Mi praxis 2

SEPARATA TÉCNICA
CORTESÍA DE
CONTENIDO PAG.
El tesoro de la palabra 2
Presentación 3
La nueva estructura curricular 3
Objetivos educativos del área 4
Objetivos educativos del año 4
Planificación por bloques curriculares 5 - 25
Evaluación 26 - 47
Indicadores esenciales de evaluación 48
Técnicas e instrumentos de evaluación 48

Quizá al escuchar el título: Las mil y una
noches”, nos llega a la memoria el aire
mágico de narraciones extraordinarias y exó-
ticos parajes. Mas, no aparece en el recuerdo
la historia donde una sagaz muchacha narraba
una historia diferente cada noche, al bárba-
ro rey que por obligación se convirtió en su
cónyuge, y que tenía la aberrante costumbre
de diariamente seleccionar una esposa para
ejecutarla luego de la noche de bodas. Entre
narración y narración, pasaron tres años; la
muchacha salvó su vida, la cruel práctica del
gobernante fue suprimida y todo gracias al
don de la palabra.
Hablar, comunicarnos, quiere decir exten-
der un puente donde nos permitimos pensar,
amar, compartir, en esencia: ser, dentro de un
mundo al que ineludiblemente pertenecemos.
Holderlin, el gran poeta alemán decía: “El len-
guaje es el bien más precioso y a la vez el
más peligroso que se ha dado al hombre”. y
nadie podría rebatir si afirmamos que al ser
bien empleadas, las palabras calman, fortifi-
can, consuelan, animan, mitigan al menos por
un instante cualquier esterilidad o desatino.
Así también, mal enviadas, las palabras se
vuelven venenosas, traidoras, engreídas, sar-
cásticas, humillantes, pendencieras. Palabras
que acuchillan la dignidad, desbaratan el ho-
nor, pisotean el optimismo, encarcelan la li-
bertad.
El hombre es, por su esencia de poder comuni-
carse, por su lenguaje que desde tiempos an-
cestrales eleva civilizaciones, torna inmortales
a los seres y a los hechos que sin el verbo hu-
biesen desaparecido tras el polvo de los años.
De padres a hijos, entre rapsodas, amautas,
juglares, aravicos, el mundo se construyó y
somos lo que somos gracias a la palabra. En
el aire se hubiese desvanecido la mítica Troya,
el valiente Aquiles, el astuto Ulises, la fiel Pe-
nélope si no hubiesen existido las lenguas que
los canten o los cuenten. Junto a ellos, las fá-
bulas, las leyendas, los amorfinos, las gracio-
sas coplas y toda la herencia del lenguaje que
trasciende en el ordinario convivir hasta vol-
verse saludo, pregunta, cuestionamiento, ape-
lación, afecto, información o invencible verso.
El hombre es una “planta que habla” afirmaba
Aristóteles, porque pensaba que si no hablase
sería poca cosa más que una planta. En efec-
to, el lenguaje nos ha permitido construir la
civilización, explicar la vida, recrearnos en lo
cotidiano de los días donde, de cualquier ma-
nera, todos nos constituimos ciudadanos co-
munes con aciertos, debilidades, y fortalezas
para, desde cualquier perspectiva comunicati-
va, despertar el pasado colectivo, vivenciar el
presente efímero y proyectarnos a un posible
futuro.
Opinar, hablar, expresarse; gritar contra las
injusticias o no callar ante el virulento ataque
de charlatanes, falsos profetas o atracadores
de la libertad de expresión, es el inalienable
derecho de todo ser humano.
Mas allá de los intereses de marcados grupos
de poder; más allá de la opresión de tiranue-
los a quienes la voz o la palabra del pueblo les
perturba; más allá de los contaminados me-
dios de comunicación para quienes la mentira
es su sustento, está la libre vocación, la bendi-
ción de la palabra que debe liberarse de nues-
tro propio miedo para volverse nuestra mejor
conquista.
La palabra es un tesoro, nuestro tesoro que de-
bemos descubrirlo, conquistarlo, cuidarlo, pro-
tegerlo, enriquecerlo, disfrutarlo, transformarlo,
liberarlo.
EL TESORO DE LA PALABRA
2
SEPARATA TÉCNICA EDIPCENTRO

Antes de presentar la planificación anual por destrezas, conviene que conozca-
mos algunas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo
puestas a consideración por el Ministerio de Educación al dar a conocer al magis-
terio ecuatoriano, el nuevo documento curricular de la educación general básica.
Estos contenidos de orden teórico se refieren a1
:
• Desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
• Pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo
• Aprendizaje productivo y significativo
• Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
• Empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TICS)
• La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
• Perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica
• Los ejes transversales dentro del proceso educativo
• El BUEN VIVIR como principio rector de la transversalidad en el currículo
Cada una de las áreas de la Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica y del área de Lengua y Literatura en particular, se estructura de la siguiente manera:
• La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura
• Los objetivos educativos del año
• La planificación por bloques curriculares
• Las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje de Lengua y
Literatura, y
• Los indicadores esenciales de evaluación.
En lo que respecta al perfil de salida del área, se dice que un estudiante
al terminar décimo año, debe ser capaz de:
• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entor-
no y el de otros.
• Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir dife-
rentes tipologías textuales.
• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y
creativa.
• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos
literarios.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-
rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.
LA NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR
PRESENTACIÓN
1
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
3
SEPARATA TÉCNICAEDIPCENTRO

• Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
• Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de
todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión
personal.
• Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los
distintos recursos literarios.
Conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, des-
cripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opinio-
nes) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos,
para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje
de la lengua.
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos
de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad
literaria.
Comprender y disfrutar de textos literarios
Comprender y producir
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
4
SEPARATA TÉCNICA EDIPCENTRO

PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA CURRICULAR
POR BLOQUES
5

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. AÑO LECTIVO:
1.2. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA:
1.3. BLOQUE:
1.4. TEMA:
1.5. TIEMPO DE DURACIÓN:
1.6. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO
1.7. EJE DE APRENDIZAJE:
1.8. EJE TRANSVERSAL:
2. ESQUEMA:
PLAN DE LECCIÓN (con el ciclo del aprendizaje)
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Actividades) RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
• Comprender narraciones
escritas desde la elabora-
ción de esquemas o gráfi-
cos de la información.
a) Experiencia
• Nombra cuentos conocidos
• Expresa el nombre de animales de la localidad
• Describe cómo son los animales.
• Conversa cómo son los chanchitos? ¿Dónde viven? ¿Para qué
sirven?
b) Reflexión
• Responde preguntas
• Cumple instrucciones
• Completa cuestiones
• Da opiniones
c) Conceptualización
• Identifica escenas del cuento
• Da el significado de palabras nuevas
• Diferencia personajes buenos y malos
d) Aplicación
• Observa gráficos y emite opiniones
• Ejecuta actividades descritas después del texto.
• Texto del alumno “Mi
Praxis 2“páginas de la
62 a la 69
• Lápices
• Láminas
• Cuadernos de trabajo
• Narra sus experien-
cias indicando lo que
aprendió y compartió
con sus compañeras y
compañeros en rela-
ción al cuento Los Tres
Chanchitos
Técnica:
• Observación
• Prueba objetiva
• Instrumento:
• Cuestionario
Segundo
2 - NARRACIÓN
“Los Tres Chanchitos”
90 minutos
Leer
El cuidado de los animales.
Comprender y disfrutar de narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.
6

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________
1.2. ÁREA: Lengua y Literatura
1.3. AÑO LECTIVO: __________________
1.4. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segundo
1.5. TIEMPO DE DURACIÓN: _____________ FECHA INICIO: _____________ FECHA FINALIZACIÓN: _____________
1.6. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO DEL BLOQUE:
• Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos
específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
1.7. EJE TRANSVERSAL: El buen vivir en la familia
1.8. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR
EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
PROCESO METODOLÓGICO
(Estrategias metodológicas)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Comprender conversacio-
nes exploratorias e infor-
males desde el análisis del
propósito comunicativo, la
formulación de opiniones y
comentarios relacionados
con el tema.
Observar el gráfico y conversar.
• ¿Quiénes forman la familia? ¿Quién está delante del papá? ¿Qué
está detrás del niño? ¿Quién está cerca de mamá? ¿Quién está
fuera de casa? ¿El puente sobre el riachuelo está cerca o lejos de
los árboles? ¿Qué tiene mamá sobre el plato?
Reconocer la situación de comunicación:
• ¿En dónde está reunida la familia y qué está haciendo? ¿Quiénes
se han reunido? ¿Quién conversa con los niños? ¿Qué dice mamá?
¿A qué se refiere?
Responde:
• ¿Conoces el campo? ¿En qué se diferencia el campo de la ciudad?
¿Qué hay en el campo? ¿Por qué sale la gente a la ciudad?
• Con tus propias palabras:
• ¿Quién conversa con la maestra? ¿Qué dice Anita? ¿A dónde se
fueron de paseo? ¿Por qué les llevaron al campo? ¿Con qué juga-
ron todos? ¿Qué animales le gustan a Anita? ¿Qué llevó Wilson?
¿De dónde eran las naranjas? ¿Quién tocaba la guitarra? ¿A qué se
refiere Anita cuando conversa con la maestra? Nombra los anima-
les que le gustan a Anita.
• Texto gráfico:
Día de campo.
MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 9-13.
• Escucha conversacio-
nes, identifica el pro-
pósito comunicativo y
emite opiniones rela-
cionadas con el tema.
• Distingue palabras
fonéticamente simi-
lares en conversacio-
nes orales.
Observación:
• Escalas de cla-
sificación, listas
de control,
escalas de valo-
ración, escalas
gráficas.
Test:
• Preguntas
abiertas, cerra-
das, dicotómi-
cas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual,
mentefacto,
rueda de atribu-
tos, etc.
BLOQUE 1: Conversación (La Familia)
7

ESCUCHAR Mira los dibujos y responde.
• ¿Qué animalito está en el árbol? ¿En dónde está la ardilla?
• Escucha: -ardilla, -árbol, -ardilla, -árbol. Nombra otros animales
que empiezan con a ¿Qué animal grande quería Anita? ¿Qué
toma el elefante?
• Pronuncia la palabra elefante.
• Escucha al docente y repite otras palabras con e ¿Quién se es-
conde bajo la roca?
• ¿Puede la iguana vivir dentro de la casa de Anita? ¿Hay iguanas
en las islas? Repite: -iguana, -isla, -iguana, -isla. Busca otros
nombres con i.
SELECCIONAR EN FORMA ORAL
• Palabras con a: Nombra los dibujos que empiecen con e: Repite
la i cuando diga tu docente: Señala y pronuncia la o: Pinta cada
uva y pronuncia la u donde la encuentres: Señala y pronuncia 6
dónde está mamá: Descubre los nidos por donde se esconde la
urraca: Repite el nombre de cada dibujo: Distingue el sonido de
cada letra resaltada en las palabras:
HABLAR • Comunicar eficazmente
sus ideas y opiniones en
la conversación sobre di-
ferentes temas de interés
desde la correcta articula
ción de los sonidos y flui-
dez al hablar.
PLANIFICAR EL DISCURSO
• Observa las imágenes
• ¿Quién habla?
• ¿Con quién habla mamá?
• Qué hacen? ¿De qué conversan?
• ¿Por qué trabajan?
• ¿Qué mira la familia?
• ¿De qué será la mina?
• ¿Qué pregunta la niña?
• ¿Cuándo conversa el niño?
CONDUCIR EL DISCURSO
• Formular y responder preguntas
• ¿Sobre qué conversa mamá?
• ¿Qué cortan?
• ¿A dónde lleva la caña?
• ¿Quién está cerca al barco?
• ¿Es Wilson el marinero?
• ¿Con quién conversa?
• ¿Hablan los dos al mismo tiempo?
• ¿Por qué tiene que esperar que hable primero el uno?
PRODUCIR EL TEXTO
• Con la ayuda de tu docente observa las imágenes y explícalas.
• Texto gráfico
(varios cuadros).
MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 14-15.
• Texto escolar
página 10.
• Articula claramente
los sonidos de las
palabras en exposi-
ciones de diferentes
temas.
• Discrimina, identifica,
suprime, aumenta,
cambia oralmente
sonidos iniciales,
medios y finales
para formar nuevas
palabras.
• Lee textos articulan-
do correctamente las
palabras.
LEER • Identificar Elementos
explícitos y vocabulario
nuevo en textos escri-
tos variados, en función
de distinguir informa-
ción y relacionarla con
sus saberes previos.
PRELECTURA
Responde:
• ¿Qué observas en los gráficos de estas dos páginas? ¿Cuál es el
título del texto?
• ¿Quién está sentada dentro de la flor? ¿Cómo es la niña?
• ¿Qué nombre tiene la niña? ¿De qué color son los peces?
• ¿Tiene familia la niña? ¿Por qué es importante vivir en familia?
• Conversa con tus compañeros acerca de los gráficos.
LECTURA
• Formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas
que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo
que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones
• Texto: Pulgar-
cita. MI PRAXIS
Lengua y Lite-
ratura 2, página
16-20.
• Extrae información
explícita de los tex-
tos que lee.
• Establece hipótesis
de lectura desde el
análisis de paratex-
tos.
8

LEER entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras
nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes impor-
tantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferen-
tes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).
POSLECTURA
• Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias
de acciones y determinar relaciones de antecedente-consecuente.
• Identifica información
explícita del texto en
narraciones orales.
TEXTO • Utilizar adecuadamen-
te el código alfabético
en la escritura de listas
de palabras y oracio-
nes en situaciones rea-
les de uso.
CONOCIMIENTOS
Adquisición del código alfabético
• Fonograma a
• Fonograma e
• Fonograma i
• Fonograma o
• Fonograma u
• Jugando con las vocales
• Las vocales: a, e, i, o, u
• Fonema /W/
• Fonema /m/
• Fonema /d/
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 24-49.
• Reconoce y repre-
senta la grafía de
todos los sonidos de
las letras en mayús-
cula y minúscula.
• Controla la latera-
lidad y direcciona-
lidad de las letras.
ESCRIBIR • Planificar textos colectivos
sobre temas tratados en
las conversaciones, dictar
los al docente, participa-
ren la revisión y reescri-
birlos.
PLANIFICAR
• ¿Quiénes están en el gráfico?
• ¿Qué piensa la nena?
• ¿Qué dice Memo?
• ¿Qué dice el papá?
• ¿Cómo se llama el papá?
• ¿Ama el papá a mamá?
REDACTAR
• Pide a tu docente que escriba en la pizarra lo que tú le digas del
gráfico.
REVISAR
• Ahora solicita: Que tu docente te lea lo que le dictaste y corrige
lo que no te parezca bien.
• Reescribe el texto.
• Entrega tu escrito al docente.
• Texto gráfico:
La familia. MI
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 21-23.
• Sigue instrucciones
desde los paratextos
que se le presentan.
• Utiliza el código alfa-
bético en la escritura
de palabras, oracio-
nes y textos.
• Crea y escribe oracio-
nes de manera autó-
noma.
9

EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Identificar auditivamen-
te información relevante,
elementos explícitos y se-
cuencia temporal de diver-
sas narraciones en función
de relacionarlos con sus
propias experiencias.
Escuchar la lectura del docente de la narración sigue el proceso:
Reconocer:
Con la ayuda del docente responde oralmente:
• ¿Quién emite el mensaje?
• ¿Qué le dijo la mamá?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿A qué se refiere?
• La familia de Fi Fí era: grande o pequeña
• ¿Quiénes forman la familia perruña?
• ¿Cómo se llamaba el hermano?
• ¿Qué nombre tenía las hermanas?
• ¿Qué hizo cuando le dolió el diente?
Reconocer los distintos sonidos en las siguientes palabras: Ñato,
Titina, Laila, lloró, papá, Fifí, hermanos, desmayaba.
Identifica y nombra cada gráfico.
Pronuncia palabras con: ñ-p-t-f-l-h-ll-y
Responde:
• ¿En dónde vivían los perritos?
• ¿Cómo se llamaban?
• ¿Cómo era Fi Fí?
• ¿Qué hacía?
• ¿Por qué le dolió el diente?
• ¿Dónde estudiaba Fi Fí?
• Texto gráfico:
Fifí. MI PRAXIS
Lengua y Lite-
ratura 2, página
57-61.
• Escucha conversa-
ciones, identifica el
propósito comuni-
cativo y emite opi-
niones relacionadas
con el tema.
fonéticamente si-
milares en conver-
saciones orales
Observación:
• Escalas de clasi-
ficación, listas de
control, escalas
de valoración,
escalas gráficas.
Test:
• Preguntas abier-
tas, cerradas,
dicotómicas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual, men-
tefacto, rueda de
atributos, etc.
1.3. AÑO LECTIVO: __________________
• Escuchar y disfrutar de narraciones variadas adecuadas a la especificidad literaria.
1.7. EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
BLOQUE 2: Narración (¡Cuéntame otra vez¡)
10

• ¿Por qué se atrasaba?
• ¿Cuántas veces debía lavarse los dientes?
Seleccionar:
• Recuerda los nombres de los animales y repite el nombre.
• Señala el sonido igual al primero en las siguientes palabras:
• Identifica las palabras que se repiten.
• Ubica la oración repetida.
Anticipar:
• Observa las imágenes y responde:
• ¿Por qué debía lavarse los dientes?
• ¿Qué le pasó por no lavarse los dientes?
• ¿Cómo se puso la mamá?
• ¿Es necesario lavarse tres veces al día?
• Escucha la canción de cuna perruña.
HABLAR • Narrar y renarrar histo-
rias, experiencias, anéc-
dotas y situaciones de su
vida diaria en forma clara,
teniendo en cuenta el qué,
para qué, a quién y cómo
hablar.
• Narrar historias creativas
desde la ejecución de con-
signas imaginativas.
• Narrar historias creativas
desde la ejecución de con-
signas imaginativas.
A partir del texto escuchado:
• Observa las imágenes y comenta con la guía del docente:
Responde con tus propias palabras en el momento indicado.
• ¿Quién está en la imagen?
• ¿Qué hace Fi Fí?
• ¿Cómo se siente Fifí?
• ¿Por qué está feliz?
• ¿Qué hace Laila?
• ¿Quién los mira?
• ¿Quiénes se lavan los dientes?
• ¿Quién cura a Fi Fí?
• ¿Quiénes miran asustados?
• ¿Quiénes están reunidos?
PRODUCIR EL TEXTO
• Cuenta lo que has observado.
• Pronuncia con claridad las palabras del cuento.
• Mira las imágenes y di una oración de cada una.
PRODUCIR EL TEXTO
• Cuenta lo que has observado.
• Pronuncia con claridad las palabras del cuento.
• Mira las imágenes y di una oración de cada una.
• Texto gráfico:
Fifí. MI PRAXIS
Lengua y Lite-
ratura 2, página
62-63.
los sonidos de las
palabras en expo-
siciones de diferen-
tes temas.
• Discrimina, iden-
tifica, suprime,
aumenta, cambia
oralmente sonidos
iniciales, medios y
finales para formar
nuevas palabras.
• Comprender narraciones
escritas desde la elabora-
ción de esquemas o gráfi-
cos de la información.
PRELECTURA
• Observa el gráfico y responde:
• ¿Qué animales se pueden observar en el gráfico?
• ¿Cuántos chanchitos están?
• ¿Qué hace el chanchito?
• ¿Conoces una guitarra?
• ¿Qué pretenderá el lobo?
• ¿Les comerá el lobo a los chanchitos?
• ¿Piensa y señala sobre cuál de estos animalitos vamos a leer?
• Completa con tus compañeros:
• ¿Cuál de estos gráficos corresponde al texto?
• ¿Cuál será el título?
• ¿Conozco al personaje?
LECTURA
• Texto: Los tres
cerditos y el
lobo. MI PRAXIS
Lengua y Lite-
ratura 2, página
64-69.
• Lee textos articu-
lando correctamen-
te las palabras.
tos que lee.
11

que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que
el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Deducir el signifi-
cado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes
de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o
cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).
POSLECTURA
• Identificar elementos explícitos del texto (personajes, característi-
cas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuen-
cias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antece-
dente - consecuente. Taller con información literal.
• Establece hipótesis de
lectura desde el análi-
sis de paratextos.
explícita del texto en
narraciones orales.
TEXTO • Utilizar adecuadamen-
te el código alfabético
en la escritura de lis-
tas de palabras y ora-
ciones en situaciones
reales de uso.
CONOCIMIENTOS
• Fonograma ñ
• Fonograma p
• Fonograma t
• Fonograma f
• Fonograma l
• Fonograma ll
• Fonograma h
• Fonograma y
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 72-
99.
• Reconoce y represen-
ta la grafía de todos
los sonidos de las le-
tras en mayúscula y
minúscula.
• Controla la lateralidad
y direccionalidad de
las letras.
ESCRIBIR • Planificar narraciones co-
lectivas, dictarlas al do-
cente, participar en la re-
visión y reescribirlas desde
la lectura de imágenes y
exposición de sus ideas.
PROCESO
Planificar:
• Observa las imágenes y cuenta lo que ves.
• Redactar:
• Pide a tu docente que escriba en la pizarra lo que tú le cuentas de
cada imagen. Inicio, desarrollo y desenlace.
Revisar:
• Escucha al docente la lectura de tu cuento y corrige errores.
• Sigue el modelo de tu docente y vuelve a copiar. Inicio
• Desarrollo
• Desenlace
Publicar:
• Entrega a tu docente para exhibir tu redacción.
• Guarda en un portafolio.
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 70-
71.
nes y textos.
• Crea y escribe oracio-
nes de manera autó-
noma.
12

1.3. AÑO LECTIVO: __________________
• Entender y promover descripciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisi-
ción del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
1.7. EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Escuchar y observar des-
cripciones en función de
identificar características
físicas de diferentes ob-
jetos, alimentos y anima-
les.
Escucha la descripción de las escenas:
Reconocer:
• ¿Cómo le engañó el gato al ratón?
• ¿Cómo era el ratoncito?
• ¿Para quién era el mensaje?
• ¿Cómo era el gato?
• ¿Qué creería el ratón?
• ¿Cómo era la mamá?
• ¿Qué le pasó al ratón?
• ¿Qué pasa con los desobedientes?
• Reconoce los fonemas de:
• Señala la escena que demuestra desobediencia:
• Señala:
• El ratón desobediente.
• El bizcocho.
• La puerta donde se escondía la mamá.
• La mamá ratona llorando
Seleccionar:
• En las palabras, señala el sonido igual al inicial del gráfico:
• Une las palabras que están reemplazadas con los dibujos:
• Texto gráfico: El
gato y el ratón.
MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 107-
110.
• Escucha conversacio-
nes, identifica el pro-
pósito comunicativo
y emite opiniones
relacionadas con el
tema.
nes orales.
Observación:
• Escalas de
clasificación,
listas de control,
escalas de valo-
ración, escalas
gráficas.
Test:
tas, cerradas,
dicotómicas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual,
mentefacto,
rueda de atribu-
tos, etc.
BLOQUE 3: La Descripción
13

• Pinta con un mismo color las palabras con igual sonido que la
primera:
• Encierra los animales que tienen el sonido rr.
Anticipar:
• Observa las imágenes y escucha al docente.
• Señala. ¿En cuál de las dos imágenes el ratón obedece a su madre?
HABLAR • Describir en forma oral
las características físicas
de diferentes objetos,
alimentos y animales con
el uso adecuado y per-
tinente del vocabulario,
correcta articulación y
fluidez al hablar.
Responder las preguntas en el momento indicado.
• Qué animales están en las imágenes?
• ¿Cómo se ve la mamá ratona? ¿Por qué?
• ¿Cómo está el ratoncito?
• ¿Qué alimentos come el ratón?
• ¿Cómo son los alimentos?
• ¿Qué color es el delantal de la ratona?
• ¿Cómo son sus zapatos?
PRODUCIR EL TEXTO
• Pronunciar con claridad oraciones observando las imágenes.
• Texto gráfico:
Los ratones. MI
PRAXIS Lengua y
Literatura 2, pá-
gina 111.
• Articula claramente los
sonidos de las palabras
en exposiciones de dife-
rentes temas.
suprime, aumenta, cam-
bia oralmente sonidos
iniciales, medios y fina-
les para formar nuevas
palabras.
LEER • Comprender descripcio-
nes escritas desde las ca-
racterísticas específicas
de este tipo de texto.
PRELECTURA
• Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las per-
sonas, los animales, las cosas, los alimentos.
• Responde:
• Encierra los animales iguales.
• Señala los objetos que sirven para lo mismo.
• Pinta las frutas semejantes.
• Une con líneas los gráficos con iguales características.
• Escucha la lectura del docente.
• Lee y repite con el docente.
LECTURA
que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que
el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Deducir el signifi-
cado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes
de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o
cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).
POSLECTURA
• Taller: Identificar elementos explícitos del texto, establecer se-
cuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente-
consecuente.
• Texto: Yo soy así.
MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 112-
114.
• Lee textos articulando
correctamente las pala-
bras.
• Extrae información ex-
plícita de los textos que
lee.
• Establece hipótesis de
lectura desde el análisis
de paratextos.
TEXTO • Utilizar adecuada-
mente el código
alfabético en la es-
critura de listas de
palabras y oracio-
nes en situaciones
reales de uso.
• Fonograma J-j (ge-gi)
• Fonograma B-b
• Fonograma V-v
• Fonograma R-r
• Fonograma rr
• Fonograma Ch-ch
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 117-
154.
explícita del texto en na-
rraciones orales.
• Reconoce y represen-
ta la grafía de todos los
sonidos de las letras en
mayúscula y minúscula.
CONOCIMIENTOS
14

ESCRIBIR • Escribir descripciones so-
bre sus propios objetos,
mascotas y alimentos con
la estructura de oraciones
y el vocabulario específi-
co.
PLANIFICAR
• Observa las imágenes y reescribe cada palabra.
• Con ayuda de tu docente, describe los gráficos:
REDACTAR
• Forma oraciones con las palabras anteriores y díctalas a tu do-
cente.
REVISAR
• Lee el texto y corrige errores.
• Reescribe el texto.
PUBLICAR
• Exhibir el trabajo en clase.
• Texto gráfico. MI
PRAXIS Lengua y
Literatura 2, pági-
na 115-116.
• Controla la lateralidad
y direccionalidad de las
letras.
• Sigue instrucciones des-
de los paratextos que se
le presentan.
• Utiliza el código alfabé-
tico en la escritura de
palabras, oraciones y
textos.
• Crea y escribe oraciones
de manera autónoma.
1.3. AÑO LECTIVO: __________________
• Entender y seguir instrucciones, para adquirir el código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
1.7. EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Escuchar atentamente
y seguir instrucciones
con precisión y auto-
nomía frente a deter-
minadas situaciones de
su realidad.
• ¿Conoces la naranja?
• ¿Has visto una planta de naranja?
• ¿Tomaste alguna vez jugo de naranja?
Reconocer:
• Observa las imágenes y escucha al docente:
Contesta:
• ¿Quiénes están en el huerto?
• ¿Qué hacen?
PRAXIS Lengua y
Literatura 2, pá-
gina 162-164.
ciones, identifica el
propósito comunica-
tivo y emite opinio-
nes relacionadas con
el tema.
Observación:
control, escalas
de valo ración,
escalas gráficas.
BLOQUE 4: La Instrucción (Instrucción)
15

• ¿Para qué siembran?
• ¿A qué se refieren las imágenes?
• Selecciona con un los gráficos que constan en la página anterior
• Relaciona la imagen con la oración correspondiente.
Recordar
• ¿Dónde hay naranjas?
• ¿Quiénes tomaron el jugo?
• ¿Quién cuida los árboles?
• ¿Por qué?
Seleccionar
• Pinta las palabras con igual sonido que la primera.
• Escucha las oraciones del docente y golpea las manos cuando se
trate de una oración relacionada con los gráficos anteriores.
ANTICIPAR
• Interpreta las imágenes y el texto.
nes orales.
Test:
tas, cerradas,
dicotómicas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual,
mentefacto, rue-
da de atributos,
etc.
HABLAR • Emitir en forma oral
instrucciones o pro-
cesos de acciones con
fluidez y claridad.
• A partir del texto escuchado:
Observa las imágenes y comenta con tus compañeros.
Responder.
• ¿Qué ponemos en el cepillo de dientes?
• ¿Hacia dónde cepillamos los de arriba?
• ¿Hacia dónde cepillamos los de abajo?
• ¿Cómo cepillamos por dentro?
• ¿Cómo cepillamos las muelas?
• ¿Por qué cepillamos la lengua?
Repite con el docente:
Los dientes de arriba
se cepillan hacia abajo.
Los dientes de abajo
se cepillan hacia arriba.
Y las muelitas
en forma circular,
también la lengua
que la voy a lavar.
• Explica con frases cómo cepillar los dientes.
• Indica quién habla después.
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas veces en el día cepillas los dientes?
• ¿Qué utilizas para cepillártelos?
• ¿Cuándo vas al dentista?
• ¿Por qué debes cuidar tus dientes?
PRODUCIR EL TEXTO
• Mira los gráficos e indica qué hace Olguita:
• Texto interpreta-
tivo-gráfico . MI
PRAXIS Lengua y
Literatura 2, pá-
gina 164-166.
los sonidos de las
palabras en exposi-
temas.
• Discrimina, identifi-
ca, suprime, aumen-
ta, cambia oralmen-
te sonidos iniciales,
medios y finales para
formar nuevas pala-
bras.
LEER • Comprender diferentes
tipos de instrucciones
escritas con el análisis
de paratextos y el con-
tenido.
PRELECTURA
Responde con la guía de tu docente:
• ¿Conoces estos juegos?
• ¿Has jugado alguna vez a uno?
• ¿Quién te enseñó?
• ¿Cuál te gusta más?
• Texto: La rayuela
de la semana. MI
PRAXIS Lengua y
Literatura 2, pá-
gina 167-170.
• Lee textos articulan-
do correctamente las
palabras.
tos que lee.
16

con el texto. Comprender ideas que están explícitas. Comparar
lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar
las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes
para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas.
Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase -de quién o quié-
nes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en
qué tiempos, etcétera-).
POSLECTURA
• Identificar elementos explícitos del texto (personajes, característi-
cas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuen-
cias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antece-
dente - consecuente. Taller con información literal.
de lectura desde el
tos.
• Identifica informa-
ción explícita del
texto en narraciones
orales.
mente el código
alfabético en la es-
critura de listas de
palabras y oracio-
nes en situaciones
reales de uso.
CONOCIMIENTOS
• Fonograma k
• Fonograma qu
• Fonograma c
• Fonograma g
• Fonograma gu
• Fonograma s-c-z
• Fonograma z
• Fonograma x
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura 2,
página 171-202.
senta la grafía de
todos los sonidos de
las letras en mayús-
cula y minúscula.
• Controla la laterali-
dad y direccionalidad
de las letras.
ESCRIBIR • Escribir descripciones
sobre sus propios obje-
tos, mascotas y alimen-
tos con la estructura de
oraciones y el vocabula-
rio específico.
PLANIFICAR
• Observa los dibujos.
• Forma oraciones.
• Escribe la receta Hamburguesa.
REDACTAR
1. Cortar
2. Colocar
3. Aumentar
4. Tapar
REVISAR:
• Corregir errores.
PUBLICAR:
• Exponer la receta y guardar en el portafolio.
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 203.
nes y textos.
• Crea y escribe ora-
ciones de manera
autónoma.
17

1.3. AÑO LECTIVO: __________________
• Advertir y realizar exposiciones orales desde los procesos y objetivos específicas, para conseguir la adquisición del código alfabé-
tico y el aprendizaje de la lengua.
1.7. EJE TRANSVERSAL: ¡Cuidado del medio ambiente!
EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Escuchar exposiciones
orales sobre temas de
interés en función de
extraer información.
Escuchar la lectura del docente:
RECONOCER
Pinta lo correcto:
• La canción va dirigida a:
las personas los animales las plantas
• Señala los animales que se nombran en la canción.
• Une con una línea, el idioma con el animal que lo expresa.
• Coloca un visto en la respuesta correcta:
SELECCIONAR
• Agrupa en parejas a los animales que se relacionaron cuando se
acabó la fiesta.
• Señala el significado correcto de las expresiones.
ANTICIPAR
Observa estos animales, escucha y responde las preguntas:
• ¿Qué animales no viven cerca?
• ¿Cuáles tenemos como mascotas?
• ¿Qué animales son útiles y por qué?
• Texto gráfico:
La fiesta de los
animales. MI
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 209-211.
ciones, identifica
el propósito comu-
nicativo y emite
opiniones relacio-
nadas con el tema.
fonéticamente si-
milares en conver-
saciones orales.
Observación:
control, escalas de
valoración, escalas
gráficas.
Test:
tas, cerradas,
dicotómicas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual, men-
tefacto, rueda de
atributos, etc.
HABLAR • Exponer con claridad
textos orales expositi-
vos desde la utilización
de esquemas gráficos.
Exponer acerca de los animales
• ¿Cómo se comunican?
• ¿En dónde viven?
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 212-214.
los sonidos de las pa-
labras en exposiciones
de diferentes temas.
BLOQUE 5: Expreso lo que siento (Exposición)
18

HABLAR • Exponer con claridad
textos orales expositi-
vos desde la utilización
de esquemas gráficos.
Exponer acerca de los animales
• ¿Cómo se comunican?
• ¿Cuáles pueden desaparecer?
• ¿Por qué mueren algunos animales?
• ¿Qué hacen para cuidarlos?
Imita los sonidos de los animales de los gráficos y une como corres-
ponde
Observa cada escena y selecciona una para comentar
Elige un compañero/a y comenta acerca del maltrato de los anima-
les.
• ¿Por qué está en la calle el perro?
• ¿Quién le dará agua al perro cuando tenga sed?
• ¿Qué comerá en la calle?
• ¿Cómo le tratará la gente desconocida?
• ¿Dónde dormirá en la noche?
• ¿Cómo ayudarías al perrito?
PRODUCIR EL TEXTO
Formar grupos de 5 compañeros, comentar y exponer:
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión
Al exponer tienes que:
• Saludar a quienes te escuchan.
• Alzar la voz para que todos escuchen.
• Hablar despacio.
• Pronunciar con claridad.
• Corregir lo que pronuncias mal.
tifica, suprime,
aumenta, cambia
oralmente sonidos
iniciales, medios y
finales para formar
nuevas palabras.
LEER • Comprender textos ex-
positivos escritos y ex-
traer información rele-
vante en esquemas.
PRELECTURA
Responde:
• ¿Conoces estos animales?
• ¿Cómo se llaman?
• ¿Qué comen?
• ¿Dónde viven?
• ¿Podrán vivir encerrados?
• ¿Para qué sirven?
• Señala el animal que nos brinda los alimentos del dibujo.
Piensa y adivina:
Va caminando
por un senderito,
te da muchas cosas
y va despacito.
Me da carne muy sabrosa
queso y leche deliciosa,
va y viene caminando
pero nunca va cantando.
LECTURA
• Lee las imágenes con la ayuda del docente.
• Formular preguntas en relación con el texto gráfico. Comprender
ideas que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con
• Texto: PAKA
LA VACA Ana-
bel Cornago
(adaptación) MI
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 215-
219.
• Lee textos arti-
culando correcta-
mente las pala-
bras.
explícita de los
textos que lee.
• Establece hipóte-
sis de lectura des-
de el análisis de
paratextos.
19

LEER lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relacio-
nes entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras
tantes.
POSLECTURA
cuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente
-consecuente.
TEXTO • Utilizar adecua-
damente el códi-
go alfabético en la
escritura de listas
de palabras y ora-
ciones en situacio-
nes reales de uso.
CONOCIMIENTOS
• Escritura de listas de palabras y oraciones • MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 220-
225.
• Identifica informa-
ción explícita del
texto en narracio-
nes orales.
senta la grafía de
todos los sonidos
de las letras en
mayúscula y mi-
núscula.
ESCRIBIR • Escribir textos expo-
sitivos estructurando
oraciones en función de
explicar una realidad.
A partir del texto
PLANIFICAR
Une los puntos en forma ascendente y descubre la figura.
Responde oralmente con la guía de tu docente:
• ¿De qué hablamos en el texto?
• ¿De dónde nacen las mariposas?
• ¿Cuánto tiempo viven?
• ¿Qué clase de insectos son?
• ¿Por qué tienen diferentes colores?
• ¿De qué se alimentan?
• ¿Por qué mueren las mariposas?
REDACTAR
Responde a las preguntas:
• Inicio: ¿De quién habla el texto? ¿Cómo es? ¿Qué hace?
• Desarrollo: ¿De dónde nace? ¿De qué se alimenta? ¿Cuánto tiem-
po viven? ¿Por qué son los colores?
• Desenlace: ¿Por qué mueren? ¿Quiénes las matan? ¿De qué ma-
nera mueren?
REVISAR
• Lee el texto y con ayuda del docente corrige, aumenta o quita lo
que deseas.
PUBLICAR
• Reescribe en una hoja limpia y entrega el escrito para exhibir en
clase.
• Texto La
mariposa. MI
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 226-
227.
• Controla la latera-
lidad y direcciona-
lidad de las letras.
• Sigue instruccio-
nes desde los pa-
ratextos que se le
presentan.
• Utiliza el código
alfabético en la
escritura de pala-
bras, oraciones y
textos.
ciones de manera
autónoma.
20

1.3. AÑO LECTIVO: __________________
• Escucha y promueve argumentaciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, mediante cuentos, para
conseguir el aprendizaje de la lengua.
1.7. EJE TRANSVERSAL: ¡La formación de una ciudadanía democrática!
EJES DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnicas e
instrumentos
ESCUCHAR • Escuchar argumenta-
ciones en función de
emitir opiniones sobre
lo que escuchan.
RECONOCER
Con la ayuda de tu docente responde oralmente:
• ¿Quién emite el mensaje?
• ¿Cuál es el mensaje?
• ¿Qué tipo de mensaje es?
• ¿A qué se refiere?
• ¿Cómo estaba dividido Mundogato?
• ¿Cuáles eran sus habitantes?
• ¿Cómo era la parte de Gaturro?
• ¿Cuál tenía su parte hermosa?
• ¿Qué hizo Gatuno cuándo le tocó vivir en el basurero?
• Reconoce los distintos sonidos en las siguientes palabras.
Identifica y nombra los gráficos
Identifica el gráfico que señala lo que dice el docente
Responde:
• ¿En dónde vivían los gatos?
• ¿Cómo se llamaban?
• ¿Cómo era Gatuno?
• ¿Qué hacía?
• ¿Cómo era Gaturro?
• ¿Qué hacía?
• ¿Qué se debe hacer cuando se corta un árbol?
• ¿Para qué se debe sembrar plantas?
• Texto gráfico: El
gato y el ratón.
MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 236-
241.
ciones, identifica
el propósito comu-
nicativo y emite
opiniones relacio-
nadas con el tema.
fonéticamente si-
milares en conver-
saciones orales.
Observación:
control, escalas de
valoración, escalas
gráficas.
Test:
tas, cerradas,
dicotómicas
• Organizadores
gráficos: mapa
conceptual, red
conceptual, men-
tefacto, rueda de
atributos, etc.
BLOQUE 6: La Argumentación
21

SELECCIONAR
• Recuerda los nombres de los habitantes de Mundogato.
• ¿Por qué se dividió Mundogato?
• ¿Qué parte de Mundogato quisieras conocer? ¿Por qué?
• ¿Cuál de los gatos quisieras ser? ¿Por qué? Pinta la palabra que
tenga igual sonido al de la primera palabra de la línea.
• Señala la palabra que se repite.
• Ubica la oración repetida.
ANTICIPAR
Observo las imágenes. Escucha e identifica.
• ¿Cómo es Gatuno?
• Gaturro se enfadó ¿Por qué?
• Los gatos se hicieron amigos para: cuidar su mundo, para destruir
sus casas, para tomar café
• ¿Quiénes debían cuidar Mundogato? ¿Por qué?
• ¿Cómo era la mitad de tierra de Gaturro?
• ¿Te gustaría vivir así? Sí ¿Por qué? No ¿Por qué?
HABLAR • Expresar opiniones cla-
ras sobre diferentes
temas con el uso ade-
cuado y pertinente del
vocabulario, correcta
articulación y fluidez al
hablar.
• Todos los niños deben permanecer en silencio.
• Alza la mano el niño que desea participar.
• Al hablar no debemos pisarnos los zapatos ni movernos para di-
ferentes lados.
• Los niños escuchan la opinión de su compañero y la respetan.
PRODUCIR EL TEXTO
• Vuelve a las imágenes y forma oraciones.
• Articula claramente las palabras para expresar tu opinión.
• Saber lo que se quiere decir.
• Texto gráfico:
Los ratones. MI
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 242.
• Articula claramen-
te los sonidos de las
palabras en exposi-
temas.
suprime, aumenta,
cambia oralmente
sonidos iniciales, me-
dios y finales para
formar nuevas pala-
bras.
LEER • Comprender opiniones
en textos escritos y re-
lacionarlos con sus pro-
pias experiencias.
PRELECTURA
Observa el gráfico y responde.
• ¿Por qué crees que llora la niña?
• ¿Qué le dice o que le da a la niña para que no llore?
• ¿Sabes de qué sabor son las lágrimas?
• ¿Tú lloras? ¿Cuándo?
• Piensa y señala de qué gráfico vamos a leer.
• Comenta con tus compañeros.
• ¿Cuál será el título de la lectura?
• ¿Conozco al personaje?
• ¿En la lectura se dirá algo de las lágrimas?
• ¿Hay lágrimas de chocolate?
• Escucha la lectura del docente.
• Lee y repite con el docente.
LECTURA
que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo
que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones
entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras
• Texto: Lágrimas
de chocolate.
Autor: Pedro
Pablo Sacristán.
(adaptación) MI
PRAXIS Lengua
• Lee textos articu-
lando correctamen-
te las palabras.
tos que lee.
de lectura desde el
tos.
22

tantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo
es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).
POSLECTURA
cuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente
-consecuente.
mente el código
alfabético conoci-
do en la escritura
de listas de pala-
bras y oraciones
en situaciones
reales de uso.
CONOCIMIENTOS
• Adquisición del código alfabético
• Escritura de palabras y oraciones
• MI PRAXIS Len-
gua y Literatura
2, página 248-
255.
los sonidos de las
palabras en exposi-
temas.
tifica, suprime,
aumenta, cambia
oralmente sonidos
iniciales, medios y
finales para formar
nuevas palabras.
ESCRIBIR • Escribir oraciones que
expresen opiniones so-
bre textos que escucha
o lee.
Observa y comenta el gráfico. Escucha la lectura que hace el do-
cente.
PLANIFICAR
• Escribe junto al dibujo el numeral correspondiente:
1. margarita 2. Hormiga 3. Rana 4. Araña 5. abeja
6. montaña 7. Polilla 8. Topo 9. Mosca
10. escarabajo 11. sol 12. Mariposa 13. Gusano
• Contesta oralmente:
• ¿Cuál es el título del cuento?
• ¿Qué quería hacer el gusanito?
• ¿Nombra a los animales que le aconsejaron?
• ¿Qué le aconsejaron al gusanito?
• ¿Qué dijo antes de morir?
• ¿Qué sucedió cuando fueron a mirar el refugio del gusanito?
• Completa de acuerdo al cuento, fíjate en las imágenes:
• ¿Cómo podrás llegar a la?
• Ni yo, con estas patas tan. Le aconsejaron a no
• Construyó un lugar Cuando todos fueron a ver el lugar donde
murió gusanito, salió una hermosa
REDACTAR
Sustituye los dibujos con palabras.
• El quería subir a la cima de la.
• La le pidió que no vaya.
• El se rió del.
• La, la, la le aconsejaron que no vaya.
• El murió en su refugio.
• Cuando sus amigos visitaron su.
• Salió una hermosa.
PRAXIS Lengua
y Literatura 2,
página 256-260.
• Controla la laterali-
dad y direccionali-
dad de las letras.
desde los paratex-
tos que se le pre-
sentan.
• Utiliza el código al-
fabético en la es-
critura de palabras,
oraciones y textos.
ciones de manera
autónoma.
23

• La salió volando hasta la
• La mariposa dejó un mensaje para sus amigos. Copia el mensaje
en las siguientes líneas.
• ¿Te gustó el mensaje de la Mariposa? Sí o No ¿Por qué?
• Escribe otro mensaje y pon tu nombre.
REVISAR
• Corrije errores.
• Revisa las oraciones.
• Revisa ortografía.
• Reescribe el mensaje.
PUBLICAR
• Entregar el escrito al destinatario.
• AIQUE (2008) Una rana mete la pata 2: Actividades de Lengua y Matemática.
Buenos Aires-Argentina. Editorial Aique.
• Boistad, Claire; Miranda, Patricia (1995) Talento 1 Castellano y Literatura. Bo-
gotá-Colombia. Editorial Voluntad.
• Carreño González, Inés (2008) Metodologías de aprendizaje. Madrid-España.
Ed. Cultural-Printed Perú
• EDITORIAL HISPANOAMERICA (1988) Habilidades visomotoras: nivel A. Bo-
gotá-Colombia. Editorial Hispanoamérica
• Fredericks, A. D. (2003) Ideas para la comprensión de la lectura. México. Edi-
torial Trillas.
• Fuente, María: Vásquez, Luis (2000) Lengua 1 Poquito a poco. Madrid-Espa-
ña. Editorial ANAYA.
• Guillén, Clotilde (1938) Didáctica Especial. Buenos Aires-Argentina. Editorial
Kapeluz.
• INNFA (1999) Lenguaje en acción. Quito-Ecuador. Imprenta Profesional.
• LEXUS EDITORES (2003) Integración escolar: atención en el aula de los tras-
tornos escolares integración escolar de niños con discapacidades. Colombia.
Editorial LEXUS.
• MEC (1992) Abramos surcos 2. Quito-Ecuador. Graficsa
• MEC, 2010. Actualización y Fortalecimiento Curricular Educación General Bá-
sica, Quito, Ecuador.
• RAE (1992) Diccionario de la Lengua Española. Madrid-España. Ed. Espasa
Calpe.
• RAE (1999) Ortografía de la lengua española. Madrid-España. Ed. Espasa
Calpe.
• RAE (2010) Nueva gramática de la lengua española. Manual. Bogotá- Colom-
bia. Edit. Planeta.
• Rojas, Alba; Freire, Manuel (2008) Comunicándonos 2. Riobamba-Ecuador.
Editorial EDIPCENTRO
• Romano, Linda (1998) Aladdin alla scoperta dei testi Nº 2. Milano-Italia. Edito-
rial ELMEDI
• Vivante, M. D. (2006) Didáctica de la literatura. Buenos aires. Argentina. Edito-
rial Magisterio del Río de la Plata.
• http://pacomova.eresmas.net/paginas/p/pulgarcita.html
• http://www.goear.com/listen/3148c28/perro-cachafaz-cancion-de-cuna-perru-
na-edgar-ojeda
• http://www.educarecuador.ec/_upload/mot_cuentos.pdf
• http://www.youtube.com/watch?v=n_N93-493-492NW
• http://como-hacerlo.blogspot.com/2007/11/como-hacer-una-flor-de-papel.html
• http://www.tututren.com/cancion-la-fiesta-de-los-animales.htm
• http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/search/label/emociones
• http://milcuentos.com/mundo/index.html http://cuentosparaniños.blogspot.
com/2011/05/lagrimas-de-chocolate.html
• http://reflexionesdiarias.wordpress.com/2010/04/20/el-gusanito-/
• La conciencia fonológica
• http://bloq.jel-aprendizaje.com/actividades-para-trbajr-la-conciencia-fonológi-
ca-y-habilidades-fonológicas.php
• http://miaula.dept.blogspot.co,/2008/12/conciencia-semntica-y-fonológica.html
• http://www.sectorlenguaje.cl/segundo.html#comprension
• http://ntic.educacion.es/w3lleos/MaterialesEducativos/mem/2003/letras
Bibliografía:
24

BLOQUE CURRICULAR 1: ¡La familia!
25

BLOQUE CURRICULAR 2: ¡Cuéntame otra vez!
29

BLOQUE CURRICULAR 3: Descripción
33

BLOQUE CURRICULAR 4: La instrucción
37

BLOQUE CURRICULAR 5: ¡Expreso lo que siento!
39

BLOQUE CURRICULAR 6: Argumentación
44

Escucha conversaciones, identifica el pro-
pósito comunicativo y emite opiniones re-
lacionadas con el tema.
Distingue palabras fonéticamente simila-
res en conversaciones orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta,
cambia oralmente sonidos iniciales, me-
dios y finales para formar nuevas palabras.
Identifica información explícita del texto
en narraciones orales.
Articula claramente los sonidos de las pa-
labras en exposiciones de diferentes te-
mas.
Sigue instrucciones desde los paratextos
Establece hipótesis de lectura desde el
análisis de paratextos.
Reconoce y representa la grafía de todos
los sonidos de las letras en mayúscula y
minúscula.
Controla la lateralidad y direccionalidad de
las letras.
Utiliza el código alfabético en la escritura
de palabras, oraciones y textos.
Crea y escribe oraciones de manera autó-
noma.
Lee textos articulando correctamente las
palabras.
Extrae información explícita de los textos
que lee.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS TIPO
OBSERVACIÓN
REGISTROS • Anecdótico Descriptivo
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS
• Numéricas Gráficas
• Descriptivas
ENTREVISTA GUÍA DE PREGUNTAS
• Estructurada Semiestructurada
• Abierta
ENCUESTA CUESTIONARIO • Inventarios Escala de aptitudes
PRUEBAS
ORALES • Cuestionario Lectura, ejercicio, etc.
ESCRITAS
OBJETIVAS
• Completación Dicotómicas
• Pareamiento Ordenación
• Selección múltiple
MAPAS
MENTALES
• Cuadros sinópticos
• Esquemas conceptuales
• Mapas conceptuales
• Redes semánticas
• Mentefacto
• Mesa de la idea principal
• Rueda de atributos
• Diagrama V
• Diagrama T
• Crucigramas
• Sopa de letras
47
SEPARATA TÉCNICAEDIPCENTRO

Proyecta el desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño, también
las macrodestrezas del lenguaje: es-
cuchar, leer hablar y escribir. Organi-
zados por bloques, los impares dedi-
cados a la lengua y los pares, a temas
literarios.
Esta serie mantiene una progresión
temática y al mismo tiempo una
interrelación global, incluye las TIC,
estrategias de comprensión lecto-
ra, estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico para resolver
problemas reales “Buen vivir”.
Estos textos buscan el conocimiento
del entorno inmediato y el desarro-
llo de destrezas de interacción social
que alienten una participación activa
y reﬂexiva dentro de un grupo social,
en completo reconocimiento e inte-
rrelación con el medio.
Este libro se basa en la nueva malla
curricular del 1er
Año de Educación
Básica. En el desarrollo progresivo
y metodológico, se ha tomado en
cuenta el Buen Vivir, como eje esen-
cial de la educación.
Esta serie ofrece a los estudiantes
una idea clara de la sociedad donde
vive, desde sus inicios, su ubicación
en el espacio dentro del marco de la
geografía e historia. Desarrolla des-
trezas con criterio de desempeño en
sus seis bloques.
Estructurados en cinco bloques curri-
culares: Relaciones y funciones, Nu-
mérico, Geométrico, Medida, Estadís-
tica y probabilidad. Giran en torno al
eje integrador “Desarrollar el pensa-
miento lógico y crítico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida “.

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