Para profesores que busquen hacer mejor su trabajo docente.

1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO -
COLABORATIVO
MÓNICA URIGÜEN, Ph.D.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO -
COLABORATIVO
•Es un conjunto de procedimientos de enseñanza
que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos heterogéneos donde los
estudiantes trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre sí para resolver tareas académicas
y profundizar en su propio aprendizaje.
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3. PRINCIPALES AUTORES DEL
COOPERATIVO - COLABORATIVO
•Los promueven principalmente los hermanos David
y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han
definido como aquella situación de aprendizaje en
las que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal manera que cada
uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y
sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
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4. EN QUÉ SE FUNDAMENTE EL
COOPERATIVO - COLABORATIVO
•En la constante búsqueda de la verdad.
•En valorar el potencial educativo de las relaciones
interpersonales.
•En considerar los valores de socialización e
integración.
•En el aprendizaje mediante el Método Socrático
•En la complejidad y las incertidumbres, .
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5. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Y TEÓRICOS
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6. Modelo teórico del aprendizaje
cooperativo – colaborativo
Se basa en el modelo del
constructivismo social.
Autor: Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934) precursor
del constructivismo social.
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7. Teoría Sociocultural de Vigotsky
El desarrollo psicológico de las personas es
el resultado de su interacción con el
contexto socio-histórico.
Una sociedad bien formada y educada es
la principal premisa para que exista un
buen aprendizaje social.
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8. Teoría Genética de Piaget
La interacción social es fundamental para desarrollar
las estructuras intelectuales superiores: analizar,
razonar, planificar, investigar – sintetizar, ser creativo,
resolver problemas…
El conocimiento se construye por medio del conflicto
cognitivo dando lugar al progreso intelectual.
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9. Teoría de la interdependencia social de los hermanos
Johnson
Da una visión de sistemas sociales interrelacionados e
interdependientes.
La interdependencia positiva en el aula promueve las
relaciones interpersonales positivas y la salud emocional
de los estudiantes.
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10. El aprendizaje significativo de Ausubel
El estudiante activo se convierte en un constructor de
conocimientos. A través del aprendizaje significativo una
nueva información se relaciona de forma sustantiva con la
estructura cognitiva de cada persona.
No queremos
que suceda
esto
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11. Psicología Humanista de Rogers
Promueve Aprendizaje Cooperativo:
1. DIVERSIDAD, de lo que se deriva el
aprendizaje como un proceso de elaboración
personal y grupal.
2. DIMENSIÓN AFECTIVA del aprendizaje
3. CLIMA del AULA como elemento
condicionante del aprendizaje.
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12. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Cada persona es una combinación de diferentes
inteligencias, eso nos hace únicos.
Como docentes debemos reconocer y estimular las
diferentes inteligencias humanas.
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13. ACTIVIDAD PASIVA VERSUS ACTIVA
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14. MONICA
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15. ESTRUCTURA DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO
EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO -
COLABORATIVO
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Líder – coordinador
Crítico

16. 2.1 Dinámicas cooperativas simples
2.2 Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas)
Organizar los equipos, distribuir
funciones, planificar el trabajo,
enseñar competencias cognitivas y de
convivencia social, con respeto a la
diversidad.
EL OBJETIVO ES APRENDER A TRABAJANDO EN EQUIPO
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17. Características
Se aplica el Método Socrático:
1. Participación igualitaria: Todos los estudiantes tienen la
oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente
en las actividades
2. Interacción simultánea: Todos los estudiantes deben tener
la oportunidad y la “obligación” de expresar sus puntos de
vista, discutir y dialogar con los demás hasta lograr acuerdos
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18. TIPOS DE INTERDEPENDENCIA
Interdependencia Positiva
• Formar pequeños equipos de trabajo para cooperar y
motivarse al aprender.
• Estudiantes aprenden, cooperan y aplican en el proceso
de aprendizaje.
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19. El aprendizaje cooperativo implica doble
responsabilidad:
1. Aprender y reflexionar críticamente sobre lo que el
profesor/a enseña
2. Contribuir al aprendizaje de los compañeros de
equipo
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20. El salón de clase convertido en una pequeña comunidad de aprendizaje
Colaborar versus Cooperar
La cooperación añade a la simple colaboración un sentido de solidaridad, de
ayuda mutua. Los estudiantes, quienes al inicio solo colaboran para ser más
eficaces, acaban tejiendo unos lazos cooperativos, respetuosos, generosos y
afectivos más profundos.
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21. DISEÑO DE UNA CLASE
COOPERATIVA – COLABORATIVA:
ACTIVIDADES
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22. COMPONENTES ESENCIALES
Interdependencia
positiva
Interacción
motivadora
cara a cara
Técnicas
interpersonales
y de equipo
Evaluación
grupal
Responsabilidad
individual
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23. TÉCNICA DE TRABAJO EN EQUIPOS
HETEROGÉNEOS
Método:
Al comenzar la clase, los estudiantes se ponen en
parejas para corregir las tareas, investigaciones,
proyectos…
En parejas comparan resultados y proceso.
Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no,
consensuan el resultado
Una vez corregidos todos, ponen en común su
resultado con otra pareja
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24. FINALIDAD: Construir la Bitácora de Aprendizaje o
Cuadernillo del Equipo
• Las parejas heterogéneas general notas precisas que
les permitan aprender y repasar los contenidos
tratados.
• Cada 10-15 min. el profesor detiene la explicación y pide
a las parejas que comparen sus notas: el estudiante 1
resume sus notas para el estudiante 2 y viceversa.
• Cada estudiante debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las suyas y así van
construyendo la bitácora de aprendizaje.
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25. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 1: de 5 a
10 minutos
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia la
tarea
MÉTODO 1:
• Escribir o proyectar un mensaje corto alusivo al
tema a ser tratar (es posible sustituirlo por una
fotografía)
• Orientar a los estudiantes para que lo lean con
atención
• Solicitar que piensen al respecto durante un
minuto
• Pedir que se reúnan en pequeños grupos para
compartir sus opiniones
• Ponen en común las ideas en gran grupo y luego con
todo el curso
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26. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 2: de15 a 20
minutos
Presentación de
contenidos
MÉTODO 2:
• El profesor plantea una pregunta
• Cada estudiante dedica unos minutos a pensar la
respuesta
• Ponen en común las respuestas en parejas dentro
del equipo base, intentando formular una única
respuesta
• Las parejas contrastan las respuestas dentro
del equipo base, buscando la respuesta más
adecuada
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27. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 3: de 15 a 20 minutos
Procesamiento de la nueva
información
Finalidad:
• Activar el conocimiento previo
• Responder preguntas, ejercicios y
problemas
• Asegurar el procesamiento de la
información
• Recapitular y sintetizar
• Aclarar dudas, contrastar
respuestas.
MÉTODO 3:
• El profesor plantea un nuevo tema, basado
en conocimientos previos, lo hace a través
de preguntas
• Cada estudiante, así como los equipos se
toman unos minutos para pensar
• Ponen en común las respuestas dentro del
equipo para llegar a consensos que les
permitan presentar sus respuestas
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28. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 4: de 5 a 10
minutos
Recapitulación y cierre
El cierre se lo hace a través
de un resumen y evaluación
de un minuto:
• Folio giratorio
• Inventario de lo aprendido
en clase
• La sustancia
MÉTODO 4:
• Resumen y Evaluación de
un Minuto al final de cada clase
que describa lo más importante
que hayan aprendido y la
cuestión más importante que
todavía tengan sin respuesta
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29. EJEMPLO DEL RESUMEN Y EVALUACIÓN DE UN MINUTO
Al finalizar la clase, el profesor pide un inventario individual de lo
aprendido utilizando un formato similar a este:
Hoy…… día………, en clase de ……. He
aprendido………………………………………………………………
………………………………………………………………………… y
también ………………………………………………………………...
Una vez realizado se pone en común dentro del grupo para obtener
un inventario más exhaustivo
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30. ACTIVIDAD: INVESTIGACIÓN
Finalidad: Desarrollar la competencia de búsqueda y aplicación de información.
El profesor da temas o cuestionamientos para que los estudiantes interactúen e indaguen, la información
puede ser obtenida en la internet. Esto permite el procesamiento más profundo de la información con mayor
autonomía. Se adapta muy bien a problemas poco definidos, abiertos o que admiten varias soluciones para
fomentar el espíritu crítico y creativo.
Método: La información se construyen alrededor de una tarea atractiva y constan de cinco apartados:
1. Tarea: lo que los alumnos deben hacer
2. Proceso: Cómo lo van a hacer
3. Recursos: Con qué lo van a hacer
4. Evaluación: Rúbricas que guían el desempeño
5. Conclusión
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31. ACTIVIDAD: DEBATES
Se generar el debate que permita concretar respuestas escritas por parte de todos
Método :
Se entrega a los equipos una hoja con tantas preguntas/ejercicios como miembros
haya, para que cada estudiante asuma una.
Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo
se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada estudiante lee en voz alta su
pregunta, se asegura de que todo el equipo exprese su opinión, comprueba que todos
comprenden la respuesta acordada, cada uno toma su lápiz y responde por escrito. A
continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede del mismo modo
con la pregunta que cada uno escogió o recibió.
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32. ACTIVIDAD: MAPA CONCEPTUAL / METEFACTO
Finalidad: Afianzar conocimientos e interdependencia entre los
estudiantes
Método:
• Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora un mapa
conceptual o mentefacto, de ser el caso, el cual sintetiza los aspectos
importantes.
• El profesor determina con los equipos los puntos a recoger.
• Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada
integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla
• Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la
coherencia del mapa resultante o del mentefacto.
• Todos los integrantes copian el mapa o mentefacto que será material de
estudio
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33. Finalidad para Resumir en Mapas Conceptuales o Mentefactos:
Activar el conocimiento previo y sistematizarlo en un mapa conceptual o mentefacto, según sea el caso.
Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema
Capacidad de resumir y sistematizar la información.
MÉTODO:
Todos los enunciados tendrán la misma tarea
A continuación se escriben cinco preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo
Los estudiantes completan los enunciados a partir de sus lecturas reflexivas, conocimientos previos y de
la intuición que tengan al respecto
Contrastan en dúos o tríos las respuestas
Ponen en común las ideas en gran grupo
Plasman sus resúmenes en los mapas conceptuales y/o Mentefactos
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34. PAREJAS COOPERATIVAS PARA LA LECTURA
FINALIDAD:
Parejas heterogéneas (uno de un buen nivel de lectura y otro de un bajo nivel
de lectura) para entrar en contacto con los contenidos.
MÉTODO:
• Formadas las parejas se les indica las páginas correspondientes y ambos
leerán todos los enunciados para hacerse una idea general.
Ambos alumnos leen en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente
el encargado de resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisión.
Después de cada párrafo invierten los roles.
• Así párrafo a párrafo en el que van invirtiendo los roles hasta llegar al final en
el que resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.
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35. ROMPECABEZAS
FINALIDAD:
Útil para las áreas de contenidos susceptibles de fragmentación
MÉTODO :
• Se forman grupos de cuatro o cinco, dependiendo de la información a
repartir
• Cada estudiante obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del rompecabezas
o que representa una parte del conocimiento.
• Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la
información presentada por los miembros del equipo.
• Cada estudiante es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
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36. MONICA
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