Adquisicion de SL con ALAC

1. Adquisición de un segundoidiomay ALAC

2. Enfoquesteóricoshacia la adquisición de una L2 – Chapelle (2009) Enfoque de la lingüísticacognitiva(ej. Gramática universal, lingüísticaGenerativa) Psicolingüística(ej. teoría del procesamiento del insumo, teoríainteraccionista) Aprendizajehumano (ej. Teoría de adquisición de destrezas) Lenguaje en el contexto social (ej. Teoríasociocultural)

3. LingüísticaGenerativa, Modelo Monitor y ALAC (CALL) Premisas: La meta espromover la adquisición. La adquisiciónrequiere el insumoparaque los estudiantesinfieran la estructura de la lengua. Usar la L2 exclusivamente. ALAC – tecnología: Proveerinsumolingüísticocomprensible. ¿Quétipo de insumo, en quésecuencia, modificado? Proveerejerciciosquepermitandescubrir la estructura (corpus).

4. Enfoquespsiconlingüísticos Procesamiento del insumo– llamar la atención a aspectosespecíficos del insumomientras se procesa el significado. El señorDíazquiere un coche quecuestemenos de $500. Teoría de interactionista– tareasquepromuevan la interacción entre la forma y el significado (negociación del significado en chats). Proveeractividades de repeticiónymodificación del insumo (glosario, subtítulos)

5. AprendizajeHumano Teoríaasociativa-cognitiva: El aprendizajeocurredebido a la exposiciónmúltiple a la forma. Teoría de adquisición de destrezas: La prácticaayuda a transformar el conocimientodeclarativo en procedimentaloautomático. CALL – facilita la práctica de lasformasy la exposiciónmúltiple al lenguaje.

6. Lenguaje en el contexto social Teoríasociocultural– Proyectostelecolaborativos con otrosusuarios de la lenguaquepuedenproveer feedback al aprendizsobre el desarrollo de sulenguajeydesarrollarsucompetencia intercultural.

7. ALAC (CALL) – combinatodaslasteorías Proveepráctica de diferentesaspectoslingüísticos. Proveeapoyoparamodificar el input einteractuar con él. Promueve el uso del lenguaje con otrascomunidades de hablantes.

8. Por: Steven Thorne y Bryan Smith Las teorías de la adquisición de una segunda lengua y sus roles en CALL

9. El potencial de la tecnología El acceso al insumo (audios, videos) La expresión personal (blogs) La comunicación interpersonal (skype, chat) El ambiente social (facebook)

10. La necesidad de reunir las teorías de SLA con CALL resultó en un panel El panel consistió en cuatro sub-investigaciones de SLA: 1.) La psicolingüística- Examina cómo los aprendices procesan, guardan, y recuperan información de la memoria y cómo esta capacidad cognitiva influye en la adquisición y la producción 2.) La interacción- Examina el insumo, la producción, y la retroalimentación 3.) El enfoque sociocultural- Enfatiza la mediación, la internalización, y la zona del desarrollo próximo 4.) El enfoque ecológico- Muestra las maneras que se puede utilizar la Internet como un recurso en el salón de clase

11. El sistema de las funciones sociales de la lingüística Se desarrollan y se dirigen las lenguas a través de tres meta-funciones: 1.) la aproximación a las ideas y las experiencias 2.) la aproximación a las relaciones sociales (interpersonal) 3.) la organización de la comunicación para hacer el discurso coherente y cohesivo (textual) Ej 1: la teoría sociocultural de Vygotsky (ZPD) Ej 2: la teoría de Krashen (i+1) -Los contextos virtuales ofrecen muchas oportunidades para la interpretación, la creación, la interacción, y la autonomía

12. La retroalimentación automática Se genera por un programa que se llama “IntelligentAcadamicDiscourseEvaluator” (IADE) Se incorpora IADE para analizar las respuestas escritas de los estudiantes El programa se trata de la negociación del significado y la retroalimentación negativa que últimamente resulta en la modificación de la producción

13. ¿Para qué sirve CALL? Práctica con ciertos aspectos de: -la gramática -el vocabulario -la pragmática Provee oportunidades para: -el insumo comprensible -la interacción Ofrece diccionarios y búsquedas Expande las experiencias con las comunidades (la competencia intercultural)

14. Tecnologías en uso para el aprendizaje de una segunda lenguaMike Levy (2009) SPA 512 NAU 2011

15. Error- corrección

16. Multimedia: Audio-Video

18. Sincrónico Asincrónico WIKI Mundos Virtuales http://www.activeworlds.com/

19. ¿Es ALAC verdaderamenteefectiva en el aprendizaje de idiomas? (Felix, 2008) Problemas: Los títulos de estudios son pocoinformativos Falta de grupo control Falta de información en el estudio (ej. Participantes) Basarestudios en investigacionesanteriores Naturaleza del estudio (experimental, estudios de caso)

20. ¿Es ALAC verdaderamenteefectiva en el aprendizaje de idiomas? Evidenciainconclusa Beneficios en la lecturayescritura al usarlasherramientas de procesamiento de palabras – mejora la fluidez en la escritura, la ortografía, susestrategias de revisión, etc. Algunosresultadostentativos: ALAC involucra a los estudiantesyproveeoportunidades de interacción, la tecnologíatiene un efectopositivo en lasactitudesyparticipación de los estudiantes.

21. Research on the use of Technology in Task- Based Language Teaching by Muller-Hartman & Ditfurth

22. Definiciones: Task(Tarea):Van Den Brannd (2006): Conjunto de actividades que una persona lleva a cabo para alcanzar un objetivo. TBLT- TaskBasedLanguagePedagogy(enseñanza basada en la realización de tareas para aprender un idioma): Este tipo de pedagogía se enfoca la realización de tareas con un objetivo real usando el idioma que se desea enseñar CMC - Computer-MediatedCommunication (Comunicación por medio de la computadora): Esta definida como cualquier comunicación o transacción que ocurre a través de dos o mas computadoras que estén conectadas en red.

23. Analizar investigaciones en TBLT en ambientes de CMC. Entender las formas en las cuales una tarea puede contribuir al aprendizaje y la enseñanza de un idioma Propósito del estudio

24. Cosas que podemos aplicar a nuestra enseñanza: El salón de clases como comunidad: El aprendizaje de un idioma es algo en lo que el entorno sociocultural juega un papel muy importante. Las interacciones entre profesores y alumnos al igual que la interacción entre los alumnos es influenciada por las motivaciones y relaciones de sus participantes.

25. Cosas que podemos aplicar a nuestra enseñanza: Unidad entre los miembros de un grupo: División de tareas – resultó en: a) una mayor interconexión del colectivo compartido y entre los mensajes mandados por los participantes, b) un sentido de cohesión mayor en el grupo, c) un mayor entendimiento de los procesos que deben llevarse a cabo para cumplir con el objetivo de las tareas, y d) un incremento de la eficacia del aprendizaje.

26. Cosas que podemos aplicar a nuestra enseñanza: Cuando los estudiantes sienten que pertenecen a un grupo se incrementa la habilidad que los miembros de este grupo tienen para interactuar entre ellos y aprender el uno del otro. El rol del maestro: ayudar a los estudiantes a familiarizarse con las herramientas tecnológicas, y ser pedagogos, gerentes sociales y gerentes de logística.