática, matemática, geografía, biología, historia y
educación cívica. Padres que se interesen por participar del proyecto.

A) Primer trayecto del proyecto

Este proyecto, pensado para ser llevado adelante con al menos la interacción entre
dos establecimientos educativos, necesariamente debe ser coordinado por un docente
coordinador, quien será elegido por la Dirección de la escuela o por votación de los
docentes participantes. Las funciones de dicho docente coordinador serán las de
asignar plazos de ejecución de los distintos trayectos y organizar la información en
documentos de Google Docs y en una carpeta virtual en SkyDrive. Asimismo, será el

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responsable de llevar adelante la Agenda Compartida, también a través de Google
Calendar. Este docente coordinador trabajará en forma conjunta con el docente que
cumpla las mismas funciones en la otra escuela.

Los docentes participantes establecerán vínculos con docentes de al menos otra
escuela con disponibilidad de netbooks y conexión a internet. En este primer
encuentro se presenta el proyecto y se establecen criterios de trabajo (consensuar
los contenidos a abordar desde cada asignatura involucrada; horarios para conectarse
y generar sesiones de trabajo colaborativo; espacios virtuales de trabajo comunes,
pautas para elaborar los documentos, etcétera).

En este primer trayecto cada escuela trabajará en forma independiente con la
comunidad de alumnos y familias en torno al eje: ¿Yo, puedo estar ayudando a que
aumente el calentamiento global?

Dentro de cada asignatura, los profesores aboradarán la problemática del
calentamiento global y el cambio climático, desde una perspectiva matemática,
biológica y social, con actividades y contenidos consensuados en las reuniones previas
entre docentes.

Los docentes de cada asignatura, le ofrecerán a los alumnos una lista de enlaces a
sitios web que aborden la problemática (en castellano) y en donde se han revisado
previamente los contenidos a utilizar.

Asimismo, se organizará la agenda compartida entre las escuelas participantes,
en donde se indicarán las fechas de trabajo colaborativo, plazos de entrega de
información, horarios de chat entre alumnos, etcétera.

Ejemplos de estos enlaces:

1) Calentamiento global
http://www.atinachile.cl/content/view/21244/Documentos-de-estudio-En-que-
consiste-el-Calentamiento-Global.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento_global

2) El Protocolo de Kyoto
http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Kioto_sobre_el_cambio_clim%C3%A1tico

http://www.google.com.ar/url?
sa=t&source=web&cd=3&ved=0CDUQFjAC&url=http%3A%2F%2Funfccc.int%2Fresource%

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2Fdocs%2Fconvkp%2Fkpspan.pdf&rct=j&q=protocolo%20de%20kyoto&ei=XobiTaybNIr30
gH9idSGBw&usg=AFQjCNFYI6Kh8RnmYxXYy_TetmbZSkAPLg&cad=rja

3) CO2 y calentamiento global
http://www.ecojoven.com/seis/10/co2.html
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/autos-y-polucion/calentam.htm
4) ¿Cuánto CO2 estamos produciendo cada uno de nosotros en forma continua?
http://www.ceroco2.org/Default.aspx
5) Información sobre el consumo de gas y electricidad en los hogares argentinos
http://www.inti.gob.ar/energia/residencial.htm

Producción de material de trabajo para compartir y socializar:

A) BIOLOGÍA y CIENCIAS DE LA VIDA Y DE LA TIERRA
1) Ingresa al sitio http://www.ecojoven.com/seis/10/co2.html
copia el contenido de texto en un documento de Google docs y compártelo con todos.
Lee detenidamente y responde:
a)¿cuáles son los gases considerados como factores de aceleración del cambio
climático global?
b)¿Cuáles son los motivos principales por los que al calentamiento global no se lo
combate en forma adecuada?
c)¿Qué recomendaciones propone ese sitio para reducir el calentamiento global?
d)¿Por qué los árboles son considerados “sumideros” de CO2? (Busca el significado de
la palabra “sumidero” en un diccionario o desde tu netbook en el sitio web de la Real
Academia Española: http://www.rae.es/rae.html ) Ten en cuenta esta respuesta para
trabajar con el ítem siguiente. Puedes encontrar más información validada sobre el
tema en http://www.frenaelcambioclimatico.org/blog/?p=387

2)Busca en la web el siguiente artículo periodístico: http://www.elperiodico.com.ar/
2011/06/01/argentina-perdio-el-70-de-sus-bosques-nativos/
Repite el procedimiento realizado en el punto 1 para guardar la información en
Google docs, lee y responde:
a) Según este periódico, ¿cuánto se ha perdido de bosques en Argentina?
b)¿Cuál es el territorio actual ocupado con los bosques?
c) Investiga: ¿qué es una ecorregión y cuáles son las ecorregiones que poseen bosques?
d) Investiga: ¿La Selva es un bosque?
e) ¿Cuál es el proceso por el cual los árboles pueden captar CO2? ¿Cuáles son los
productos de ese proceso? ¿Por qué crees ahora que es tan importante sostener a los
bosques y a las selvas? Accede a información importante sobre el tema en este sitio:

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http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/Pagina.asp?PaginaCRId=34

3) Investiga: ¿Habrá ya animales que están siendo afectados seriamente por el
calentamiento global?
Busca en el siguiente sitio para obtener información validadaque te ayudará con las
investigaciones:
http://www.fvsa.org.ar/situacionambiental/navegador.html
http://www.vidasilvestre.org.ar/?2965/2C-es-Demasiado-Impactos-del-aumento-de-
2C-sobre-pingüinos-antárticos
Aqui obtendrás información sobre el efecto devastador del aumento de temperatura
en los pingüinos antárticos.
Recuerda: cada PDF de estos sitios están presentes en la carpeta de tu netbook
llamada Ciencias Naturales y CVT, proporcionada por tu profesor de Biología o de
CVT.

4) Si has investigado correctamente, debes armar un documento en google docs
con el título “Conclusiones tramo Biología-CVT-Nombre-curso-escuela” Donde
dice nombre, agrega tu apellido y nombre, el curso al que asistís y el nombre de
tu escuela. En la primera línea del documento, escribe tu mail, para que otros
compañeros puedan discutir contigo alguna de tus conclusiones. Como ayuda para
elaborar esas conclusiones, ten en cuenta estas cuestiones:
● El cambio climático ya es una realidad (¿cómo? - ¿por qué?)
● No todos quieren que se reduzca al mínimo (¿quiénes?)
● Hay seres vivos que nos pueden ayudar a reducirlo drásticamente
● Hay también seres vivos que se están perjudicando con él.

-Guarda el documento y compártelo para que todos puedan leerlo, pero no
modifcarlo.
-Avísale a tu docente de Biología/CVT que has creado el documento.
-Lee los documentos compartidos de tus otros compañeros y si considerás que lo
amerita, envíale un mail con copia a tu docente con las preguntas pertinentes.

B) MATEMÁTICA

1) Cada alumno debe conseguir de su casa las boletas de luz y gas con los consumos
realizados durante todo el año anterior (12 meses) o registrar en una hoja de Excel
u Open Office los consumos mensuales a nivel de KW/hora de energía eléctrica y m3
de gas gastado. Si no encuentras las boletas en tu hogar, pueden ingresar al sitio del
INTI (Instituto Nacional de Tecnología Industrial), donde podrás consultar el consumo
promedio de gas y electricidad en los hogares argentinos:

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http://www.inti.gob.ar/energia/residencial.htm

2) Vamos a trabajar con el modelo de calculadora mexicana de Carbono para calcular
las emisiones de gases de efecto invernadero. Accede al sitio haciendo clic aquí:
CALCULADORA MEXICANA. Si no puedes abrir el sitio desde el hipervínculo, puedes
copiarlo y pegarlo en tu navegador web: http://www.calculatusemisiones.com/
main.html, y luego reflexionar:
● ¿Cómo podrá ser la calculadora de Argentina?
● ¿Habrá mucha diferencia si elaboramos una calculadora Argentina?¿Porqué?
● ¿Todas las calculadoras “locales” serán similares?¿Qué diferencias en el estilo de
vida de los distintos paises podrían variar los cálculos? ¿Porqué?

En el siguiente sitio español, hay una tabla de conversión de Kw/h y m3 de gas natural
a toneladas de CO2:
http://www.astrogranada.org/cieloscuro/htm/la_cl_cifras.htm

3) Crea una hoja de cálculo en Google Docs para:
-Estimar el cálculo de toneladas de CO2 producidas en la casa de cada alumno
durante 12 meses.
-Estimar el promedio del curso tanto en el uso de gas como en el de electricidad.
-Determinar cuáles son los meses de mayor emisión y cuáles son las posibles causas.
Guarda el documento de la misma forma en que lo has nombrado para el trayecto de
Biología, compártelo para su lectura y comunícale a tu docente de matemática.

4) Reflexionemos matemáticamente... Los Modelos...
La virtud de un modelo matemático es que éste, permite analizar el fenómeno y
establecer conclusiones en términos matemáticos, que luego deben contrastarse
con la situación real, ya que las conclusiones e interpretaciones basadas en el
modelo pueden ofrecer soluciones, explicaciones y probablemente pronósticos del
comportamiento futuro del fenómeno. Si lo que interesa es establecer predicciones a
futuro o establecer predicciones del pasado, por la pérdida de una parte del histórico
de datos (pérdida de memoria), esto se logra por un proceso de comparación con los
nuevos datos reales. Si las predicciones no se ajustan a la realidad del fenómeno, se
necesitará afinar el modelo, o formular uno nuevo, e iniciar el ciclo una vez más.
Un modelo matemático no es una representación completamente exacta de
un fenómeno de la realidad; es sólo una idealización. Para James Stewart: “En un
buen modelo, la realidad se simplifica lo suficiente para permitir los cálculos
matemáticos, pero incluso así, es bastante exacto para permitir conclusiones
valiosas. Es importante darse cuenta de las limitaciones del modelo. Al final la
Madre Naturaleza tiene la última palabra.”

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Si no existe ley o principio físico o de otra naturaleza que nos ayuden a formular
un modelo matemático, se puede construir un modelo matemático empírico, el
cual se sustenta exclusivamente en los datos recopilados y se busca la ecuación de
la curva que mejor se ajusta a estos datos, en el sentido que la misma capture la
“tendencia básica de los puntos dados”
Como Sabemos que:
Se producen 0,981 Kg de CO2 por cada kWh consumido y Se produce 1 kg de CO2 por
cada m3 de gas natural quemado.
● Escribir la función que permite calcular la cantidad de CO2 producido en función
a los kwh consumidos en tu hogar (Punto 3).
● b)¿Qué tipo de función es ? ¿Porqué?
● Representar la producción de CO2 en función a los Kwh de tu hogar, durante el
año 2010 utilizando el graphmatica
● ¿Cuál sería el Dominio de la función?¿Y la Imagen?
● Comparar tu fórmula y tu gráfica con los trabajos del resto de tus compañeros
¿Qué observas? ¿Hay similitudes o diferencias? ¿Porqué?
● Escribir la función que permite calcular la cantidad de CO2 producido en función
a los m3 consumidos en tu hogar (Punto 3).
● g)¿Qué tipo de función es ? ¿Porqué?
● h) Representar la producción de CO2 en función de los m3 de gas consumidos en
tu hogar, durante el año 2010 utilizando el graphmatica
● ¿Cuál sería el Dominio de la función?¿Y la Imagen?
● k) Comparar tu fórmula y tu gráfica con los trabajos del resto de tus compañeros
¿Qué observas? ¿Hay similitudes o diferencias? ¿Porqué?
● k) Si tuvierámos que representar graficamente la producción de CO2 de todo el
curso o de la escuela ¿Cómo harías? (Punto 4 )

5) Ingresa al sitio online http://www.ceroco2.org/Default.aspx y constata si los
cálculos anuales de producción de CO2 trabajados en tu hoja de cálculo se acercan
a los establecidos por las entidades que fomentan dicha página (una unión de
ayuntamientos españoles).

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6) Análisis de la Curva de Keeling
Desde la mitad del siglo XVII, cuando Isaac Newton comenzó con el hábito de tomar
medidas precisas de los fenómenos que estudiaba, los datos se han constituido como
un componente fundamental de cualquier empresa científica. Los científicos de
diversos campos recolectan datos de muchas formas diferentes mediante mediciones,
encuestas, etc. A pesar de que inicialmente los datos son organizados en tablas,
posteriormente son inevitablemente presentados en forma gráfica para ayudar a
los científicos a visualizar e interpretar la variación dentro de los datos. Esta forma
puede ser un gráfico cartesiano o un gráfico en forma de torta, un mapa o una
animación
Las Tablas puras de números pueden ser difíciles de interpretar.
¡Imagínense tratar de identificar un patrón de repetición entre cientos de números!
La Curva de Keeling es una gráfica para mostrar la variación en la concentración de
Dióxido de carbono atmosférico desde 1958. Keeling tomó sus valiosos datos sobre
la composición química de nuestra atmósfera desde la estación meteorológica de
Mauna Loa, en la isla de Hawai, y otras zonas con un aire especialmente limpio. En
estas detalladas observaciones quedó constancia de que la concentración media de
CO2 en la atmósfera aumentaba de año en año, y esa tendencia aún continúa. Las
mediciones de Charles David Keeling de la acumulación global de dióxido de carbono
en la atmósfera fueron el antecedente a las profundas preocupaciones de hoy sobre
el cambio climático. Muchos científicos atribuyen al gráfico de Keeling ser el primero
en atraer la atención del mundo a los efectos que la actividad humana tenía en la
atmósfera y el clima de la tierra
Vista de los datos de Mauna Loa en: Curva de Keeling

Por ejemplo puedes observar la tabla de dato de concentraciones de dióxido de
carbono atmosférico tomada a través de varios años en Mauna Loa Y responder :
¿Cuál es el valor máximo de concentración desde el año 1959 a la actualidad?
Si tuviéramos muchos datos más esta tarea te hubiera llevado más tiempo…¿verdad?
Por eso es mucho más útil la representación de los datos en forma gráfica:
La primera gráfica representa el promedio mensual de concentración de CO2
atmosférico. Observa detalladamente y responde:

● ¿Cuál es el Dominio de esta función? ¿Qué representa en la realidad ese dominio?
¿Qué unidad de medida se utiliza? ¿Cómo lo sabes?
● ¿Cuál es el Imagen de esta función? ¿Qué representa en la realidad ese imagen?
¿Qué unidad de medida se utiliza? ¿Cómo lo sabes?
● ¿Qué es lo que más te llama la atención de la curva dibujada en color ROJO?¿Hay
algún patón repetitivo en la gráfica?
● ¿Cuál es el máximo absoluto de la función? ¿Y los máximos relativos?

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● ¿Los máximos relativos de esta función en que estación del año se producirán y
porqué? (¡Una pregunta para compartir con el profe de Biología!)
● En la misma página encontramos una segunda gráfica. ¿Qué diferencias
encuentras entre las dos gráficas presentadas?
● Observando la gráfica:¿Qué incremento total hubo entre 1960 y 1970? ¿Qué
incremento hubo en la última década registrada?
● A partir de esto Crees que la Concentración de CO2, aumenta:
· SIEMPRE A LA MISMA VELOCIDAD
· CADA VEZ MAS RÁPIDO
· CADA VEZ MÁS LENTO
¿Cómo lo percibes en la gráfica? ¿Qué notas?
● ¿Qué tipos de tendencias puede ver en estos datos representados? ¿Cómo se
relacionan las tendencias que ves en el gráfico con otras cosas que conoces?

Guarda tus respuestas en un documento de Google docs con el siguiente formato de
nombre: “Conclusiones tramo Matematica-Nombre-curso-escuela”. Notifica a tu
docente de Matemática y compártelo para su lectura.

C) MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA-CVT
7) Seguimos reflexionando matemáticamente, ahora pensemos:
Uno compra agua embotellada porque es saludable, ¿no? Es al menos como nos la
venden en los avisos con paisajes montañosos, bosques, gente linda haciendo yoga,
etc.
Pero ¿El agua embotellada tiene algo especial?¿O es sólo agua potable?
Tomemos como ejemplo los bidones de agua, por ejemplo de IVESS o similares. En
general, venden agua filtrada, no es ni mineral, ni mineralizada. Es simplemente agua
potable, y suele ser vendida a precios altos. Que luego terminan generando muchos
desperdicios plásticos que no son biodegradables. Cada año se producen miles de
millones de kilos de plástico en todo el mundo, y apenas si se reciclará la mitad. El
resto termina en vertederos, en ríos y en el océano.
¿Hay prueba alguna de que el agua embotellada sea mejor que el agua de la canilla?
Teóricamente en ambos casos es agua filtrada, y en ambos casos el agua potable es
regulada. Pero ¿Hay razón alguna para asumir que el agua embotellada es mejor o
más limpia?
a) Busca 10 marcas de agua embotellada y analizar que dicen sus etiquetas. ¿Cuántas
son naturalmente minerales?¿Cuántas son artificialmente mineralizadas? ¿Cuántas son
simplemente agua potable embotellada?
b)Elabora una encuesta en tu curso sobre consumo de agua embotellada. Tabular los
datos, y Elaborar gráficas de torta. Almacena la encuesta y los datos obtenidos en
un documento de Google Docs. Guárdalo siguiendo el modelo del trayecto anterior y

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compártelo en modo solo lectura. Avísale a tu docente vía mail o netbook.
c) A partir de esa encuesta y considerando los precios de las botellas y bidones:
¿Crees que con el dinero que se gasta anualmente en el mundo en agua embotellada,
y el gasto que genera tanto plástico tirado a la basura, se podrían mejorar el agua
pública y así no tener la necesidad de comprar agua en botellas de plástico? ¿Por qué?
d) El uso de energía en la producción del agua embotellada se divide en cuatro partes.
La utilizada en la fabricación del plástico y su conversión en botellas, el tratamiento
del agua, el llenado de las botellas, y finalmente el transporte.
La mayoría de las botellas de plástico se fabrican a base de Tereftalato de
Polietileno, también llamado PET. Los investigadores calcularon que en todo el
mundo se usaron 3 millones de toneladas de este tipo de plástico tan sólo en 2007. La
energía utilizada para ello fue de 50 mil millones de barriles de petróleo.
Por suerte ya hay empresas que usan un plástico más liviano, que reduce en un 30
por ciento la cantidad de plástico necesario, por lo tanto también reducen el uso
de energía y la cantidad de residuos generados. Es un avance, pero apenas algunas
empresas lo hacen.
¿Cuánto CO2 se liberó a la atmósfera para producir esas botellas en el 2007? Buscar el
valor que relaciona el consumo de petroléo con el CO2 liberado.
¿Cuánto aumenta la producción de CO2 el uso de agua embotellada?
¿Cuánto disminuye la producción de CO2 el uso del plástico más liviano para la
fabriación de botellas?
Si bien el plástico de las botellas es de muy buena calidad, y por ende buscado para
reciclar, el 80% se acumula en basurales, en calles, en ríos, en el océano. Como
dijimos antes el plástico no es biodegradable, se degrada tan sólo luego de miles
de años, así que todo el plástico que se ha producido en la historia de la humanidad
todavía está ahí afuera dando vueltas.lUn ejemplo es el famoso Parche de Basura
del Océano Pacífico. (imagen por Trinitas Imaging / Udit Kulshrestha). Si no puedes
acceder desde el hipervínculo, copia y pega el enlace: http://elblogverde.com/dos-
remolinos-gigantes-de-basura-en-el-oceano-pacifico/

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A partir de una idea del El Blog Verde
8) Ya que hablamos de reciclado... investiga en Google sitios en donde se explica
los tipos de reciclado que se usan en la fabricación del PET (reciclado químico y
mecánico) ¿Cuál contamina menos? ¿Cuál produce PET de mayor calidad? ¿Para qué
sirve el PET de menor calidad? ¿Cómo influye esta selección en la emisión de CO2?

9) Busca información y sugiere a tus compañeros que propongan una lista de 10
iniciativas para ayudar a reducir las emisiones de CO2 en la casa y en la escuela.
Como ayuda, recuerda utilizar las páginas recomendadas anteriormente.

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D) EDUCACIÓN CÍVICA
1) Preguntale a tus padres si conocen alguna ley en la que se proteja al medio
ambiente. En caso afirmativo, busca con ayuda de ellos en la web y juntos,
seleccionen cuál es para ustedes la más importante.
2) Busca en la página del Senado de la Nación los siguientes artículos de la
Constitución Nacional: artículo 41 y artículo 43. Discute con tus padres y responde: ¿el
artículo 43 nos permite proteger al medio ambiente? ¿Cómo?
3) En función de la lectura de estos dos artículos de la Constitución: ¿Tenemos
derechos y deberes en relación al medio ambiente? Menciona al menos tres de cada
uno de ellos.
Copia tus conclusiones en un documento de Google Docs con el
formato “Conclusiones tramo Educacion Civica-Nombre-curso-escuela” Donde
dice nombre, agrega tu apellido y nombre, el curso al que asistís y el nombre de tu
escuela. En la primera línea del documento, escribe tu mail, por si algún compañero
quiere discutir contigo alguna de tus conclusiones. Compártelo para su lectura.
Notifica a tu docente.
3) Ingresa al siguiente sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/
Protocolo_de_Kioto_sobre_el_cambio_clim%C3%A1tico

Investiga y responde:
a) ¿Qué es el Protocolo de Kyoto y cuándo se llevó a cabo?
b) ¿Cuáles fueron los temas principales que se trataron?
c) ¿Qué son las cuotas de emisión? ¿Cuál es la situación de Argentina al respecto?
d) ¿Cuáles son los países que producen más emisiones de CO2? ¿Cuáles son sus cuotas
de emisión?
e) ¿Qué son los bonos de Carbono?

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B) Segundo tramo del proyecto

Los docentes coordinadores se encargarán de organizar las sesiones de trabajo
colaborativo entre docentes y alumnos de las distintas escuelas.

1) Socialización de la producción de cada escuela

Cada alumno desde su netbook accede a google docs y comparte sus opiniones en los
documentos comunes producidos para cada tramo-asignatura.
Los alumnos de cada escuela eligen 10 (diez) documentos compartidos para leer y
analizar a partir de los siguientes criterios:

BIOLOGÍA – CVT – ED.CIVICA:
a) Comparar los resultados obtenidos y las conclusiones presentadas. Proponer
acciones básicas para aumentar la presencia de árboles en las cercanías de ambas
escuelas. Consultar con cada cooperadora escolar sobre la posibilidad de incorporar
plantas dentro de la escuela.

b) Organizar una campaña en cada escuela acerca de la reducción del consumo de
energía y de gas, utilizando alguna opción “limpia”.

c) Entre ambas escuelas, decidir cuál de todas las ecorregiones del país es la
más vulnerable y escribirle al Senado y a la Cámara de Diputados de la Nación,
manifestando la preocupación sobre el tema y proponiéndoles algunas acciones
concretas para mejorar la situación.

MATEMÁTICA – ED. CIVICA:
Utilizando las planillas en donde se han volcado los promedios de emisión de CO2 del
curso, determinar cuáles son los meses de mayor emisión y comparar entre sí para
encontrar similtudes y diferencias. Extrapolar la cantidad de emisiones producidas
anualmente a toda la población local, calculando un margen de error del 5% (que
correspondería a zonas en donde hay pocas viviendas, presencia de fábricas o zonas
de quema de basura, etcétera).

Luego de trabajar estos contenidos, se propone cruzar la información matemática
en una única hoja de cálculo online donde aparezcan los valores de ambas escuelas.
Graficar y comparar en cada caso cuáles son las variaciones que surgen e hipotetizar

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sobre las posibles causas.
A propósito puede ser util consultar Worldmapper que es una extensa colección de
mapas del mundo en los que se muestra cada territorio geográfico redimensionado
según la categoría seleccionada (población, salud, educación, violencia, pobreza,
recursos…).A partir de lo observado, crees que ¿Es posible establecer una relación
entre los mapas de pobreza con los de Contaminación y de emisión de gases de Efecto
Invernadero?

Producción Final:

1) Cada escuela construye un blog relacionado con el tema y enlazado a su blog
hermano de la otra escuela. En él los alumnos enlazarán a los documentos creados y
expondrán las conclusiones a las que han arribado, propondrán soluciones y discutirán
sobre los temas tratados. Estos blogs estarán administrados por los docentes
coordinadores y los docentes de cada asignatura. Los alumnos podrán agregar
contenido moderado por los administradores.

2) Los docentes coordinadores de ambas escuelas crearan una página en Facebook
en donde los alumnos participarán con sus aportes y organizarán una campaña a
favor de la reducción de las emisiones de CO2, justificando con sus investigaciones y
compartiendo la información con todos sus contactos. Para dicha campaña elaboraran
en forma conjunta un video utilizando movie maker y lo subirán a Youtube,
enlazandolo a la página en facebook.

Evaluación:

La Evaluación se divide en tres espacios de trabajo:
a) Desde los alumnos: ellos criticarán el trabajo, propondrán modificaciones al mismo
y sugerirán otros temas para investigar en forma “gemela” con los chicos de las otras
escuelas.

b) Desde los docentes participantes: evaluarán las dificultades técnicas del trabajo
con las netbooks, evaluarán la adquisición de contenidos cognitivos, procedimentales
y actitudinales de sus alumnos en relación con la temática tratada y sugerirán
modificaciones y/o adaptaciones a fin de ajustar el trabajo.

c) Desde los docentes coordinadores: evaluarán el trabajo colaborativo entre los docentes, el
uso de los espacioes virtuales como mesa de trabajo y la construcción de vínculos con la o las
otras escuelas. Propondrán ajustes, modificaciones o adapataciones para mejorar el flujo de
trabajo entre alumnos-docentes de cada área y entre escuelas participantes.

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Plazos estimado de realización:

Por cada materia: seis módulos de 40´.
Para el trabajo colaborativo: cuatro modulos de 40´
Para la producción de los blogs y de la página de Facebook: al menos dos módulos
semanales de 40´, al menos durante un semestre.

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