educación de adulto

1. Es el conjuntode técnicasde enseñanzaorientadasaeducarpersonasadultas,en
contraposiciónde lapedagogía,que eslaenseñanzaorientadaalosniños.La Andragogíaes
una ciencia.
Actualmente se consideraque la educación noessólocuestiónde niñosyadolescentes que
son tambiénparte de educaciónpermanente.El hechoeducativoesunprocesoque actúa
sobre el humanoa lo largode toda su vida,porque sunaturalezapermite que puedacontinuar
aprendiendodurante todasuvidasinimportarsuedad cronológica.
En el campo de la EducaciónContinuayla denominadaEducaciónaloLargo de la Vida,la
Andragogía tuvogran influenciaenlasdécadasde los 80 y90, principalmenteenlosentornos
relacionadosconlaEducaciónAbiertayA Distancia,integrandolosaportesde la Psicologíayla
Pedagogía
Andragogia. Dirigidoamayoresde edad.Puedentomarsuspropiasdecisiones.Noaceptan
obligatoriamente lasenseñanzasimpartidas.Lapuedencuestionarymejorar.La mayoría solo
estáahí si se siente cómodo.Lamemorizaciónnoesloimportante,sinosaber dónde se
encuentralainformaciónycomoutilizarla.Lamayorparte del conocimientoviene de la
investigaciónde larealidadenlosdiferentescamposde lasciencias.Se califican
principalmente lasactividadesgrupales.Nose castigalonegativo,se reflexionayse utiliza
como unmediode aprendizaje.Nose amenazaaningúnestudiante.Nose premianingún
modeloestablecido.Noexisteprofesorodocente,se eliminaeste conceptoypasaa llamarse
facilitadorse igualaal estudiante,essuamigo,suconsejero.El estudiante notiene tiempoque
perder,ensumayoría tienenfamiliaytrabajoque atender,soloestáahí motivadoporque el
conocimientole ayudaráinmediatamente ensudesarrollopersonal ysu aplicaciónenlo
económico.Si fallanopasanada, todossuscompañerosloayudarán,existe mucha
colaboraciónvoluntariae integración.Comoadultossontolerantesycomprensivosno
requierenvigilanciaosupervisión.Cadaunotiene capacidadesdiferentesyconsus actividades
el grupoaprende y el facilitadortambién.Todosse sientenapreciadosyse establecenfuertes
lazosde amistad.Se realizamuchotrabajono presencial ylosadultosaprendenainvestigary
realizartrabajosque luegopresentanengruposparaconocimientode todos.Lautilizaciónde
pupitresnocorresponde,debensermesasysillasparatrabajoengrupos.No existe unatarima
para dictar cátedra.El facilitadorse debe ubicarenunlugarsecundarioque nointerrumpao
distraigalasactividadesde aprendizaje.Todosse muestranatentose interesadosydesean
participaractivamente. Nose requiere de dinámicasparaintegrarlos, desestresarloso
estimularlos.Esunsistemade enseñanzavoluntario.
Naira
Se consideranlasprincipalesorientacionesteórico-metodológicasenlasque se
fundamentanlosdiversosmodelosde investigaciónenPedagogía.Se concluye afirmandoque
la investigaciónpedagógicahade configurarse enprogramasde investigaciónque integrenlas
orientacionesempírico-analítica,sistémico-cibernética,hermenéuticaycrítica,y señalandola
necesidadde unacontinuaconfrontaciónentre losparadigmaspedagógicosylosparadigmas
de investigación.

2. Se presentaunasíntesisde lascuestionesteóricasque sustentanlaevaluación;se revelala
necesidadde superfeccionamientoenlaeducaciónpreuniversitaria,apartirde una
caracterizaciónde losadolescentesde este nivel de educación,loque facilitarálacomprensión
de la necesidadde lapropuestarealizada.
 CONCEPTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR:  Es el máximo nivel académico del
sistema educativo Venezolano.  Es la continuación de la producción intelectual y
académica.  Facilita el autoaprendizaje en el estudiante adulto. TIENE 3
FUNCIONES: Docencia, Investigación y Extensión 3.2.- CARÁCTER
ANDRAGÓGICO:  El estudiante de educación superior, es un adulto.  La docencia
en Educación Superior debe estar fundamentada en la didáctica andragógica de
aprendizaje.  El propósito de la Educación Superior es formar profesionales críticos,
creativos e innovadores.
 26. APRENDER A CONOCER FACILITA AL ESTUDIANTE APRENDER A
APRENDER UNIVERSITARIO APRENDER A HACER APRENDER A SER
ANALIZAR EL SIGNIFICADO DE ESOS APRENDIZAJES Según Adam (1992).
KNOWLES (1997) la UNESR (1997), el acto andragógico de aprendizaje en la
educación superior, se debe cumplir de acuerdo con los siguientes criterios académicos:
 27. 3.1.- EL PROFESOR UNIVERSITARIO CUMPLE SU FUNCIÓN DOCENTE
COMO ANDRAGOGO, QUE SIGNIFICA:  Facilitador de Aprendizaje.  Orientador
del proceso creativo.  Innovador de estrategias de aprendizaje.  Comunicador
dialéctico con los participantes.  Promotor de la investigación entre los participantes
para que autogestionen su aprendizaje, en concordancia con sus intereses.  Permite los
Procesos de Autoevaluación y Coevaluación de los aprendizajes de los participantes. 
Crítico para comprender sus propias necesidades de renovación académica permanente.
 28. 3.2.- EL ESTUDIANTE ES UN PARTICIPANTE ACTIVO EN EL PROCESO
EDUCATIVO QUE IMPLICA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: Autogestiona su
propio aprendizaje, en función de:  El estudio independiente.  Sus intereses,
expectativas y experiencias.  Los componentes académicos de la unidad curricular.
(materias) Los participantes interactúan sus conocimientos y experiencias mediante un
proceso de reflexión, discusión, interpretación, análisis, síntesis y comprensión entre
otras.  aprenden a diagnósticar y autoevaluar sus propios aprendizajes fundamentados
en criterios objetivos.  Aprenden a Investigar.
 29. 3.3.- RELACIÓN ACADÉMICA ENTRE EL ANDRAGOGO (Facilitador) Y
LOS PARTICIPANTES (estudiantes): Interacción Dialéctica. Ambiente Psicosocial:
 Situación Gnoseológica.  Libertad y Autonomía. Integración entre facilitador y
participantes.  Reflexión, Criticidad, Creatividad, Confianza, Cooperación e
Incentivación.  Diseño de Recursos Didácticos entre el facilitador y los participantes, a
los fines de contribuir en la formación integral del estudiante.

3.  30. La Docencia en Educación Superior esta Fundamentada en dos principios: LA
HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN. PRINCIPIO DE
HORIZONTALIDAD: FACILITADOR Y PARTICIPANTE, MISMO PLANO
COMUNICACIONAL AMBOS SON ADULTOS, TIENEN EXPERIENCIAS
VITALES Y POSEEN PREFORMIDAD. FACILITADOR PARTICIPANTE
APRENDE LA LA MEJOR MEJOR FORMA DE FORMA DE ORIENTAR
APRENDER
 31. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADOR Y PARTICIPANTE,
ACCIÓN Y REFLEXIÓN COMPARTIR IDEAS DAR Y RECIBIR EXPERIENCIAS
TOMAR DECISIONES PLANIFICACIÓN EN CONJUNTO COMPARTIDA
 32. BEHAVIORISMO BEHAVIOR CONDUCTA La teoría conductista, desde sus
orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente
empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
 33. Se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y
Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a
estímulos se pueden observar cuantitativamente, ignorando totalmente la posibilidad de
todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. ESTIMULO RESPUESTA
CONDICIONAMIENTO
 34. ES UNA CORRIENTE EPISTEMOLÓGICA QUE PROMUEVE LA
FORMACIÓN DEL PARTICIPANTE, BASADO EN SUS EXPERIENCIAS.
SENTIDO EL CONOCIMIENTO COMÚN SE CONSTRUYE, EN BASE A LA
EXPERIENCIA DEPENDE DE EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE, POR LA
CAPACIDAD DEL INTERACCIÓN PARTICIPANTE PARA DINÁMICA DEL
INDIVIDUO CON LA ADQUIRIR CONOCIMIENTO REALIDAD
 35. Mediador entre conocimiento Promueve y aprendizajes aprendizaje significativos
Promueve el análisis Colaborativo crítico de con las ideas los participantes
 36. FUNCIONES PEDAGOGICAS DEL FUNCIONES DEL DOCENTE
DOCENTE TRADICIONAL INNOVADOR CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA -
Se fundamenta en la histórica clase magistral, -Motiva al estudiante, como participante
activo promueve la enseñanza verbalística del proceso de aprendizaje. unidireccional. -
Comparte experiencias y saberes con los participantes, en un proceso de negociación o -
Recomendación bibliográfica, donde estén construcción del conocimiento. centrados los
conocimientos que deben -Es un profesional crítico y reflexivo de su aprender los
estudiantes. practica docente. -Establece como meta la autonomía y la -Función
académica acorde con sus intereses libertad del participante, para su proceso de
ideológicos. aprendizaje significativo. -Promueve permanentemente el respeto a las -
Limita la participación activa del estudiante. opiniones y propuestas del participante,
aunque no las comparta. - Facilita los procesos de Auto evaluación y -Promueve
estrategias de aprendizaje coevaluación de los aprendizajes memorísticas.
autogestionados por los participantes (estudiantes). - Aplica la evaluación en forma
Unidireccional
 37. ADAM, Félix. (1992). Andragogía y Docencia Universitaria. Fondo Editorial de
la Federación Interamericana de Educación de Adultos. Caracas. Venezuela. Grupo
Editoral C.A. ALVAREZ , FREITES, Mercedes. (1966). Simón Rodríguez, tal y como
fue. Vigencia perenne de su magisterio. Caracas. Ediciones del Cuatricentenario de
caracas. KNOWLES, Malcom. (1997). La práctica moderna de la Educación de
Adultos. Vicerrectorado de Promoción INSTIA. Caracas. Venezuela. PÉREZ E.
Antonio. (2006). Se llamaba Simón Rodríguez. Caracas. Venezuela. Editoral Estudios,

4. C.A. Web S ite: www.unesr.edu.ve Elaborado
por: Lcda. Danny Mongües
1.2 ¿QÚE ES LA ANDRAGOGÍA?
Etimológicamente viene del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o "conducir". Es
la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. Se considera a la Andragogía
como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia
de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.
El adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en
el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la
actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado
por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus
competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno
laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro
de los objetivos clave buscados.