Guia de interpretacion_y_uso_de_resultados-1

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www.maestro2025.edu.co
Guía de interpretación y uso de resultados
REPORTE DEL EVALUADO
EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA - ECDF. ICFES 2017
La presente guía ha sido diseñada para la comprensión, uso e
interpretación del reporte de resultados de la Evaluación Docente
de Carácter Diagnóstico Formativa. El objetivo se inscribe en
orientar a los evaluados en la lectura del reporte de resultados.
De esta manera, en este documento encontrará la descripción de cada una de
las partes que conforman el reporte de resultados y algunos elementos de la
calificación como el puntaje global obtenido o el nivel de desempeño al que han
sido asignados de acuerdo a los criterios de evaluación.
Adicionalmente, una vez comprendidos los resultados, se indican una serie de
actividades para el análisis y reflexión del docente con el fin de identificar las
prioridades de mejoramiento en su labor cotidiana.

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Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media (E)
Liliana Zapata Bustamante
Directora General
Ximena Dueñas Herrera
Secretaria General
María Sofía Arango Arango
Directora de Evaluación
Natalia González Gómez
Director de Producción y Operaciones
José Giovany Babativa Márquez
Subdirector de Producción de Instrumentos
Luis Javier Toro Baquero
Subdirector de Estadística
Edwin Javier Cuellar Caicedo
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Silvana Godoy Mateus
Elaboración del documento
César Andrés Vega Pardo
Diseño y diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN: En trámite
1ra. edición: agosto 2016
Bogotá D.C., diciembre de 2017

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CONOZCA EL REPORTE DE RESULTADOS
En esta sección encontrará una serie de gráficas que le permitirán comprender la información contenida en
el reporte de resultados generados a partir de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF). En
este caso, hemos ejemplificado el reporte de un docente de aula. El reporte puede tener modificaciones
menores de acuerdo con el rol del evaluado.
El reporte está dividido en tres secciones: el puntaje global, el nivel de desempeño en que fue clasificado
cada uno de los aspectos evaluados con su componente y criterio, y el balance de resultados de acuerdo al
nivel de desempeño de los cuatro criterios evaluados.
1.
REPORTE DE RESULTADOS - DOCENTE
Nombres:
JUAN JOSÉ
Municipio:
PALMIRA
Apellidos:
GOMEZ LÓPEZ
Departamento:
VALLE
Documento:
12.345.678
ETC:
PALMIRA
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
RESULTADOS
DETALLES DE RESULTADOS
73
VIDEOS (80%)
75
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (5%)
65
ENCUESTA
ESTUDIANTES (5%)
80
AUTOEVALUACIÓN
(10%)
55
Puntaje global de 100 puntos posibles
NO
APRUEBA
En este cuadro encontrará
los puntajes en cada uno
de los instrumentos
evaluados expresados en
una escala de uno (1) a
cien (100) puntos.
Resultado final, promediado
de los puntajes obtenidos en
cada uno de los
instrumentos de evaluación.
Aprobaran quienes obtengan
más de 80% en la ECDF.
Indicador de
Aprobación o No
Aprobación de
acuerdo al
puntaje global.
Datos personales,
Municipio,
Departamento y
ETC a la que
pertenece.
Gráfica 1. Instrumentos de evaluación y puntaje global

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Gráfica 2. Clasificación de los aspectos evaluados según los niveles de desempeño
A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
Criterio: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente1
Componente: Contexto social, económico y cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los
aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus
estudiantes.
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias
en el proceso de formación de los estudiantes.
Demuestra amplio conocimiento de las características sociales,
económicas y culturales de sus estudiantes y del entorno de la institución
educativa.
Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que
pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones.
AVANZADO
MÍNIMO
AVANZADO
El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los
estudiantes o sus necesidades, y las articula en su práctica educativa y
pedagógica.
SATISFACTORIO
El docente reconoce la importancia de la participación de las familias en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y promueve algunas
estrategias para vincularlas con el proceso de formación integral.
SATISFACTORIO
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
Componente: Contexto institucional y profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para
el desarrollo de su práctica.
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual,
grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje,
diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
La práctica del docente está en correspondencia con los
propósitos planteados en el PEI.
El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles
en su institución e identifica sus posibilidades de uso pedagógico.
Participa en algunas actividades de reflexión e intercambio académico
con otros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de
formación integral de la institución.
Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas
comunidades profesionales de aprendizaje y práctica docente dentro y
fuera del ámbito institucional.
SATISFACTORIO
Genera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI en su práctica
educativa y pedagógica.
Incorpora estrategias coherentes con los principios y fines de la institución,
y con el perfil del estudiante.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia
institucional.
Componentes, los cuales
se establecen de acuerdo
al criterio de evaluación y
varían según el cargo y
las funciones del docente.
Criterios de
evaluación
de carácter
cualitativo.

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Nivel de desempeño
en el que fue
clasificado cada
aspecto evaluado.
Criterio: Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
Componente: Propuesta pedagógica y disciplinar
2
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y
pedagógica.
Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la
institución educativa.
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel
de sus estudiantes.
Establece los propósitos de su práctica educativa teniendo en cuenta
algunas características de sus estudiantes.
Los propósitos de su práctica educativa están parcialmente articulados
con la disciplina que enseña y no son coherentes con la propuesta de
evaluación de los aprendizajes.
MÍNIMO
El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente
para la definición y organización de los contenidos de su curso, y no los
articula en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
MÍNIMO
El docente en su práctica educativa y pedagógica, organiza el
conocimiento disciplinar articulando parcialmente los contenidos con las
características y diferencias de su grupo de estudiantes.
SATISFACTORIO
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica
educativa y pedagógica.
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.
En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para
analizar, sustentar y proponer cambios o transformaciones a su práctica
educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al
dialogo pedagógico.
El docente muestra poco interés en actualizarse en asuntos disciplinares y
pedagógicos.
Reconoce de forma limitada el impacto de su práctica educativa en la
institución o en la sociedad.
MÍNIMO
Manifiesta conocer los aspectos del lenguaje y las categorías de la
disciplina que enseña, sin embargo no los vincula con sus estrategias de
enseñanza.
En su práctica educativa y pedagógica evidencia un uso limitado de las
perspectivas o principios pedagógicos.
MÍNIMO
Los aspectos evaluados
hacen referencia a la
evidencia de actuaciones
o actitudes en la práctica
docente y varían según
su cargo y sus funciones.
Continuación de la gráfica anterior

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Criterio: Praxis pedagógica
Componente: Interacción pedagógica
Componente: Procesos didácticos
3
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente
y sus estudiantes.
El docente propicia estrategias de participación de los
estudiantes que favorecen su aprendizaje.
El docente utiliza estrategias que generan interés de los
estudiantes en las actividades de aula.
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades
del proceso de enseñanza/aprendizaje.
El docente reconoce las características y particularidades de los
estudiantes en el desarrollo de su práctica.
El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los
propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.MÍNIMO
Utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de
la disciplina.
Los recursos y materiales que emplea no siempre están articulados con
las actividades y el propósito de la clase.
MÍNIMO
Considera características sociales, económicas o culturales, pero no las
involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
Desconoce las actitudes, creencias y emociones del grupo de
estudiantes en el desarrollo de la clase.
Tiene en cuenta, de manera limitada, las diferencias o particularidades
de sus estudiantes para lograr los propósitos de la clase.
MÍNIMO
Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se
mantengan involucrados durante parte de la clase.
Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos
ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.
SATISFACTORIO
No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
No comparte o discute con sus estudiantes los criterios de evaluación.
INFERIOR
Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en
otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su
formación integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
AVANZADO

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Criterio: Ambiente en el aula
Componente: Relaciones docente - estudiantes
Componente: Dinámicas del aula
4
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de
respeto y comunicación asertiva y dialógica.
El docente toma decisiones en el aula acordes con las
situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la
práctica.
No trata de manera respetuosa a sus estudiantes y es indiferente frente
a su comportamiento.
No fomenta la participación e interés de los estudiantes en las
actividades de la clase, ni promueve la cohesión o apoyo entre ellos,
lo que se manifiesta en falta de respeto en las interacciones entre los
estudiantes.
MÍNIMO
Reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el
ambiente de aula.
Responde a las diferentes circunstancias y necesidades que surgen
en la clase, pero no siempre logra evitar que estas afecten el
desarrollo de la misma.
SATISFACTORIO
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la
organización de los momentos de clase acordes con la
propuesta de aula del docente.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen
en el aula.
Realiza la clase siguiendo una estructura que, por lo general,
favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Propone formas de organización de la clase que son apropiadas
para los momentos en los que se llevan a cabo y facilitan
parcialmente el desarrollo de la misma.
SATISFACTORIO
Promueve parcialmente el cumplimiento de los acuerdos de
comportamiento y convivencia durante el desarrollo de la clase.
Por lo general, actúa oportunamente frente a situaciones de
incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón
de clase.
SATISFACTORIO

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A continuación encontrará las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica,
a partir de la observación de su video.
Reflexiones pedagógicas de su video
Reflexión del Par Evaluador Uno
[Comentarios del Par Evaluador Uno]
Reflexión del Par Evaluador Dos
[Comentarios del Par Evaluador Dos]
5
Utilice la información de las gráficas anteriores para analizar los siguientes aspectos:
¿Qué aspectos se encuentran en nivel de desempeño inferior o mínimo según el componente
y criterio?
¿Qué estrategias puedo plantear para mejorar en esos aspectos en nivel inferior o mínimo
de acuerdo al contexto y al rol de mi labor docente?
Consulte aquí los criterios, componentes y aspectos a evaluar de acuerdo al cargo docente.
Comentarios del
par evaluador.
Gráfica 3. Comentarios del Par Evaluador

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Gráfica 4. Balance de resultados - Distribución de las categorías por criterio
Nota: Para complementar estas recomendaciones según el balance de resultados, diríjase al capítulo cuatro de
esta guía sobre el uso formativo de los resultados.
Balance de resultados
3. Praxis
pedagógica
4. Ambiente
en el aula
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis
pedagógica”. Además, tenga en cuenta las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica.
El eje vertical representa
el porcentaje de aspectos
evaluados que fueron
clasificados en
Satisfactorio o Avanzado.
El eje horizontal
representa cada
uno de los cuatro
criterios de la ECDF.
El recuadro amarillo
muestra una recomendación
para el evaluado sobre los
criterios en los que deberá
hacer énfasis.
Porcentaje de
aspectos en
Satisfactorio o
Avanzado
1. Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica del
docente
100%
80%
60%
40%
20%
0
2. Reflexión y
planeación de la
práctica
educativa y
pedagógica

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DEFINICIÓN DEL PUNTAJE GLOBAL
El puntaje global de la ECDF es el resultado del promedio ponderado de cada uno de los instrumentos
de la evaluación de acuerdo con el peso asociado a cada uno de ellos. Tanto los instrumentos como las
ponderaciones fueron establecidos en la resolución 15711 de 2015 y pueden variar de acuerdo al rol del
evaluado, ya sea: docente, rector, directivo rural, coordinador, docente orientador, docente tutor del PTA o
directivo sindical.
2.
Docentes preescolar a 3° de primaria
Convenciones:
Video Autoevaluación Evaluación de
desempeño
Encuesta de
estudiantes
Encuesta de
docentes
Encuestas padres
de familia
Encuesta
participantes de la
actividad sindical
Encuesta
docentes
acompañados
Encuesta
representante
legal sindicato
Encuesta directivo
docente de Institución
acompañado
Docentes 4° a 11° de secundaria
80% 12,5%
10% 5%
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
7,5%
10 %
1 %
80%
2 %
5 %
2 %
5 %
10 %
5 %
80 %
2,5 %
5 %
10 %80%
10 % 5 %80 %
5 %
2 % 3 %
2,5 % 10 %80 %
5 % 5 %
Docentes
Docentes
orientadores
Tutores
del PTA
Docentes
sindicales
Rectores o
Directivos
Rurales
Coordinadores
1
34
5
6
2
Evaluación de
Carácter
diagnóstico
Formativa
80%
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
¿Cómo se obtiene el promedio?
Resolución 15711, del Ministerio de Educación Nacional.

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DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
¿Qué son los niveles de desempeño?
Esta sección tiene por objetivo dar respuesta a las siguientes preguntas, las cuales son de importancia
fundamental para que los educadores comprendan el reporte de resultados.
¿Qué son los niveles de desempeño?
¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?
¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño?
En primer lugar, encontrará una definición general sobre los niveles de desempeño y posteriormente una
exposición sobre la metodología utilizada para la definición de los mismos y cómo se clasifica a un evaluado
en un nivel de desempeño.
Para el proceso de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativo, los niveles de desempeño son
descriptores cualitativos de las prácticas pedagógicas asociadas a un criterio de evaluación; en otras
palabras, es un desglose de las características asociadas a los diferentes criterios evaluados en concordancia
con la resolución 15711 de 2015. La ECDF tiene en cuenta cuatro criterios para cada cargo, cada uno de
los cuales se dividen en dos componentes que valoran las actuaciones de cada rol en su práctica (ver Tabla
1), y atienden aspectos específicos a evaluar que difieren para cada uno de los cargos docente (Ministerio
de Educación Nacional, 2015).
3.

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Tabla 1. Criterios de evaluación por roles
Perfil del evaluado Docente
Rectores o
Directivos
rurales
Coordinadores
Docente
Orientador
Docente
Tutor
Directivos
Sindicales
Criterio Componentes Número de aspectos evaluados
Contexto de la práctica
educativa y pedagógica
Social, económico y cultural 3 3 3 3 2 2
Institucional y profesional 3 3 3 3 3 3
Reflexión y planeación
de la práctica educativa
y pedagógica
Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinares
3 3 3 3 3 2
Propuesta de compañamiento
pedagógico y disciplinar
2 2 2 2 2 2
Praxis pedagógica del
acompañamiento
situado
Interacción pedagógica 3 3 3 3 3 3
Procesos didácticos 3 3 3 3 3 3
Ambiente en el aula
Relaciones tutor - docentes 2 2 2 2 2 2
Dinámicas de formación 2 1 2 2 2 2
Total aspectos evaluados por perfil 21 20 21 21 20 19

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Para la valoración cualitativa del desempeño se establecieron cuatro niveles: avanzado, satisfactorio,
mínimo e inferior, que en orden descendente presentan descripciones generales que identifican las prácticas
docentes sobre “el cómo” los educadores desarrollan las actividades, es decir, describen comportamientos
y cualidades de las acciones que se esperan de los educadores en cada uno de los aspectos evaluados.
Nivel avanzado
En el nivel avanzado se reúnen las cualidades y conductas esperadas en los educadores que en su ejercicio
son excelentes. Los descriptores establecidos dan cuenta de la capacidad y las habilidades del educador
para utilizar los recursos disponibles en los procesos de enseñanza y facilitar la apropiación de los saberes,
comprender el entorno e interactuar en su cotidianidad con estudiantes, pares y padres de familia en el
desarrollo de la visión del PEI y así establecer vínculos reales entre la institución y la comunidad.
Nivel satisfactorio
En este nivel se describen las conductas y habilidades de los educadores que indican un dominio apropiado
de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que no alcanzan lo establecido en el nivel avanzado,
sin que ello signifique que la calidad de su desempeño esté asociada con comportamientos no deseables en
el ejercicio de sus funciones específicas. En general, describen a un educador con un nivel de compromiso
adecuado con el proceso educativo, que se interesa por su entorno, pero que es susceptible a mejorar.
Nivel mínimo
Este nivel describe las conductas y habilidades que se asocian al cumplimiento mínimo de los objetivos
esperados en la gestión como educador. Describe aquellos educadores que frente a sus colegas se encuentra
en un nivel más bajo en términos de calidad o cantidad que el definido como satisfactorio y que para
destacarse requieren fortalecer el aspecto evaluado.
Nivel inferior
En este nivel se describe la ausencia de conductas o habilidades definidas en el nivel avanzado y se asocia
a profesionales que requieren un proceso de fortalecimiento mayor en el aspecto evaluado para mejorar su
eficiencia en la gestión de sus funciones.

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¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel
de desempeño?
¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?
A finales de 2015 un conjunto de universidades contratadas por el MEN para el desarrollo del modelo de
evaluación convocó a un amplio grupo de expertos en educación y evaluación que desarrollaron una matriz
de evidencias a partir de los criterios, componentes y aspectos a evaluar que la resolución estableció.
El consorcio definió los elementos técnicos de la evaluación de desempeño teniendo como referente teórico
principal el Modelo de Buena Enseñanza de la UNESCO y con la supervisión y asesoría del ICFES, bajo el
modelobasadoenevidencias,desarrollólamatrizqueconstituyelaestructuradelosdiferentesinstrumentos
con los cuales se evaluó el desempeño de los educadores.
Las tareas y aspectos de la práctica que se incluyeron en la matriz fueron discutidos, analizados y validados
por el equipo de expertos, quienes a partir de esta generaron los descriptores para los niveles de desempeño
que se divulgaron en las rúbricas disponibles en la página web www.maestro2025.com por cada aspecto
a evaluar.
Con el fin de establecer el procedimiento de clasificación cualitativa, se definieron tres puntos de corte en
el puntaje obtenido por el educador en cada aspecto evaluado, entre 19 y 21 aspectos según el rol, los
cuales permiten clasificar a cada persona evaluada en uno de los cuatro niveles de desempeño definidos.
Los puntos de corte se definieron mediante una adaptación de la metodología de bookmark en la cual
participaron jueces expertos de diferentes universidades. Se desarrollaron talleres para definir los puntos de
corte en cada uno de los perfiles evaluados teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación: el video,
la autoevaluación, la evaluación del desempeño (a excepción de los Directivos sindicales) y las encuestas
realizadas para cada rol.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PARA MEJORAR LA
FORMACIÓN DOCENTE
Luego de identificar los resultados cualitativos de los criterios evaluados, es importante realizar un análisis
detallado de los elementos que se deben atender con el fin de mejorar su desempeño docente.
A continuación encuentra una serie de indicaciones que le permitirán realizar el análisis de los resultados y
determinar sus prioridades de mejoramiento.
Según el informe de resultados,
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
4.
DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO:
LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON:
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
Continúe con las siguientes etapas...
2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.

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Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:
Aspecto a evaluar 1:
Nivel de desempeño en el que se encuentra:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO:
3.
4.
a.
ASPECTO A EVALUAR
NIVEL DE
DESEMPEÑO COMPONENTE
1.
2.
3.
4.

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Nivel de desempeño siguiente a alcanzar:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO A ALCANZAR:
b.

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c.

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d.

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20
Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
5.
A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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Revisa el ejemplo...
Clara, docente de básica primaria, quiere conocer los resultados obtenidos en la Evaluación de Carácter
Diagnóstico Formativa con el fin de identificar sus principales fortalezas, pero también sus oportunidades
de mejoramiento. Para lo anterior, Clara lleva a cabo cada una de las instrucciones que se encuentran en
la guía de interpretación y uso de resultados.
Según el informe de resultados,
- Praxis pedagógica,
- Reflexión y planeación de la Práctica educativa y pedagógica
Balance de resultados
3. Praxis
pedagógica
4. Ambiente
en el aula
Porcentaje de
aspectos en
Satisfactorio o
Avanzado
1. Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica del
docente
100%
80%
60%
40%
20%
0
2. Reflexión y
planeación de la
práctica
educativa y
pedagógica
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis
pedagógica”. Además, tenga en cuenta las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica.
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON:

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DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO:
2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.
Clara al conocer que presenta mayores dificultades en el componente “Praxis pedagógica”, ya puede identificar
que los componentes en los que debe trabajar son: Interacción pedagógica y Procesos didácticos.
Ahora, con el siguiente paso podrá reconocer los Aspectos a Evaluar en los que efectivamente puede trabajar.
Praxis pedagógica
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
3
y sus estudiantes.
la disciplina.
MÍNIMO
MÍNIMO
SATISFACTORIO
INFERIOR
AVANZADO

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3
y sus estudiantes.
la disciplina.
MÍNIMO
MÍNIMO
SATISFACTORIO
INFERIOR
AVANZADO
Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
3.
3
4
ASPECTO A EVALUAR
NIVEL DE
DESEMPEÑO COMPONENTE
1.
2.
3.
4.
proceso de enseñanza /aprendizaje. Inferior Procesos didácticos
Mínimo Interacción pedagógica
Mínimo Procesos didácticos
Mínimo Procesos didácticos
estudiantes que favorecen el aprendizaje.
El docente reconoce las características y particularidades
de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.
educativos (digi tal análogos y otros) acordes con las
f inalidades del proceso de enseñanza /aprendizaje.
Nota: recuerde que la descripción de cada uno de los niveles de desempeño la encuentra en la página
2
1

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a. El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza
/aprendizaje.
El docente… No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar
El docente… Utiliza algunas estrategias y f uentes (tareas, ejercicios
a sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
No comparte o discute con sus estudiantes los cri terios de evaluación.
en clase, evaluaciones escri tas, exposiciones, etc.) Para evaluar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En muy pocas ocasiones, comparte y discute los cri terios de evaluación con sus estudiantes.
Inferior
Mínimo
Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:4.

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Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
5.
A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Debo buscar diplomados, talleres, capaci taciones y/o lecturas relacionadas con las diferentes estrategias de
evaluación por competencias, he escuchado a mis compañeros hablar de ejercicios prácticos en diferentes
plataformas gratui tas de internet, así que tendré en cuenta todas las opciones que me permi tan variar y
generar nuevas estrategias de evaluación.
Desde la planeación de mis clases estaré atenta a no repetir actividades de evaluación, incluiré otras
estrategias diferentes a la evaluación escri ta, a las preguntas cerradas tipo Icfes, entre otras. Generando de
manera didáctica otras opciones para evidenciar si mis estudiantes han adquirido algún nivel de competencia.
Aprovecharé las debilidades identif icadas para coordinar con mis colegas y compañeros de trabajo actividades
colaborativas de mejoramiento para la evaluación y retroalimentación en clase, incluyendo la observación en aula
¿cómo lo hacen mis colegas?

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REFERENCIAS
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Resolución 15711. (Septiembre 24 de 2015). Por lo cual se
establece el cronograma de actividades para el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa de
los educadores oficiales regidos por el Decreto Ley 1278 del 2002, que no han logrado ascenso de grado
o reubicación de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicación. Bogotá D.C, p 1-17.

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