2. 
 Durante la clase los estudiantes:
 Describirán cual es la función de un objetivo.
 Identificarán las partes de los objetivos.
 Definirán cada una de las partes de los objetivos.
 Describirán la función de cada una de las partes de los
objetivos.
 Discutirán las diferentes taxonomías envueltas en la
redacción de objetivos.
Objetivos

3. 
La elección de las prácticas y métodos a
seguir para alcanzar el aprendizaje del
contenido de un curso, debe estar
subordinada a los objetivos de aprendizaje
planteados.

4. 
Una de las principales autoridades en la
formulación de objetivos de aprendizaje es
Robert Frank Mager, quien en su libro
"Preparing Instructional Objectives"
(Preparando Objetivos de Aprendizaje)
describe una serie de pautas para el diseño
efectivo de estos.

5. 
 Mager propone que para establecer objetivos de
aprendizaje realmente útiles se deben tener en
cuenta cuatro factores:
 una Audiencia, que generalmente se refiere al
estudiante (el quién);
 un Comportamiento o Conducta, que describe lo
que se espera que la audiencia pueda realizar (el
qué);

6. 
unas Condiciones o Exigencias, que deben
darse en el Comportamiento (el cómo);
y un Grado, que determina el criterio de
desempeño aceptable y permite evaluarlo
(el cuánto).

7. 
 En un principio se utilizaban objetivos de enseñanza.
 Estos fueron sustituidos por objetivos de
aprendizaje.
 El utilizar acciones observables esta bien ligado a la
necesidad de la medición.
 Esto fue una forma de remplazar la pasividad del
estudiante por aprendizaje activo.
Objetivos de conducta observable

8. 
Los objetivos del aprendizaje son los
criterios de evaluación que utiliza el
maestro para determina el crecimientos
de los alumnos.
Díaz (2001)
Definición

9. 
Los objetivos de conducta observable
se refiere a un comportamiento
especifico del aprendiz, quien después
de haber vivido una o varias
experiencias de aprendizaje es capaz de
demostrar en forma observable lo que
aprendió.
Díaz (2001)
Definición

10. Permiten evaluar el crecimiento de estudiante.
Permiten seleccionar el contenido de enseñanza.
Permiten seleccionar las técnicas y métodos de
enseñanza.
Permite preparar y seleccionar los materiales
pedagógicos.
Permite seleccionar y preparar las actividades
finales.
Razones para su uso

11. 
Facilitan la enseñanza individualizada.
Facilitan que el maestro autoevalúe su
desempeño.
Facilitan la evaluación del maestro.
Facilitan la organización lógica del trabajo
brindando seguridad al maestro.
Facilitan al maestro a darse cuanta de que su
misión principal es enseñar a aprender.
Razones para su uso

13. 
significativos tanto para el maestro como para
el estudiante
realizables
específicos
objetivos
redactados en términos de los alumnos
redactados esperando una acción
observable, una situación y unos criterios de
evaluación
Deben ser:

15. 
Hay establecidas tablas completas de acciones
observables que veremos más adelante. Pero un
error común es utilizar el verbo escribir y no
mencionar qué es lo que se espera que escriba
el estudiante (palabras, versos, oraciones,
párrafos…).
Otro ejemplo es el verbo hablar que debe
indicar para qué (repetir, explicar, comparar,
resumir, narrar…).
Acción observable

16.  Son las condiciones en las cuales se espera que el
estudiante cumpla o realice la acción observable.
 He aquí algunos ejemplos:
 Con la ayuda de un bosquejo…
 Usando un diccionario…
 Con las láminas presentadas…
 Con los colores asignados…
 Con la ayuda del maestro…
 Después de leer…
 Al ser expuestos…
Situación

17. En ocasiones la situación indica también
el cuando será realizada la acción
Aquí algunos ejemplos:
Al finalizar la clase…
Al finalizar la unidad…
Durante la clase…
Después de leer el cuento…
Luego de leer y explicar las instrucciones…

18. 
Este es un elemento que especifica una de
dos cosas; cuanto debe dominar un
estudiante una destreza para poder pasar a la
próxima o cuantos estudiantes deben
dominar la destreza para pasar a la próxima.
Esto actualmente no se utiliza por que
estipula de antemano un porcentaje de
fracaso del estudiante o del grupo.
Criterios de ejecución (conocido como
adecuación)

19. 
 10 de 15 estudiantes…
 por lo menos 45 de los 50 ejercicios…
 por lo menos 90% de los reactivos…
 70% de los alumnos…
 en 10 minutos…
Es preferible utilizar absolutos, algunos
ejemplos son;
 de forma correcta o correctamente…
 sin errores…
Algunos ejemplos

20. 
Al buscar ser lo más específicos posibles
debemos recalcar también en la economía de
palabras.
Un error común es escribir en un objetivo el
verbo hacer , como en, harán un dibujo
donde debería decir dibujarán .
Otro error común es el podrán, como en
podrán escribir, donde debería decir
escribirán.
Errores comunes

22. 
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la
tarea de clasificar los objetivos educativos.
Se propusieron desarrollar un sistema de
clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor.
El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en
1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonomía de Bloom.
Introducción

23. 
La idea central de esta taxonomía es qué han
de desear los educadores que los alumnos
sepan, es decir, cuáles son los objetivos
educacionales.
Tienen una estructura jerárquica que va del
más simple al más complejo o
elaborado, hasta llegar al de la evaluación.

24. 
 Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando
progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

25. 
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas,
hechos, fechas, nombres, símbolos,
definiciones, etc., de una manera
aproximada a como se han
aprendido.
Escribir, describir,
numerar, identificar,
etiquetar, leer, reproducir,
seleccionar, hacer listas,
hacer carteles, nombrar,
decir, definir...
Objetivos cognitivos (Bloom)

26. 
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Comprensión Quiere decir entender (apropiarse,
aferrar) lo que se ha aprendido. Se
demuestra cuando se presenta la
información de otra manera, se
transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir,
describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...

27. 
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Aplicación El alumno selecciona, transfiere y
utiliza datos y leyes para completar
un problema o tarea con un mínimo
de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica
las habilidades adquiridas a nuevas
situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido
en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar,
determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar,
solucionar, transferir,
aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar,
aplicar, relatar, contribuir,
administrar...

28. 
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona
evidencias o estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace preguntas, elabora
hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y
puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la
organización del material informativo
examinando las partes de les que se
compone.
La información que obtiene le sirve para
desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo
inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar,
contrastar, precisar,
separar, limitar,
priorizar, subdividir,
construir diagramas...

29. 
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un
producto según las propias opiniones
personales a partir de unos objectivos
determinados.
Valorar, comparar,
contrastar, concluir, criticar,
decidir, definir, interpretar,
juzgar, justificar, ayudar...

30. 
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Síntesis El alumno crea, integra, combina
ideas, planea, propone nuevas
maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir
algo nuevo o original.
Se adapta, prevé, se anticipa,
categoriza, colabora, se comunica,
compara ...
Crear, adaptar, anticipar,
planear, categorizar,
elaborar hipótesis, inventar,
combinar, desarrollar,
comparar, comunicar,
compilar, componer,
contrastar, expresar,
formular, integrar,
codificar, reconstruir,
reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar,
incorporar, iniciar,

32. 
El dominio del afecto fue desarrollado por
Krathwoht.
Comprende los objetivos que destacan un
tono emocional, un sentimiento, un grado de
aceptación o de rechazo.
Introducción

33. 
 Los objetivos afectivos van desde la simple atención
ante los fenómenos seleccionados hasta cualidades
de carácter y conciencia complejos pero
internamente coherentes.
 En la literatura educacional encontramos gran
número de estos objetivos, expresados en términos
de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y
Conjunto de emociones predisposiciones.

34. 
Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
 Recepción
 El nivel más bajo; el estudiante presta atención
en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber
aprendizaje.
 Respuesta
 El estudiante participa activamente en el
proceso de aprendizaje, no sólo atiene a
estímulos, el estudiante también reacciona de
algún modo.
Dominio afectivo

35. 
 Valoración
 El estudiante asigna un valor a un
objeto, fenómeno a o información.
 Organización
 Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas
dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que
han aprendido.
 Caracterización
 El estudiante cuenta con un valor particular o
creencia que ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se torna una

36. 
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como
voluntario
Verbos observables del dominio afectivo

38. 
Este dominio incluye por ejemplo la pericia
para manipular físicamente una herramienta
o instrumento como la mano o un martillo.
Los objetivos psicomotores generalmente
apuntan en el cambio desarrollado en la
conducta o habilidades.
Introducción

39. 
Por lo general comprende los
siguientes niveles:
Percepción
Disposición
Respuesta dirigida
Respuesta automática
Ejecución consciente
Dominio psicomotor

40. 
Harrow, por otra parte estipula 6 renglones
distintos en esta dimensión:
 Movimientos segmentarios (reflejos)
 Movimientos fundamentales (manipulación)
 Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)
 Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y
agilidad)
 Movimientos (adaptación)
 Comunicación (expresión e interpretación)