planeacion por competencias

1. METODOLOGÍA PARA LAMETODOLOGÍA PARA LA
PLANEACIÓN PORPLANEACIÓN POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS

2. Trasfondo históricoTrasfondo histórico
 AntecedentesAntecedentes
– Edad mediaEdad media
 1970’s Competencias docentes1970’s Competencias docentes
– EUA y CanadáEUA y Canadá
 1980’s Competencias laborales1980’s Competencias laborales
– Países industrializadosPaíses industrializados

3. Trasfondo históricoTrasfondo histórico
 1990’s Competencias profesionales1990’s Competencias profesionales
– Internacionalización (México)Internacionalización (México)
 2000’s Competencias transferibles2000’s Competencias transferibles
– Unión EuropeaUnión Europea
 2005 Competencias fundamentales2005 Competencias fundamentales
– OECDOECD organización para la cooperación y el desarrollo económicoorganización para la cooperación y el desarrollo económico
– PISAPISA PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL PARA ESTUFIANTESPROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL PARA ESTUFIANTES
– DESECODESECO PROYECTO DE DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIASPROYECTO DE DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

4. Tradición teóricaTradición teórica
 ParadigmasParadigmas
– ConductistaConductista
– CognitivoCognitivo
– PsicogenéticoPsicogenético
– HumanistaHumanista
– SocioculturalSociocultural
– ConstructivistaConstructivista

5. Paradigma emergenteParadigma emergente
 Constructivismo:Constructivismo:
– Promueve el desarrollo humano integralPromueve el desarrollo humano integral
– Identifica, respeta y atiende laIdentifica, respeta y atiende la
diversidaddiversidad
– Replantea los contenidosReplantea los contenidos
– Identifica los tipos y las modalidades deIdentifica los tipos y las modalidades de
aprendizajeaprendizaje
– Diseña estrategias didácticas cognitivasDiseña estrategias didácticas cognitivas
– Propicia la interacción vía aprendizajePropicia la interacción vía aprendizaje
en equipoen equipo

6. CompetenciaCompetencia
CompetenciaCompetencia
orientada a laorientada a la
demandademanda
Estructura internaEstructura interna
ConocimientosConocimientos
Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas
Habilidades prácticasHabilidades prácticas
ActitudesActitudes
SentimientosSentimientos
Valores y principios éticosValores y principios éticos
MotivaciónMotivaciónContextoContexto
Estructura de la competenciaEstructura de la competencia

7. Currículum por competenciasCurrículum por competencias
 SaberSaber
 Saber hacerSaber hacer
 Saber actuarSaber actuar
 Saber serSaber ser

8. 5%5%
10%10%
20%20%
30%30%
50%50%
75%75%
90%90%
LecturaLectura
AudiovisualAudiovisual
DemostraciónDemostración
Grupo de discusiónGrupo de discusión
PrácticaPráctica
Enseñar a otrosEnseñar a otros
ExposiciónExposición
RolRol
Alumn@Alumn@
CapacidadCapacidad
de retenciónde retención
promediopromedio
Pirámide del aprendizajePirámide del aprendizaje
(pasivo)(pasivo)
(activo)(activo)
Didáctica conDidáctica con
enfoqueenfoque
comunicativocomunicativo
Didáctica conDidáctica con
enfoqueenfoque
constructivistaconstructivista

9. Significación de esasSignificación de esas
experienciasexperiencias
PercepciónPercepción
del mundodel mundo
ReflexionarReflexionar
TransferirTransferirResignificarResignificar
Saber serSaber ser
ExperienciaExperiencia
en el aulaen el aula
DiversosDiversos
contextoscontextos
Involucra:Involucra:
EmocionesEmociones
ReflexionesReflexiones
AccionesAcciones
Saber hacerSaber hacer
cosascosas
ExperienciaExperiencia
fuera delfuera del
aulaaula
SaberSaber
resolverresolver
problemasproblemas
Desarrollo de competenciasDesarrollo de competencias

10. COMPETENCIAS DEL DOCENTECOMPETENCIAS DEL DOCENTE
 PLANEACIÓN PEDAGÓGICAPLANEACIÓN PEDAGÓGICA
 ASIGNACIÓN DE ASIGNATURA: DOMINIO DEL CONTENIDOASIGNACIÓN DE ASIGNATURA: DOMINIO DEL CONTENIDO
 REVISIÓN DEL PROGRAMA DE CURSOREVISIÓN DEL PROGRAMA DE CURSO
 DIAGNOSTICAR SU GRUPODIAGNOSTICAR SU GRUPO
 REUNIONES DE ACADEMIAREUNIONES DE ACADEMIA
 ENCUADRE DE TRABAJOENCUADRE DE TRABAJO
 DESARROLLAR SU PLANEACIÓNDESARROLLAR SU PLANEACIÓN
 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOSDOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
 EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJOEMPLEO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO
 EVALUAREVALUAR
 DIARIO DE CLASEDIARIO DE CLASE
 REUNIONES CON PADRES DE FAMILIAREUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
 COMUNICACIÓN CON ASESORES, AUTORIDADES, ETC.COMUNICACIÓN CON ASESORES, AUTORIDADES, ETC.
 ASISTENCIA A CURSOS DE PREPARACIÓNASISTENCIA A CURSOS DE PREPARACIÓN

11. Competencias docentesCompetencias docentes
 Planificar el proceso E – APlanificar el proceso E – A
 Seleccionar y preparar los contenidosSeleccionar y preparar los contenidos
 Ofrecer información comprensibleOfrecer información comprensible
 Manejo de las nuevas tecnologíasManejo de las nuevas tecnologías
 Diseñar la metodología didácticaDiseñar la metodología didáctica

12. Competencias docentesCompetencias docentes
 Comunicarse – relacionarseComunicarse – relacionarse
 Dar tutoría y asesoríaDar tutoría y asesoría
 EvaluarEvaluar
 Reflexionar e investigar la enseñanzaReflexionar e investigar la enseñanza
 Identificarse con la institución yIdentificarse con la institución y
trabajar en equipotrabajar en equipo

13. Competencias docentesCompetencias docentes
 Organizar y animar situaciones deOrganizar y animar situaciones de
aprendizajeaprendizaje
 Gestionar la progresión de losGestionar la progresión de los
aprendizajesaprendizajes
 Elaborar y hacer evolucionarElaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacióndispositivos de diferenciación
 Implicar a l@s alumn@s en susImplicar a l@s alumn@s en sus
aprendizajes y su trabajoaprendizajes y su trabajo

14. Competencias docentesCompetencias docentes
 Trabajar en equipoTrabajar en equipo
 Participar en la gestión de la escuelaParticipar en la gestión de la escuela
 Informar e implicar a los padresInformar e implicar a los padres
 Utilizar las nuevas tecnologíasUtilizar las nuevas tecnologías
 Afrontar los deberes y los dilemasAfrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesiónéticos de la profesión
 Organizar la propia formaciónOrganizar la propia formación
continuacontinua

15. Competencias docentesCompetencias docentes
 Certificación de competenciasCertificación de competencias
– Instituciones educativasInstituciones educativas
– Organismos certificadoresOrganismos certificadores
– Colegios y asociaciones profesionalesColegios y asociaciones profesionales

16. DISEÑO POR OBJETIVOS DISEÑO POR COMPETENCIASDISEÑO POR OBJETIVOS DISEÑO POR COMPETENCIAS
 Propuesta conductista en la que sePropuesta conductista en la que se
observa el comportamiento aobserva el comportamiento a
desarrollar como resultado de undesarrollar como resultado de un
estímulo impuesto por el docente.estímulo impuesto por el docente.
 Precisan lo que debe hacer elPrecisan lo que debe hacer el
maestro para que elo estudiantemaestro para que elo estudiante
construya su aprendizaje.construya su aprendizaje.
 Observan un solo aspectoObservan un solo aspecto
 Se centran en el aprendizajeSe centran en el aprendizaje
(cognitivo), como proceso del(cognitivo), como proceso del
pensamiento para llegar alpensamiento para llegar al
conocimiento.conocimiento.
 Definen que sabes al final de unDefinen que sabes al final de un
proceso.proceso.
 No basta con aprender conocimientos,No basta con aprender conocimientos,
hay que saber usarlos y aplicarlos conhay que saber usarlos y aplicarlos con
responsabilidad.responsabilidad.
 Coherencia necesaria entre lo que seCoherencia necesaria entre lo que se
piensa, se dice y hace.piensa, se dice y hace.
 Una competencia es una metaUna competencia es una meta
terminal.terminal.
 Diseño teórico cognitivo-conductual.Diseño teórico cognitivo-conductual.
 Desarrollo de habilidades deDesarrollo de habilidades de
pensamiento para la resolución depensamiento para la resolución de
problemas.problemas.
 Desempeño que obedece a lasDesempeño que obedece a las
demandas diferenciadas del entorno.demandas diferenciadas del entorno.
 Identifican los conocimientos,Identifican los conocimientos,
habilidades, destrezas y valoreshabilidades, destrezas y valores
 Qué se debe saber hacer con elQué se debe saber hacer con el
conocimiento al final de un proceso.conocimiento al final de un proceso.
 Carácter integral.Carácter integral.

17. Diseño curricular porDiseño curricular por
objetivosobjetivos
Diseño curricular enDiseño curricular en
Propósitos y temasPropósitos y temas
Diseño curricular porDiseño curricular por
competenciascompetencias
Meta terminal: hacia donde va elMeta terminal: hacia donde va el
docente con las acciones quedocente con las acciones que
realiza; es una meta medible yrealiza; es una meta medible y
evaluable.evaluable.
Marco teórico constructivista: elMarco teórico constructivista: el
conocimiento es construido por elconocimiento es construido por el
estudiante con la mediación delestudiante con la mediación del
docente.docente.
Meta terminal y procesual:Meta terminal y procesual:
puntualiza adónde debe llegar elpuntualiza adónde debe llegar el
maestro, pero también cómo debemaestro, pero también cómo debe
hacerlo: señala qué debe saberhacerlo: señala qué debe saber
hacer el estudiantehacer el estudiante
Marco teórico conductista:Marco teórico conductista:
el conocimiento se lograel conocimiento se logra
por estímulo-respuesta.por estímulo-respuesta.
Se redactan oraciones enSe redactan oraciones en
subjuntivo plural: “que lossubjuntivo plural: “que los
alumnos analicen...”alumnos analicen...”
Marco teórico cognitivo-Marco teórico cognitivo-
conductual: el conocimiento, al serconductual: el conocimiento, al ser
usado por el pensamiento conusado por el pensamiento con
diferentes habilidades, lleva a undiferentes habilidades, lleva a un
desempeño que tiene intencionesdesempeño que tiene intenciones
de quien lo realiza, una meta a lade quien lo realiza, una meta a la
cual llegar.cual llegar.
Se redactan oraciones en infinitivoSe redactan oraciones en infinitivo
en futuro: generales, particulares yen futuro: generales, particulares y
específicosespecíficos
Diseño por bloques que pueden serDiseño por bloques que pueden ser
independientesindependientes
Diseño por bloques o unidades,Diseño por bloques o unidades,
independientes o no; la secuenciaindependientes o no; la secuencia
depende de que tan generales sedepende de que tan generales se
redacten las competencias delredacten las competencias del
perfil de egresoperfil de egreso..
El diseño se elabora por unidadesEl diseño se elabora por unidades
consecutivasconsecutivas
Se enlistan los temas en los que elSe enlistan los temas en los que el
alumno debe construir su propioalumno debe construir su propio
aprendizajeaprendizaje
Cada competencia cuenta conCada competencia cuenta con
indicadores de desempeño y conindicadores de desempeño y con
niveles de desempeñoniveles de desempeño

18. ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARESELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES
 UNA COMPETENCIA ES UNA CAPACIDAD COGNITIVOUNA COMPETENCIA ES UNA CAPACIDAD COGNITIVO
CONDUCTUAL: potencial que posee una persona para poner en uso losCONDUCTUAL: potencial que posee una persona para poner en uso los
conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento enconocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en
ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales.ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales.
 ¿QUE NECESITA APRENDER EL ALUMNO PARA LOGRAR UNA¿QUE NECESITA APRENDER EL ALUMNO PARA LOGRAR UNA
COMPETENCIA?COMPETENCIA?
 SEPARACIÓN DE CONTENIDOS QUE INCLUYE QUÉSEPARACIÓN DE CONTENIDOS QUE INCLUYE QUÉ
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDESCONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES
TIENEN QUE SER CONSIDERADOS PARA PLANEAR,TIENEN QUE SER CONSIDERADOS PARA PLANEAR, ya que todaya que toda
competencia bien redactada incluye dichos ELEMENTOS.competencia bien redactada incluye dichos ELEMENTOS.
 UNA COMPETENCIA CUENTA CON UNA SERIE DEUNA COMPETENCIA CUENTA CON UNA SERIE DE
INDICADORES DE DESEMPEÑO, QUE SON PASOSINDICADORES DE DESEMPEÑO, QUE SON PASOS
SECUENCIADOS QUE DEFINEN EL PROCESO DE DESARROLLOSECUENCIADOS QUE DEFINEN EL PROCESO DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIADE LA COMPETENCIA

19.  HABILIDADESHABILIDADES
 PROCESOS MENTALES QUEPROCESOS MENTALES QUE
REALIZAMOS PARA SERREALIZAMOS PARA SER
CAPACES DE ACTUAR SOBRECAPACES DE ACTUAR SOBRE
UN ESTÍMULO DETERMINADO.UN ESTÍMULO DETERMINADO.
 CUANDO SENTIMOS YCUANDO SENTIMOS Y
PERCIBIMOS UN ESTÍMULO LOPERCIBIMOS UN ESTÍMULO LO
ATENDEMOS, LOATENDEMOS, LO
IDENTIFICAMOS, LE DAMOSIDENTIFICAMOS, LE DAMOS
SIGNIFICADO, LO ANALIZAMOS,SIGNIFICADO, LO ANALIZAMOS,
DECIDIMOS LO QUE QUEREMOSDECIDIMOS LO QUE QUEREMOS
DE ÉL, HACEMOS UN PLAN, LODE ÉL, HACEMOS UN PLAN, LO
LLEVAMOS ACABO YLLEVAMOS ACABO Y
EVALUAMOS SI ALCANZAMOSEVALUAMOS SI ALCANZAMOS
LA META O NO.LA META O NO.
 NUESTRO PENSAMIENTONUESTRO PENSAMIENTO
REALIZA UNA SERIE DEREALIZA UNA SERIE DE
REACCIONES MÚLTIPLES, CONREACCIONES MÚLTIPLES, CON
LAS CUALES TENEMOS LASLAS CUALES TENEMOS LAS
POSIBILIDAD DE EFECTUARPOSIBILIDAD DE EFECTUAR
DIVERSOS DESEMPEÑOSDIVERSOS DESEMPEÑOS
 DESTREZASDESTREZAS
 SON LOS MÚLTIPLESSON LOS MÚLTIPLES
DESEMPEÑOS CONCRETOS QUEDESEMPEÑOS CONCRETOS QUE
SE EJECUTAN DE FORMASE EJECUTAN DE FORMA
AUTOMÁTICA, SIN PENSARLO:AUTOMÁTICA, SIN PENSARLO:
LEER, MANEJAR, RECORTAR,LEER, MANEJAR, RECORTAR,
CAMINAR.CAMINAR.
 SU EJECUCIÓN NO EXIGESU EJECUCIÓN NO EXIGE
RAZONAMIENTO, SONRAZONAMIENTO, SON
AUTOMÁTICAS.AUTOMÁTICAS.

20. LOGRAR UNA COMPETENCIA: SABER HACER ALGOLOGRAR UNA COMPETENCIA: SABER HACER ALGO
CON CONOCIMIENTO, REQUIERE DE HABILIDADESCON CONOCIMIENTO, REQUIERE DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO Y DESTREZASDE PENSAMIENTO Y DESTREZAS
 LO QUE SUCEDE EN EL CEREBRO (en términos de loLO QUE SUCEDE EN EL CEREBRO (en términos de lo
que logramos hacer cognitivamente para poder aprenderque logramos hacer cognitivamente para poder aprender
algo)algo) NECESARIAMENTE TENDRÁ COMONECESARIAMENTE TENDRÁ COMO
RESULTADO UNA RESPUESTA MOTRIZ.RESULTADO UNA RESPUESTA MOTRIZ.
 SENTIR EL ESTÍMULO, PERCIBIRLO, ATENDERLO,SENTIR EL ESTÍMULO, PERCIBIRLO, ATENDERLO,
RECORDARLO, SABER PARA QUÉ SIRVE, NOSRECORDARLO, SABER PARA QUÉ SIRVE, NOS
LLEVA A DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN,LLEVA A DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN,
EJECUTARLO Y EVALUARLO:EJECUTARLO Y EVALUARLO: NOS IMPULSA A LANOS IMPULSA A LA
REALIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO CONCRETOREALIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO CONCRETO

21. COMPETENCIAS
VERBO,
OBJETO DIRECTO
Y CONDICIÓN
INDICADORES DE
DE DESEMPEÑO
NIVELES DE
DESEMPEÑO

22. OBJETIVOSOBJETIVOS
 Que compare las características deQue compare las características de
desarrollo de los adolescentesdesarrollo de los adolescentes
 Que identifique los caracteres sexualesQue identifique los caracteres sexuales
secundariossecundarios

23. COMPETENCIA: VINCULA SU SEXUALIDAD A SU PROYECTOCOMPETENCIA: VINCULA SU SEXUALIDAD A SU PROYECTO
DE VIDADE VIDA
 INDICADORES DE DESEMPEÑOINDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las partes y elIdentifica las partes y el
funcionamiento del aparatofuncionamiento del aparato
reproductor femenino y masculinoreproductor femenino y masculino
 Reflexiona sobre la influencia que laReflexiona sobre la influencia que la
cultura y los medios ejercen sobre locultura y los medios ejercen sobre lo
que deben hacer las personas deque deben hacer las personas de
acuerdo con su género y toma unaacuerdo con su género y toma una
postura propiapostura propia
 Comprende la relación entre laComprende la relación entre la
menstruación y la posibilidad demenstruación y la posibilidad de
embarazo como consecuencia de laembarazo como consecuencia de la
relación sexual.relación sexual.
 Reconoce la importancia para losReconoce la importancia para los
adolescentes de asumir una actitudadolescentes de asumir una actitud
responsable ante sus cambios físicos.responsable ante sus cambios físicos.
 NIVELES DE DESEMPEÑO DE LANIVELES DE DESEMPEÑO DE LA
COMPETENCIACOMPETENCIA
 Análisis en el contexto familiar: siAnálisis en el contexto familiar: si
alguien tiene relaciones laalguien tiene relaciones la
consecuencia es el embarazo.consecuencia es el embarazo.
 Análisis en el contexto personal: si yoAnálisis en el contexto personal: si yo
o una persona de mi edad seo una persona de mi edad se
embaraza, las consecuencias van másembaraza, las consecuencias van más
allá del simple hecho de embarazarse.allá del simple hecho de embarazarse.
 Análisis en contextos personalesAnálisis en contextos personales
diferenciados: edad, presión, gusto …,diferenciados: edad, presión, gusto …,
en términos de necesidad,en términos de necesidad,
responsabilidad, etc. Es decir, cuandoresponsabilidad, etc. Es decir, cuando
alguien se embaraza además dealguien se embaraza además de
consecuencias aparecen nuevasconsecuencias aparecen nuevas
necesidades y responsabilidades.necesidades y responsabilidades.

24. PLANEACIÓN MENSUALPLANEACIÓN MENSUAL
 REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOREVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
 REDACCIÓN DE LA COMPETENCIAREDACCIÓN DE LA COMPETENCIA
 UBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDADUBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDAD
 CONSIDERAR EL TRABAJO PORCONSIDERAR EL TRABAJO POR
PROYECTOSPROYECTOS

25. PLANEACIÓN DE CLASEPLANEACIÓN DE CLASE
 GRADO, ASIGNATURA Y UNIDADGRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD
 EL TEMAEL TEMA
 LA COMPETENCIA A DESARROLLARLA COMPETENCIA A DESARROLLAR
 LAS ACTIVIDADES A REALIZAR:LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo yinicio desarrollo y
cierrecierre
 TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRASTRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS
ASIGNATURASASIGNATURAS
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOSLOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS
 EL TIEMPOEL TIEMPO
 ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR

26. GRADOGRADO
ASIGNATURAASIGNATURA
UNIDADUNIDAD
SECUENCIA DE APRENDIZAJE:SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierreinicio, desarrollo y cierre
TEMA
COMPETENCIA
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
ASPECTOS A
EVALUAR