Diseno curricular por competencias mu 2010

DISEÑODISEÑO
CURRICULARCURRICULAR
BASADO ENBASADO EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D.
University of Wisconsin – Madison - USAUniversity of Wisconsin – Madison - USA
Consultora Procesos de CalidadConsultora Procesos de Calidad
moniuriguen@yahoo.commoniuriguen@yahoo.com
094325082094325082
(02) 2406 618(02) 2406 618

Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 22
CONTENIDOSCONTENIDOS
 Fundamentos para elFundamentos para el
desarrollo curriculardesarrollo curricular
por competenciaspor competencias
 CompetenciasCompetencias
 Fases para el diseñoFases para el diseño
curricular porcurricular por
competenciascompetencias
 Estructura curricularEstructura curricular
basada en competenciasbasada en competencias
 Desarrollo Procesal delDesarrollo Procesal del
Aprendizaje /Aprendizaje /
CompetenciasCompetencias
 Evaluación al DiseñoEvaluación al Diseño
Curricular porCurricular por
 Créditos Académicos:Créditos Académicos:
Métodos de asignaciónMétodos de asignación
de créditosde créditos
 Ejemplo de DiseñoEjemplo de Diseño
Curricular porCurricular por

FUNDAMENTOS PARA ELFUNDAMENTOS PARA EL
DESARROLLODESARROLLO
CURRICULAR PORCURRICULAR POR

Generalización del Sistema de Créditos
Armonización de la duración de las
titulaciones
Fomento de la movilidad de Profesores y
estudiantes
Incremento de la calidad (Evaluaciones)
Formación a lo largo de la vida
utilizando las nuevas tecnologías en la
enseñanza – aprendizaje
Generalización del Sistema de Créditos
Armonización de la duración de las
titulaciones
Fomento de la movilidad de Profesores y
estudiantes
Incremento de la calidad (Evaluaciones)
Formación a lo largo de la vida
utilizando las nuevas tecnologías en la
enseñanza – aprendizaje
RECOMENDACIONES - BOLOGNA
CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA

RECOMENDACIONES - BOLOGNA
 Autonomía universitaria
 Adaptación de los estudios al mercado
laboral
 Reconocimiento académico: un marco
de cualificaciones común y flexible
 Competitividad en formación e
investigación, dentro y fuera de las
fronteras
 Autonomía universitaria
 Adaptación de los estudios al mercado
laboral
 Reconocimiento académico: un marco
de cualificaciones común y flexible
 Competitividad en formación e
investigación, dentro y fuera de las
fronteras
CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA

 LasLas COMPETENCIASCOMPETENCIAS representarán unarepresentarán una
combinación dinámica de atributoscombinación dinámica de atributos
(destrezas y habilidades) con respecto al(destrezas y habilidades) con respecto al
conocimiento, formación integralconocimiento, formación integral y suy su
aplicación a la vida profesional, personal yaplicación a la vida profesional, personal y
ciudadana.ciudadana.
 LasLas COMPETENCIASCOMPETENCIAS se evidencian ense evidencian en
resultados del aprendizajeresultados del aprendizaje

GENÉRICAS Y ESPECÍFICASGENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
 COMPETENCIAS GENÉRICAS,COMPETENCIAS GENÉRICAS,
comunescomunes para todos lospara todos los programas:programas:
habilidades cognoscitivas, capacidadeshabilidades cognoscitivas, capacidades
metodológicas, destrezas lingüísticas,metodológicas, destrezas lingüísticas,
habilidades de crítica y autocrítica,habilidades de crítica y autocrítica,
competencias de compartencia,competencias de compartencia,
combinación de la comprensión, lacombinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento parasensibilidad y el conocimiento para
relacionar el todo y sus partes.relacionar el todo y sus partes.

GENÉRICAS Y ESPECÍFICASGENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
 COMPETENCIASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS,ESPECÍFICAS,
son lasson las profesionalesprofesionales de cadade cada áreaárea
del conocimientodel conocimiento,, área temática yárea temática y
componente educativocomponente educativo

ClasificacióndeCompetencias
Ejemplo de Competencias GenéricasEjemplo de Competencias Genéricas
Capacidad de
abstracción, análisis
y síntesis
Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica
Capacidad para
organizar y
planificar el tiempo
Conocimiento
sobre el área de
estudios y la
profesión
Responsabilidad
social y
compromiso
 Capacidad de
comunicación oral
y escrita
 Capacidad de
comunicación en
un segundo idioma
 Habilidades en el
uso de las
tecnologías
 Capacidad de
investigación
 Capacidad de
aprender y
actualizarse
permanentemente
 Habilidades para
buscar, procesar
y analizar
información
 Capacidad crítica
y autocrítica
 Capacidad para
actuar en nuevas
situaciones
 Capacidad
creativa
 Capacidad para
resolver
problemas

 Capacidad para
tomar decisiones
 Capacidad de
trabajo en
equipo
 Habilidades
interpersonales
 Capacidad de
motivar y
conducir hacia
metas comunes
 Emprendimiento
 Autogestión
 Compromiso
con la
preservación
del medio
ambiente
 Capacidad
para formular
y gestionar
proyectos
 Compromiso
ético
 Compromiso
con la calidad
 Compromiso con
su medio socio-
cultural
 Valoración y
respeto por la
diversidad y
multiculturalidad
 Habilidad para
trabajar en
contextos
internacionales
 Habilidad para
trabajar en forma
autónoma

Elementos de las CompetenciasElementos de las Competencias
ProfesionalesProfesionales
D e f i n i c i ó n d e l o s
S A B E R E S
P r á c t i c o s , T e ó r i c o s
V a l o r a t i v o s
D e f i n i c i ó n d e l a s
E v i d e n c i a s p o r :
D e s e m p e ñ o , P r o d u c t o
y d e C o n o c i m i e n t o
J U I C I O E V A L U A T I V O :
C O M P E T E N T E , o
A U N N O C O M P E T E N T E
M é t o d o s d e
E V A L U A C I Ó N
d e l a s C O M P E T E N C I A S
U N I D A D E S
d e A P R E N D I Z A J E
E L E M E N T O S
d e C O M P E T E N C I A S
C O M P E T E N C I A S
B á s i c a s , G e n é r i c a s y
E s p e c í f i c a s
D e f i n i c i ó n d e l P e r f i l P r o f e s i o n a l
B a s a d o e n C o m p e t e n c i a s

FACTORES COMUNESFACTORES COMUNES
 COMPETENCIAS GENÉRICAS y ESPECÍFICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS y ESPECÍFICAS
desarrollarán en los estudiantes las destrezas ydesarrollarán en los estudiantes las destrezas y
habilidades parahabilidades para APRENDERAPRENDER a:a:
 SERSER
 SABERSABER
 HACERHACER
 APRENDERAPRENDER
 DESAPRENDERDESAPRENDER
 REAPRENDERREAPRENDER
 EMPRENDEREMPRENDER
 AUTOGESTIONARAUTOGESTIONAR

FACTORES COMUNES
Competencias de Compartencia o
Relacionales
Valoración y respeto a las
diferencias (diversidad)
Procesos de comunicación
Relaciones interpersonales
Responsabilidad y
Sensibilidad Profesional y
Social

Competencias Interdisciplinarias
Según Aristóteles:
La visión del mundo y sus
problemas debe verse en
forma interdisciplinaria,
no en forma aislada.

Elementos de una Competencia
 Unidades de Competencia, serán
evaluadas a través de la calificación de
las Evidencias obtenidas
 EVIDENCIAS por:
 Desempeño,
 Producto, y
 Conocimiento puesto en práctica

En síntesis
“Ser competente
implica el
dominio de la
totalidad de los
elementos y no
sólo de alguna
de las partes”

FASES PARA EL DISEÑOFASES PARA EL DISEÑO
CURRICULAR PORCURRICULAR POR

FASEFASE
11
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
DEL ENTORNODEL ENTORNO
-Necesidades del mercadoNecesidades del mercado
ocupacionalocupacional
-Demanda socialDemanda social
-Recursos de la InstituciónRecursos de la Institución
-Situación socio-económica deSituación socio-económica de
aspirantesaspirantes
-Proyección de las carrerasProyección de las carreras
por competencias (misión ypor competencias (misión y
visión institucional)visión institucional)
FASEFASE
22
CARACTERIZACICARACTERIZACI
ÓN DE LASÓN DE LAS
PROFESIONALESPROFESIONALES
-Objetivos de la carreras-Objetivos de la carreras
-Perfiles de desempeño de los-Perfiles de desempeño de los
graduados segúngraduados según
competencias profesionalescompetencias profesionales

FASEFASE
33
ELABORACIÓNELABORACIÓN
DEL PLAN DEDEL PLAN DE
ESTUDIOS PORESTUDIOS POR
-Modalidad de la estructura-Modalidad de la estructura
curricularcurricular
-Unidades de aprendizaje en-Unidades de aprendizaje en
concordancia con lasconcordancia con las
competencias profesionales y decompetencias profesionales y de
formación integral (Matricesformación integral (Matrices
Curriculares)Curriculares)
-Metodología de enseñanza--Metodología de enseñanza-
aprendizajeaprendizaje
-Evaluación del aprendizaje /-Evaluación del aprendizaje /
desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias
-Características de las-Características de las
pasantíaspasantías
-Características del trabajo de-Características del trabajo de
titulacióntitulación

FASEFASE
44
ADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓN
DE LA CARRERADE LA CARRERA
-Diseño Curricular por-Diseño Curricular por
competencias y créditoscompetencias y créditos
académicosacadémicos
-Revisión de planes y contenidos-Revisión de planes y contenidos
microcurricularesmicrocurriculares
-Elaboración del calendario-Elaboración del calendario
académicoacadémico
-Planificación de unidades de-Planificación de unidades de
aprendizaje (créditos) segúnaprendizaje (créditos) según
perfil / competencias delperfil / competencias del
graduadograduado
-Carga horaria de docente-Carga horaria de docente
-Evaluación formativa y-Evaluación formativa y
sumativasumativa

ESTRUCTURAESTRUCTURA
BASADA ENBASADA EN

Competencias CognitivasCompetencias Cognitivas CompetenciasCompetencias
ProcedimentalesProcedimentales
InterpersonalesInterpersonales
CompetenciasCompetencias GenéricasGenéricas CompetenciasCompetencias ProfesionalesProfesionales CompetenciasCompetencias ActitudinalesActitudinales
CompetenciasCompetencias BásicasBásicas Competencia deCompetencia de desempeñodesempeño
profesionalprofesional
Competencias deCompetencias de
Formación INTEGRALFormación INTEGRAL
PrincipalmentePrincipalmente SABERESSABERES PrincipalmentePrincipalmente
HABILIDADESHABILIDADES
PrincipalmentePrincipalmente SERSER
(Valores)(Valores)
Relativas al “Relativas al “Saber QuéSaber Qué”, o”, o
por qué ocurre tal fenómeno.por qué ocurre tal fenómeno.
Relativas al “Relativas al “Saber CómoSaber Cómo”,”,
o como resolver talo como resolver tal
problema.problema.
Relativas al “Relativas al “Saber QuiénSaber Quién”,”,
o con quien(es) relacionarse.o con quien(es) relacionarse.
SABERSABER SaberSaber HACERHACER SaberSaber SERSER – Saber Convivir– Saber Convivir
Énfasis enÉnfasis en ConocimientosConocimientos Énfasis enÉnfasis en DestrezasDestrezas Énfasis enÉnfasis en ValoresValores
Énfasis enÉnfasis en habilidadeshabilidades
cognoscitivascognoscitivas
motoras y sensorialesmotoras y sensoriales
psicológicaspsicológicas
ConocimientoConocimiento científico -científico -
técnicotécnico
DestrezasDestrezas SocialesSociales
TransversalesTransversales
InstrumentalesInstrumentales
Competencias deCompetencias de desarrollodesarrollo
personalpersonal

¿Qué se Requiere para una Estructura
Curricular Basada en Competencias?
Aprendizaje significativo
(proceso de toda la vida)
Flexibilidad
Curricular Ambiente amigable,
Apto para asumir retos
Dinamismo
Docente asume
rol de tutorEstructura curricular coherente
Conectado al
Circuito Productivo

DIMENSIONESDIMENSIONES
DE LASDE LAS

MARCO DE
REFERENCIA
NIVEL
MACROCURRICULAR
NIVEL
MESOCURRICULAR
NIVEL
MICROCURRICULAR
Indicadores de
calidad
Perfil Profesional
y Ocupacional
Problemas relacionados
con la carrera,
necesidades del
profesional, necesidades
de la profesión.
Matrices
Curriculares
DETERMINACIÓN DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PROGRAMAS DE
COMPETENCIA, ELEMENTOS,
UNIDADES, PROYECTO
INTEGRADOR
Concreción del
Plan de Estudios
SYLLABUS
Metodología y
Proceso de
formación:
Planes de
estudios,
conceptualizacio
nes y contenidos
Syllabus.
Metodología de
evaluación
Competencias
Proyectos
Integradores.
EVALUACIÓN
EVALUACIÒN
DEL
DESEMPEÑO

Desarrollo Procesal del Aprendizaje –
Conocimientos = Nivel de Dominio de las
Competencias
Transmisión Adquisición Fortalecimiento Mantenimiento Autorregulación
PROCESO DE
APRENDIZAJ
E
CONOCIMIENTO
(RESULTADO)
MINIMO
MEDIO
ALTO
SUPERIOR
Información
Establecimiento
de Habilidades
Competencia en
Proceso
Competencia
Desarrollada
Experticia
Fuente: Tejada, A. (2003)

Dimensiones
Crítica = Reflexiones
Ontológica = Ser
Axiológica = Valores
Teórica = Conceptualizaciones
Investigativa = Metodologías
Tecnológica = Herramientas
Técnica = Procedimientos

Crítica: reconocer críticamente la
definición y desarrollo histórico del
objeto del componente de
aprendizaje o educativo.
Ontológica: definir y analizar
críticamente las concepciones sobre
el ser y el conocimiento

Axiológica: reconocer y
evaluar críticamente las
concepciones y valores
morales y éticos de los
componentes educativos =
competencias

Teórico: reconocer y explicar las
aproximaciones conceptuales,
definidas como teorías propias del
componente de aprendizaje o
educativo. Este sería el nivel eje que
alimenta y es alimentado por todas
los demás componentes.

Investigativa: determinar,
reconocer y evaluar metodologías
y métodos de investigación propios
y apropiados por la disciplina y sus
elementos relacionados.

 Tecnológica: reconocer las
herramientas e instrumentos para
evaluar y corregir los problemas de
la unidad, módulo o área en
estudio

Técnica: determinar,
reconocer y entender el
manejo de los procedimientos
de intervención para resolver
los problemas mediante la
aplicación de la técnica.

Estructura para la Formación
Profesional por Competencias
 Vincula la educación con situaciones reales del
trabajo y de la vida.
 Enfoca problemas de los profesionales como
eje para el diseño.
 Reconoce las necesidades y problemas reales,
mediante diagnósticos

 Se orienta al trabajo cooperativo, apoyado
por tutor/docente
 Utiliza tecnologías que simulen situaciones
de la vida real
 Da a los estudiantes variedad de recursos
para analizar y resolver problemas
 Forma emprendedores y autogestores

Características de la Estructura
Curricular por Competencias
1. Flexibilidad
2. Calidad
3. Pertinencia
4. Internacionalización
5. Interdisciplinariedad
6. Polivalencia
7. Integridad
8. Vinculación con
diversos sectores del
entorno
9. Innovación
10. Transferibilidad
11. Movilidad
12. Centrado en el
Estudiante

Visión Global de la Estructura para laVisión Global de la Estructura para la
Formación Profesional por CompetenciasFormación Profesional por Competencias
Gráfico tomado de
Juan Pablo Arroyo
CENEVAL - México

DESARROLLODESARROLLO
PROCESALPROCESAL
DE LADE LA
FORMACIONFORMACION
INTEGRALINTEGRAL
PORPOR

Desarrollo Procesal
Principios
Procesos
Problemas
Procedimientos

Principios: las definiciones,
principios, conceptos que definen
el objeto del componente de
aprendizaje – UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Procesos: pasos propios del
componente de aprendizaje

Problemas: referidos a las
problemáticas con las que el
componente o unidad de aprendizaje
se relaciona con el mundo real.
Relación TEÓRICO - PRACTICA.
Procedimientos: técnicas y sistemas
de intervención –
INVESTIGACIÓN para dar
solución a los problemas que forman
el pensamiento complejo.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ALAL
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
PORPOR

Formas de Evidenciar las CompetenciasFormas de Evidenciar las Competencias
EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO
 Descripción detallada de las situaciones requeridas
para dar cumplimiento a una norma establecida; aquí
se debe marcar cuantas evidencias se necesitan
EVIDENCIAS POR PRODUCTO
 Es la descripción de productos esperados o requeridos
del aprendizaje

Formas de Evidenciar las CompetenciasFormas de Evidenciar las Competencias
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS
 Conocimientos de Base: conocimientos de
métodos, principios, procedimientos y teorías
que le permiten a un estudiante ser
competente
 Conocimientos circunstanciales: permiten a
los estudiantes tomar decisiones en diferentes
circunstancias, tienen relación directa con el
conocimiento de información, sistemas de
producción, responsabilidad y ética

Evaluación de CompetenciasEvaluación de Competencias
ProfesionalesProfesionales
 Las EVIDENCIAS son requeridas para poder
emitir los juicios como:
 “Competente” o
 “Aún No Competente”
Se Evaluará con Instrumentos
Estandarizados y Objetivos = Certificación /
Acreditación de la Calidad Profesional

EJEMPLOEJEMPLO
DE DISEÑODE DISEÑO
BASADO ENBASADO EN

PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS DEL INGENIERO CIVIL
CONCEPTO DEL
INGENIERO CIVIL:

PERFIL DE
ENTRADA:

PERFIL DE SALIDA:

DETERMINACIÓN
DE DOMINIOS O
CAMPO DE ACCIÓN
LABORAL:
PROPÓSITOS
PARA CADA
DOMINIO:

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DEFINICIÓN
UNIDADES DE
COMPETENCIAS
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
NIVEL DE
DOMINIO DE
LA
COMPETENCI
A
VERIFICADOR
ES
MÓDULOS
INTEGRAD
ORES
CONOCIMIEN
TOS/UNIDAD
ES DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS
Y
HABILIDAD
ES

IDENTIFICACIÓN DE DOMINIOS
Se basa en el perfil de egreso, conjunto de competencias
que explicitan las diferentes habilidades
y/o capacidades que el estudiante tiene al momento de su
egreso – graduacion. Estas competencias, están en el
lenguaje introducido por el proyecto Tuning, las que se
catalogan como:
a) competencias del saber (conocimiento),
b) competencias del saber hacer (procedimientos),
c) competencias del saber ser (actitudes).
Se habla así de la tridimensionalidad de la formación:
saber, saber hacer y saber ser.

Para identificar dominios, las competencias de la
formación profesional, se agrupan de acuerdo a
las áreas o campos de acción laboral.
La identificación de estos dominios,
corresponde al trabajo de talleres DACUM,
paneles de discusión, información de Colegios
Profesionales.

Ejemplo de Dominios
Ingeniería Civil en Informática de la Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso
a) Dominio 1: Desarrollo de Aplicaciones Informática (DAI):
Desarrollar (análisis, diseño, implementación, pruebas) y mantener
software que satisface las necesidades de información
organizacional, a través del adecuado uso de TIC para el logro de
una
solución eficiente y eficaz.
b) Dominio 2: Sistemas de Computación y Redes (SCR): Estudiar,
configurar y mantener la plataforma tecnológica que sustenta el
almacenamiento, explotación y comunicación de la
información en forma segura, confiable y distribuida.
c) Dominio 3: Gestión Informática (GI): Concebir, formular, evaluar
y administrar proyectos de negocio con una visión informática.

FORMA DE REDACTAR LAS
COMPETENCIAS
Una competencia se estructura identificando tres
componentes fundamentales:
acción + constructo conceptual + contexto o condición
de desempeño.
Ejemplo:
Desarrollar = acción +
diseño algorítmico = constructo +
que implemente las soluciones a problemas en el ámbito
tecnológico-informático = contexto o condición de
desempeño

SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
NIVEL COMPETENCIAS
PRINCIPALES
(Unidades de Aprendizaje)
INDICADORES PARA
EVALUACIÓN
(Criterios y Evidencias del
Conocimiento)
Primer Nivel Al terminar el primer nivel, el
estudiante estará en capacidad de
demostrar.....
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Quinto Nivel
Sexto Nivel
Séptimo Nivel
Octavo Nivel

SISTEMA DESISTEMA DE
CRÉDITOSCRÉDITOS

El Sistema de CréditosEl Sistema de Créditos
Promueve:Promueve:
 movilidad estudiantilmovilidad estudiantil
 reconocimiento académico,reconocimiento académico,
 estandarización,estandarización,
 planificación yplanificación y
 coordinación del Sistema Nacional decoordinación del Sistema Nacional de
Educación Superior,Educación Superior,

Crédito es la unidad de medida del trabajoCrédito es la unidad de medida del trabajo
de un estudiante en términos del tiempode un estudiante en términos del tiempo
promedio necesario para el aprendizajepromedio necesario para el aprendizaje
 asistencia a clases,asistencia a clases,
 seminarios,seminarios,
 estudio personal,estudio personal,
 Preparación,Preparación,
 realización de exámenes yrealización de exámenes y
 prácticas de laboratorio;prácticas de laboratorio;

MÉTODOSMÉTODOS
DEDE
ASIGNACIÓNASIGNACIÓN
DEDE
CRÉDITOSCRÉDITOS

Método Impositivo, AtributivoMétodo Impositivo, Atributivo
o Analíticoo Analítico
 De arriba hacia abajoDe arriba hacia abajo
 Método sencilloMétodo sencillo
 Programas definidos conProgramas definidos con
respectivos títulosrespectivos títulos
 Módulos constructivosMódulos constructivos
 Programa dividido en partesPrograma dividido en partes
igualesiguales
 Carga RELATIVA del trabajoCarga RELATIVA del trabajo
del estudiantedel estudiante

Método Compositivo o SintéticoMétodo Compositivo o Sintético
 De abajo hacia arribaDe abajo hacia arriba
 Asignación de créditos a las unidades oAsignación de créditos a las unidades o
módulosmódulos
 Vía más directa para calcular el trabajo delVía más directa para calcular el trabajo del
estudianteestudiante
 La Hora de Trabajo del Estudiante (métodoLa Hora de Trabajo del Estudiante (método
utilizado en EEUU)utilizado en EEUU)
 Tiempo real que lleva a un estudiante medioTiempo real que lleva a un estudiante medio
 Ejemplo 1800 h/30 h = 60 créditos por añoEjemplo 1800 h/30 h = 60 créditos por año

Asignación de Créditos ReferidosAsignación de Créditos Referidos
a Resultados de Aprendizajea Resultados de Aprendizaje
 APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA
LA VIDALA VIDA
 Cualificaciones a tiempo parcialCualificaciones a tiempo parcial
 Valoración del Aprendizaje con créditosValoración del Aprendizaje con créditos
recíprocamente aceptables y transparentesrecíprocamente aceptables y transparentes
 Destrezas TransferiblesDestrezas Transferibles
 Establecer equivalencias de ProgramasEstablecer equivalencias de Programas

Asignación de CréditosAsignación de Créditos
Importa cuánto aprendeImporta cuánto aprende
el estudiante en unel estudiante en un
tiempo dado y notiempo dado y no
cuántas horas trabajacuántas horas trabaja
 Resultados delResultados del
AprendizajeAprendizaje

Asignación de Créditos Referidos aAsignación de Créditos Referidos a
Resultados de AprendizajeResultados de Aprendizaje
 Resultados deResultados de
aprendizajeaprendizaje
(asociados a(asociados a
criterios decriterios de
evaluación) lo queevaluación) lo que
se espera aprendase espera aprenda
el estudianteel estudiante

GRACIASGRACIAS
Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D.
University of Wisconsin – Madison - USAUniversity of Wisconsin – Madison - USA
Consultora para el MejoramientoConsultora para el Mejoramiento
ContinuoContinuo
moniuriguen@yahoo.commoniuriguen@yahoo.com
09-832 953809-832 9538

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