Este documento presenta una unidad didáctica para trabajar la discriminación auditiva de sonidos en el lenguaje. El objetivo es ayudar a los niños que tienen problemas discriminando sonidos similares como s/z, ñ/ll/ch, r/d. La unidad incluye actividades para discriminar diferentes sonidos en posiciones varias de palabras y repetir esquemas rítmicos usando la música. Se evaluará la capacidad de los niños para discriminar los sonidos trabajados.

1. DISCRIMINO LOS SONIDOS
DEL LENGUAJE
UNIDAD DIDÁCTICA

2. INTRODUCCIÓN
Hay muchos alumnos que no escriben o
articulan correctamente los sonidos
porque no los discriminan bien. Algunos
niños tienen problemas en sonidos muy
parecidos como s/z, ñ/ll/ch, r/d. Es por
esto que trabajamos la discriminación
auditiva de sonidos, trabajo previo a la
correcta articulación de estos además de
ser necesario para escribir correctamente.

3. OBJETIVOS
• Discriminar sonidos de animales y objetos cotidianos;
• Discriminar el sonido s en posición inicial, media y final;
• Discriminar el sonido z en posición inicial, media y final;
• Discriminar el sonido ñ en posición inicial y media;
• Discriminar el sonido ll en posición inicial y media;
• Discriminar el sonido ch en posición inicial y media;
• Discriminar el sonido r en posición inicial, media y final;
• Discriminar el sonido d en posición inicial, media y final;
• Repetir esquemas rítmicos de dos, tres y cuatro elementos;
• Repetir palabras de dos, tres y cuatro sílabas;
• Reconocer auditivamente una obra musical escuchada
previamente.

4. CONTENIDOS
• Sonidos de animales y objetos cotidianos;
• El sonido s y su gesto;
• El sonido z y su gesto;
• El sonido ñ y su gesto;
• El sonido ll y su gesto;
• El sonido ch y su gesto;
• El sonido r y su gesto;
• El sonido d y su gesto;
• Memoria auditiva: esquemas rítmicos de 2, 3 y 4
elementos;
• Palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas;
• La forma musical. El carnaval de los animales: el cuco.

5. ACTIVIDADES
• Jclic con sonidos de animales y objetos de la vida cotidiana en
donde se le presenten al niño dichos sonidos con su imagen
correspondiente y tenga que realizar ejercicios de imitación y
asociación de sonido-imagen.
• Enseñar el sonido s con su gesto correspondiente para asociar
sonido e imagen. Se presentarán dibujos de palabras que
contengan dicho sonido en posición inicial empezando por palabras
bisílabas. Poco a poco se va aumentando la dificultad con palabras
trisílabas y polisílabas. Cuando ya reconoce bien en posición inicial,
se pasa a dibujos de palabras que contengan la s en posición final
de palabra. También se empezará por palabras bisílabas y se irá
aumentando la dificultad. Cuando lo haga correctamente se
introduce la s en posición directa pero en el medio de la palabra. Se
hará aumentando la dificultad. Y para terminar se introduce la s en
posición inversa en el medio de la palabra y también aumentando
progresivamente la dificultad.

6. • La actividad anterior se realizará también con el resto de
los sonidos: z, ñ, ll, ch, r y d.
• Juegos con dibujos o en jclic o lim de agrupación de
palabras con sonidos que causan confusión como son:
• S-z
• Ñ-ll-ch
• R-d
• Realización de esquemas rítmicos utilizando percusión
corporal, empezando por dos elementos. Los elementos
que se utilizarán serán los siguientes: palmadas,
rodillas, pies y chasquidos. A continuación se complicará
añadiendo un tercer elemento hasta llegar a un cuarto.
Si los chasquidos no salen explicar al niño que con el
gesto es suficiente.

7. • El cuco: los alumnos escucharán la obra del cuco del
carnaval de los animales con los ojos cerrados. Una vez
que la han escuchado, se les vuelve a poner dicha obra
con un músicograma en grande proyectado en donde el
profesor irá marcando cada nota. A continuación, se le
dará un músicograma a cada alumno para que vayan
siguiéndolo. Después se escenifica el músicograma.
Dependiendo del número de alumnos, estos pueden
hacer de árboles y cucos o si no hay suficientes
alumnos se pueden colocar gomets en el suelo haciendo
cada uno de un árbol y un niño tendrá que ir haciendo
de cuco, pasando por cada árbol, siguiendo el ritmo de
la música. Otro alumno dará las campanadas y los
ladrillos harán de escaleras. El reparto va a depender
del número de alumnos con los que contemos.

8. RECURSOS
• Ordenador con altavoces y aplicación jclic;
• Conexión a internet;
• Proyector;
• Pizarra digital interactiva;
• Sillas.

9. METODOLOGÍA
• La información será presentada de forma auditiva y visual por medio de
dibujos. También se utlizará el componente cinestésico para favorecer los
aprendizajes teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples,
intentando desarrollar la inteligencia visual, musical y cinestésica.
• Siempre se irá graduando en dificultad de menos a más.
• Serán sesiones participativas en donde prime el componente lúdico.
• En los ordenadores con las aplicaciones jclic y lim se trabajará por parejas.
En la repetición de esquemas rítmicos se realizará en gran grupo pudiendo
hacer rondas individuales. Con el cuco se trabajará en gran grupo e
individualmente y cada alumno tendrá un rol asignado.
• Se establecerán unas normas previas al trabajo por parejas de forma que la
pareja sirva de retroalimentación al trabajo del compañero. Se establecerán
unos turnos de participación y de colaboración de forma que si un
compañero no discrimina si una palabra tiene un sonido, la pareja articulará
la palabra despacio para ayudar a su reconocimiento.

10. • Al terminar la actividad la profesora dará a cada alumno
una notita que estos pegarán en la agenda en donde se
dice lo que se trabajó y por medio de un sistema de
pegatinas se informará de cómo fue el comportamiento:
muy bien, bien, regular o mal. Si el comportamiento fue
regular o mal se explicará en la agenda a qué fue
debido. Este comportamiento quedará registrado
también en la clase en una hoja tamaño A3 de doble
entrada en donde figure el nombre del niño y la fecha y
se coloca la pegatina correspondiente.
• El tiempo se organizará de forma que las tareas que
requieran atención sean breves (máximo 5 minutos).
• Se colocará al alumno en el lugar más adecuado
dependiendo del tipo de actividad.

11. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA TDAH
• Reforzar las conductas adecuadas y dar refuerzo inmediato.
• Dar feedback con mayor frecuencia.
• No exceder en la importancia de las conductas no deseadas (si es
posible, ignorarlas).
• Fomentar la integración en el grupo de iguales.
• Es adecuado que reciba manifestaciones afectivas.
• Es importante la colocación del niño en el aula. No ponerlo al lado
de niños nerviosos.
• Es necesario explicarle las normas proporcionarle los elementos
necesarios para cumplirlas.
• Asignarle un rol en la clase para que se sienta valorado, importante.
• Proponer tareas cortas y objetivos concretos que sean alcanzables.
• Tener material didáctico para él.

12. EVALUACIÓN
CRITERIOS
• Discriminar el sonido s auditivamente;
• Discriminar el sonido z auditivamente;
• Discriminar el sonido ñ auditivamente;
• Discriminar el sonido ll auditivamente;
• Discriminar el sonido ch auditivamente;
• Discriminar el sonido r auditivamente;
• Discriminar el sonido d auditivamente.

13. RÚBRICAS
• Agrupar correctamente los dibujos que
contienen el sonido s y los que no. Lo
mismo con los otros sonidos.
• Decir correctamente palabras que tienen
el sonido que se le pide.
• Decir si tiene o no tiene el sonido que se
le pregunta, una palabra que se le dice.

14. ORIENTACIONES
• Evaluación continua a través del trabajo diario
en clase y en casa.
• Ofrecer feedback después de cada tarea.
• Evaluación sobre todo del proceso.
• Preguntas breves y concisas.
• Asegurarnos de que entiende lo que se le dice.
• Acostumbrar al niño que revise sus tareas.
• Acompañar el lenguaje con otros reforzadores:
visuales, auditivos, expresivos…

15. TEMPORALIZACIÓN
• El trabajo se desarrollará en dos
trimestres, en sesiones de 25 minutos
cada una, 2 veces a la semana.