Es innegable que muchos profesores, estimando la utilidad y la necesidad de la observación, suponen que es una carga descomunal en sus labores docentes. Relacionan la observación a situaciones especiales, como una complicada y minuciosa herramienta técnica y requisitos extraordinarios de formación y competencia.

1. “Las Competencias Educativas”
Presenta:
Ing. Benjamín Quintanar O.

2. Prefacio:
La perspectiva de las competencias no nace en el medio educativo, sino que se
manifiestan en el sector productivo, específicamente en la transición del adiestramiento y
capacitación. El propósito que tuvo fue hacer más eficiente la mano de obra; por ello fue
necesario identificar cuáles eran las funciones que debían de desempeñar los trabajadores
(área específica). Es decir, determinar cuáles eran los conocimientos, las habilidades y las
cualidades. La visión por competencias en la educación, surge en México a fines de los años
sesenta tocante con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés primordial
era: Relacionar el sector productivo con la escuela, principalmente con el nivel profesional y la
preparación para el empleo. El enfoque por competencias se bosqueja como alternativa para
el diseño curricular y para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva
constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica,
pero promoviendo en un aprendizaje significativo.
En México, la educación basada en competencias es un programa que se estructura a
partir de tareas verificadas y validadas, promueve el aprendizaje continuo, tomando en cuenta
las necesidades futuras relacionadas con el empleo, con la finalidad de que los profesores
incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo de las
competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La educación basada en
competencias se refiere a la experiencia práctica donde se conectan los conocimientos para
lograr un fin, es necesario que la enseñanza volcada al alumno y el aprendizaje generado por
él se orienten a la aplicación práctica de lo aprendido. La realidad es que en nuestro país, se
ha generado una industria referente a las competencias, pues se trata de exigir su aplicación
en las escuelas. Puesto que falta personal calificado para entenderlas y para aplicarlas.

3. El rol de la Escuela
 Escuela Tradicional
El profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen
impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y
subsiste hoy día. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y
se presenta filosóficamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a
desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
El método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del
alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva
y dependiente. Los estudiantes Tienen poco margen para pensar y elaborar conocimientos.
Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene
un rol pasivo.
 La Nueva Escuela
Importa más el aprendizaje, la figura principal será el educando, el que aprende.
Paulo Freire ha desarrollado un nuevo enfoque educativo, en el cual tanto el educador
como el educando dialogan, interactúan, constituyéndose a la vez en educador y educando.
Cambia la función del docente. La nueva escuela se considera un conjunto de ideas
y principios acerca de la educación, centra el interés en el desarrollo de sus capacidades
de los educandos; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el
educando posee el papel principal en el aprendizaje.
Educación establecida en competencias
El prototipo educativo basado en competencias, es una gran herramienta para impulsar
las habilidades de los estudiantes. Se concentra en la demostración de aprendizajes adquiridos
de acuerdo al ritmo de cada estudiante (habilidades y destrezas). Este modelo representa una
nueva visión en la educación, genera un escenario participativo, en el que los estudiantes
dejan de ser meros receptores de información para ser promotor de su propio aprendizaje,
erradicando con ello la escuela tradicional. Aprender por competencias permite aplicarlas no
solo en el ámbito académico, sino también en el laboral.

4. Las actuales generaciones tendrán que ser formados para nuevos trabajos en la
industria; para usar tecnología cada vez más compleja, asumir responsabilidades con nuevos
perfiles (cargos de operación, gerenciales o de liderazgo). El trabajo del profesor es
indispensable ante este panorama. Impulsar la educación basada en competencias beneficiará
a que los futuros egresados logren desenvolverse con éxito dentro de un mundo globalizado,
competitivo y en constante cambio.
Evaluar las competencias.
Evaluar o valorar, nos permitirá otorgar una apreciación sobre el nivel de logro que van
alcanzando los estudiantes en el desarrollo de una competencia. Evaluar no es tan solo otorgar
calificación a los progresos evidenciados por los estudiantes. Menos aún es un veredicto moral
que califica de bueno o malo en razón de sus errores, progresos o retrasos. Es una estimación
o consideración académica sobre el estado de desarrollo de una habilidad global.
El propósito de la evaluación está encaminada al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes y el hincapié de los métodos o maneras. Al preparar la planeación el profesor debe
considerar las unidades temáticas, teniendo en cuenta las técnicas y evaluación de los
aprendizajes, los cuales es probable se cambie al inicio o durante el trayecto del curso para
mejorar su enseñanza.
La evaluación tiene dos objetivos principales:
 Analizar en qué medida se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el
proceso y superarlas (lo que el estudiante ha logrado, lo que falta al estudiante por alcanzar,
lo que el estudiante no ha logrado).
 propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje.
Es esencial considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto para los
alumnos como para el profesor y la escuela.
 Técnicas didácticas
Es el conjunto de actividades que el profesor organiza para que el estudiante construya su
conocimiento, lo transmute, lo problematice, y lo valore. De este modo las técnicas
didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello es
necesario considerar:
 Particularidades de la materia o del curso (la naturaleza y alcance de los objetivos).

5.  Tamaño del grupo.
 Grado de conocimiento y madurez del grupo.
 Tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos.
 Características personales del profesor (tomar en cuenta sus habilidades,
destrezas).
 El profesor-facilitador deberá seleccionar las técnicas y dinámicas que se acoplen al
curso, al grupo y a su personalidad.
 Nunca deberá seleccionar una dinámica o técnica con la cual el profesor se sienta
incómodo, no la comprenda, no tenga claro su procedimiento y sobre todo no tenga
identificado el resultado que obtendrá.
Técnicas empleadas para Evaluar
Técnica de Observación Instrumentos de Observación y Desempeño
 Observación Directa  Ensayo, escrito o evaluación de un tema.
 Observación Indirecta  Escalas de apreciación: Numéricas, gráficas o descriptivas.
 Guía de observación
 Lista de Cotejo
 Matriz de valoración o rúbrica de evaluación
 Portafolio de evidencias
 Registro anecdótico
 Diario de clases.
 Registro descriptivo, Etc.,

6. Observación
 Podemos puntualizar la observación, como uno de los recursos más significativos con los
que cuenta el profesor. La observación tiene como propósito describir y registrar las
manifestaciones de la conducta del estudiante, permite acercarnos a los procesos de
aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el diseño de nuevas situaciones
didácticas. Cuando necesitamos conocer el nivel de desarrollo de un estudiante, podemos
hacerlo en el momento en que trabajan individualmente o en pequeños grupos. También
podremos emplear la observación selectiva en el aula, la observación general de toda la
clase, seleccionar a los alumnos que nos interesa observar (por sus dificultades, por la
facilidad con que realizan sus actividades, por las estrategias que usan, etc., etc.,).
Desempeño
 En la evaluación del desempeño es preciso tener en cuenta el contexto de la población
escolar. Es importante dar a conocer la forma de evaluación, de tal manera que los
estudiantes tengan la mayor claridad posible acerca de los aprendizajes que se proponen.
La evaluación que hacen las instituciones de los estudiantes, incorpora aspectos de
carácter formal e informal, apuntan a hacer juicios de valor sobre el desempeño escolar.
 ¿A quién vamos a evaluar?
 Al alumno.
 ¿Qué vamos a evaluar?
 Conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas.

7. Actividades de evaluación
Actividades técnicas Instrumentos
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué haré para evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Autoevaluación Test de Autoevaluación
 Registro (autorreflexión y/o análisis documental).
 Escalas de apreciación: numéricas, gráficas o descriptivas.
 Entrevista individual o grupal entre el profesor y los alumnos.
Cuadernos de Notas Observación  Rúbrica de Evaluación o Matriz de Valoración.
 Escalas de apreciación numérica.
Ejercicios resueltos Observación y Desempeño
 Escalas de apreciación numérica.
 Portafolio de Evidencias
 Rúbrica de Evaluación o Matriz de Valoración.
Examen escrito Observación y Desempeño
 Escalas de apreciación numérica.
 Rúbrica de Evaluación o Matriz de Valoración
 Portafolio de evidencias.
Exposiciones orales Observación y Desempeño
 Ficha de Observación
 Lista de cotejo
 Portafolio de Evidencias
Monografías Observación y Desempeño
 Escala de estimación.
 Lista de control.
 Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.
 Portafolio de Evidencias
Reportes de investigación Observación y Desempeño
 Lista de control.
 Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.
 Portafolio de Evidencias.
Reportes de prácticas Observación y Desempeño
 Escala de estimación.
 Lista de control.
 Lista de cotejo.
 Portafolio de Evidencias.
Trabajo en equipo Observación y Desempeño
 Ficha de Observación.
 Ficha de seguimiento individual o grupal.
 Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.
 Registro anecdótico.

8. Características de algunos Instrumentos que ordenan y organizar la información.
 El registro anecdótico: Registra por escrito alguna observación complementaria cuya
prueba el profesor considera de interés por alguna razón.
 El cuaderno de observaciones y el diario de clase: Se registran distintas informaciones que
al profesor le resultan sobresalientes.
 La ficha de registro de la observación: Se reúne el resultado de las observaciones
realizadas (se sugiere anotar tanto las lagunas, dificultades que se observan, los logros y
los aprendizajes alcanzados).
 Ficha de seguimiento individual: permite hacer un seguimiento, constatando el progreso o
los problemas.
 Informe de observación: Este nos permite percibir la manera que se organizan, trabajan o
se desempeñan los estudiantes.
 Lista de cotejo: Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
 Escala de estimación: Pretende identificar la frecuencia o intensidad, observar los niveles
de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala.
 Portafolio de Evidencias: Se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y
logros de los estudiantes

9. Conclusiones:
Es innegable que muchos profesores, estimando la utilidad y la necesidad de la
observación, suponen que es una carga descomunal en sus labores docentes. Relacionan la
observación a situaciones especiales, como una complicada y minuciosa herramienta técnica
y requisitos extraordinarios de formación y competencia. Sin importar el instrumento que se
elija se deberá:
 Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación: ¿cuáles son las
capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar?
 Seleccionar una técnica de evaluación que pueda ser fácilmente realizada en el aula.
 Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes.
 Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de
desempeño y sirven para establecer su valoración.

10. Bibliografía
 Colleen Gauthier. (15 Sep. 2015). ¿Qué es la Educación Basada en Competencias? agosto
2019, de d2l Sitio web: https://www.d2l.com/es/recursos/webinars/
 No Indica autor. (No tiene año de publicación). Competencias Lectoras. agosto 2019, de No
tiene asociación que lo publique Sitio web:
https://sites.google.com/site/competenciaslectoras2012/course-materials
 Jesús Palacios. (No tiene año la publicación). La cuestión escolar: críticas y alternativas. agosto
2019, de calameo Sitio web: https://es.calameo.com/read/0043493625a4a601d5acc
 universia México. (30 de noviembre de 2018). La importancia del aprendizaje basado en
competencias. septiembre 2019, de universia México Sitio web:
https://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/01/26/1148881/importancia-
aprendizaje-basado-competencias.html
 Sofía Áspera, (Publicado el 27 de ene. de 2009). Técnicas E Instrumentos De Evaluación.
Septiembre 2019, de slideshare Sitio web: https://es.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-
instrumentos-de-evaluacin-presentation
 universidad privada telesup. (No tiene año la publicación). Instrumentos y técnicas de
evaluación educativa. Septiembre 2019, de universidad privada telesup Sitio web:
https://escueladeposgrado.edu.pe/blog/instrumentos-y-tecnicas-de-evaluacion-educativa/
 María Luna Argudín. (2007). ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?. septiembre 2019, de
google Sitio web: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm
 María Teresa Martínez, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia Quiroga. (no
tiene fecha de publicación). •
https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/la_observacion_aula.pdf. septiembre 2019, de
maristas Sitio web: https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/la_observacion_aula.pdf
 Web escolar. (No tiene año de la publicación). La técnica de la observación en la enseñanza –
aprendizaje. septiembre 2019, de web escolar Sitio web: http://www.webscolar.com/la-tecnica-
de-la-observacion-en-la-ensenanza-aprendizaje
 Francisco Javier Jiménez. (Publicado el 31 de ago. de 2009). Actividades De Evaluación.
Publicado el 31 de ago. de 2009, de slideshare Sitio web:
https://es.slideshare.net/heribertomolinac/actividades-de-evaluacion
 Francisco Cajiao. (23/05/2018). ¿Qué es el desempeño escolar? Septiembre 2019, de
magisterio Sitio web: https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-el-desempeno-escolar