Este documento describe varias habilidades intelectuales importantes para el aprendizaje de las ciencias como conceptualizar, describir, inferir, definir, valorar, observar, interpretar, caracterizar, comparar, formular, ejemplificar, clasificar, identificar, abstraer, concretar, inducir y deducir. Explica la estructura y aplicación de cada habilidad con ejemplos de cómo se pueden enseñar y usar en asignaturas como física y química. El objetivo final es desarrollar estas habilidades en los

1. Metodología del Trabajo Intelectual (2011)
HABILIDADES INTELECTUALES
Hoy, es una realidad la contradicción que existe entre el volumen de información que
tienen en general los programas de estudio y e tiempo que tiene el maestro para lograr
un aprendizaje significativo. En parte podemos resolver esta situación mediante una
adecuada y racional selección de la estructura y contenido de los programas de
estudio y un uso eficaz de los métodos didácticos y medios audiovisuales. Todo lo
anterior, debe implicar que el maestro enseñe a aprender, para que el estudiante
aprenda a aprender y como objetivo final desarrollar en ellos esa capacidad de
aprender.
Por tanto es necesario que el alumno adquiera un conjunto de habilidades
intelectuales tales como: observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar,
comparar, determinar la idea central y las ideas secundarias de un párrafo, seriar,
inferir, analizar y sintetizar, generalizar y otras no menos importantes. Cada una de
ellas tiene sus características y forma de aplicación. (Martínez, Méndez y Salas, s. f.).
Maltó (2010) considera que en el aprendizaje de las ciencias se hace uso de un
conjunto de habilidades intelectuales por ende deben ser enseñadas a los estudiantes.
Por lo general, los profesores de ciencias no conocen exactamente su significado y
estructura, lo que dificulta su enseñanza y correcta utilización. Tratar de contribuir a
eliminar esta insuficiencia es el objetivo de este trabajo. El estudio realizado aquí, no
agota lo referente a esta temática.
A continuación, vamos a estudiar un conjunto de estas habilidades intelectuales,
precisando su significado y estructura, de manera que puedan ser enseñadas
adecuadamente. Se hace una ejemplificación de las mismas, para cada caso de las
ciencias exactas.
CONCEPTUALIZAR. Para Martínez, Méndez y Salas (s. f.) es saber distinguir las
características del concepto, diferenciar las esenciales de las que no lo son, así como
la generalización de las mismas. En general se puede determinar los rasgos
esenciales, aquellos que son indispensables para que una cosa sea lo que es. Los
rasgos esenciales son necesarios y que en su conjunto resulten suficientes; que estos
rasgos sirvan para desarrollar el proceso de abstracción y generalización del concepto
que se define.
DESCRIBIR: El mismo Martínez y otros (s. f.) expresa que es la enumeración de
características externas e internas. La descripción se basa en la observación y la
valoración y será más o menos completa, según la cantidad de elementos que se
tomen en consideración
INFERIR: También los antes citados autores consideran que es el proceso de razonar
sobre el todo a partir de una parte. La validez de la inferencia dependerá de cuan
representativa sea dicha parte del todo considerado.
Las siguientes habilidades intelectuales son tratadas por Maltó (2010) y son:
DEFINIR: Es expresar las características esenciales, genéricas y distintivas de un
objeto o fenómeno.
En una definición no puede faltar ni sobrar algo. En Física puede definirse con
palabras o de manera operacional mediante una relación matemática. Es un ejemplo
de definición del segundo tipo pr = m vr para la cantidad de movimiento lineal. Una
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definición del otro tipo es por ejemplo la del concepto de refracción que es la siguiente:
“el cambio de rapidez que experimenta la luz al pasar de un medio a otro”.
Una estructura de esta habilidad, para cuando se define con palabras puede ser la que
sigue:
• Precisar el objeto genérico.
• Ubicar el objeto o fenómeno a definir en el genérico y diferenciarlo del más
cercano.
Veamos otras definiciones en las ciencias exactas:
• Triángulo rectángulo: “es aquel triángulo que tiene un ángulo de 90º”.
• Cuadrado: “ es aquel cuadrilátero que tiene sus cuatro lados y ángulos iguales”.
• Oxígeno: “es aquel elemento químico cuyo peso atómico es 16”.
VALORAR: Es dar un juicio utilizando la categoría de calidad en correspondencia con
determinados criterios.
La estructura general de esta habilidad es:
• Determinar los criterios valorativos.
• Comparar basado en los criterios valorativos.
• Arribar a conclusiones de la valoración.
La adquisición de esta habilidad por parte de los estudiantes es muy importante para
que ellos vayan construyendo sus valores, pues esta es la forma según hemos visto,
que los mismos se conforman sólidamente en ellos.
OBSERVAR: Es la percepción dirigida para obtener determinados indicadores.
Su estructura es:
• Precisar el objeto o fenómeno a observar.
• Determinar los indicadores de observación.
• Registrar la información obtenida con la observación.
En el caso de la Física y la Química, que son ciencias experimentales donde se
utilizan muchos experimentos, el profesor debe comprobar el dominio de esta
habilidad por parte de los estudiantes, a partir de la utilización correcta de su
estructura por parte de ellos.
Cuando el profesor le dice a un estudiante que observe, debe precisarle qué
parámetros va a tomar como indicadores e incluso cómo debe hacer el registro de la
información.
INTERPRETAR: Es adjudicar significados a determinados símbolos.
Su estructura es:
• Adjudicar a cada símbolo su significado.
• Expresar la relación entre los símbolos utilizando sus significados.
• Expresar el resultado de la interpretación.
En Física y Química se hacen muchas interpretaciones en particular, de gráficas y de
ecuaciones matemáticas.
Veamos con un ejemplo, cómo puede utilizarse en Física, las habilidades de
Observación, Interpretación y Valoración.
El profesor le muestra al estudiante el lanzamiento vertical de un objeto y le plantea
que lo observe y construya, a partir de la observación, una gráfica de distancia
recorrida en función del tiempo, y de componente de velocidad en función del tiempo;
que las interprete y haga una valoración de si este movimiento es rectilíneo
uniformemente acelerado.
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Para cumplir con la tarea asignada por el profesor, lo que el estudiante primero tiene
que hacer, es observar; para ello debe precisar, las características de un movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado que permiten identificarlo como tal. Un criterio
puede ser la relación matemática que se establece entre la distancia recorrida y el
tiempo y entre la velocidad y el tiempo para este tipo de movimiento, es por ello que el
profesor le ha mandado a hacer estas gráficas y su interpretación, pues en ella están
los criterios que le servirán para su valoración. Precisado esto, el estudiante registra
en sendas tablas los valores de las magnitudes que va a tomar como indicadores,
construye las gráficas, las interpreta y después hace la valoración.
CARACTERIZAR: Es plantear las características distintivas de un objeto o fenómeno.
Su estructura es:
• Definir lo que se va a caracterizar en qué contexto. Esto debido a que los objetos
y sujetos no se manifiestan por igual en todos los contextos.
• Seleccionar las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para la
caracterización. (La observación puede ser una técnica.
• Procesar e interpretar la información obtenida con la utilización de las técnicas e
instrumentos.
• Determinar las características.
COMPARAR: Es estimar las diferencias y semejanzas entre objetos y fenómenos.
Para comparar de debe:
• Caracterizar los objetos o fenómenos a comparar.
• Establecer el fundamento de comparación.
• Contraponer los objetos por fundamento.
En Física por lo general se hacen comparaciones de movimientos, de magnitudes, etc.
Un ejemplo de utilización de esta habilidad en Física puede ser que el estudiante
compare la fuerza electrostática y la fuerza de gravedad.
Para ello, él debe caracterizar cada una de estas fuerzas. En este caso las
características pueden ser las magnitudes de las que dependen y la relación
matemática entre ellas; si son de atracción, de repulsión o de ambos tipos, si
constituyen campos de fuerzas centrales o no y si son conservativas o no. Los criterios
de comparación dependen del nivel de profundidad con los que han sido estudiado los
conocimientos y este aspecto no está ajeno a las habilidades intelectuales. Un
estudiante podrá hacer comparaciones más o menos esenciales de los objetos en la
medida en que domine los conocimientos acerca de estos con un nivel de profundidad
mayor.
Por ejemplo, se pueden comparar dos movimientos mecánicos. Estos pueden
compararse por la constancia o no de su velocidad, por su trayectoria, etc. Por la
constancia de su velocidad pueden ser uniforme no y por su trayectoria pueden ser
rectilíneos o curvilíneos.
FORMULAR: Es expresar matemáticamente una idea.
En Física se formulan leyes y los conceptos, ya que como sabemos la Física utiliza
mucho el lenguaje de la Matemática. En Química se utiliza mucho también la
formulación.
ENUNCIAR: Es expresar de manera breve y sencilla una idea.
ARGUMENTAR: Es el razonamiento que se emplea para convencer a otros de una
idea.
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EJEMPLIFICAR: Es particularizar lo general.
La ejemplificación en las clases de ciencias exactas, por lo general, se hace para
mostrar el modo de actuación con los métodos, las técnicas y los procedimientos, y
cómo los conocimientos, son utilizados en otras ciencias, la técnica y la vida cotidiana.
Este uso de la ejemplificación es generalmente deficiente en los libros y textos de
estas asignaturas.
CLASIFICAR: Es distribuir los objetos de estudio por grupos o clases con
características bien definidas.
Para clasificar se debe:
• Caracterizar lo que se va a clasificar.
• Establecer los criterios que caracterizarán a cada grupo.
• Distribuir por grupos lo que se va a clasificar.
En Física se le puede dar un conjunto de movimientos a los estudiantes y decirles que
los clasifiquen de acuerdo con la trayectoria que describen en su movimiento
mecánico en rectilíneos y curvilíneos.
IDENTIFICAR: Es establecer relación entre un objeto o un fenómeno con algo
establecido.
Para esto se debe:
• Caracterizar lo que se va a identificar.
• Establecer la relación con lo ya conocido.
En Física se puede decir a los estudiantes que identifiquen a qué tipo de movimiento
mecánico corresponde una determinada gráfica de componente de velocidad en
función del tiempo. En este caso, el estudiante hace una caracterización de la gráfica,
por ejemplo, si es lineal o si es paralela al eje del tiempo, con esta caracterización el
estudiante identifica el movimiento.
ABSTRAER: Es prescindir mentalmente de una serie de propiedades de los objetos y
de las relaciones entre ellos para destacar una propiedad o relación fundamental, y
describir el nexo oculto e inaccesible al conocimiento empírico.
En las ciencias de utiliza mucho la abstracción, ya que esta es la base para la
modelación. Esta es muy importante, ya que el uso de los modelos en las ciencias, se
encuentra muy extendido.
CONCRETAR: Es reproducir un objeto en su integralidad.
La abstracción y la concreción se encuentran muy unidas. El pensamiento va de lo
concreto sensorial a lo abstracto y de este a lo concreto pensado. La abstracción de
un objeto se agota en la concreción.
INDUCIR: Es el método de razonamiento que va de lo particular a lo general, o sea,
desde la observación de los fenómenos hasta la ley que lo rige.
DEDUCIR: Es la derivación certera de una afirmación a partir de determinadas
premisas sobre la base de la lógica. El conocimiento obtenido por deducción, puede
ser más general o particular con respecto a las premisas; es por esto que la
deducción, es el procedimiento que sigue para elevar a conocimientos teóricos los
conocimientos empíricos.
Ejemplos de la utilización de la inducción en Física son la obtención de las leyes de
Newton y la ley de Hoocke para el caso de la escuela media. Ejemplos de deducción
son: la Teoría Especial de la Relatividad, la cual se deduce a partir de dos postulados
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fundamentales: la constancia e invarianza de la velocidad de la luz respecto del
sistema de referencia y la invarianza de las leyes de la Física en los sistemas
inerciales de referencia; las leyes de conservación de la cantidad de movimiento en
Mecánica que se deducen de las leyes de Newton.
Las leyes de Kepler, en el caso de la historia de la Física, fueron primero inducidas por
Kepler a partir de los datos de las observaciones astronómicas realizadas por Tycho
Brahe y él; más tarde fueron deducidas por Newton a partir de sus leyes de la
Mecánica y la Ley de Gravitación Universal.
ANALIZAR: Es la descomposición mental de lo estudiado en sus partes integrantes
con el objetivo de revelar su composición y estructura, así como su descomposición en
elementos más simples.
SINTETIZAR: Reducir a una unidad las propiedades, relaciones y componentes del
objeto analizado.
Como se observa el análisis precede a la síntesis, pero el mismo solamente es posible
tomando como base los resultados de la labor de síntesis realizada. En la enseñanza
de las ciencias, el profesor constantemente realiza análisis y síntesis, de aquí la
importancia del conocimiento del significado de ambas acciones.
Referencia Bibliográfica
Moltó. E, (2010). Estudio de algunas habilidades intelectuales de amplio uso en la
enseñanza de las ciencias. Cuba: Universidad Pedagógica E. J. Varona.
Recuperado de
http://fisica.usach.cl/~jlay/licfismat/Educacion%20I%202010/Lectura%202.pdf
Martínez, O. A., Méndez, A. G. y Salas, J. A. (s. f.). Desarrollo de habilidades y
capacidades intelectuales. México: Universidad nacional autónoma de México.
Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=KTJw4Y_2ewUC&pg=PA17&dq=habilidad
es+intelectuales&hl=es&ei=vyeFTYqEF6u90QHlmPXSCA&sa=X&oi=book_result
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