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1. INTRODUCCIÓN
Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender,
recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos
o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1
destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la
define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter
teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el
sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a
momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de
un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la
encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién
acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657.2
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Clasificación
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o
materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica tecnológica. Con
la incorporación de distintas tecnologías en educación, fue necesario pensar en
estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores
vínculos con el conocimiento. A partir de la década del 90 y con el aporte de
diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la
tecnología educativa y la didáctica fue mayor. Por ello el campo de la didáctica

2. tecnológica se conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas
prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita
constantemente, incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de los debates
teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza. Fuente: Litwin Edith;
Tecnologías educativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.
La didáctica de la matemática o matemática educativa estudia las actividades
didácticas, o sea las actividades que tienen por objeto la enseñanza, en lo que
ellas tienen de específico de la matemática. El intenso proceso de culturización
científica de los últimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias
modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance
en esta disciplina. 3
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue
de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial.
Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que
se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se
sabe.
 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA 1. Según la
forma de razonamiento: Método Deductivo Método Inductivo 2. Actividades
de los alumnos: Método Activo Método Pasivo
13. Método Deductivo El objeto de estudio se presenta partiendo de lo
general a lo particular, es decir, se plantean conceptos, principios, reglas,
definiciones o afirmaciones, de los cuales los alumnos extraen conclusiones
y consecuencias. Para lograr los mejores resultados con este método se
recomienda que sean los mismos estudiantes y no el docente quienes
deduzcan y presenten las conclusiones.
14. Método Inductivo Se presentan casos particulares y se sugiere a los
estudiantes que descubran el principio general que los rige. Este método
pierde eficacia cuando el docente presenta los casos particulares y realiza
generalizaciones e inducciones.
15. Deductivo-Inductivo • Si envio siete correos a personas diferentes y a
una persona NO le llegó 1,2,3 Todos les Inducción llegó Ust. le q Deducción
haber A todos llegado les llegó

3. 16. Método Pasivo El docente realiza todas las actividades durante el desarrollo
de la clase y los alumnos permanecen en una actitud pasiva recibiendo y
aceptando sin discusión los conocimientos suministrados por él, mediante la
utilización constante de dictados, memorización de lecturas, exposiciones
dogmáticas y cuestionarios.
17. Método Pasivo El rol del docente se caracteriza por: poseer el saber lo da por
hecho, posee autoridad, toma las decisiones por si mismo, se hace escuchar,
aplica reglamentos, sanciona, intimida.
18. Método Activo El estudiante participa en todas las actividades de la
clase, el docente es sólo guía en el proceso.
19. Método Activo El docente que utiliza el método activo que se
caracteriza por poseer los siguientes roles: Promueve el saber, enseña a
aprender, crea responsabilidad, enseña a tomar decisiones, utiliza técnicas
de grupo, propone objetivos y planifica con todo el grupo, utilizando la
autoevaluación y cooevaluación, estimula el aprendizaje.
Intencionalidad (del latín in-tendere, "tender hacia") es un término
filosófico que se refiere a la propiedad de los hechos con referencia de la
mente (o hechos psíquicos) por los que ésta indica, hace referencia o se
dirige a un objeto (externo o interno). Es un tema que ha tomado relevancia
desde la segunda mitad del siglo XX, y está en la raíz de la corriente
fenomenológica, y, más tardíamente, está presente también en la filosofía
del lenguaje y de la mente.
Henri Bergson
Henri-Louis Bergson o Henri Bergson (París, 18 de octubre de 1859 – Auteuil, 4
de enero de 1941) fue un filósofo francés, ganador del Premio Nobel de Literatura
en 1927.
Antecedentes de su filosofía
El espiritualismo y el vitalismo. A principios del siglo XX se produce una fuerte
reacción ante el positivismo, con el fin de establecer la irreductibilidad del ser
humano a la naturaleza. Encontrar ciertos ámbitos (valores estéticos y mentales,
la libertad, el finalismo) que constituyen el «mundo del espíritu» y hallar caminos,
que sean distintos a los de las ciencias naturales, hacia esos ámbitos. Estos
hechos también son reales. Puntos centrales de reafirmación:
La filosofía no puede ser absorbida por la ciencia: tiene problemas y
procedimientos distintos.

4. La especificidad del hombre: interioridad (incluyendo a la memoria),
libertad, conciencia, reflexión.
Necesidad de un método propio que escuche la voz de la conciencia.
Hay que investigar los límites del saber científico.
La naturaleza está determinada por un designio finalista y providencial.
Los temas principales de estudio son Dios y el ser humano, como ser libre y
responsable, que se crea a sí mismo y, al hacerlo, crea el sentido de las
cosas.
Fue un gran fenómeno europeo, cuya culminación se dio en Francia: Ravaisson,
los Boutroux (padre e hijo Émile y Pierre Boutroux —Émile fue profesor de
Bergson—), Blondel y Bergson. Los derechos de la conciencia y los derechos
inalienables de la persona. Hay problemas urgentes a los que no responden las
ciencias particulares y que necesitan una respuesta racional.
Carlos Augusto Ángel Maya (Manizales, Colombia 1932 - Cali, Colombia, 11 de
septiembre de 2010), uno de los más importantes pensadores ambientales
colombianos y latinoaméricanos.
Vida
Filósofo, pedagogo y teólogo de la Universidad Javeriana de Bogotá, realizó
estudios en Italia, donde obtuvo un Doctorado en Historia de la Universidad
Gregoriana de Roma. Realizó además cursos de postgrado en Sociología de la
Historia en la Universidad de La Sorbona, en París. Recibió el título de Doctor
Honoris Causa en Educación Ambiental de la Universidad de Guadalajara, México.
A lo largo de toda su vida se desempeñó como profesor de Historia, Filosofía y
Estudios Ambientales en diversas instituciones universitarias colombianas, entre
ellas la Universidad Jorge Tadeo Lozano (Bogotá), la Universidad Autónoma de
Occidente (Cali) y la Universidad Nacional de Colombia (Sedes Bogotá y
Manizales), a la cual se vinculó desde el año 1986 con el propósito de sacar
adelante el programa de Estudios Ambientales.
También se desempeñó como funcionario y asesor de varias instituciones del
Estado colombiano y organismos internacionales. Entre ellos se cuentan el
Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inderena), donde fue Director de la
División de Desarrollo Social y Vigilancia, así como el Ministerio de Educación
Nacional, donde hizo parte de un proyecto de educación para indígenas y colonos
en los territorios nacionales. Fue asesor de organismos internacionales como el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) del Centro
Internacional de Formación en Ciencias Ambientales de México y asesor de la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN).

5. El Día Mundial Sin Tabaco tiene el propósito de fomentar un período de 24
horas de abstinencia de todas las formas de consumo de tabaco alrededor
del mundo. Se celebra en todo el mundo el 31 de Mayo de cada año.
El 31 de mayo de cada año la OMS celebra el Día Mundial sin Tabaco,
cuyo objetivo consiste en señalar los riesgos que supone el consumo de
tabaco para la salud y fomentar políticas eficaces de reducción de dicho
consumo. El consumo de tabaco es la segunda causa mundial de muerte,
tras la hipertensión, y es responsable de la muerte de uno de cada diez
adultos.
La Asamblea Mundial de la Salud instituyó el Día Mundial sin Tabaco en
1986 para llamar la atención mundial hacia la epidemia de tabaquismo y
sus efectos letales. La celebración de este día es una oportunidad para
destacar mensajes concretos relacionados con el control del tabaco y
fomentar la observancia del Convenio Marco de la OMS para el Control del
Tabaco. El consumo de tabaco es la principal epidemia prevenible a la que
se enfrenta la comunidad sanitaria
Los efectos nocivos del tabaco
Los efectos nocivos del tabaco dependen de las sustancias químicas contenidas
en la hoja.
Principalmente son cuatro:
Nicotina: Principal componente del tabaco, produce la dependencia.
Monóxido de Carbono: Es un gas que procede de la combustión incompleta
de la hebra de tabaco y también de cualquier producto en combustión,
comenzando por los humos de los vehículos de combustión interna, sea
gasolina o diésel.
Gases irritantes: Gases que afectan al aparato respiratorio.
Sustancias Cancerígenas: En el humo del tabaco se han detectado
diversas sustancias potencialmente cancerígenas como el Benzopireno,
que se forman durante la combustión del tabaco o del papel de los
cigarrillos.
Al fumar, no solo los fumadores son afectados, también son afectados las
personas más cercanas, los fumadores pasivos.