1. ESCUELA PRIMARIA: ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” LOCALIDAD: XCUPIL- CACAB,
HOPELCHÉN, CAMPECHE
GRADO: 5 GRUPO: A
ORGANIZACIÓN: COMPLETA C.C.T. 04DPR02961
Maestro del grupo: DEBBIE TRINIDAD CALDERON BERNÉS
Maestros practicantes: LORENA OLIVIA CAAMAL KU
MIGUEL ÁNGEL SALGADO SANTIAGO
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
En la escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que le rodea
se involucra una diversidad de situaciones en cuanto a la educación. Los niños reciben la
educación adecuada, sin embargo, por ser un pueblo un tanto marginado presentan
actitudes poco favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones.
El grupo de 5 año de 16 alumnos es muy bien atendido actualmente por su maestra titular,
sin embargo se vio expuesto a muchos cambios durante su trayectoria educativa por lo
tanto presenta actitudes negativas al momento de trabajar en equipo o de desarrollar
algunas actividades de manera grupal, actualmente hemos visto algunos cambios en el
comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar actividades,talleres
o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos mejoren sus actitudes negativas.
Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo, tienen
mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en algunos casos,
al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento de prestar atención a la
participación de los alumnos más sobresalientes sesienten menos y piensan que laatención
es dirigida sólo para ellos, sin embargo no es así. En sí consideramos que la problemática
está en la presencia de valores desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello
sugerimos las propuestas que se verán más adelante.
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIASDE LA PRÁCTICA.
La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el Estado de
Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican mayormente a la
agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las madres de familia
generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles para vender.
Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud.
En la localidad hay 455 hombres y 413 mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908.
El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de
analfabetismo entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las
mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres).
En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la localidad se
encuentran 186 viviendas.

2. Colegios y Escuelas en Xcupil-Cacab
EMILIANO ZAPATA
El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad de Xcupil-
Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control público (federal
transferido). Las clases seimparten en horario matutino.
TELESECUNDARIA NÚM. 128
El Colegio TELESECUNDARIA NUM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada en la localidad
de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (TELESECUNDARIA), y es de control público
(federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.
TULUM
El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de Xcupil-Cacab.
Imparte EDUCACION BASICA (PREESCOLAR INDIGENA), y es de control público (federal
transferido).
Las clases se imparten en horario matutino.
Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi, dentro de la
comunidad cuentan triciclos, bicicletas y poca gente cuenta con un vehículo móvil. Los
medios de comunicación son la televisación y radio.
Esta comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet.
Laescuelacuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela,
1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición.
Uno es de USAER.
Las prácticas realizadas las desarrollamos en cuanto a cómo se nos sugirió por nuestro
maestro asesor y por la maestra titular de 8:00 ama 1:00pm con la finalidad de cumplir con
lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron, las asignaturas
estaban divididas para que cada uno de nosotros siguiera la secuencia adecuada en base a
la materia y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase mejorando a cada
fase con ellos enseñando y aprendiendo buscando siempre estrategias y recursos para
mantener la disciplina de una manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas
implementadas.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN:SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO
Decidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro proyecto ya
que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es muy importante para
que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades dentro de la escuela y también
fuera de ella, consideramos que si esta problemática no se soluciona a la larga los niños
pueden enfrentar problemas de actitud, de involucramiento y socialización en actividades
cotidianas dentro y fuera del aula y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que
tengan en su vida a futuro, el desarrollo del proyecto se llevara a cabo dentro del aula con
los 16 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras planeaciones y dinámicas
requeridas se necesitara la cancha o el patio de la escuela.

3. Los problemas de conducta en el aula, son aquellos comportamientos del niño que
interfieren en el logro de las metas académicas. El cambio de estas conductas se considera
necesario para alcanzar los objetivos escolares.
En este caso los problemas de conducta presentado en el grupo observado y practicado no
se tratan de problemas de muy mala conducta sino más bien de aceptación por ellos
mismos, para escuchar sus propias opiniones, regularlas, adaptarlas a su ambiente y
posteriormente aprender de las mismas de acuerdo a la articulación del plan y programa
2011 que nos hace referencia a que los alumnos desarrollen sus necesidades específicas
para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Es importante que sedesarrollen los planteamientos que semanejan en laguíadel maestro
que ayudarán a implementar un buen ambiente escolar ya que La Guía para maestras y
maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula, que
motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en
el aprendizaje de sus estudiantes.
Durante el proceso de Educación Básica se pretende contribuir el desarrollo moral de los
alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social
y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en
cuenta muchas metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que
como estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la
importancia de lainteracción que seestableceentre el alumno y los contenidos o materiales
de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha
interacción eficazmente.
Es importante dar a conocer que en el grupo que se trabaja hay una niña con problemas
motrices, presenta discapacidad y es muy valioso ver que sus compañeros la respetan y le
ayudan a realizar sus actividades cotidianas, eso demuestra que los alumnos no se
involucran a formar una disciplina negativa en cuanto a las discapacidades o características
físicas de todos sus compañeros, sólo lo hacen al momento de trabajar, sin embargo como
lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de sus principios pedagógicos:
como docentes debemos promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el
que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. Es
necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y
ampliar en laescuelay las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,participación,
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación.

4. En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en equipo,
donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la colaboración,
cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la socializaciónquedebe existir
entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carácter social
o de cualquier otro tema, se observa que hay alumnos que se distinguen por las ideas que
aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el
grupo. También seobserva que hay alumnos que hacenlo posible por obstaculizar el trabajo
encontrándole a todo dificultades y defectos.
En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables
del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en
las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos
propuestos
Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando
en el contexto universal, encontramos como una técnicaeficaz el desarrollar dentro del aula
el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participación plena, adquirir respeto
hacia las ideas de los demás y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes
problemas.
El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a través
de los tiempos, podemos señalarlos siguientes planteamientos con sus respectivos autores.
En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide
quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su clara visión fijó las bases
eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación.
En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma los
planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social
entre sus miembros.
En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que
cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea
un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales
las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo
cooperativo.
Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los
grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de
aprendizaje.
Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en
donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto
determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr
objetivos claramente determinados.
Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y
trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los
alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener
acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

5. Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar
convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas para
favorecer la inclusión de valores.
En sí, el desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que como bien lo
queremos desarrollar y hemos de entender, es la agrupación de los alumnos cuya función
es orientar sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o
trabajo común.
Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de mejora en
cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a la vez establecerán
metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando
así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros, poniendo en juego el desarrollo
y la implementación de valores.
Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca de las
problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que nuestra labor
siempre será mejorar las situaciones que se viven para generar un buen ambiente de
aprendizaje, es por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos recorrido a lo largo de esta
carrera hemos analizado teorías y problemáticas que nos han ayudado a comprender las
acciones que necesitamos mejorar por ello mismo como futuros profesores debemos estar
comprometidos a generar ciertos cambios positivos en la forma de trabajo, en los
aprendizajes y en la búsqueda de generar en el alumno las competencias necesarias para
su vida en sociedad.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
El siguiente cuadro comparativo nos enfoca más en el desarrollo de nuestro proyecto ya
que hace una interrelación entre los elementos curriculares y el objeto de estudio de igual
manera expone las actividades o secuencias que serán implementadas en nuestras
planeaciones ya sean directas al proyecto desarrollado o que se encuentre implícitamente
ya que tratamos de darle solución a nuestra problemática enfocándonos en todas las
asignaturas que se imparten.

6. Caso: Análisis Basado en Problemas
Desenvolvimientoalahora de trabajar de maneragrupal,por equipooal momentode
desarrollarlasactividadesde interacciónsocial entrelosalumnos.
Relacionado:FormaciónCívicayÉtica.
Competencias:Respetoyvaloraciónde ladiversidad•Sentidode pertenenciaala comunidad,lanaciónyla humanidad
Ámbito:Aula.
Objetode estudio Aprendizajes
esperados
Contenidos Actividadesdidácticas Recursosy
posibilidades.
El grupode 5.- Grado
de la escuelaprimaria
“EmilianoZapata”
realizaunadinámica
para reunirse por
equipoytrabajar en
ciertotemaen
específico,sin
embargoal momento
de colocarse con sus
respectivos
integrantessiempre
cuestionansobre
estosy nolesparece
la formade trabajo de
cada uno de ellos,de
igual maneraal
momentode realizar
algunasactividades
losalumnostoman
repercusionesasus
compañerosque
tienenmás
desenvolvimientoen
cuanto al tema o
actividadesrealizadas.
-Reconoce en
la convivencia
cotidianala
presenciao
ausenciade
losprincipios
de
interdependen
cia, equidady
reciprocidad.
-Participaen
accionespara
preveniro
erradicarla
discriminación
.
-Reciprocidad,
fundamentode
la convivencia
-Respetode la
diversidad
cultural
-Inclusiónsin
discriminación
-Desarrollanladinámica:Loque me
gusta de ti.
Objetivo:Promuevanlaconvivencia,
conozcana cada uno de sus
compañeroscualidadesydefectos.
-Manejaractividadesporequipo
siempre distribuyendoalosalumnos
endiferentes equiposydesignando
diferentescapitanesparadebatirel
tema.(Loscapitanesse irán
turnando)
-Exponeruncaso enun video
relacionadoconlaproblemática
dialogaracerca del videoparabuscar
posiblessolucionesyluego
ejemplificarloponiéndoloen
práctica y relacionándoloconla
situaciónque se vive enel grupo.
-Realizarláminasporequiposen
cuanto a nuestrosderechos,
obligacionesydeberesque nos
confierencomoniñosque se puedan
ponerenpráctica enla escuelay
colocarloendiferentesáreas de
esta.
-Mantenersiempre ladinámicade
grupodejarde sertradicionalistae
innovarante diferentesactividades
propuestasmanteniendoactivoel
grupodebatiendo,explicando,
exponiendo,resolviendo,
escuchando,aportando,respetando
y aprendiendosobre todaslas
actividadesde mejoraencuantoa
lasactitudesentodaslas materias
que se desarrollen.
-Revisaralgunas
teorías encuanto
al
comportamientoy
actitudesde los
niñosen
diferentesetapas,
etc.De las ya
analizadas:
Vygotsky,Piaget,
Freire,Rousseau
entre otros.
-Fuentesde
informaciónen
cuanto a
actividadeso
dinámicas.
-Videosopág.
Electrónicas
-Equipode
enciclomedia
-Materiales
didácticos.
-Exposiciones,
talleresy
ejemplificaciones.

7. E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONESDE POSIBILIDAD.
Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que se
necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes recursos:
Recursos humanos:
Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6
maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos
de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una es de USAER.
Recursos tecnológicos:
La escuela cuenta con el servicio eléctrico es decir dentro de los salones existen
instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese servir dentro del
salón de clases así como alumbrado por las noches, cuenta con una sala de medios donde
los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las TIC, cabe
señalar que en el salón en el que trabajamos se cuenta con una computadora de mesa y
todo su equipo sin embargo no sirve, de igual manera cuenta con un cañón el cual hace ya
algún tiempo que se descompuso.
La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el uso de
los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para transmitir el
aprendizaje más significativoeinterpretarlo de mejor manera por los alumnos, sinembargo
sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta tecnológica para introducirla a su
secuencia de actividades.
Recursos Didácticos:
La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el conocimiento
cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante diferentes actividades ya
sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre de los alumnos.
Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el
desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se involucran con
ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que se le presenten, sin
embargo como maestros practicantes siempre innovamos ante diferentes actividades
utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al contexto social que se vive dentro
del aula e involucrando a los alumnos para que se sintieran incluidos.
Recursos económicos:
Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la necesidad de
conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo todo lo planteado y lograr
los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en economizar en cuanto a los
materiales necesarios (láminas, hojas, plumones, carteles, papel bond, etc.) por ello en
algunos casos reciclamos algunos materiales utilizados con anterioridad y en otras
ocasiones los conseguimos.
No podríamos dar a conocer en sílacantidad de dinero necesario para llevar a cabo nuestro
proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo sin embargo sabemos que fue una
cantidad mucho más alta comparada con la de la vez anterior ya que esta vez se nos
presentaron situaciones o festivales que no teníamos en cuenta y donde nos involucramos
a ellos aportando de alguna manera.

8. Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Como producto importante en el desarrollo de la implementación de nuestro proyecto
anexamos nuestras planeaciones para demostrar o dar a conocer cada una de las
actividades que realizamos, su diseño, implementación, recursos y materiales utilizados así
como los instrumentos de evaluación utilizados para registrar el nivel de logro o la
realización de algunas actividades.
Proyecto Abril Mayo Junio
27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 8 9 9 10 11 17 18 22 23
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN
QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO,
LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN:
SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y
SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES
DE POSIBILIDAD.
F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU
IMPLEMENTACIÓN.
G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO
AJUSTES
I) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.

9. G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
En el desarrollo de nuestro proyecto pudimos percatarnos de los avances, retrocesos o
cambios que se llevaron a cabo mediante el comportamiento, cambios y actitudes que
resultaron notorios al desarrollo y finalizaciónde nuestras actividades y métodos utilizados.
Para comprender un tanto el resultado de los diferentes aspectos o enfoques en los que se
evaluar el proceso terminado lo presentamos en la siguiente gráfica que demuestra en
forma de porcentaje los logros obtenidos de acuerdo a los objetivos y metas planteadas.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES
En el transcurso en que se llevó a cabo nuestro proyecto tuvimos que realizar algunos
ajustes para realizar nuestro trabajo de prácticas, algunos de ellos se muestran a
continuación:
Para desarrollar las actividades que presentamos muchas veces innovamos y tratamos de
utilizar los materiales apropiados para llevar a cabo nuestras secuencias didácticas.
En base a la problemática que se vive dentro del salón de clases nos enfocamos en dar
solución a estos aspectos, donde la conducta y actitudes se generan negativamente ante el
trabajo colaborativo, por ello desarrollamos una estrategia para mantener controlado el
grupo y hacer que participen ante dichas actividades.
Semáforo de conducta: El cual consistía en que cada alumno tenía una estrella, la cual
estaba colocada en respectivos lugares de una lámina representando un semáforo,
posteriormente de acuerdo al comportamiento del alumno se iba manteniendo en dichos
lugares, motivándolo a que participara y desarrollara un buen aprendizaje en el aula, sin
Evalución en Porcentajes
Planteamiento de actividades Trabajo colaborativo Solución a problemáticas
Toma de decisiones Desarrollo de valores.
25%
30%15%
10%
20%

10. embargo en algunas ocasiones modificamos dicha estrategia ya que en algunos casos a los
alumnos les dejaba de importar un tanto lo que sucedía con esta estrategia e
implementábamos otras con este mismo material, algunas veces se empezaba de cero,
manteniendo el cumplimiento de las normas que regían dicha actividad, etc.
Para las actividades de Amanda una niña con problemas de discapacidadmotriz selellevaba
material personal para que estuviese trabajando por sí misma y que se mantuviese
entretenida aprendiendo a la vez del contexto o ambiente que se genere en el grupo,
siempre teniendo concordancia los temas que se veían con el grupo.
Ante algunas dinámicas que teníamos pensado implementar consideramos que era
importante adecuarlas de acuerdo a las actividades que se veían en sus libros de texto, por
la afición que tienen los niños al futbol decidíamos utilizar este juego o deporte para
mantenerlos unidos y al aplicarlo interrelacionábamos a los alumnos, se divertían e
involucraban tanto socialmente como físicamente al generar un ambiente de confianza.
Las actividades de grupo siempre se mantenían dinámicas generando en el alumno querer
sentirseincluido por símismo ante los trabajos en equipo y en algunos casos,semodificaron
las forma de agruparlos por equipos para que ellos pudiesen relacionarse con todos sus
compañeros de clases.
Algunas planeaciones fueron modificadas en el sentido de que si no se realizaron en la
semana prevista ante diferentes situaciones que se vivían en la escuela se corrían los temas
a la próxima clase y siempre se trataba de rectificar el contenido de cada planeación para
hacer algunos ajustes ante estas y mejorar la elaboración de secuencias didácticas y del
trabajo con el grupo.
En cuanto al trabajo realizado a comparación con el de la vez anterior consideramos que se
desarrolló de una manera más mejorable aunque algunas actividades que presentaban los
alumnos como lo que es la aplicación de sus evaluaciones afecto un tanto ya que no
pudimos ver todas las asignaturas yde algunamanera nos hubiese gustado trabajar un poco
más con las actividades del proyecto, pero cabe señalar que existieron grandes cambios
ante estas prácticas y ante todo la nueva mentalidad de ser un educador humanista,
revolucionario, donde no podemos esperar esta posibilidad, donde nuestra acción, al
identificarnos, desde luego, con la de los educandos, de orientarse en el sentido de la
liberación de estos y de nosotros, es decir tomar como base la actitud de nuestros alumnos
para posteriormente trabajar con ese mismo potencial realizando un gran cambio,
convirtiendo ese potencial en algo positivo.

11. H) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
Durante las dos semanas de prácticas realizadas en la comunidad de Xcupil se obtuvieron
ciertas fortalezas como debilidades al realizar el proyecto lo cual se tuvieron que hace
modificaciones.
Este proyecto se llevó acaba en el grupo “5 A”, de la comunidad mencionada
anteriormente, se le dio a conocer el propósito del proyecto y su colaboración para llevarlo
a cabo, lo cual en el proceso de pudieron observar ciertos punto puntos donde se
obtuvieron aspectos favorables y desfavorables.
Factores favorables
En este punto se puede observar que los alumnos trabajaron cooperaron en las actividades
planteadas para llevar a cabo el proyecto. Para realizarlo de manera cooperativa se
estuvieron realizando dinámicas donde cada alumno escribía lo que le gusta de su
compañero, también realizamos trabajos en equipos donde cada alumno respetaba la
opinión de su compañero.
Se puede decir que todas las actividades fueron llevadas a cabo y el maestro de grupo fue
de gran ayuda para llevar a cabo el proyecto.
Los materiales utilizados fueron de mucha ayuda para la realización del proyecto. El
contexto fue lo adecuado ya que había suficiente espacio para trabajar con los alumnos.
Factores desfavorables
En el transcurso del proyecto también hubo momentos en que los alumnos se ponían en
contra, por ejemplo que no querían permanecer al equipo que les corresponde, pero alfinal
y cabo se reunían en su equipo de trabajo.
Otro aspecto fue el tiempo, este fue un factor que si nos perjudico demasiado a la
realización de las actividades, ya que el tiempo era conto para realizarlas, y los alumnos
tenían que hacer sus actividades rápido para terminar y exponer en equipo sus trabajos.
Fortalezas
Unas de las fortalezas que tuvimos fue que la estrategia didáctica que utilizamos “semáforo
de conducta” fue de mucha ayuda para controlar el comportamiento de los alumnos. Esta
estrategia consistía en que cada alumno tenía una estrella y depende de su
comportamiento vabajando hastallegaralcolor rojo. Las actividades planteadas fuellevada
a cabo y los alumnos cooperaron para poder realizarlos.
Debilidades
Como se mencionó en el punto anterior, el tiempo no fue lo suficiente para llevar y llegar a
un resultado favorable ya que las semanas que lo realizamos los alumnos estaban en
exámenes.

12. Por todo lo anterior damos a conocer que nuestro trabajo realizado se basó en las
problemáticas observables desde un principio en la escuela practicada y sin duda alguna
desde un principio nos vimos enfocados en el trabajo colaborativo dentro de la escuela, y
el desarrollo de valores que sin duda alguna había mucho por reforzar.
Como futuros docentes nos pudimos percatar que es importante la labor que se realiza en
las escuela, existe mucha responsabilidad de parte de nosotros hacia los alumnos y
debemos desempeñar diferentes funciones para lograr un trabajo efectivo, por ello no es
cuestión de criticar la labor que los docentes realizan sino más bien enfocarnos en las
características del contexto en que se relacionan los alumnos y en las funciones en que
intervienen los padres de familia y el docente.
Ante la implementación y finalización del proyecto nos llevamos una gran experiencia más
ante este grupo practicado aplicando diferentes estrategias en ellos y conociendo sus
cualidades y dificultades al momento de adquirir conocimientos, por ello nos enfocamos en
conocer un tanto sobre ellos para después implementar lo planeado.
Se agradeció el compartimiento de grupo con lamaestra titular y en cuanto alconocimiento
de los alumnos hacia nosotros mismos se llevó un grato recuerdo, ya que por parte de la
maestra titular se ha pedido que cubramos el grupo cuando a esta le surja algún
inconveniente.
Ante todo lo anterior como normalistas nos sentimos muy orgullosos del trabajo realizado,
pero ante todo al observar que nuestros propósitos del proyecto se llevaron a cao y aunque
no en su totalidad al 100% en los alumnos pero cada uno de ellos desarrolló actitudes de
mejora en cuanto al desenvolvimiento y trabajo colaborativo, desarrollo de valores y
respeto hacia sus compañeros de la escuela.