Documento correspondiente al Proyecto ¿Qué ves cuando no ves? - Segundo parcial de Computación

1. TRABAJO​ ​FINAL​ ​SEGUNDO​ ​PARCIAL
PROYECTO:​ ​¿Qué​ ​ves​ ​cuando​ ​no​ ​ves?
AUTORAS: Carrizo,​ ​Carolina
García​ ​Jordán,​ ​María​ ​Margarita
Melis,​ ​Isabela​ ​Lilian
Mohoric,​ ​Marcela​ ​Patricia
INSTITUTO​ ​DE​ ​FORMACIÓN​ ​DOCENTE​ ​N°​ ​41
AÑO:​ ​2017
PROFESORA:​​ ​García​ ​Redín,​ ​Alejandra

2. Tabla​ ​de​ ​contenido
INTRODUCCIÓN: 3
DESARROLLO 6
CONTEXTO 6
Etapa​ ​Educativa​ ​y​ ​Perfil​ ​de​ ​los​ ​Estudiantes: 8
Objetivos​ ​del​ ​proyecto 8
Contenido​ ​Curricular​ ​por​ ​Materia 8
MATEMÁTICA: 8
INFORMÁTICA: 11
PRÁCTICAS​ ​DEL​ ​LENGUAJE 12
CONSTRUCCIÓN​ ​DE​ ​LA​ ​CIUDADANÍA 13
INGLÉS: 14
Metodología​ ​Didáctica: 15
Recursos​ ​materiales 15
Recursos​ ​humanos 16
Temporización 16
Artefactos​ ​y​ ​herramientas​ ​digitales 18
Producción​ ​final 19
SOCIALIZACIÓN: 19
Dentro​ ​del​ ​aula​ ​centrado​ ​en​ ​el​ ​aprendizaje​ ​cooperativo: 19
Hacia​ ​fuera​ ​del​ ​aula​ ​para​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​propuestas​ ​de​ ​investigación,​ ​aprendizaje-servicio​ ​o
emprendimiento 19
Hacia​ ​dentro​ ​del​ ​aula​ ​para​ ​constituir​ ​"comunidad​ ​de​ ​aprendizaje"​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​la​ ​participación​ ​de
agentes​ ​externos​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​del​ ​aprendizaje. 20
EVALUACIÓN 21
Rúbrica​ ​para​ ​evaluación​ ​de​ ​entradas​ ​en​ ​los​ ​blogs 21
Rúbrica​ ​para​ ​evaluar​ ​exposiciones​ ​o​ ​presentaciones​ ​del​ ​proyecto 21
CONCLUSIÓN: 23
FUENTES​ ​CONSULTADAS:24
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3. INTRODUCCIÓN:
El presente proyecto surge en el marco de la cursada de la materia de Computación
en​ ​la​ ​carrera​ ​del​ ​Profesorado​ ​de​ ​Matemática​ ​en​ ​el​ ​I.N.F.D.​ ​N°​ ​41.
Inicialmente debería estructurarse en torno a un fuerte componente Matemático,
complementado con herramientas y artefactos tecnológicos que enriquecerán el
proceso​ ​de​ ​enseñanza/aprendizaje​ ​de​ ​diversos​ ​temas​ ​del​ ​currículum.
No obstante durante el transcurso de la carrera tuvimos la oportunidad de conocer a
Margarita, una compañera e integrante de este equipo que, nos enteramos tenía
una disminución visual aguda. Este problema le trajo a lo largo del desarrollo de la
carrera distintas dificultades, tales como: el acceso al material escrito, a las
explicaciones en el pizarrón, cualquier imagen que se le pudiera brindar en
diferentes​ ​medios,​ ​entre​ ​otras.
De alguna manera su problemática fue la que motivó la orientación del presente
proyecto.
Durante su desarrollo se descubrió que era imposible abordar cualquier tema
tecnológico o matemático, sin que antes no se tuviera en cuenta el aspecto
relacionado con la integración y revalorización de todos los actores de la comunidad
educativa, partiendo justamente de las diferencias, como elemento enriquecedor
dentro​ ​del​ ​grupo.
¿Qué ves cuando no ves? es un proyecto que pretende que estudiantes con
disminución visual o no, puedan trabajar de forma mancomunada, y que a su vez
este​ ​trabajo​ ​sea​ ​enriquecedor​ ​y​ ​significativo​ ​para​ ​todos​ ​ellos.
Del mismo modo pretende que a través de la comprensión y la colaboración mutua
construyan el conocimiento intercambiando recursos, incorporando nuevas
habilidades​ ​y​ ​sobre​ ​todo​ ​valorando​ ​la​ ​potencialidad​ ​de​ ​la​ ​diversidad.
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4. En particular para este caso se debe resaltar que es a través de los sentidos y la
puesta en marcha de una serie de actividades cognoscitivas que nos ayudan a
interpretar las sensaciones auditivas, táctiles, olfativas, gustativas o visuales que
llegan al cerebro de este modo se elaboran los conocimientos y se crean imágenes
mentales, pero estas imágenes son de distinta naturaleza que las personas no
videntes.
En el caso de personas no videntes es el tacto uno de los sentidos predominantes
utilizado​ ​para​ ​la​ ​incorporación​ ​de​ ​objetos​ ​externos​ ​al​ ​ámbito​ ​del​ ​conocimiento.
A​ ​saber,​ ​la​ ​​ ​percepción​ ​a​ ​través​ ​del​ ​tacto​ ​comprende:
“La ​Percepción táctil (estática)​: a través de los receptores cutáneos sentimos las
cualidades térmicas y la consistencia. Con la mano en reposo sólo podemos
describir​ ​el​ ​aspecto​ ​aproximado​ ​y​ ​esquemático​ ​de​ ​los​ ​objetos.
Percepción cinestésica (dinámica): información proporcionada por el movimiento
voluntario de las manos. Este tipo de percepción dinámica nos permite percibir el
objeto, su textura, aspereza, dureza y forma. La mano no dominante sujeta el objeto
o se encarga de proporcionar los puntos de referencia mientras la mano dominante
lo explora, realiza movimientos sobre el objeto e integra los datos que obtiene hasta
configurar​ ​un​ ​concepto​ ​global​ ​del​ ​objeto​ ​explorado.
El resultado de la asociación de estos dos sistemas de percepción es la ​Percepción
Háptica (tacto activo). Es un sistema de percepción, integración y asimilación de
sensaciones, a través del tacto activo. En suma, la ​Percepción Háptica es la base
del desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual, especialmente
de​ ​los​ ​que​ ​presentan​ ​ceguera​ ​total.”
El presente proyecto no deja de lado las dificultades y errores que, de por sí surgen
en el estudio de la matemática en general, enfocándonos en aquellas puntuales
referentes​ ​a​ ​chicos​ ​que​ ​tienen​ ​alguna​ ​deficiencia​ ​visual​ ​o​ ​ceguera.
“El estudio de las dificultades y errores durante el aprendizaje de la matemática
constituye un campo de estudio muy prolífico en Educación Matemática (Rico, 1997;
4

5. Socas, 1997). Socas (1997) ha organizado en cinco tópicos las dificultades
asociadas a: ​la complejidad de los objetos de las matemáticas​; los procesos de
pensamiento matemático; los procesos de enseñanza desarrollados para el
aprendizaje de la matemática; los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos; y
actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas. Si bien el autor en su
análisis no aborda la problemática del aprendizaje de la matemática en alumnos con
necesidades especiales, podemos reflexionar acerca de algunas situaciones que
pueden presentarse. Por ejemplo, en el primer grupo de dificultades, Socas (1997,
p. 127) reconoce la existencia de “diferentes ​conflictos asociados a la
comprensión y comunicación de objetos matemáticos​”, que surgen como
consecuencia de las características propias del lenguaje de las
matemáticas.(Mántica,​ ​Gotte​ ​y​ ​Dal​ ​Maso;2014).
“Por otra parte se debe tener presente que la ​ley vigente de educación establece
la obligatoriedad escolar hasta la finalización de la Escuela Secundaria
garantizando la integración de los alumnos con discapacidades en todos los
niveles y modalidades ​según las posibilidades de cada persona y ​compromete a
las autoridades jurisdiccionales a proporcionar los procedimientos y recursos
necesarios​ ​para​ ​brindar​ ​atención.​”​ ​(Mántica​ ​et​ ​al;​ ​2014)
Por este motivo el presente proyecto pretende no dejar de lado el derecho que
asiste a las personas que tengan algún tipo de discapacidad. Derecho de que se
arbitren todos los recursos que sean necesarios para que puedan integrarse
activamente​ ​dentro​ ​del​ ​sistema​ ​educativo.
A lo largo del presente proyecto entonces, se trabajará en forma interdisciplinaria
basándonos​ ​en​ ​dos​ ​pilares:
● Desde la matemática: incorporación del concepto de función lineal utilizando
la​ ​​Percepción​ ​Háptica​.
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6. ● Desde la Integración de personas con disminución visual o ceguera a través
de una serie de actividades interdisciplinarias que potencien y enriquezcan
las​ ​habilidades​ ​de​ ​los​ ​estudiantes,​ ​resaltando​ ​la​ ​riqueza​ ​de​ ​las​ ​diferencias.
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7. DESARROLLO
CONTEXTO
Haciendo lugar a la primera dificultad mencionada en la introducción “la
complejidad de incorporar los objetos de la matemática” ​nos generó la
inquietud de ¿cómo podríamos enseñar el concepto de funciones en un grupo
compuesto por estudiantes tanto con dificultades visuales como sin ellas?, con el fin
de lograr un abordaje más integral, utilizando recursos innovadores y el sentido de
la ​Percepción Háptica como punto de partida, que además permitirá la
integración​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​estudiantes​ ​​ ​bajo​ ​​ ​una​ ​misma​ ​modalidad.
Basándonos en la pregunta anterior observamos que la mayoría de las propuestas
de enseñanza-aprendizaje de este tema y sus conceptos relacionados se desarrolla
mediante la expresión escrita de la función enunciada verbalmente, pero además
requieren de un recurso adicional que dé soporte a la representación gráfica de la
figura.​ ​(Falsetti,​ ​2000).
En el caso de las personas que tienen algún tipo de discapacidad visual, leer y
escribir una función matemática podría resolverse utilizando la notación matemática
Braille (Della Barca, 2000; Fernández del Campo, 2004), pero desde el Braille no se
puede acceder a las cualidades geométricas de las funciones. De este modo cabe
resaltar que las personas disminuidas visuales no pueden apoyarse en los recursos
gráficos estándares (Pizarrón, papel, gráfico realizado con algún programa de
computación, etc.), por lo tanto deben valerse de otros medios que le permitan
acceder a las formas matemáticas, utilizando el sentido del tacto. (Rouzier, 2004;
Martínez​ ​Perrone,​ ​2010).
Por ejemplo, ¿cómo se podría explicar a un chico que no puede ver, qué significa
representar gráficamente una función?, y a partir de allí ¿cómo podría comprender
el concepto de crecimiento o decrecimiento, dar una aproximación a la idea de
concavidad?,​ ​entre​ ​otros.​ ​(Rodríguez,​ ​E.​ ​Véliz,​ ​M,​ ​2016).
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8. Investigando sobre el tema descubrimos que el profesor Eduardo Rodríguez , ya se
1
había hecho la misma pregunta y en respuesta a esto, desarrolló en conjunto con el
profesor Maximiliano E. Véliz , un dispositivo generado con una impresora 3D al que
2
llamaron​ ​Judith.
Este es un dispositivo que asiste en la enseñanza y aprendizaje del tema de
funciones matemáticas que puede ser utilizado tanto por personas que no ven,
como aquellas que sí lo hacen. El mismo consiste en un tablero que simboliza un
plano cartesiano sobre el que se colocan piezas que representan funciones
matemáticas. Actualmente se está usando en el taller de matemática del Curso de
Aprestamiento Universitario de la UNGS pero su utilización puede extenderse a
3
otros​ ​niveles​ ​educativos.
1​Foto​ ​de​ ​Juego​ ​Didáctico​ ​Judith​ ​–​ ​Completo
1
​ ​Físico​ ​recibido​ ​en​ ​el​ ​Instituto​ ​Balseiro,​ ​Profesor​ ​e​ ​Investigador​ ​en​ ​la​ ​Universidad​ ​Nacional​ ​de​ ​General
Sarmiento.
2
​ ​Ingeniero​ ​Electromecánico​ ​de​ ​la​ ​UNGS,​ ​donde​ ​es​ ​Investigador​ ​y​ ​docente.
3
​ ​Universidad​ ​Nacional​ ​de​ ​General​ ​Sarmiento.
8

9. Haremos uso de este dispositivo para la incorporación del concepto de función
lineal, utilizando la posibilidad que nos da el mismo para aprovechar el potencial que
tiene​ ​desde​ ​la​ ​​Percepción​ ​Háptica.
Etapa​ ​Educativa​ ​y​ ​Perfil​ ​de​ ​los​ ​Estudiantes:
El presente proyecto está pensado para chicos de 2° Año de la Escuela Secundaria.
Aunque consideramos que es de aplicación en la Población Educativa en general,
ya que toca temas que consideramos de interés no sólo para los alumnos de este
curso, sino que resulta útil para llevarnos a todos a la reflexión activa sobre la
integración​ ​en​ ​general.
Objetivos​ ​del​ ​proyecto
● Incorporación del concepto de funciones como objeto matemático a través de
la​ ​​Percepción​ ​Háptica​.
● Ponernos​ ​en​ ​el​ ​lugar​ ​del​ ​otro​ ​para​ ​comprender​ ​la​ ​diversidad.
Contenido​ ​Curricular​ ​por​ ​Materia
De​ ​lo​ ​expresado​ ​anteriormente​ ​la​ ​pregunta​ ​motivadora​ ​del​ ​presente​ ​proyecto​ ​es:
¿Qué​ ​ves​ ​cuando​ ​no​ ​ves​?.
Para responder esta pregunta proponemos que los estudiantes de forma conjunta,
es decir tanto los que ven como los que no ven, desarrollen las siguientes
actividades:
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10. MATEMÁTICA:
Relación​ ​con​ ​el​ ​currículum:
Incorporación de los conceptos de Ejes Cartesianos, Desarrollo de concepto de
Función Lineal, Identificación de pendiente y ordenada al origen, Fórmula f(x)=mx +
b,​ ​Generación​ ​de​ ​Tablas​ ​de​ ​Puntos.
Actividades propuestas por el área de Matemática para abordar el tema de Función
Lineal​ ​utilizando​ ​el​ ​Sentido​ ​de​ ​​Percepción​ ​Háptica.
Consideraciones​ ​Generales:
Se quiere destacar que se tomará como punto de partida una situación ideal donde
cada​ ​alumno​ ​tuviera​ ​acceso​ ​a​ ​un​ ​dispositivo​ ​Judith.
Se tomó la planificación propuesta en el Manual del dispositivo Judith, generada por
los​ ​especialistas​ ​en​ ​esta​ ​modalidad​ ​de​ ​enseñanza/aprendizaje.
Las mismas serán desarrolladas en distintos momentos en el transcurso del
presente​ ​proyecto.
Desde ya las dos primeras actividades se tomarán como disparadoras de la
interacción​ ​con​ ​las​ ​otras​ ​materias.
Se tendrá en cuenta para el desarrollo de las mismas las recomendaciones
realizadas por los especialistas en el uso de Judith respecto a la intervención de los
docentes.
“...recordar tras tocar requiere más esfuerzo y tiempo que cuando se aprecia
visualmente... De allí que las verbalizaciones del docente hacia el alumno también
adquieren características especiales para la comunicación y es menester no
10

11. sobrecargar con explicaciones orales momentos en los que se realizan las tareas
hápticas.”​ ​(Véliz​ ​M.E.,​ ​2016).
Actividad​ ​1
Reconocimiento​ ​del​ ​plano​ ​cartesiano
En esta actividad se acordará con todos los estudiantes del curso, que la realicen
con​ ​los​ ​ojos​ ​tapados,​ ​la​ ​idea​ ​es​ ​lograr​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​la​ ​Percepción​ ​Háptica.
El docente pondrá a disposición de los estudiantes el sistema cartesiano (dispositivo
Judith)​ ​y​ ​los​ ​orientará​ ​para​ ​que​ ​realicen​ ​un​ ​reconocimiento​ ​del​ ​mismo​ ​y​ ​para:
● Identificar el centro del sistema cartesiano (punto aislado) y la ubicación de
los​ ​ejes​ ​(surcos).
● Reconocer​ ​abscisa​ ​y​ ​ordenada,​ ​valores​ ​positivos​ ​y​ ​negativos;
● ​ ​Reconocer​ ​la​ ​convención​ ​de​ ​los​ ​4​ ​cuadrantes;
● Ubicación de los puntos coordenados por ejemplo: (0;4), (5;0), (4;6), (1;-3),
(-3;3), etc., con la indicación de cuáles están sobre los ejes y cuáles dentro
del​ ​cuadrante​ ​y​ ​cuál​ ​es​ ​ese​ ​cuadrante;
● Contar con precisión los puntos coordenados - definidos por los agujeros - en
las​ ​direcciones​ ​x​ ​e​ ​y.
El docente realizará una puesta en común con los estudiantes para detectar las
posibles dificultades que se presenten en esta etapa de reconocimiento, originadas
por la rugosidad del material, el espacio de los agujeros-coordenadas, tamaño de
las​ ​ranuras,​ ​ejes,​ ​entre​ ​otros.
Actividad​ ​2
Con​ ​la​ ​función​ ​lineal​ ​y=m.x:
El docente presentará al estudiante el sistema cartesiano con una recta que pase
por el origen. En esta segunda actividad los estudiantes seguirán trabajando con los
ojos​ ​tapados​ ​y​ ​deberán​ ​contestar​ ​las​ ​siguientes​ ​preguntas:
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12. 1. ¿La​ ​recta​ ​pasa​ ​por​ ​el​ ​origen?
2. ¿La​ ​función​ ​es​ ​creciente​ ​o​ ​decreciente?
3. ¿La​ ​recta​ ​tiene​ ​pendiente​ ​positiva​ ​o​ ​negativa?​ ​¿Cómo​ ​te​ ​das​ ​cuenta?
4. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​pendiente​ ​de​ ​la​ ​recta?
5. ¿El​ ​punto​ ​de​ ​coordenadas​ ​(x;y)​ ​=​ ​(1;3)​ ​es​ ​un​ ​punto​ ​de​ ​la​ ​función?
6. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​Ecuación​ ​de​ ​la​ ​recta​ ​que​ ​estamos​ ​analizando?
Actividad​ ​3
El docente presenta al estudiante el sistema cartesiano con una recta con ordenada
al​ ​origen​ ​con​ ​b .0≠
1. ¿La​ ​recta​ ​tiene​ ​ordenada​ ​al​ ​origen?​ ​Si​ ​tiene,​ ​¿Cuánto​ ​vale?
2. ¿La​ ​recta​ ​tiene​ ​pendiente​ ​positiva​ ​o​ ​negativa?​ ​¿Cómo​ ​te​ ​das​ ​cuenta?
3. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​pendiente​ ​de​ ​la​ ​recta?
4. ¿En​ ​qué​ ​punto​ ​la​ ​recta​ ​cruza​ ​el​ ​eje​ ​x?
5. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​Ecuación​ ​de​ ​la​ ​Recta​ ​que​ ​estamos​ ​analizando?
Actividad​ ​4
Con​ ​la​ ​función​ ​lineal​ ​y=​ ​mx+b
El docente presentará al estudiante el sistema cartesiano con la inclusión de una
recta encastrada desde el lado reverso del sistema, de modo que los encastres
sobresalgan​ ​por​ ​el​ ​frente.
Se​ ​pedirá:
1. ​ ​Realizar​ ​una​ ​tabla​ ​de​ ​valores​ ​con​ ​los​ ​puntos​ ​presentes​ ​de​ ​la​ ​función.
2. ​ ​Indicar​ ​si​ ​un​ ​punto​ ​dado​ ​pertenece​ ​a​ ​la​ ​función.
3. Calcular​ ​la​ ​pendiente​ ​de​ ​la​ ​de​ ​la​ ​recta​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​los​ ​datos​ ​de​ ​la​ ​tabla.
4. ​ ​Indicar​ ​si​ ​la​ ​función​ ​tiene​ ​raíces.
5. ​ ​Representar​ ​la​ ​función​ ​en​ ​la​ ​forma​ ​y​ ​=​ ​mx​ ​+​ ​b
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13. Actividad​ ​5
Al finalizar el desarrollo de las clases se destinará un tiempo para la puesta en
común e Institucionalización del tema. Para ello participarán todos los integrantes de
la​ ​clase.
INFORMÁTICA:
El área de Informática tendrá un papel preponderante en el desarrollo del presente
proyecto, como orientadora en la búsqueda de información sobre distintos temas
que​ ​surgen​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​del​ ​mismo.
Ya que a partir de la actividad disparadora generada en la clase de Matemática, se
pedirá​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​que​ ​busquen​ ​información​ ​sobre:
Sistema de Percepción Háptica, utilización de este Sistema en Desarrollos de
Realidad Virtual , sobre Juego Didáctico Judith, utilizado como herramienta a través4
de la cual se canaliza la experiencia, Impresoras 3D, investigación de herramientas
tecnológicas que faciliten la Traducción de Sistema Braille a Texto y viceversa, entre
otras.
Relación​ ​con​ ​el​ ​Currículum
Uso​ ​de​ ​Procesadores​ ​de​ ​Texto.
Motores​ ​de​ ​Búsqueda.
Asesoramiento a los alumnos sobre distintas herramientas para ir integrando a las
distintas​ ​etapas​ ​del​ ​desarrollo​ ​del​ ​presente​ ​proyecto.
PRÁCTICAS​ ​DEL​ ​LENGUAJE
4
​ ​​Computer​ ​Hoy.Com​ ​-​ ​Tecnología​ ​Háptica​ ​permite​ ​tocar​ ​objetos​ ​de​ ​Realidad​ ​Virtual.​ ​Publicación​ ​del
20-12-2014.
13

14. Se espera que desde esta área se unifique y organice la información brindada por
los​ ​estudiantes.
Relación​ ​con​ ​el​ ​Currículum
Desarrollo​ ​de​ ​Texto​ ​Narrativo,​ ​Descriptivo,​ ​Informativo,​ ​Cartas​ ​formales,​ ​Instructivos.
Análisis​ ​de​ ​Circuito​ ​de​ ​la​ ​Comunicación​ ​(emisor,​ ​receptor,​ ​código,​ ​mensaje,​ ​etc.)
Actividad​ ​1
Luego de la ​Segunda Actividad ​de la clase de matemática que se llevará a cabo
con los ojos tapados, se solicitará a los estudiantes que generen por un lado un
Texto Narrativo​, donde se detalle la secuencia de acciones llevadas a cabo y por
otro que escriban un ​Texto Descriptivo​, haciendo foco en lo que sintieron al
realizar esta experiencia. Para el desarrollo de los mismos se contará con la
participación del/la docente a cargo del área de Lengua y Literatura. Cada alumno
deberá​ ​subir​ ​las​ ​producciones​ ​a​ ​su​ ​Blog​ ​personal.
Actividad​ ​2
A lo largo del desarrollo del presente proyecto se puso de manifiesto que aquellas
personas con disminución visual severa o ceguera utilizan el ​Sistema Braille ​como
de​ ​Lectura​ ​y​ ​Escritura​ ​Táctil.
Se aprovechará para pedir a los alumnos que generen un breve ​Informe sobre
dicho Sistema de Escritura, respetando la estructura correspondiente a este tipo de
producción literaria y éste a su vez sea compartido a través de ​Ivoox​, que es un
espacio en el que podemos publicar, escuchar, compartir y descargar audios.
También es una comunidad de oyentes en la que se pueden recomendar o
descubrir nuevos programas, audios o podcasts. Dicha producción será subida al
Blog​ ​Grupal.​ ​Para​ ​que​ ​forme​ ​parte​ ​de​ ​la​ ​Muestra​ ​Final.
Actividad​ ​3
Complementando la ​Actividad 2 se aprovechará para reflexionar sobre el Circuito
de la en el Comunicación, y ruidos que interfieren establecimiento de la Misma​.
14

15. Como resultado de esta actividad se pedirá que hagan un video donde se
representen obstáculos en la generación de la Comunicación Efectiva. Para esta
actividad se pedirá soporte a la persona encargada del área Informática .Esta
producción​ ​estará​ ​disponible​ ​para​ ​ser​ ​exhibida​ ​en​ ​la​ ​Muestra​ ​Final.
CONSTRUCCIÓN​ ​DE​ ​LA​ ​CIUDADANÍA
Desde la materia Construcción de la Ciudadanía se articulará en este proyecto
aquellos​ ​aspectos​ ​inherentes​ ​al​ ​tema​ ​​ ​de​ ​Integración​ ​y​ ​​ ​Diversidad.
Relación​ ​con​ ​el​ ​Currículum
Integración​ ​de​ ​la​ ​diversidad.
Derechos​ ​que​ ​asisten​ ​a​ ​los​ ​Discapacitados​ ​en​ ​el​ ​ámbito​ ​Social​ ​y​ ​Educativo.
Actividad​ ​1
Se tomará como punto de partida el ​Texto Descriptivo generado en el área de
Lengua y Literatura, donde los chicos respondieron a la pregunta ¿Qué sentiste con
la​ ​experiencia​ ​de​ ​percibir​ ​las​ ​Funciones​ ​Matemáticas​ ​a​ ​través​ ​del​ ​Sentido​ ​Háptico?.
De la puesta en común del grupo se pedirá a los chicos que realicen una publicación
en​ ​el​ ​Blog​ ​del​ ​Grupo.
Actividad​ ​2
Se pedirá a los chicos que investiguen acerca de los derechos que asisten a los
Discapacitados tanto en el ámbito Social como Educativo . De lo Investigado se les
pedirá que lo vuelquen en un Mural Colaborativo que será parte de la Exposición
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16. que se le hará a los miembros de la Comunidad Educativa. Para la búsqueda de
Información​ ​se​ ​articulará​ ​la​ ​actividad​ ​con​ ​la​ ​persona​ ​a​ ​cargo​ ​del​ ​área​ ​Informática.
Actividad​ ​3
En conjunto con el referente de ​Arte ​se solicitará a los estudiantes que ubiquen
todos los lugares o productos que contemplan una adaptación para hacer la vida de
las​ ​personas​ ​no​ ​videntes​ ​más​ ​sencilla.
Se les solicitará que saquen fotos de dichas adaptaciones y generen con ellas una
Infografía a ser expuesta el día que se convoque a la comunidad educativa a tal
efecto. Para ello se convocará también la participación de la persona a cargo del
área de ​Informática, ​quien los guiará para la utilización de la aplicación ​Easel.ly
que es un atractivo recurso web para crear y compartir infografías en la Red de
manera sencilla y con un toque profesional. La herramienta puede ayudarte a la
hora de enseñar a tus alumnos cómo analizar y sintetizar los datos de una manera
visual.
Actividad​ ​4
En conjunto con el docente a cargo del área de ​Lengua y Literatura​, se les pedirá a
los chicos que generen un documento en el grupo, a ser presentada a las
Autoridades del Colegio, donde realicen al menos 4 propuestas a tener en cuenta
que permitan mejorar la calidad de vida y educativa de los estudiantes con
dificultades​ ​visuales.
INGLÉS:
Uso​ ​correcto​ ​de​ ​la​ ​terminología​ ​de​ ​los​ ​distintos​ ​recursos​ ​tecnológicos.
Teniendo en cuenta que muchas de las actividades que llevarán a cabo los
estudiantes​ ​se​ ​encuentran​ ​en​ ​Inglés.
Actividad​ ​1
16

17. Los alumnos deberán generar un Glosario donde figuren las Herramienta Digitales
con las que trabajen. Cada alumno incorporará al Blog del Grupo aquellos vocablos
en​ ​Inglés​ ​que​ ​encuentren​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​sus​ ​investigaciones.
Actividad​ ​2
Una herramienta que pueden utilizar los alumnos para trabajar en en esta área es el
traductor de Google con él pueden traducir los textos mediante el escáner que la
aplicación posee y luego la misma aplicación lo lee en voz alta. La segunda
actividad propone el uso de esta herramienta en la traducción de aplicaciones que lo
requieran.
Metodología​ ​Didáctica:
Este proyecto tiene como uno de sus pilares el tema del trabajo colaborativo e
integrado. Por lo tanto la mayoría de las actividades propuestas se desarrollarán en
grupo. Salvo aquellas producciones individuales que refieran por ejemplo a la
percepción y/o sentimiento individual, que deberá procesar y plasmar el resultado
solicitado individualmente. Del mismo modo las actividades están pensadas en tres
movimientos: dentro del curso (actividades matemática), de afuera hacia adentro (al
momento de buscar información sobre algún tema, o al solicitar la intervención de
algún experto dentro del ámbito educativo) y desde el curso hacia afuera (al generar
por ejemplo una infografía donde se vean claramente los espacios donde son
considerados las personas con dificultades visuales y generación de un documento
dirigido a las Autoridades de la Institución con propuestas concretas que puedan
mejorar​ ​la​ ​calidad​ ​de​ ​vida​ ​de​ ​personas).
Se estimulará el desarrollo de Estrategias de Investigación y tareas orientadas a la
integración​ ​de​ ​las​ ​mismas​ ​en​ ​el​ ​entorno​ ​de​ ​un​ ​Proyecto​ ​de​ ​presentación​ ​final.
Si bien el pretexto del siguiente proyecto podría presentarse como la preparación de
la presentación final a los padres y Comunidad Educativa en general se apunta a
generar un Aprendizaje Transformador, pero no proveniente desde afuera, sino que
17

18. se pretende que el mismo surja como resultado de la propia experimentación y
compromiso en principio con el compañero próximo, pero con una proyección hacia
la​ ​comunidad​ ​y​ ​desde​ ​la​ ​comunidad​ ​hacia​ ​el​ ​grupo.
Un aspecto fundamental del proyecto se basará en la autoexperimentación e
introspección. Tomándose este paso como punto de partida para la conexión con el
conocimiento colectivo sobre distintos aspectos a investigar a lo largo del presente
proyecto,​ ​en​ ​este​ ​sentido​ ​será​ ​la​ ​Tecnología​ ​quien​ ​asista​ ​a​ ​los​ ​estudiantes.
Por otra parte se trabajará en forma transversal y coordinada con distintas materias
a partir del desarrollo de actividades que se vinculan con el currículum de cada una
de​ ​ellas.
Recursos​ ​materiales:
● Celulares, Tablet, Netbook, etc. para el uso de las aplicaciones. Con acceso
a​ ​Internet.
● Juego​ ​didáctico​ ​matemático​ ​JUDITH
Recursos​ ​humanos:
● Estudiantes
● Docentes​ ​de​ ​las​ ​distintas​ ​áreas.
● Personal​ ​Directivo​ ​de​ ​la​ ​Institución.
● Especialista y/o Autoridad de la Escuela Especial (a la que los chicos le harán
una​ ​entrevista).
18

19. Temporización
Semanas
Área 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
MATEMÁTICA
Actividad​ ​1
Actividad​ ​2
Actividad​ ​3
Actividad​ ​4
Actividad​ ​​ ​5
P.DEL​ ​LENGUAJE
Actividad​ ​1
Actividad​ ​2
Actividad​ ​3
INFORMATICA
INGLÉS
Actividad​ ​1
19

20. Actividad​ ​2
ARTISTICA
CONSTRUCCIÓN
DE​ ​LA​ ​CIUDADANÍA
Actividad​ ​1
Actividad​ ​2
Actividad​ ​3
Actividad​ ​4
20

21. Artefactos​ ​y​ ​herramientas​ ​digitales:
Materia Herramientas
digitales
Artefactos
digitales
Evaluación
Matemática Software de
Impresoras 3D.
Utilizada por
expertos para
generar dispositivo
Judith.
Juego Judith,
juegos
matemáticos
Exposición al resto del
grupo
Informatica Gmail, Drive,
Blogger Talkback,
Braille, Escuchar
selección,​ ​Ivoox
blog, entorno
Google,
Podcast, blog
del aula,
NVDA,
Creación del blog, y
primera entrada del
mismo, nota conceptual
sobre el compromiso de la
investigación.
Prácticas del
lenguaje
Blogger,​ ​Ivoox blog,​ ​podcast Publicación​ ​en​ ​el​ ​blog
Construcción
de la
ciudadanía
Blogger,​ ​Padlet blog,​ ​murales, Publicación en el blog,
entrada​ ​de​ ​padlet,
Arte Infogr.am,​ ​Easel.ly Infografía Compromiso con la
investigación, preparación
y​ ​desarrollo​ ​del​ ​mismo.
Inglés Talkback,Escuchar
selección, traductor
Entorno
Google
Nota conceptual del
compromiso
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22. Google.
Producción​ ​final
Al finalizar el presente proyecto y como Actividad de Cierre se expondrá a los
padres del curso y a la Comunidad Educativa en su conjunto, todo el material
generado​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​las​ ​sucesivas​ ​clases.
Del mismo modo, dicho material quedará plasmado en la Web a través de las
distintas publicaciones realizadas por los estudiantes tanto en los Blogs individuales
como​ ​en​ ​el​ ​Blog​ ​del​ ​Proyecto.
SOCIALIZACIÓN:
Dentro​ ​del​ ​aula​ ​centrado​ ​en​ ​el​ ​aprendizaje​ ​cooperativo:
En​ ​Matemática:
El eje de la actividad desarrollada durante la clase de matemática se verá marcada
por el trabajo colaborativo. El aprendizaje del tema propuesto se verá siempre
definido desde la puesta en común de los resultados obtenidos en cada actividad,
del mismo modo se promoverá la complementación de los estudiantes en lo que
refiere​ ​a​ ​la​ ​manipulación​ ​del​ ​dispositivo​ ​didáctico​ ​Judith.
En Lenguaje y Ciudadanía principalmente se trabajará en particular sobre
sentimientos, y por qué no diversidad, pero se apunta a trabajar estas diferencias
desde el potencial que cada uno posee y desde las cuales puede enriquecerse la
actividad​ ​del​ ​grupo.
Hacia​ ​fuera​ ​del​ ​aula​ ​para​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​propuestas​ ​de​ ​investigación,
aprendizaje-servicio​ ​o​ ​emprendimiento
A lo largo de todo el proyecto los estudiantes se relacionarán dentro de un entorno
de investigación, es decir recorriendo un camino de incorporación del mundo y sus
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23. saberes hacia el aula por un lado, abonando de algún modo el concepto de una
comunidad​ ​educativa​ ​mucho​ ​más​ ​amplia​ ​.
Y por otra parte se pedirá a lo largo de todo el proyecto la generación de material
que trascienda las paredes del aula. Esto tiene varias intenciones: por supuesto
saber que se va a presentar hacia afuera la producción del trabajo propio la
jerarquiza. Por otra parte teniendo en cuenta que uno de los pilares del presente
proyecto está ligado a la integración y exploración de las potencialidades que nos
enseña la diversidad, al tener distintas propuestas de participación, permite que
todos, al terminar la experiencia se sientan enriquecidos, con la posibilidad de
comprender​ ​al​ ​otro​ ​y​ ​mejorar​ ​su​ ​vida.
Como actividades concretas del aula hacia afuera podríamos mencionar
publicaciones en Blog / y YouTube. Como así también la generación de una
Infografía donde figuren todos los espacios cotidianos que contemplen la posibilidad
de tener alguna escritura en Braille, como para que una persona no vidente sepa de
qué se trata, y a su vez la posibilidad de armar un documento donde se pida a las
Autoridades de la Institución de por lo menos 4 mejoras que podrían llevarse a cabo
en​ ​el​ ​Establecimiento​ ​Educativo.
Hacia​ ​dentro​ ​del​ ​aula​ ​para​ ​constituir​ ​"comunidad​ ​de​ ​aprendizaje"​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​la
participación​ ​de​ ​agentes​ ​externos​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​del​ ​aprendizaje.
En esta etapa de Socialización se podrían tener en cuenta en principio dos
iniciativas​ ​que​ ​definitivamente​ ​consideramos​ ​ampliamente​ ​enriquecedoras.
1. Gestión de la visita de los Profesores e Investigadores de la Universidad
Nacional de General Sarmiento, Eduardo Rodríguez y Maximiliano E. Véliz​.
En el marco de una serie de charlas “Matemáticas con las Manos” que ellos
realizan en distintas Instituciones Educativas. En estas charlas se tomará
contacto​ ​con los creadores del dispositivo Judith, y expertos en la
incorporación del Sentido de Percepción Háptica para la construcción de
conceptos​ ​matemáticos.
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24. 2. Se propondrá que los alumnos investiguen cómo desarrolla su vida cotidiana
una​ ​persona​ ​disminuida​ ​visual​ ​o​ ​ciega.
3. Realizar una entrevista a un docente de una Escuela de Educación Especial
para​ ​disminuidos​ ​visuales​ ​o​ ​ciegos.
La idea es invitarlos a la muestra que se realizará a los padres e integrantes
de la Comunidad Educativa, con el objetivo de validar si alguno de los
elementos sobre los que se investigó y trabajó con ellos, se ven
representados​ ​en​ ​dicha​ ​muestra.
EVALUACIÓN
Respecto a la Evaluación, queremos destacar, que si bien cada etapa tendrá como
resultado alguna actividad llevada a cabo por los chicos, el valor en sí del presente
proyecto, estará en el hecho del trabajo colaborativo, ya sea entre compañeros de
un​ ​curso,​ ​como​ ​en​ ​todas​ ​las​ ​producciones​ ​que​ ​se​ ​generen​ ​hacia​ ​afuera​ ​del​ ​mismo.
Rúbrica​ ​para​ ​evaluación​ ​de​ ​entradas​ ​en​ ​los​ ​blogs
3​ ​puntos 2​ ​puntos 1​ ​punto
Plazos Cumplir con las
fechas.
Un día después de
lo​ ​pactado.
Después de dos
días​ ​de​ ​lo​ ​pactado.
Calidad de la
publicación
Cumplir criterios
de diseño, muy
buena​ ​publicación.
Publicación
simple, pero
organizada.
No cumple con los
diseños
planteados.
Profundización del
tema
Descripción clara,
y buena cantidad
de información
Descripción
indeterminada,
con pocos
Descripción
confusa y sin
detalles.
24

25. detallada. detalles.
Claridad sobre el
tema
Entrada
organizada y de
fácil
entendimiento.
Entrada con
entendimiento
pero no muy bien
organizada.
Entrada no muy
clara y con poca
coherencia.
Elementos​ ​del​ ​blog Entradas con el
título y etiquetado
de​ ​forma​ ​correcta
Solamente el título
con​ ​etiquetas
Sin título de la
entrada ni
etiquetas.
Rúbrica​ ​para​ ​evaluar​ ​exposiciones​ ​o​ ​presentaciones​ ​del​ ​proyecto
Introducción Realizar una
introducción eficaz
del tema
incluyendo título,
autor​ ​y​ ​curso
La introducción no
esclarece y no hay
datos​ ​suficientes.
Introducción
insuficiente, sin
dato.
Diapositivas Fácil de entender,
tamaño de de letra
proporcionado y
resumen de los
puntos
importantes.
Resumen a
medias y hay que
esforzarse para
leer.
Demasiado texto,
no hay resumen y
la letra muy
pequeña.
Organización Si es coherente,
organizada y fácil
de​ ​seguir.
Es coherente pero
difícil​ ​de​ ​seguir.
Desorganizada e
incoherente.
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26. Calidad​ ​visual Imagenes con
buena calidad y
adecuadas.
Buenas imagenes
pero no aportan
mucho.
malas imágenes
sin relación con el
tema.
Redacción Se utiliza una
redacción propia y
sin faltas de
ortografía.
Con redacción
propia propia pero
con algunas faltas
de​ ​ortografía.
Falta de redacción
propia y muchas
faltas de
ortografía.
CONCLUSIÓN:
El presente proyecto se inició con una pregunta, que de por si tiene varias
connotaciones:​ ​¿Qué​ ​ves​ ​cuando​ ​no​ ​ves?
Tomando sólo el literalmente la pregunta, podríamos enfocarnos solamente en el
sentido de la vista. Básicamente en la primera actividad que llevamos a cabo con los
ojos tapados. Con esta actividad el objetivo es descubrir que hay otra forma de
percibir, en este caso le pusimos un nombre y contextualizamos “Sentido de
Percepción Háptica”. Ubicamos a esta forma de percepción como la predominante
forma de incorporar objetos externos, al sistema cognitivo en personas con algún
tipo de discapacidad visual. En parte el objetivo de esta actividad fue la de unificar el
modo de tomar contacto con el concepto de funciones. En este aspecto se
encuentra la riqueza matemática del presente proyecto. Tal vez la fortaleza no
radique​ ​en​ ​el​ ​volúmen​ ​de​ ​temas​ ​vistos,​ ​sino​ ​en​ ​la​ ​metodología​ ​didáctica​ ​empleada.
La segunda interpretación u orientación que se pretende dar a la pregunta ¿Qué ves
cuando no ves? está ligada al hecho de poder percibir al otro, con sus diferencias y
necesidades​ ​pero​ ​también​ ​con​ ​sus​ ​fortalezas.
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27. De hecho este proyecto fue presentado a un grupo de compañeros del 4to. año del
Profesorado de Matemáticas, todos ellos sin dificultades visuales. Para iniciar la
presentación le dimos una frase escrita en Braille, al solicitarles que leyeran el
mensaje, ninguno estuvo en condiciones de responder. Lo que se quiso mostrar en
ese caso es que depende de qué vereda nos encontramos parados para calificar
alguien de discapacitado. En este caso, al enfrentarnos a la “discapacidad” de leer
dicho​ ​mensaje.
Se intentó de este modo representar con claridad que si tenemos en cuenta el modo
adecuado de acercarnos y acercar el conocimiento al otro, teniendo en cuenta sus
posibilidades​ ​y​ ​fortalezas​ ​muchos​ ​procesos​ ​serían​ ​mucho​ ​más​ ​sencillos.
Del mismo modo, y ya desde el punto de vista Institucional, el hecho de trabajar el
tema de Derechos Sociales y Educativos de las personas con algún tipo de
discapacidad, nos lleva a la reflexión de cuánto se hace o no, efectivamente al
respecto. En este sentido, confiamos en el hecho de que los chicos son motores de
transformación.
En el presente proyecto se enfocó la problemática de integración de personas con
discapacidad visual. No obstante somos conscientes de la problemática de muchas
otras personas, que también deben ser consideradas. Dejamos abierto de este
modo el camino hacia el otro, un otro diferente y valioso, que necesita ser tenido en
cuenta.
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28. FUENTES​ ​CONSULTADAS:
Fotos
1​Foto de Juego Didáctico Judith - Completo: Extraída del documento compartido por
el Profesor Eduardo Rodriguez “Un dispositivo para hacer Matemática con los
Dedos”.
Textos
Falsetti, M. et al. (2000). Notación matemática Braile. Buenos Aires: ISBN
950-43-9993-2.
Rouzier, S. ett al. (2004). Touching geometry for blind pupils. En Procedings of
EuroHaptics​ ​(104-109),​ ​Munich:​ ​K.​ ​Misenberguer​ ​et​ ​al.​ ​(Eds.).
Leonhardt, M. (1984). La escuela abierta al niño ciego. Barcelona: La Caixa de
Pensiones
Veliz, M.E., Rodríguez E.E. (2016) “Un dispositivo para hacer Matemática con los
dedos”. XII Congreso Argentino de Educación Matemática, Buenos Aires, en
Prensa.
Mántica A.M., Götte M., Dal Maso M. S.. 2014. La Enseñanza de la Matemática a
alumnos​ ​ciegos​ ​y
Instituto de tecnologías educativas.Educación inclusiva. Personas con discapacidad
visual​ ​(sin​ ​fecha).​ ​Recuperado​ ​el​ ​17/11/2017
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_9/m9_percepcion_t
actil.htm
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