Diseno curricular por competencias mu 2010

DISEÑO, ACTUALIZACIÓNDISEÑO, ACTUALIZACIÓN
Y EVALUACIÓNY EVALUACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
PORPOR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Mónica Urigüen, Ph.D.

Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 22
CONTENIDOSCONTENIDOS
 Fundamentos para la
actualización curricular
por competencias
 Fases para el diseño
curricular por
competencias
 Competencias
 Estructura curricular
basada en competencias
 Desarrollo Procesal del
Aprendizaje /
Competencias
 Evaluación al Diseño
Curricular por
Competencias
 Créditos Académicos:
Métodos de asignación
de créditos
 Taller para realizar el
Curricular por
Competencias

FUNDAMENTOS
PARA LA
ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

Armonización de contenidos, duración,
titulaciones
Generalización del Sistema de Créditos
Fomento de la movilidad de profesores y
estudiantes
Incremento de la calidad (Evaluaciones)
Formación a lo largo de la vida
Nuevas tecnologías para enseñanza –
aprendizaje
Armonización de contenidos, duración,
titulaciones
Generalización del Sistema de Créditos
Fomento de la movilidad de profesores y
estudiantes
Incremento de la calidad (Evaluaciones)
Formación a lo largo de la vida
Nuevas tecnologías para enseñanza –
aprendizaje
RECOMENDACIONES DE BOLONIA
CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA

RECOMENDACIONES DE BOLONIA
 Universidad como pauta para la
sociedad y recibe del sector laboral
recomendaciones
 Reconocimiento académico: un marco
de cualificaciones común y flexible
 Competitividad en formación e
investigación, dentro y fuera de las
fronteras
 Universidad como pauta para la
sociedad y recibe del sector laboral
recomendaciones
 Reconocimiento académico: un marco
de cualificaciones común y flexible
 Competitividad en formación e
investigación, dentro y fuera de las
fronteras
CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA

FASES PARA EL Diseño
CURRICULAR

FASEFASE
11
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
DEL ENTORNO,DEL ENTORNO,
Siempre laSiempre la
universidad debeuniversidad debe
ser una pauta oser una pauta o
referente para lareferente para la
sociedadsociedad
-Necesidades del mercadoNecesidades del mercado
ocupacionalocupacional
-Demanda socialDemanda social
-Características de laCaracterísticas de la
Universidad (misión y visiónUniversidad (misión y visión
de la U y de la carrera)de la U y de la carrera)
-Análisis de situación socio-Análisis de situación socio-
económica de aspiranteseconómica de aspirantes
-Proyección de las carrerasProyección de las carreras
por competencias (Pertinenciapor competencias (Pertinencia
y actualidad)y actualidad)
FASEFASE
22
CARACTERIZACICARACTERIZACI
ÓN DE LASÓN DE LAS
PROFESIONALESPROFESIONALES
-Objetivos de la carreras-Objetivos de la carreras
-Perfiles de SALIDA de los-Perfiles de SALIDA de los
graduados segúngraduados según
competencias profesionales ecompetencias profesionales e
integralesintegrales

FASEFASE
33
ELABORACIÓNELABORACIÓN
DEL PLAN DEDEL PLAN DE
ESTUDIOS PORESTUDIOS POR
-Modalidad de la estructura-Modalidad de la estructura
curricularcurricular
-Macrocurriculum,-Macrocurriculum,
Mesocurriculum yMesocurriculum y
MicrocurriculumMicrocurriculum
-Metodología de enseñanza--Metodología de enseñanza-
aprendizaje (Modeloaprendizaje (Modelo
Educativo)Educativo)
-Syllabus-Syllabus
-Evaluación del aprendizaje /-Evaluación del aprendizaje /
desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias
-Características de las-Características de las
pasantíaspasantías
-Características del trabajo de-Características del trabajo de
titulacióntitulación

FASEFASE
44
ADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓN
DE LA CARRERADE LA CARRERA
-Diseño Curricular por-Diseño Curricular por
competencias y créditoscompetencias y créditos
académicos (establecidos en laacadémicos (establecidos en la
matriz curricular)matriz curricular)
-Revisión periódica de planes y-Revisión periódica de planes y
contenidos microcurricularescontenidos microcurriculares
-Elaboración del calendario-Elaboración del calendario
académicoacadémico
-Planificación de Módulos,-Planificación de Módulos,
asignaturas y unidades deasignaturas y unidades de
aprendizaje (créditos) segúnaprendizaje (créditos) según
perfil / competencias delperfil / competencias del
graduadograduado
-Carga horaria de docente-Carga horaria de docente
-Evaluación de las competencias-Evaluación de las competencias

 COMPETENCIAS
 Combinación dinámica de
conocimientos, atributos (destrezas y
habilidades) y valores (formación
integral) y su aplicación a la vida
profesional, personal y ciudadana.
 Se evidencian en resultados del
aprendizaje

Redacción de Competencias
Verbo + Objeto + Condición
La estructura gramatical que nos
permite caracterizar la acción, definir
sobre qué objeto ésta recae y en qué
condiciones lo hace es la siguiente

COMPETENCIAS
GENÉRICAS, BÁSICAS
Y PROFESIONALES
(Especificas)

VISIÓN INTEGRAL
Según Aristóteles:
La visión del mundo y
sus problemas debe
verse en forma
interdisciplinaria, no
en forma aislada.

comunescomunes en todas las carrerasen todas las carreras
SonSon habilidades cognoscitivas,habilidades cognoscitivas,
capacidades metodológicas,capacidades metodológicas,
destrezas lingüísticas, habilidadesdestrezas lingüísticas, habilidades
de crítica y autocrítica,de crítica y autocrítica,
competencias de convivencia...competencias de convivencia...
COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
 Sientan las bases para la formaciónSientan las bases para la formación
profesionalprofesional
No se trata de repetir lo aprendido enNo se trata de repetir lo aprendido en
la Educación Media, ni tampoco es ella Educación Media, ni tampoco es el
Propedéutico.Propedéutico.

COMPETENCIAS PROFESIONALES
 son lasson las ESPECIFICASESPECIFICAS de cadade cada
CARRERA,CARRERA, área del conocimientoárea del conocimiento,,
área temática y componente educativoárea temática y componente educativo

FACTORES COMUNES
 COMPETENCIAS GENÉRICAS y
PROFESIONALES APRENDER a:
 SER
 SABER
 HACER
 APRENDER
 DESAPRENDER
 REAPRENDER
 EMPRENDER
 AUTOGESTIONAR

ClasificacióndeCompetencias
Ejemplo de Competencias Genéricas
Capacidad de
abstracción, análisis
y síntesis
Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica
Capacidad para
organizar y
planificar el tiempo
Conocimiento
sobre el área de
estudios y la
profesión
Responsabilidad
social y
compromiso
 Capacidad de
comunicación oral
y escrita
 Capacidad de
comunicación en
un segundo idioma
 Habilidades en el
uso de las
tecnologías
 Capacidad de
investigación
 Capacidad de
aprender y
actualizarse
permanentemente
 Habilidades para
buscar, procesar
y analizar
información
 Capacidad crítica
y autocrítica
 Capacidad para
actuar en nuevas
situaciones
 Capacidad
creativa
 Capacidad para
resolver
problemas

 Capacidad para
tomar decisiones
 Capacidad de
trabajo en
equipo
 Habilidades
interpersonales
 Capacidad de
motivar y
conducir hacia
metas comunes
 Emprendimiento
 Autogestión
 Compromiso
con la
preservación
del medio
ambiente
 Capacidad
para formular
y gestionar
proyectos
 Compromiso
ético
 Compromiso
con la calidad
 Compromiso con
su medio socio-
cultural
 Valoración y
respeto por la
diversidad y
multiculturalidad
 Habilidad para
trabajar en
contextos
internacionales
 Habilidad para
trabajar en forma
autónoma

ESTRUCTURA
CURRICULAR
BASADA EN
COMPETENCIAS

Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 2323Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 2323
MARCO DE
REFERENCIA
NIVEL
MACROCURRICULAR
NIVEL
MESOCURRICULAR
NIVEL
MICROCURRICULAR
Indicadores
de
calidad
Perfil
Profesional
y Ocupacional
Matrices
Curriculares
Concreción del
Plan de Estudios
SYLLABUS
EVALUACIÓN
Evaluación
Del
Desempeño

Elementos de las Competencias
D e f i n i c i ó n d e l o s
S A B E R E S
P r á c t i c o s , T e ó r i c o s
V a l o r a t i v o s
D e f i n i c i ó n d e l a s
E v i d e n c i a s p o r :
D e s e m p e ñ o , P r o d u c t o
y d e C o n o c i m i e n t o
J U I C I O E V A L U A T I V O :
C O M P E T E N T E , o
A U N N O C O M P E T E N T E
M é t o d o s d e
E V A L U A C I Ó N
d e l a s C O M P E T E N C I A S
U N I D A D E S
d e A P R E N D I Z A J E
E L E M E N T O S
d e C O M P E T E N C I A S
C O M P E T E N C I A S
B á s i c a s , G e n é r i c a s y
E s p e c í f i c a s
D e f i n i c i ó n d e l P e r f i l P r o f e s i o n a l
B a s a d o e n C o m p e t e n c i a s

Competencias CognitivasCompetencias Cognitivas CompetenciasCompetencias
ProcedimentalesProcedimentales
CompetenciasCompetencias
InterpersonalesInterpersonales
CompetenciasCompetencias GenéricasGenéricas CompetenciasCompetencias ProfesionalesProfesionales CompetenciasCompetencias ActitudinalesActitudinales
CompetenciasCompetencias BásicasBásicas Competencia deCompetencia de desempeñodesempeño
profesionalprofesional
Competencias deCompetencias de
Formación INTEGRALFormación INTEGRAL
PrincipalmentePrincipalmente SABERESSABERES PrincipalmentePrincipalmente
HABILIDADESHABILIDADES
PrincipalmentePrincipalmente SERSER
(Valores)(Valores)
Relativas al “Relativas al “Saber QuéSaber Qué”, o”, o
por qué ocurre tal fenómeno.por qué ocurre tal fenómeno.
Relativas al “Relativas al “Saber CómoSaber Cómo”,”,
o como resolver talo como resolver tal
problema.problema.
Relativas al “Relativas al “Saber QuiénSaber Quién”,”,
o con quien(es) relacionarse.o con quien(es) relacionarse.
SABERSABER SaberSaber HACERHACER SaberSaber SERSER – Saber Convivir– Saber Convivir
Énfasis enÉnfasis en ConocimientosConocimientos Énfasis enÉnfasis en DestrezasDestrezas Énfasis enÉnfasis en ValoresValores
Énfasis enÉnfasis en habilidadeshabilidades
cognoscitivascognoscitivas
motoras y sensorialesmotoras y sensoriales
psicológicaspsicológicas
ConocimientoConocimiento científico -científico -
técnicotécnico
DestrezasDestrezas SocialesSociales
TransversalesTransversales
InstrumentalesInstrumentales
Competencias deCompetencias de desarrollodesarrollo
personalpersonal

¿Qué se Requiere para una Estructura
Curricular Basada en Competencias?
Aprendizaje significativo
(proceso de toda la vida)
Flexibilidad
Curricular Ambiente amigable,
Apto para asumir retos
Dinamismo
Docente asume
rol de tutorEstructura curricular coherente
Conectado al
Circuito Productivo

DIMENSIONES
Crítica = Reflexiones
Ontológica = Ser
Axiológica = Valores
Teórica = Conceptos
Investigativa = Metodologías
Tecnológica = Herramientas
Técnica = Procedimientos

Crítica: reconocer críticamente la
definición y desarrollo histórico del
objeto del componente de
aprendizaje o educativo.
Ontológica: definir y analizar
críticamente las concepciones sobre
el ser y el conocimiento

Axiológica:
Reconocer y evaluar
críticamente las concepciones y
valores morales y éticos de los
componentes educativos =
competencias

Teórico:
Reconocer y explicar las
aproximaciones conceptuales,
definidas como teorías propias del
componente de aprendizaje o
educativo. Este sería el nivel eje que
alimenta y es alimentado por todas
los demás componentes.

Investigativa:
Determinar, reconocer y evaluar
metodologías y métodos de
investigación propios y apropiados
por la disciplina y sus elementos
relacionados.

 Tecnológica:
Reconocer las herramientas e
instrumentos para evaluar y
corregir los problemas de la
unidad, módulo o área en estudio

Técnica:
Determinar, reconocer y
entender el manejo de los
procedimientos de
intervención para resolver los
problemas mediante la
aplicación de la técnica.

ASPECTOS POR CONSIDERAR EN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
 Vincula la educación con situaciones reales del
trabajo y de la vida.
 Enfoca problemas de los profesionales como
eje para el diseño.
 Reconoce las necesidades y problemas reales,
mediante diagnósticos

 Se orienta al trabajo cooperativo, apoyado
por tutor/docente
 Utiliza tecnologías que simulen situaciones
de la vida real
 Da a los estudiantes variedad de recursos
para analizar y resolver problemas
 Forma emprendedores y autogestores

Características de la Estructura
Curricular por Competencias
1. Flexibilidad
2. Calidad
3. Pertinencia
4. Internacionalización
5. Interdisciplinariedad
6. Polivalencia
7. Integridad
8. Vinculación con
diversos sectores del
entorno
9. Innovación
10. Transferibilidad
11. Movilidad
12. Centrado en el
Estudiante

Resultados de la Estructura Curricular
por Competencias
Aprendizaje demostrado
en resultados
CONOCIMIENTOS
Los resultados reflejan
habilidades
TEÓRICO –
PRÁCTICOS
Evaluación basada en
ratificación de
resultados obtenidos
según estándares

DESARROLLO
PROCESAL
DE LA
FORMACIÓN
INTEGRAL
POR
COMPETENCIAS

Desarrollo Procesal del Aprendizaje /
Competencias
Transmisión Adquisición Fortalecimiento Mantenimiento Autorregulación
PROCESO DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
(RESULTADO)
MINIMO
MEDIO
ALTO
SUPERIOR
Información
Establecimiento
de Habilidades
Competencia en
Proceso
Competencia
Desarrollada
Experticia
Fuente: Tejada, A. (2003)

Desarrollo Procesal
Principios
Procesos
Problemas
Procedimientos

EVALUACIÓN
AL
DISEÑO CURRICULAR
POR
COMPETENCIAS

La evaluación para el
aprendizaje
Proceso de buscar e interpretar evidencias para
que estudiantes y profesores conozcan dónde se
encuentra el estudiante con relación a su
aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el
modo mejor de llegar a un nivel aceptado de
competencias.

Formas de Evidenciar las Competencias
EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO
 Se reflejan a través de las conductas que denota laSe reflejan a través de las conductas que denota la
persona al realizar una actividad específica, con base apersona al realizar una actividad específica, con base a
lineamientos previamente definidos. Se evalúa alineamientos previamente definidos. Se evalúa a
través de guías de observación, como por ejemplo lastravés de guías de observación, como por ejemplo las
rúbricas.rúbricas.

EVIDENCIAS POR PRODUCTO
 son las muestras físicas (documentos u objetos) queson las muestras físicas (documentos u objetos) que
deben cumplir con las condiciones de satisfaccióndeben cumplir con las condiciones de satisfacción
establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejoestablecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS
 Conocimientos de Base: Evidencias de
conocimiento: se refiere al aprendizaje
cognitivo (teorías, principio, normas,
etcétera), las cuales se evalúan a través de
exámenes o cuestionarios.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS
 Conocimientos circunstanciales: permiten a
los estudiantes tomar decisiones en diferentes
circunstancias, tienen relación directa con el
conocimiento de información, sistemas de
producción, responsabilidad y ética

Evaluación de Competencias
Profesionales
 Las EVIDENCIAS son requeridas para poder
emitir los juicios como:
 “Competente” o
 “Aún No Competente”
Se Evaluará con Instrumentos
Estandarizados y Objetivos = Certificación /
Acreditación de la Calidad Profesional

SISTEMA DE
CRÉDITOS
ACADÉMICOS

El Sistema de Créditos
Promueve:
 movilidad estudiantil
 reconocimiento académico,
 estandarización,
 planificación y
 coordinación del Sistema Nacional de
Educación Superior,

Crédito es la unidad de medida del trabajo
de un estudiante en términos del tiempo
promedio necesario para el aprendizaje
 asistencia a clases,
 seminarios,
 estudio personal,
 Preparación,
 realización de exámenes y
 prácticas de laboratorio;

MÉTODOS
DE
ASIGNACIÓN
DE
CRÉDITOS

Método Impositivo, Atributivo
o Analítico
 De arriba hacia abajo
 Método sencillo
 Programas definidos con
respectivos títulos
 Módulos constructivos
 Programa dividido en partes
iguales
 Carga RELATIVA del trabajo
del estudiante

Método Compositivo o Sintético
 De abajo hacia arriba
 Asignación de créditos a las unidades o
módulos
 Vía más directa para calcular el trabajo del
estudiante
 La Hora de Trabajo del Estudiante (método
utilizado en EEUU)
 Tiempo real que lleva a un estudiante medio
 Ejemplo 1800 h/30 h = 60 créditos por año

Asignación de Créditos Referidos
a Resultados de Aprendizaje
 APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA
LA VIDA
 Cualificaciones a tiempo parcial
 Valoración del Aprendizaje con créditos
recíprocamente aceptables y transparentes
 Destrezas Transferibles
 Establecer equivalencias de Programas

Asignación de Créditos
Importa cuánto aprende
el estudiante en un
tiempo dado y no
cuántas horas trabaja
 Resultados del
Aprendizaje

Asignación de Créditos
Referidos a Resultados
de Aprendizaje
 Resultados de aprendizaje
(asociados a criterios de
evaluación) lo que se
espera aprenda el
estudiante

TALLER PARA
DESARROLLAR
COMPETENCIAS

Definición de Perfiles
Profesionales
PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
CARRERA
CONCEPTO DE LA
CARRERA
PERFIL DE ENTRADA:
PERFIL DE SALIDA:
CAMPOS
OCUPACIONALES
Propósito de cada
Campo Ocupacional

Identificación de Competencias
Genéricas
COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA CARRERA – PROFESIÓN:
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Definición de cada Competencia

Básicas propias de la Carrera
COMPETENCIAS BÁSICAS PROPIAS DE LA CARRERA – PROFESIÓN:
COMPETENCIAS
BÁSICAS Definición de cada Competencia

Profesionales de la Carrera
COMPETENCIAS PROFESIONALES PROPIAS DE LA CARRERA – PROFESIÓN:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES Definición de cada Competencia

CAMPO OCUPACIONAL DE LA CARRERA
PROPÓSITO
:
Competencia
DEFINICIÓN /
Descripción
UNIDADES DE
APRENDIZAJE o de
COMPETENCIAS
Elementos de Competencia
Microcurriculum
Verificadores
Módulos
Integradores
• Conocimientos
• Destrezas
• Habilidades
• Valores
• (detalle de los
contenidos)

SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
NIVEL COMPETENCIAS
PRINCIPALES
(Unidades de Aprendizaje)
OBJETIVOS E
INDICADORES
(Criterios y Evidencias del
Conocimiento)
Primer Nivel Al terminar el primer nivel, el
estudiante estará en capacidad
de demostrar.....
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Quinto Nivel
Sexto Nivel
Séptimo Nivel
Octavo Nivel

ELABORACIÓN DEL
SYLLABUS

CARRERA O PROGRAMA Académico :
Nombre del Módulo y de Asignatura:
Código:
Pre-requisitos:
Carga académica # de horas de estudio
individual:
# de horas de tutoría:
# de horas presenciales:
Horario:
# de créditos:
Nombre del Profesor/Tutor:
Dirección de correo electrónico:
Horario de tutorías semanales:
SYLLABUS
Portada
I. DATOS GENERALES

AL INTERIOR DEL SYLLABUS
II. DEFINICIÓN
El Syllabus y la Guía de
Estudios del Módulo o
Asignatura permite al
profesor y estudiantes
organizar su trabajo por
sesiones y unidades de
aprendizaje, a fin de
lograr las competencias
indicadas.
III. Introducción al
Módulo o Asignatura
IV. Competencias por
desarrollar:
Competencia General
Competencias
Especificas
V. Bibliografía
VI. Metodología y
Estrategias de Estudio

VII. Organización de las
Unidades de
Aprendizaje
Fecha
y # de
Unida
d
Nombre de la
Unidad y Temas
Lecturas Horas
HP
HL
HPr.
Responsable
VIII. Código de ética del Módulo o Asignatura
HP = horas presenciales;
HL = horas de Laboratorio;
HPr. = Horas de Práctica

IX. Evaluación (Verificadores)
X. Explicación de las Tutorías
XI. Guía de Estudios
XII. Resumen de la hoja de Vida del Profesor
(incluir una foto actual)

GRACIAS
Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D.
Graduada enGraduada en University of Wisconsin – Madison -University of Wisconsin – Madison -
USAUSA
Consultora de Procesos de Calidad y ProfesoraConsultora de Procesos de Calidad y Profesora
moniuriguen@yahoo.commoniuriguen@yahoo.com
094325082094325082

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