1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR.
Actividad Integradora de la
unidad II.
Martha Patricia Redondo Arvizu
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2. Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la
asignatura o unidad de aprendizaje.
Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
1. ASIGNATURA: CIENCIA TECNOLOGIA SOCIEDAD Y VALORES II
2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
GENERICAS
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y diversidad de creencias,
valores, creencias y prácticas sociales.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
3. PROPOSITOS
Analizar hechos históricos fundamentales que originaron el reconocimiento de los derechos
humanos y su importancia ética en el desarrollo de la ciencia y tecnología en los contextos
local, nacional e internacional.
Específicos:
Valorar las diferencias sociales, políticas económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen.
Interpretar las implicaciones sociales, legales y éticas del desarrollo científico y
tecnológico.

3. 4. CONTENIDOS
UNIDAD 3. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DERECHOS HUMANOS.
3.1. Antecedentes históricos.
3.1.1. Conceptualización e historia de los derechos humanos.
3.1.2. Derechos humanos de segunda y tercera generación.
3.1.3. Bioética y derechos humanos
3.2. Organismos nacionales e internacionales que promueven y defienden los derechos humanos.
3.2.1. Derechos humanos y organismos internacionales.
3.2.2. Derechos humanos en México.
3.2.3. Derechos humanos de los indígenas.
5. PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO Y SU DESCRIPCION
3.1.1 -Mapa mental. En binas los estudiantes elaboraran un mapa mental en una hoja de rotafolio
donde analizarán los hechos históricos que dieron origen a los derechos humanos clásicos, plasmando
en cuadros de dialogo esto hechos, relacionando la información con la ayuda de flechas, conectores,
dibujos, etc. Finalmente se coloca el producto en algún lugar del salón de clase y cada equipo expone
sus comentarios del tema y así sucesivamente, si el análisis que se haga de la información es muy
reiterativa los equipos pueden complementar su participación con información relevante que se haya
omitido comentar. Se eligió este producto con la intención de que el alumno plasme en el mapa los
antecedentes históricos en el mundo que dieron origen a los derechos humanos que encontró en la
lectura del libro de trabajo, incluir además una lista de los derechos humanos; con esta actividad
durante la construcción del mapa mental el alumno investigará hechos históricos bélicos que
originaron el reconocimiento de los derechos humanos en los contextos local, nacional e internacional.
Una vez terminado el producto en plenaria se expondrán y analizarán los hechos históricos que a nivel
internacional fueron determinantes para el reconocimiento de los derechos humanos y como han
venido extendiendo y adoptando por otros países, por el nuestro en particular y a nivel local,
finalmente durante la plenaria se reflexionará sobre los hechos históricos más relevantes y sobre la
importancia de la generación y reconocimiento de los derechos humanos lo que contribuirá al logro de
la competencia.
3.1.2 -Cuadro comparativo en el que definan las características de los derechos humanos de 2ª y 3ª
generación, incluir una conclusión sobre su importancia. De manera individual los estudiantes
categorizaran los derechos humanos de 2ª. Y 3ª. Generación de acuerdo a las características muy
particulares de cada uno de ellos. En plenaria se comentarán las respuestas de los alumnos. En la
elaboración de este producto el alumno necesariamente revisará los derechos humanos de 2ª Y 3ª
generación para lograr encontrar sus características, una vez definidas se incluirá una conclusión sobre
su importancia debajo del cuadro. Al investigar sobre los derechos humanos de 2ª y 3ª generación
necesariamente tendrá que comprender cuales son las características entre uno y otro para estar en
posibilidades de completar el cuadro comparativo, una vez completado el producto se solicita a algunos

4. alumnos que lean su trabajo y en plenaria se da espacio a los alumnos para discutir sobre la
importancia en la generación, reconocimiento de los derechos humanos de última generación, de esta
forma la discusión sobre los hechos históricos en el mundo que los originaron, las características y
naturaleza de la información discutida en la plenaria contribuirán al logro de la competencia, donde el
estudiante interpretará su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.1.3 -Ficha de trabajo de la lectura que incluya una reflexión. Para su elaboración los estudiantes se
apoyaran en las lecturas del libro de texto y la información de la web cuyas ligas aparecen en el libro;
Se solicita como producto una ficha de trabajo en Word en la que incluya una reflexión que dé
respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuáles son las implicaciones sociales, legales y éticas del desarrollo
científico y tecnológico?
Podrán apoyarse en la lectura “Ciencia Tecnología y Bioética: una relación de implicaciones mutuas”
Rolando V. Jiménez Domínguez y Onofre Rojo Asenjo. Acta Bioética 2008;
http://www.paho.org/spanish/BIO/boletin47.pdf . La consulta y análisis de esta lectura contribuirán a
que el alumno este en posibilidades de elaborar una reflexión donde argumente las implicaciones
sociales, políticas económicas, étnicas, culturales y de género del desarrollo tecnológico, propiciando así
el logro de la competencia. Una vez concluido el producto se analizará la información a través de la
lectura comentada en el aula donde se destaque la importancia de la bioética para la regulación de los
descubrimientos tecnológicos en el mundo comentándose algunos ejemplos como la clonación, renta
de vientres maternos, etc.
3.2.1, 3.2.2 y 3.2.3 -Presentación en equipo con las reflexiones del tema. Se distribuirán los 3 subtemas
en 6 diferentes equipos de trabajo formados azar, con el apoyo de la técnica de “embajadores” (similar
a rejilla) para el análisis de los contenidos, cada equipo deberá realizar una presentación ante el grupo.
Los 3 subtemas del punto 3.2 se distribuyen en 3 equipos diferentes, de tal manera que el mismo tema
lo analizarán 2 equipos distintos, después de análisis y discusión de los tres temas en cada uno de los 6
equipos, se le pide a cada equipo que en una hoja de papel bond plasmen sus conclusiones del
tema , la peguen en algún lugar del grupo y cada equipo (pueden ser 1 o 2 de ellos designados por el
profesor o por ellos mismos) presentan ante el grupo el tema y se abre un espacio de discusión en el
grupo para valorar las diferencias sociales, políticas económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen la falta de respeto a los derechos humanos, de esta forma esta actividad
contribuye al logro de la competencia.

5. 6. DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SU JUSTIFICACION
Estrategia de elaboración de un mapa mental. El estudiante a través de procesos de pensamiento
cognitivo elabora un mapa mental sobre la conceptualización e historia de los derechos humanos en el
contexto internacional, nacional y local, es evidente que esta estrategia de elaboración permite un
tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque
atiende de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales, lográndose el propósito
de la asignatura en parte. Los mapas conceptuales se pueden utilizar como instrumento diagnóstico
para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para que éstos
extraigan el significado de los libros de texto y para organizar y hacer explícita una secuencia de
enseñanza. Además, los mapas conceptuales pueden utilizarse como guía para la preparación de
trabajos escritos o como técnica de evaluación.
Estrategia de organización. Categorizar. Mediante las estrategias de organización es posible organizar,
agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta de la
información. Esta estrategia promueve el aprendizaje significativo en comparación con las estrategias
de recirculación de la información se consideran como las más primitivas, suponen un procesamiento
superficial, promueven el aprendizaje memorístico según la clasificación que hace Frida Díaz Barriga
(1999) en el documento “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” de las estrategias de
aprendizaje según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos y que recaen en el aprendiz
exclusivamente.
Estrategia de elaboración. Resumir, elaborar inferencias. Resumir la información, elaborar inferencias
es una estrategia de elaboración que puede promover el procesamiento simple y complejo, ambas
propician el aprendizaje significativo (Díaz Barriga 1999), permiten un tratamiento y una codificación
más sofisticada de la información que se ha de aprender porque atienden de manera básica a su
significado y no a sus aspectos superficiales; estos procesos recaen en el aprendiz lo reitero, debido a
que se están solicitando estrategias de aprendizaje.
Estrategia de Organización. El uso de estructuras textuales. Corresponde a una estrategia de
organización de la información por el proceso cognitivo que realiza el aprendiz que le exige la
jerarquización y organización de la información para estar en posibilidades de presentar la información
y elaborar su reflexión del tema.
7. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS DEL CURSO
Describa en un documento de Word la función de cada uno de los recursos y materiales
para cada estrategia seleccionada
3.1.1 Los estudiantes por equipos construirán un mapa mental en una hoja de rotafolio por lo que
se están considerando los siguientes recursos y materiales, una vez construido cada equipo lo

6. colocará en el grupo utilizando la cinta adhesiva para ese efecto, el propósito es que en
plenaria se analicen los hechos históricos que dieron origen a los derechos humanos.
-texto
-plumones para pintarrón
-hojas de rotafolio
-plumones
-cinta adhesiva
3.1.2 Los estudiantes de forma individual elaborarán un cuadro comparativo de acuerdo a las
características de los derechos humanos de segunda y tercera generación, por lo anterior se
requieren los siguientes materiales para su elaboración, se anota al final plumones para
pintarrón para que una vez concluida la tabla se discuta sobre su importancia en plenaria y se
anoten los aspectos más importantes para concretar el tema.
-texto
-cuaderno
-lápiz
-pluma
-hojas blancas
-plumones para pintarrón
3.1.3 Para la elaboración del resumen y su respectiva reflexión se están enlistando los siguientes
materiales que ocupará se tengan dispuestos por y para los estudiantes, para el tema de
bioética se pueden apreciar en el libro de texto ligas a páginas web que sirven para
complementar el tema, se puede optar por trasladar al grupo al centro de computo o bien,
proyectar la pagina en el aula y mediante la lectura comentada agotar el texto
libro de texto
-internet
-cuaderno
-lápiz
-pluma
- plumones para pintarrón
-pagina web
3.2 Para la dinámica de “embajadores” se requiere fotocopiar el material del libro de texto y
complementarlo con materiales en la web que se indican en el mismo, el material fotocopiado se
corta en tantas parte como equipos se desee formar es por eso el uso de las tijeras; esta actividad
como sugiere Biggs en el capítulo 9 la autoevaluación y coevaluación es un instrumento muy
apropiado en clases grandes y facilita el exceso de trabajo al profesor, sin abusar por supuesto, por
lo anterior se considera se tengan hojas blancas o de cuaderno dispuestas.
-Páginas web

7. -libro texto
-fotocopias de la lectura
-tijeras
-hoja blanca o de su cuaderno para coevaluación y autoevaluación
-hojas de rotafolio
-plumones para pintarrón
8. Como mencioné en la actividad 5 al inicio de este módulo que al momento de hacer mi
planeación elegía las competencias genéricas que creía se relacionaban con las disciplinares,
incluso las competencias disciplinares eran elegidas al azar, y se repetían de planeación en
planeación dado que se utilizaba el mismo formato, en realidad no sabía cuales elegir. En cuanto
a la redacción de objetivos siempre incluía la frase ‘el alumno será capaz…’ y para la redacción
de los propósitos de la asignatura redactada en términos de competencia no es necesario
hacerlo sino poner el verbo en infinitivo de acuerdo al nivel cognitivo de pensamiento que se
desee desarrollar como lo ilustra Biggs en su Taxonomía SOLO; hablando de propósitos del
curso, no construía mi preocupación principal alinear las actividades diseñadas en el curso
para el logro de la competencia plasmada en el objetivo, esto no quiere decir que se iba en
sentidos opuestos, no obstante repentinamente se perdía esa alineación.
Lo que siempre he procurado es no abusar de la técnica expositiva proponiendo a los
estudiantes estrategias didácticas para el trabajo en grupos, donde ellos construyan su propio
aprendizaje, si bien es cierto esto requiere un diseño previo material didáctico sin embargo, la
recompensa lo constituyen alumnos motivados preguntando al inicio de la clase ¿y ahora que
trae? Cuando en realidad son ellos los que trabajan en la obtención de un producto que
evidenciaría las competencias que se busca desarrollar.
Me pareció muy complicado comprender las lecturas sobre las estrategias de aprendizaje, son
tres lecturas en la actividad, sin embargo me confundieron, hasta que aterricé que solicitaban
estrategias de aprendizaje que atañen a los alumnos exclusivamente que difieren de las
estrategias de enseñanza y de las estrategias didácticas. En cuanto a los productos en mi
práctica docente no tengo duda en solicitarlos, lo relevante será cuidar que produzcan lo que
permitirá el logro del propósito de curso o unidad.
Siento que este curso que se ha caracterizado especialmente en este modulo por aplicar en
una secuencia los contenidos teóricos, esto ha generado en mi un aprendizaje a nivel
relacional o incluso abstracto ampliado, el ultimo nivel de SOLO, siento que he adquirido las
herramientas para planear con éxito mis cursos en adelante, si hay alguna duda se cuenta con
la bibliografía adecuada y el portafolio de evidencias.