Proyecto Pedagógico Mi Granjita Escolar. Cen. Edu. Las Delicias, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.

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COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013
PROYECTO PEGAGOGICO MI GRANJITA ESCOLAR
CENTRO EDUCATIVO SAN ANTONIO SEDE CEN. EDU. LAS DELICIAS
Docente
JEFFER PACHECO SARABIA
LA JAGUA DE IBIRICO CESAR
VEREDA LAS DELICIAS
2013

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PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
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Pregunta de Investigación
¿Cómo fortalecer a través de la granjita escolar los procesos de lectura, escritura
en los niños de la escuela nueva las delicias?
Justificación
El modelo de escuela Nueva requiere condiciones básicas para el trabajo
individual y el trabajo en parejas de los alumnos, que promueven el diálogo.
Además, este modelo fomenta la interacción en el trabajo colaborativo y en
equipos, destaca los currículos relevantes relacionados con la vida diaria del
estudiante. También Integra, de manera armónica, estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación, seguimiento y administración.
“MI GRANJITA ESCOLAR” es una propuesta encaminada al fortalecimiento de los
aprendizajes obtenidos por los niños durante el año escolar que incluye en su
desarrollo y ejecución el aprovechamiento de los múltiples productos (frutas,
animales y plantas) que ofrece la vida en el campo, los cuales son muy útiles en el
aprendizaje de los niños, además sirve como herramientas didácticas para
enriquecer saberes y porque no hacer más fácil la enseñanza ya que se está
partiendo de la realidad, de la cotidianidad de los educandos.
Este proyecto además toma los valores como el centro de todo el proceso
educativo, puesto que estos se han ido perdiendo en el transcurrir del tiempo,
también quiere despertar en los alumnos sentidos de pertenencia por la escuela y
la vida en la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los procesos de lectura, escritura, mediante los productos que nos
ofrece la granjita escolar en los alumnos de la escuela Nueva las delicias.

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Objetivos específicos

Fomentar en los alumnos la creación de textos escritos y habilidades
comunicativas a través de la producción del contexto rural.

Despertar a través de la lúdica y la artística el respeto, la tolerancia, la
amistad, la convivencia y el sentido ecológico en las diferentes
organizaciones sociales donde interactúen los niños y niñas.

Promover actitudes de sentido de pertenencia y hábitos de aseo dentro y
fuera de la escuela
Fundamentación conceptual
Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de
los años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de
primaria de las zonas rurales del país. Es precisamente en la década de los 70
cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matriculados
por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende
varios grados al tiempo; aún así, esta nueva situación no garantizó la calidad y
eficiencia de la educación que recibían los niños.
Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona,
basados en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los
niños que ya sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje
autónomo con una serie de actividades didácticas. La idea era que pudieran
transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el maestro
tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir.
El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características
particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o
6 se reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que
le correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo
rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños.

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La Escuela Nueva, es un sistema que integra estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación docente y administración escolar, con el fin de
ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en
las escuelas.
Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el alumno, un currículo
pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de
promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre la escuela y la
comunidad, la formación de valores democráticos y participativos a través de
estrategias vivenciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y
bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas
pedagógicas.
Escuela nueva surge como respuesta a los persistentes problemas de ineficiencia
interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de
los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero,
integrar de manera sistemática los componentes curriculares de capacitación y
seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el
mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención
simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y
comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad
todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos
para una educación de calidad.
Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios
al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la
estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En
consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a niños, maestros,
agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es
indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y
que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros
términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su
cobertura.
Capacitación docente en el modelo
La capacitación de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva se hace
de la misma forma que con los niños en el aula. Es así como el maestro recibe
también una guía para su formación. Esta guía, al igual que la de los estudiantes,
tiene tres momentos claves:

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


Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el
tema que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).
Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la guía, el
maestro pasa de sus saberes previos a unos más elaborados (lo mismo
sucede con los niños).
Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos adquiridos.
(lo mismo sucede con los niños).
Soporte administrativo
Escuela Nueva plantea la posibilidad de la promoción flexible. Los niños y niñas en
el campo manejan tiempos diferentes a los del área urbana. En épocas de
cosecha es común que deban ausentarse por temporadas. También algunas
condiciones familiares no les permiten avanzar tan rápido.
Por ello, la escuela debe ser ante todo flexible y contar con un procedimiento
administrativo para que el niño que vaya acabando su guía, en la época del año
que sea, pueda promoverse a otro nivel o grado sin tener que esperar a los
demás. El Modelo respeta los ritmos de aprendizaje de los niños.
Integrando a la comunidad
En la Escuela Nueva, los padres tienen y deben involucrarse en la educación de
sus hijos. Por ello, las guías cuentan con actividades y ejercicios de consulta para
los padres, la comunidad y los ancestros con el único propósito de recuperar sus
saberes e integrarlos en el proceso de aprendizaje de los niños.
También, se busca que los padres sean más participativos en la escuela y se
adhieran a los comités formados por sus hijos en el desarrollo del Gobierno
Escolar. Es así como los niños que pertenecen a los Comités de convivencia,
decoración de la escuela ó aseo, deben estar acompañado por sus padres,
quienes serán una guía y un apoyo permanente.

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Dimensiones en el desarrollo infantil
“Todo niño necesita sentirse valioso y respetado” Helen Gillmam
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas,
psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un
niño:




Es un ser único
Tiene formas propias de aprender y expresarse
Piensa y siente de forma particular
Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan
diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales a su interacción con el medio ambiente.
En el programa de educación Preescolar de 1992 se distinguen siete dimensiones
del desarrollo que son: socio-afectiva, cognitiva, corporal, espiritual, ética, estética
y la comunicativa, las cuales han sido presentadas de esta manera con fines
explicativos; y aun cuando las dimensiones se exponen en el programa en forma
separada, el desarrollo es un proceso integral.
Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres

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elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías
del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan
de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que
se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su
labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
LA LECTURA
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena
analogía la tenemos en el mundo de la computación, cuando hablamos de "leer"
un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado.
La historia de la lectura o el leer se podría decir que comienza en la prehistoria, al
representar de manera pictórica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas; esta se podría decir que es información "almacenada" para poder ser
obtenida más tarde por otras personas. Solamente la lectura se tornó una

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actividad masiva hace alrededor de 150 años atrás (aunque suene increíble),
cuando en la década de 1870 en Inglaterra, se asentó y estandarizó la educación
como norma estatal.
Aprender la lectura ha demostrado ser más fácil durante la niñez, usando la
lengua nativa, mientras que es más difícil aprender a leer en un idioma foráneo
durante la adultez. Como una curiosidad se sabe de casos de niños que han
aprendido a leer por si solos, sin la intervención de una guía o educación formal;
así de natural es la lectura y el leer para el ser humano; otro dato de gran interés
consiste en saber que los niños que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la cárcel o de consumir
drogas, y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artísticas, deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad.
LA ESCRITURA
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento.
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de
signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la
voz"
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y
representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica,
además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la
diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales
El proceso de la "enseñanza" de la escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos
se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A
partir, de ésta experiencia personal, se considera que la escritura es el resultado
del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos,
símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y
reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando
con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus

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sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Para tal
procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensoria motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos
El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo
de los procesos psicológicos del ser humano. La interacción con el complejo
sistema de signos que ella constituye, le permite acceder a los niveles de
simbolización y abstracción, mediante los cuales podrá desarrollar estrategias
para dirigir su atención, organizar la memoria consciente y regular su conducta. En
suma, alcanzar los procesos psicológicos más desarrollados.
Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la
lectura, ambos se necesitan continuamente. Es más competente como escritor
una persona que tiene el hábito de leer frecuentemente, aunque se utilizan
diferentes estrategias para realizar cada uno de estos dos procesos.
El desafío de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos
escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar
modelos textuales, a partir de la lectura.
Metodología
Se hace una revisión de la Teoría del Aprendizaje Significativo tratando en primer
lugar su caracterización. Se delimitan sus conceptos-clave, analizando el
significado del constructo “aprendizaje significativo”, tanto desde la perspectiva
ausubeliana, como atendiendo a distintas contribuciones que han enriquecido su
sentido teórico y su aplicabilidad; así mismo, se repasan algunos de los aspectos
más confusos relativos a su uso en el aula, igualmente con el aprendizaje
cooperativo el cual es un enfoque de enseñanza en el que se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea
en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El
aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su
aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros y por ultimo dentro

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de la metodología tendré en cuenta el aprendizaje activista ya que no puede
quedar por fuera, este es propio del método de Escuela Nueva, los alumnos con
un estilo de aprendizaje activista aprenden mejor cuando se les ofrecen nuevas
experiencias, problemas y oportunidades de las cuales aprender. Prefieren
actividades como, juegos de empresa o tareas competitivas en grupo. Aprenden
mejor cuando tienen un papel destacado, como por ejemplo, coordinador, con
tareas que suponen un reto y cuando se les permite generar ideas libremente. Les
gusta relacionarse con otras personas y por eso, se adaptan bien a la resolución
de problemas en grupo.
La metodología empleada en este proyecto se realizará teniendo en cuenta
aspectos significativos, cooperativos y autónomos que se observarán en los
alumnos a medida que se vaya desarrollando el proyecto. Dicha metodología
tendrá varios momentos.
Comentarios: Los alumnos darán a conocer sus propios conceptos del tema a
trabajar el maestro solo será la guía en su aprendizaje.
Estrategias: Las estrategias utilizadas en el proceso de aprendizaje nos las
brindarán el entorno, las cuales haremos un buen uso de ellas; por ejemplo las
frutas, animales y plantas.
Actividades: Los alumnos participaran de las actividades que se realizaran sobre
el tema visto. (Salidas de campo, dibujos, pinturas, rasgados, dramatizaciones,
rondas, etc.).
Responsabilidad: Las tareas serán elaboradas con la ayuda de sus padres para
que así ellos sientan el apoyo que le están brindando.
Utilización de herramientas tecnológicas: proyección de videos, utilización de
programa editor de texto Word, paint, sebran.
Evaluación
Al desarrollar las prácticas pedagógicas dentro del proyecto de aula “Mi granjita
escolar” el alumno a través de los elementos que nos ofrece una granja fortalecerá
los conocimientos que durante el año escolar ha adquirido de acuerdo en el grado
que se encuentre, el trabajo en equipo, grado de socialización que alcanzó, y que
tanto sentido de pertenencia por su escuela logró obtener en ese lapso de tiempo.

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Se evaluaran aspectos cualitativos y se tendrán en cuenta si de verdad el proyecto
logró lo que en un principio se había propuesto.
Esta evaluación tiene como finalidad determinar la obtención de logros
estipulados, el apropia miento de las técnicas llevadas al aula de clase.
Cronograma
Actividad
Mes
Semana
Diagnóstico a los niños
Planeación
las
estrategias a desarrollar
Selección herramientas
tecnológicas de apoyo
Actividades a desarrollar
Desarrollo del proyecto
Análisis y evaluación de
Resultados
Ajustes al proyecto
Socialización
proyecto
del
Julio
1 2
3
Agosto
4
1
2
3
Septiembre
4
1
2
3
4
Octubre
1
2
3
4