alfabetizacion

1. OFICINA BAJÍO
Topógrafos 133, Col. Panorama
C.P. 37160, León, Gto.
Tel.: 01 (477) 211 4685 / 86
Lada sin costo: 01 800 087 8790
smleon@ediciones-sm.com.mx
Estados que atiende:
Aguascalientes, Guanajuato, Michoacán,
Querétaro, San Luis Potosí y Zacatecas
OFICINA PACÍFICO
Emilio Castelar 88, Col. Arcos Vallarta
C.P. 44130, Guadalajara, Jal.
Tel.: 01 (33) 3615 1161 / 1319 / 1713
Lada sin costo: 01 800 557 1777
smguadalajara@ediciones-sm.com.mx
Estados que atiende:
Baja California, Baja California Sur, Colima,
Jalisco, Michoacán, Nayarit, Sinaloa y Sonora
OFICINA METROPOLITANA
Magdalena 211, Col. Del Valle
C.P. 03100, México, D.F.
Tel.: 01 (55) 1087 8400 Ext. 3430
Lada sin costo: 01 800 200 8400 Ext. 3430
Estados que atiende:
Distrito Federal, Estado de México,
Guerrero, Hidalgo y Morelos
OFICINA SURESTE
Av. San Francisco 834, Col. San Baltazar Campeche
C.P. 72550, Puebla, Pue.
Tel.: 01 (222) 264 0720 / 264 3078
Lada sin costo: 01 800 822 5344
smpuebla@ediciones-sm.com.mx
Estados que atiende:
Campeche, Chiapas, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo,
Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán
OFICINA NORTE
Av. Fray Luis de León 641, Col. Anáhuac
C.P. 66450, San Nicolás de Los Garza, N.L.
Tel.: 01 (81) 8387 5642 / 52
Lada sin costo: 01 800 504 1564
smmonterrey@ediciones-sm.com.mx
Estados que atiende:
Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo León y Tamaulipas
CENTRO INTEGRAL DE ATENCIÓN A CLIENTES - CIAC
Tel.: 01 (55) 1087 8400 ext. 3430
Desde otras ciudades de la República Mexicana,
Lada sin costo: 01800 200 8400 ext. 3430
clientes@ediciones-sm.com.mx
SMcontigo en un
mundo cambiante
/EdicionesSMmexico
/EdicionesSMmx
/edicionessmmexico
Primaria205
CATÁLOGO
www.ediciones-sm.com.mx

2. 20 5 Primaria

3. Contenido
Presentación 3
La educación básica en México, hoy 4
El proyecto educativo de SM 5
Conect@ sociedad del conocimiento 7
Conect@ Digital 10
IDEA Servicios Educativos Conect@ 11
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 12
Competencias lectoras y escritoras 13
Conect@ palabras Español 14
Conect@ palabras Ortografía 18
Diccionario Didáctico SM 19
Hora de Lectura Comprensión lectora 20
Soy lector 22
Cofre de la lectura 23
Conect@ inglés Trails Plus 24
Pensamiento y creatividad 26
Recurso para la planeación, ejecución y evaluación didáctica 27
PENSAMIENTO MATEMÁTICO 28
Pensamiento creativo en Matemáticas 29
Conect@ estrategias Matemáticas 30
Aprendizaje y Refuerzo Matemáticas 34
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 35
Conect@ entornos Exploración de la naturaleza y la sociedad 36
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 37
Conect@ personas Formación Cívica y Ética 38
Conect@ personas Sentir y pensar 39
Compromisos Reflexiones éticas para vivir mejor 40
PROYECTOS INTEGRALES
PAI Plus Proyecto de Activación de las Inteligencias 41
Aprendizaje integrado Competencias para la vida 42
Click @ctivo Serie de informática 44
IDEA Servicios Educativos 45
Literatura pedagógica SM 46
En SM pensamos el mundo en todos los ámbitos en los que nos desarrollamos,
incluyendo las distintas maneras en que nuestros sentidos nos abren la puerta a la
experiencia del aprendizaje. Pensamos en sonidos, movimientos, imágenes, texturas;
miramos el interior y lo cultivamos para que florezca en la convivencia social. La
diversidad de inteligencias es uno de los fundamentos básicos de todos los proyectos
editoriales. Reconocer que el mundo se expresa de múltiples formas es una estrategia
poderosa para ayudar a las personas a encontrar la vía para convertirse en mejores
seres humanos.
En SM conocemos el carácter dinámico de la inteligencia. El cerebro humano es
muy plástico e interactivo. Cada vez que actuamos, ponemos en marcha múltiples
áreas del cerebro. Este funcionamiento genera a su vez nuevas conexiones internas y
con el mundo por conocer; ello da lugar a verdaderos progresos.
Por eso, en SM acompañamos a los docentes a reconocer los momentos en que las
cosas se esclarecen al percibir nuevas conexiones entre hechos, ideas y circunstancias;
cuando se despierta en el alumno la creatividad y la innovación empieza a buscar
nuevos caminos posibles de acción.
El rasgo innovador de SM surge de la certeza de que también la inteligencia de cada
persona es un rasgo tan singular como su huella dactilar. Puede que haya siete,
diez o cien tipos distintos de inteligencia, pero cada uno de nosotros utiliza la suya de
manera particular. De ahí que, las actividades y materiales educativos de SM sean
flexibles y propicien la combinación de inteligencias dominantes y latentes.
Reconocer que la inteligencia es diversa, dinámica y peculiar permite a SM generar
una oferta creativa y flexible, rica en libros y recursos educativos, tanto para los
alumnos como para los profesores.
Teinvitamosaconocernuestraoferta.Enellaseconcretaunapotentelíneaeducativa
editorial, productodelaformaenqueSMcomprendeeldesarrollodelacreatividad
y la inteligencia.
EL EQUIPO SM
20 años trabajando
para la educación de México

4. El proyecto
educativo de SM
Hablar de proyecto educativo es hablar más de semillas que de frutos,
más de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino.
Como educadores, acogemos a un niño y, durante una serie de años, lo
acompañamos en su crecimiento personal; lo conducimos, lo nutrimos,
lo educamos. Educar supone conducir desde fuera para dejar nacer todo
lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positiva e
intencionalmente, desde la autoridad moral del maestro, para hacer crecer.
Este es el objetivo que viene desde los orígenes de SM, desde hace más
de setenta años. Un modelo nacido de la experiencia directa en el aula,
y que ha inspirado nuestra creación editorial, orientada desde siempre al
desarrollo integral de la persona.
“Educar es poner un motor a una barca...”
Gabriel Celaya
¿Qué modelo de persona tratamos de construir
a través de nuestro proyecto educativo?
No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de
cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la
misma intención: perfilar un modelo de persona con unas determinadas señas
de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida.
Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz
de comprometerse consigo misma y con los demás.
Una persona abierta al encuentro
Una persona que vive, desarrolla e integra sus emociones
Una persona libre y responsable
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona abierta a lo trascendente
Una persona arraigada en la historia
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona en armonía consigo misma y con su entorno
Una persona esperanzada
Una persona con sentido crítico y conciencia moral
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona sociable y compasiva
No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de
cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la
con unas determinadas señas
de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida.
Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
La educación básica
en México, hoy
La educación básica nacional vive un periodo de nuevas
definiciones. Entre ellas destacan el acento que ha puesto la
SEP en la necesidad de que niños y jóvenes aprendan a
aprender y aprendan a convivir; así como en la renovación
de varios libros de textos gratuitos para la educación preescolar
y la educación primaria.
Un mundo cambiante
requiere mentes
y corazones
bien equipados
La educación básica
Nuevos libros de texto
Cobran importancia los
materiales pedagógicos que
despierten la imaginación, la
sensibilidad y la inteligencia
de los alumnos.
Las propuestas de SM
coinciden con las de SEP,
en cuanto a despertar
la inquietud, la duda, el
asombro y la indagación.
Evaluación a docentes
A partir de 2014, los maestros
serán evaluados tanto para
ingresar al sistema, como
para permanecer en él o para
promoverse a una posición
directiva o de supervisión.
SM, con apoyo del Instituto
IDEA, desarrolla diagnósticos
y otros servicios de formación
y acompañamiento a
docentes para apoyarlos en
su profesionalización.
Formación de lectores
La política de la SEP pone
ahora el acento en el
desarrollo armónico de las
competencias lectoras y
escritoras.
SM apoya a los colegios
a desarrollar estas
competencias. Tanto desde
los materiales curriculares
como con planes lectores.
Aprender a aprender
y aprender a convivir
Se han convertido en
aprendizajes básicos; forman
parte de la política oficial.
SM los incorpora en sus
materiales a través de
promover: autoestima,
autoevaluación, manejo de
emociones, resolución de
conflictos y la participación
integral de la familia.
SEPSM
54 Primaria 2015

5. interpreta
y explica procesos sociales,
económicos, financieros,
culturales y naturales para
tomar decisiones individuales
o colectivas con impacto
benéfico.
reconoce
diversas manifestaciones del
arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
piensa
creativamente en lo
individual y en lo colectivo,
se comunica con claridad y
fluidez para interactuar en
distintos contextos sociales y
culturales; además, aplica sus
conocimientos de inglés para
el mismo propósito.
practica
la interculturalidad como
riqueza y promueve el cuidado
de la salud y del ambiente
como condiciones que
favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
conoce
y ejerce los derechos humanos,
los valores de la vida
democrática, la cultura de la
legalidad y la responsabilidad
social.
emplea
los recursos tecnológicos
a su alcance como medios
para comunicarse, obtener
información y construir
conocimiento.
www.conectadigital-sm.com.mx
La Dirección General de
Desarrollo Curricular de la
SEP ha señalado que:
“Desde todas las asignaturas
que conforman el currículo
de la Educación Básica,
se busca favorecer que los
alumnos compartan ideas,
que aprendan a escuchar
y ser escuchados, diriman
las diferencias y adopten
acuerdos”.
“Para que tengan las
herramientas necesarias
para solucionar los desafíos
intelectuales que el profesor
les plantea”.
“Se busca fortalecer
la convivencia basada en
aprender a aprender
y aprender a convivir”.
“Activar la capacidad
reflexiva y la postura crítica
de lo que se lee para clarificar
qué puede ser útil en su vida
personal, para resolver con
esos saberes los retos que se
les presenten”.
Fuentes: Comunicados 143 y 223 de la
Secretaría de Educación Pública; del
29 de mayo y del 31 de julio de 2014,
respectivamente.
Este espacio es suyo. Indique aquí el material que elegirá para promover el
aprendizaje integral de sus alumnos y su propia formación profesional.
ELECCIÓN DE LIBROS PARA LOS ALUMNOS POR CAMPO DE FORMACIÓN
Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático
Exploración y conocimiento
del mundo natural y social
Desarrollo Personal y Social
ELECCIÓN PARA LA FORMACIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS
Comprensión lectora Disfrute de la lectura
ELECCIÓN PARA MI FORMACIÓN PROFESIONAL
Servicios Educativos Literatura Pedagógica
Estimado (a) maestro (a):
Estos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad
de desarrollar competencias para la vida y se convierten en garantía de su
desenvolvimiento satisfactorio en cualquier ámbito en el que decidan continuar
su proyecto de vida. Para lograrlo, tiene un papel preponderante la articulación
de la Educación, para que comience la maduración de estas características de
personalidad desde su ingreso a la escuela.
La comunidad esta conformada
por más de 450 mil profesores, alumnos
y padres de familia de todo el país.
Nos preparamos para enfrentar con éxito los retos educativos
sobre las nuevas formas de enseñar, de aprender y la
incorporación de contenidos digitales didácticos.
Los rasgos del perfil de un alumno conect@
76 Primaria 2015

6. Sé parte de la Comunidad Conect@,
que ya cuenta con casi medio millón de personas
comprometidas con el aprendizaje,
y obtén todos los beneficios de ser usuario
del proyecto educativo más exitoso de México.
Maestros
Conect@ facilita la tarea docente
• Recomendaciones didácticas. Conozca la nueva
Guía Articuladora que de forma muy sencilla le
muestra cómo conjuntar el uso del libro de texto
y de los recursos digitales y el entorno virtual de
aprendizaje de Conect@ Digital
• Las actividades de desarrollo profesional. Son las
más gustadas por los profesores por su calidad,
variedad y pertinencia
• Evaluación docente. Conoce y aprovecha las
evaluaciones en línea para profesores:
› Competencias didácticas y visión del aprendizaje
› Dominio general de las disciplinas de enseñanza
› Habilidades digitales
Directivos
• El Módulo del director de Conect@
Digital permite a los directivos
dar seguimiento al trabajo de
profesores y alumnos
• La altísima calidad de Conect@
le genera confianza al director y
la transmite a su vez a los padres
de familia
• Actividades de desarrollo
profesional específicas para
directivos
Familias
Los padres de familia ingresan a Conect@ Digital con
la misma clave que su hijo para:
• Ayudarlo a resolver su tarea
• Dar seguimiento a su aprendizaje
• Consultar los interesantes e informativos folletos
para padres de la serie Guíar y Compartir
Alumnos
• Los mejores libros de texto para aprender
en todas las asignaturas de los cuatro
campos formativos:
› Lenguaje y comunicación
› Pensamiento matemático
› Exploración y comprensión del mundo
natural y social
› Desarrollo personal y para
la convivencia
• Libros digitales y múltiples objetos y
actividades digitales que les ayudan a
disfrutar el aprendizaje
NOVEDAD
NOVEDAD
NOVEDAD
Importante estudio* realizado
a profesores de escuelas particulares
Muestra: 4,800 profesores usuarios de Conect@
Objetivos: dar retroalimentación a cada profesor y
mejorar los materiales de SM para atender mejor a los
profesores (Por ejemplo, consulta la información sobre
las Guías Articuladoras en las páginas 16 y 32)
Resultados: descarga el estudio en
www.fundacion-sm.org.mx
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
DEL PERFIL DOCENTE
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
DEL PERFIL DOCENTE
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ESTUDIO DIAGNÓSTICO
DEL PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNÓSTICO
DEL PERFIL DOCENTE
2012-2013
ESTUDIO DIAGNÓSTICO
2012-2013
ESTUDIO DIAGNÓSTICO
ÁREASDEOPORTUNIDADDELPERFILDOCENTE
ESTUDIODIAGNÓSTICO2012-2013
Con objeto de acercar información valiosa que permita a los
maestros, directivos, autoridades educativas e investigadores
mejorar la toma de decisiones y el proceso educativo, la
colección Estudios IDEA difunde investigaciones realizadas por
el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) así
como por otras instituciones afines al Instituto.
Fundación SM y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo
(IDEA) han conjuntado esfuerzos con el propósito de ofrecer un diagnóstico
de áreas de oportunidad del perfil docente, de los profesores usuarios de la
colección Conect@ a nivel nacional. A este esfuerzo se suman otras acciones
vinculadas con los servicios otorgados a los usuarios de SM, con las cuales
pretendemos ayudar a construir un plan de transformación escolar acorde
con las exigencias que la actual reforma demanda.
Con Áreas de oportunidad del perfil docente. Estudio diagnóstico 2012-2013
los profesores usuarios de los materiales de la colección Conect@ podrán
conocer las competencias profesionales que han consolidado y detectar
aquellas que están en proceso, con el propósito de fortalecer la calidad de la
educación y esto permita alcanzar el perfil de egreso de la educación básica.
ISBN978-607-24-1277-4
2499007619151
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
DEL PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNÓSTICO
ÁREAS DE
OPORTUNIDAD DEL
PERFIL DOCENTEESTUDIO DIAGNÓSTICO 2012-2013
Laura Tayde Prieto López
Jaqueline Ugalde Juárez
2499007619151_Area de oportunidad FORRO.indd 1 9/26/14 1:51 PM
NOVEDAD
Directivos
•
•
•
Importante estudio* realizado
a profesores de escuelas particulares
Muestra:
Objetivos:
mejorar los materiales de SM para atender mejor a los
profesores
las
Resultados:
www.fundacion-sm.org.mx
Conect@
*Investigación a cargo del instituto IDEA, a solicitud de SM
98 Primaria 2015
Conect@ Digital conigital conigital
a su aprendizaje
Consultar los interesantes e informativos folletos
Guíar y Compartir
Ideas para
navegar
segur@s
Internet / 6-8 años
Seguridad en internet
GUIAR Y COMPARTIR-Intern
et.indd 1
10/8/14 5:31 PM
Ideas para
navegar
segur@s
Internet / 8-10 años
Convivencia familiar
y dispositivos móviles
GUIAR Y COMPARTIR-Intern
et.indd 2
10/8/14 5:31 PM
Ideas para
navegar
segur@s
Internet / 10-12 años
Seguridad y redes sociales
GUIAR Y COMPARTIR-Intern
et.indd 3
10/8/14 5:31 PM

7. La tecnología en la escuela
de la sociedad del conocimiento
Ambiente digital de enseñanza y aprendizaje que renueva
la forma de enseñar y aprender, favorece el desarrollo y la
aplicación de las competencias digitales e incluye contenidos
específicos para cada asignatura del programa vigente, en los
niveles de Educación Básica y Media Superior.
Con más de 11 000 recursos en los 115 libros digitales en el
entorno virtual de aprendizaje (EVA), alumnos y profesores
interactúan mediante sus componentes.
Los colegios que adquieran los libros de Conect@ podrán acceder
a diferentes servicios asociados que SM, en alianza con IDEA
Servicios Educativos, han creado para favorecer las competencias
profesionales de los docentes.
Formación y desarrollo profesional, a través de la asesoría y el acompañamiento
En la sociedad del conocimiento el papel del docente es fundamental como
mediador en el desarrollo de las habilidades que los alumnos deben adquirir.
En la implementación de los materiales Conect@ adoptados en el presente ciclo
escolar, el colegio contará con dos asesorías para docentes en el manejo de los
recursos impresos y digitales, evaluación, así como dos sesiones de seguimiento y
acompañamiento en el uso de secuencias didácticas utilizando como herramienta
tecnológica principal el entorno virtual de aprendizaje (EVA):
> Recursos didácticos para el profesor
> Conect@ Evaluación
> Uso de secuencias didácticas
Evaluación
Los profesores usuarios de Conect@ tendrán derecho a realizar una o más
evaluaciones de acuerdo al número de títulos adoptados:
> Evaluación diagnóstica del perfil docente
> Evaluación de habilidades digitales y tecnológicas
> Evaluación diagnóstica del perfil docente alineado a los parámetros e indicadores del Servicio
Profesional Docente.
Todas las aplicaciones son en línea. Al término de la aplicación, cada profesor recibirá un reporte
confidencial automatizado con sus resultados, así como recomendaciones generales1
para apoyar
el proceso de mejora en el desarrollo de las competencias docentes.
Certificación
La Entidad de Certificación y Evaluación IDEA tiene el compromiso de formar
educadores competentes y validar la experiencia y los desempeños docentes a
través de la certificación de competencias laborales en alguno de los siguientes
estándares de competencia que se ofrecen con precio preferencial a los miembros
de la Comunidad Conect@:
EC0076 - Evaluación de la competencia de candidatos con base en estándares
de competencia.
EC0084 - Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación
en procesos de aprendizaje: nivel básico.
EC0120 - Promoción de la lectura.
EC0301 - Diseño de cursos de formación del capital humano de manera
presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales.
EC0217 - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera
presencial grupal.
para la
Libro digital
Aula Virtual
Múltiples beneficios para profesores y alumnos
Consulta en línea de las lecciones del libro
Espacio de interacción entre profesores y alumnos
Planeación de clases con avances programáticos editables
Diálogo, análisis e intercambio en foros
Construcción de conceptos mediante el uso del glosario colaborativo
Generación de exámenes a partir de un amplio banco de reactivos
de opción múltiple
Capa del profesor, para
personalizar los libros
digitales
Herramientas de dibujo
que potencian las
presentaciones del libro
Actividades interactivas,
animaciones, videos,
documentos, webquest,
dictados, ligas de interés,
entre otros, para agilizar
la enseñanza y motivar el
aprendizaje
Versión offline
Para trabajar sin conectividad, SM ofrece una versión offline de todos
los libros digitales enriquecidos de Conect@ para uso del profesor.
Actividades de
seguimiento
Actividades
interactivas
Animaciones
Documentos
Videos
Dictados
Presentaciones
Webquest
Mapas
Ligas
Lupas
1
para Evaluación diagnóstica del perfil docente.
1110 Primaria 2015

8. Sea en soporte papel o digital,
los libros permiten conservar el
conocimiento acumulado por la
humanidad durante siglos, y es a
través de la lectura que se puede
acceder a ese conocimiento.
Habilidades fundamentales
para el desarrollo del
lenguaje y la comunicación
Habilidades fundamentales
desarrollo del
lenguaje y la comunicación
50
M
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
XxxxxxXXxxxxxxXxxxxxxxx
Ixtlauptatur, odi dolore cus un-
tia voluptates dit, exernatio bla
sequam, corestinto dolore, est
ad es ad quas ressimo lupturen-
tia quo omnihil iliquat quatiori
cuptat.Ga. Ovidenda as iunte
prae velicipsus.Boriossequi
dolora que expe nobit expelec
atibuscia nitin eatem volorpo
rumquia ndiatum ipis et latur
modis non con re versperit,
simet pel moluptas conemporia
quia volorum nim elenectis est,
eat faces
(México,
1965) uptatur, odi dolore cus
untia voluptates dit, exernatio bla
sequam, corestinto dolore, est ad
es ad quas ressimo lupturentia quo
omnihil iliquat quatiori cuptat.
Ga. Ovidenda as iunte prae velicip-
sus. Boriossequi dolora que expe
nobit expelec atibuscia nitin eatem
volorpo rumquia ndiatum ipis et
leat faces
A partir de 9 años
50
ISBN 978-XXX-X
XX-XXX-X
XXXXXXXXXX
XXX
Juana Ines DehesaJuana Ines DehesaJuana Ines Dehesa
Carolina de Monaco_F.indd
1
11/8/13 1:09 PM
ExamendemiedoYolanda Reyes
ILUSTRACIONES DERafael Yockteng
Quinta tinta azul> Pantone 292c
Examen de miedo
Examendemiedo
YolandaReyes
Yolanda Reyes
A partir de 7 años
EL BARCO DE VAPOR
SERIE AZUL
29
C
29
Pablito, su hermana y suencantadora prima, Sofía(por quien suspira), viajancada año a Girón, un pueblocolonial donde viven susabuelos. Girón parece
un lugar muy tranquilo yapacible hasta que llegala noche y con ella lashistorias don Tiberio, que leponen los pelos de punta acualquiera… Sobre todo aPablo, quien se empeña enparecer más valiente de loque realmente es...
portada _Examen de miedo.indd 1
26/07/13 14:25
La competencia lectora es “la capacidad de un individuo para comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr
metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y
participar en la sociedad”. Esta es la definición según PISA (2009) y según
este programa de la OCDE se puede evaluar con cinco indicadores de
desempeño en una Escala Global de Lectura (vea pág. 20).
La literatura permite el reconocimiento de diferentes modos de pensamiento
y expresión, además propicia la práctica de la lectura. Mediante los
estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo se
busca que los alumnos logren un alto desempeño lector.
El ejercicio de la escritura y su maduración como habilidad, se logra por
medio de un proceso con las siguientes etapas:
Planeación, preescritura o preparación.
Textualización, escritura o elaboración de borradores.
Revisión o reescritura.
Competencias lectoras
y escritoras
SM comparte el reconocimiento de la importancia que tiene la medición
de la Competencia Lectora como lo hace la SEP y reconoce las áreas de
su evaluación: velocidad, fluidez y comprensión lectora. Proponemos
materiales para que los niveles de logro de los alumnos se acerquen a los
estándares más elevados, como se presentan en: www.leer.sep.gob.mx
A lo largo de la Educación básica los alumnos aprenden y desarrollan
habilidades para: hablar, escuchar e interactuar con los otros;
comprender, interpretar y producir textos de diversos géneros y
formatos; así como a reflexionar individualmente o en colectivo acerca
de ideas asimiladas en textos que leen.
La habilidad comunicativa en el mundo
contemporáneo está incompleta sin
dos componentes extraordinarios: el
inglés, como segunda lengua, y el
lenguaje digital. Por esta razón es preciso
contemplar éstos en el campo
del lenguaje y comunicación.
Las prácticas sociales del lenguaje
se convierten en el eje del enfoque
sociolingüístico y permiten que los
niños desarrollen tanto sus habilidades
comunicativas como el conocimiento
aplicado de las reglas de la lengua que
asimilan. En convivencia grupal, por
equipo o de manera individual; ejercitan
con producciones de los ámbitos de
estudio, literatura o participación social.
Los proyectos propician el gozo
por la literatura que amplía la
comprensión y razonamiento
sobre el mundo.
Los proyectos se realizan
en pleno disfrute de la
convivencia.
Sean de lectura o escritura,
las actividades permanentes
pueden ser una actividad
divertida.
El rol del maestro es
de orientador, guía y mediador
para el desarrollo de
los proyectos.
1312 Primaria 2015

9. EspañolEspañol
SERIE CONECTA PALABRASSERIE CONECTA PALABRAS
DE 3º A 6º GRADOS
Desarrollo de los aprendizajes
de Lenguaje y Comunicación
Favorece el desarrollo de las competencias comunicativas
al propiciar que los alumnos participen en prácticas
sociales del lenguaje, promueve el uso de sus conocimientos
de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente.
1º y 2º GRADOS
Desarrollo de los aprendizajes
de Lenguaje y Comunicación
Cada libro está organizado en 75 secuencias didácticas o
lecciones, las cuales siguen el enfoque de los nuevos libros
de texto gratuitos publicados por la SEP en 2014.
nuevos libros
51
Webquest
BLOQUE
1
¡Radio Quest informa!
Escenario
En este Webquest reunirás información de interés y la trasmitirás en
un programa de radio a la comunidad escolar.
Tarea
1. Investiga, en las siguientes direcciones electrónicas, qué información
puede resultar interesante para la comunidad:
2. Determina en cuál de las siguientes secciones puedes incluir la información
que has recopilado.
» www.e-sm.com.mx/CE6-51a
» www.e-sm.com.mx/CE6-51b
» www.e-sm.com.mx/CE6-51c
» www.e-sm.com.mx/CE6-51d
» Uso inteligente de la energía eléctrica
3. Organízate con tus compañeros para formar equipos y asignar una sección
a cada uno. Escribe el guion correspondiente.
4. Integren las secciones y ensayen el programa de radio.
Producto
El guion debe tener las siguientes características:
m estar escrito en formato de doble columna,
m usar adecuadamente los signos de puntuación y los diferentes tipos de letra,
m emplear el lenguaje adecuado para el público al que está dirigido,
m combinar las columnas de“control”y“audio”de modo que los efectos y las
intervenciones del operador sean completamente consistentes con lo que
dice el locutor,
m destacar los efectos en la columna para el operador, como sonidos especiales
o la duración precisa de los fondos musicales.
» Conoce otros niños como tú » La salud pública
» Cuidemos el agua
P-CNCT_E6_B1_P03_LyE_048–051_alumno_de_alta 51
1/31/13 10:20 PM
19
18
1
BLOQUE
• Descripción de
personas.
• Escritura de palabras,
oraciones y párrafos.
• Direccionalidad de la
escritura.
• Relación sonoro-
gráfica y valor sonoro
convencional de letras
en palabras.
• Mayúsculas en
nombres propios.
• Ofrecer y solicitar
atención e información.
• Alternancia de turnos
y escucha atenta y
respetuosa.
m Escribe tu nombre y subraya la primera letra. Mira el ejemplo.
Cecilia
m Escribe palabras que inician con la misma letra de tu nombre.
Observa el ejemplo.
Cinthia cielo
cereza cometa
camisa Cesar
m Escribe una oración con las palabras que anotaste. Sigue el
ejemplo.
Cinthia vio en el cielo una nube con forma de cereza.
2. Observa la imagen y escribe la información que falta.
Nombre:
Vestimenta:
Características físicas:
.
Modo de ser:
Gustos:
.
4. Utiliza la ficha con tus datos para presentarte a tus
compañeros.
5. Elige a un compañero del salón y descríbelo por escrito.
Nombre:
Vestimenta:
Características físicas:
.
Modo de ser:
Gustos:
.
6. Describe oralmente a tu compañero, sin decir su nombre, y
pregunta a tu grupo de quién se trata. Si no adivinan puedes
ayudarlos. Diles la letra con que empieza su nombre.
3. Completa esta ficha con tus datos.
Nombre:
Características físicas:
.
Modo de ser:
Gustos:
.
1. Lee y responde.
En el grupo de Julio
hay dos niños cuyos
nombres también
se escriben con j: Jacinta y Jorge. A Jacinta le gusta jugar
a la cuerda, a Jorge con el yoyo y a Julio le gusta leer.
¿Cómo podrías conocer quiénes son tus compañeros y cuáles
son sus gustos?
Yo soy...
Lección 1
En contexto con…
Formación
Cívica y Ética
¿Cuáles rasgos
físicos compartes
con tus familiares?
Comenzamos
Aprendemos
Integramos
Martínez López.
Es muy inteligente, callado y buen amigo.
Leer y armar rompecabezas.
Usa lentes y viste un pantalón
y una camiseta
Es alto, y tiene el
pelo y los ojos
Convivimos
Escucha a tus
compañeros y
preséntate cuando
sea tu turno.
Ya sabemos...
Los adjetivos son
palabras que dicen
cómo es algo o
alguien: grande,
listo, alta, amable…,
por eso las usas
para describir.
1
BLOQUE
Comprensión lectora
BLOQUE
1
Comprensión lectora: El león y la liebre
Lección 1. m Yo soy…
Lección 2. m Mi grupo
Lección 3. m Escribo un cuento
Lección 4. m Leo un cuento
Lección 5. m Identifico personajes
Lección 6. m Juego con adivinanzas
Actividad integradora
Lección 7. m Invento adivinanzas
Lección 8. m Juego con las palabras
Lección 9. m Escribo un recado
Lección 10. m Canto con ritmo y rima
Lección 11. m Completo las palabras
Lección 12. m Identifico acciones
Actividad integradora
Autoevaluación
Webquest
En las siguientes actividades leerás una fábula y
contestarás varias preguntas sobre lo que leíste.
1. Observa la ilustración y lee el título de la fábula.
El león y la liebre
2. Ahora responde.
m ¿De qué crees que tratará la fábula?
a. De un león que se quiere comer a una liebre.
b. De un león y una liebre que se hacen amigos.
c. De una liebre que sueña con un león.
d. De un león que sale de paseo.
136
A leer y escribir
BLOQUE
Ya sabemos...
3 Aquí hay una colección de haikús, que son poemas de tres versos cuyaintención es describir algo casi siempre de manera metafórica.
1. Lee los siguientes haikús y luego completa las ideas.
Antonio Granados, Poemas de juguete I, México, Alfaguara, 1999.
Hamaca
Luna de trapo,
red con la que mi sueño
jugando atrapo.
Dado
Luna cuadrada,
cubo donde la suerte
se halla enjaulada.
Hada
Virgen insecto,
piel de ilusión con vida:
cuento perfecto.
» A la hamaca la representa con
.
» Al dado lo representa con
.
» Al hada la representa con
.
2. Escribe una metáfora para cada objeto.
Escuela:
.
Bicicleta:
.
Helado:
.
3. Escribe tu opinión acerca de las corridas de toros y apóyala con tresargumentos.
Yo estoy a favor en contra de la fiesta brava porque
»
»
»
»
La metáfora se
diferencia de la
comparación en que
no emplea nexos
o conectivos.
P-CNCT_E5_B3_P09_LyE_136-139_alumno_de_alta 136
2/21/13 9:23 PM
Estructura didáctica: En cada libro hay 60 lecciones destinadas al estudio
de los contenidos en tres momentos didácticos:
Comenzamos para la recuperación de conocimientos previos.
Aprendemos con actividades para trabajar los contenidos
y aprendizajes del programa.
Integramos con actividades cuyo fin es practicar los aprendizajes
aprendidos o formular una conclusión.
Usos de la lengua: En cada lección aparecen cápsulas cuyo fin es mostrar
al alumno la transversalidad de la lengua para el desarrollo de un
aprendizaje integral.
Seguimiento del aprendizaje: Con la finalidad de que los alumnos pongan
en uso los contenidos aprendidos mediante la lectura, la escritura y la
conversación, cada seis secuencias didácticas se incluye una lección
integradora, que corresponde con el trabajo realizado a lo largo de un mes.
Cada libro incluye 10 lecciones integradoras, denominadas
“A leer, escribir, hablar y escuchar”.
Evaluación: Fomenta el desarrollo de la
metacognición mediante secciones como
webquest, evaluaciones y bitácoras.
Cada bloque inicia con una sección
de comprensión lectora con un texto
y actividades que permiten trabajar
estrategias para antes, durante y
después de la lectura.
Para finalizar cada bloque se presenta en la sección de webquest una serie
de actividades para desarrollar la búsqueda de información en Internet con
propósitos específicos.
Al final del libro viene una bitácora para el registro de los aprendizajes
logrados por el alumno durante las secuencias didácticas.
Incluye un Cuadernillo de prevención de
dificultades en lectoescritura dentro de
la plataforma Conect@, es descargable e
imprimible.
Conect@ Palabras. Español propone una manera de aprender que favorece
el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, pues
los incita a participar en situaciones cotidianas en las que deben usar sus
conocimientos de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente,
ya que da prioridad a la comunicación y la interacción entre los niños y
su entorno.
Hace hincapié en el trabajo con diferentes prácticas sociales del
lenguaje
Involucra actividades para el aprendizaje de diferentes modos de
comunicarse
Plantea proyectos didácticos que incluyen secuencias de acciones y
reflexiones para alcanzar los aprendizajes esperados, lo que favorece
el desarrollo de competencias comunicativas
Favorece el desarrollo de la metacognición con recursos didácticos como
webquest, evaluaciones bimestrales y bitácoras de avance y logros de
competencias
Enfatiza y promueve el análisis de la producción oral y escrita de
los alumnos
1514 Primaria 2015

10. Comenzamos
Sesión 1 Planeación. pp. 14-15
Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en
este proyecto.
Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia
de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán la importancia de leer relatos
históricos de México para saber cómo los
acontecimientos más importantes se reflejan
en nosotros.
• Comentarán lo que saben de los relatos
históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde
los han leído.
Actividad de seguimiento.
Cuestionario interactivo. Utilice este recurso
para explorar los conocimientos que tienen
los alumnos relacionados con el contenido
del bloque. Pida que realicen la actividad
antes de comenzar el proyecto 1. p.13
Listado. Ampliación del listado de
aprendizajes esperados del proyecto.
Planeen el proyecto con el grupo e
identifiquen necesidades y requerimientos
para llevarlo a cabo. p. 15.
Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b
rendemos
Sesiones 2-3
Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
pp. 16-20
Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo
histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes
y quiénes los escribieron.
Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en
México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia
de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán características de los sucesos Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro
Nombre del recurso
Descripción
Sugerencia de uso
Página del libro
Tipo del recurso
El proyecto Conect@ incluye recursos que cumplen varios
objetivos, entre los que resaltan la apropiación por parte de
los alumnos del uso de la tecnología como herramienta de
adquisición de conocimientos, la construcción de habilidades
digitales y la creación de espacios de interacción entre
alumnos, profesores y padres de familia.
Las Guías articuladoras presentan de manera detallada
el proyecto Conect@, describiendo una gama de recursos
digitales y una propuesta de criterios orientadores para
articular el trabajo en el aula.
La articulación de los recursos impresos y digitales permite
fortalecer las prácticas de enseñanza y reconocer los
propósitos didácticos asociados a los diferentes momentos
de cada proyecto o secuencia didáctica.
26
Planificador bimestral
Proyecto Semanas Ámbito Práctica social
del lenguaje Producto Páginas
alumno
Páginas
guía
1. Organizo la
biblioteca 1-3
Estudio Elaborar el reglamento
para el servicio de la
biblioteca del salón
Reglamento para
el servicio de la
biblioteca del
salón
14-27 34-39
Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redaccióndel reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y lasemplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización detareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
2. Cuento
chistes 4-5
Literatura Contar y escribir chistes
para publicarlos
Chistes para
publicar en el
periódico escolar
28-37 40-44
Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursosgráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.• Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.3. Elaboro un
directorio
para mi grupo
6-7
Participación
social
Organizar datos en un
directorio
Directorios para
consulta 38-49 45-50
Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidaddel orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.• Separa palabras de manera convencional.
A leer y escribir
50 50Evaluación
51 51Webquest
53 53
Recursos
Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento
11, 17, 18, 21, 33
Actividadades interactivas
14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39
Enlaces web
10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas
10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 31, 32, 34, 36, 37, 41
Bloque1
28
Comenzamos
Sesión 1 Planeación. pp. 14-15
Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en
este proyecto.
Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia
de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán la importancia de leer relatos
históricos de México para saber cómo los
acontecimientos más importantes se reflejan
en nosotros.
• Comentarán lo que saben de los relatos
históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde
los han leído.
Actividad de seguimiento.
Cuestionario interactivo. Utilice este recurso
para explorar los conocimientos que tienen
los alumnos relacionados con el contenido
del bloque. Pida que realicen la actividad
antes de comenzar el proyecto 1. p.13
Listado. Ampliación del listado de
aprendizajes esperados del proyecto.
Planeen el proyecto con el grupo e
identifiquen necesidades y requerimientos
para llevarlo a cabo. p. 15.
Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b
Aprendemos
Sesiones 2-3
Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
pp. 16-20
Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo
histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes
y quiénes los escribieron.
Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en
México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia
de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán características de los sucesos
históricos para conocer sus causas
y consecuencias.
• Reflexionarán sobre la relación
causa-consecuencia en los textos
de carácter histórico.
Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro
cronológico. Solicite a los alumnos que
mencionen las características de un relato
histórico. Después pida que expliquen por
qué el cuadro cronológico no es un relato
histórico. p. 17.
Recursos para conocer algunos relatos históricos relacionados con la historia de México
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35d • www.e-sm.com.mx/CE5M-35f
• www.e-sm.com.mx/CE5M-35e
26
Planificador bimestral
Proyecto Semanas Ámbito
Práctica social
del lenguaje
Producto
Páginas
alumno
Páginas
guía
1. Organizo la
biblioteca
1-3
Estudio Elaborar el reglamento
para el servicio de la
biblioteca del salón
Reglamento para
el servicio de la
biblioteca del
salón
14-27 34-39
Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción
del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las
emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de
tareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
2. Cuento
chistes
4-5
Literatura Contar y escribir chistes
para publicarlos
Chistes para
publicar en el
periódico escolar
28-37 40-44
Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
3. Elaboro un
directorio
para mi grupo
6-7
Participación
social
Organizar datos en un
directorio
Directorios para
consulta 38-49 45-50
Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad
del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
• Separa palabras de manera convencional.
A leer y escribir 50 50
Evaluación 51 51
Webquest 53 53
Recursos Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento
11, 17, 18, 21, 33
Actividadades interactivas
14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39
Enlaces web
10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas
10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 31, 32, 34, 36, 37, 41
Bloque1
Los recursos digitales están asociados a los siguientes propósitos didácticos: diagnóstico,
fortalecimiento, integración y evaluación.
Las Guías articuladoras también proporcionan una gama de elementos entre los que se incluyen:
Explicación del enfoque de la enseñanza de Español en la Educación Primaria
Dosificación del curso en 36 semanas de trabajo
En las Guías articuladoras se encuentra el libro del alumno con respuestas resaltadas en color
magenta así como los diferentes recursos digitales con los que cuenta cada lección asociados al
momento en que es pertinente su aplicación o desarrollo.
El avance programático de las Guías articuladoras permite identificar los siguientes
elementos para cada sesión:
Propósitos
Guía Articuladora
Las Guías articuladoras permiten organizar
diferentes recursos impresos y digitales que
conforman el proyecto Conect@ Digital para
lograr una planeación didáctica coherente y eficaz.
Indicadores
de desempeño
Estrategias
de enseñanza
y de aprendizaje
Referencia de
los recursos
digitales
asociados
al tema de
estudio
Única en
el mercado
1716 Primaria 2015

11. Ortografía
SERIE CONECTA PALABRAS
Recursos
didácticos
DICCIONARIO DIDÁCTICO BÁSICO
GUÍA DIDÁCTICA
En 16 temas fundamentales para la
Lengua presenta actividades lúdicas
que promueven:
el trabajo en equipo
la expresión del alumno
hacia el grupo
el intercambio de textos
para corregirlos y
la autocorrección
Diccionario didáctico
Los únicos diccionarios hechos
especialmente para la niñez mexicana
Porque un diccionario no sólo contiene palabras y definiciones,
sino la semilla de la cual germinan las habilidades que el
alumno empleará cuando se enfrente a cualquier experiencia
de consulta. Estamos orgullosos de la calidad y el cuidado
con el que se elaboró cada versión del Diccionario Didáctico.
387
a
b
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h
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v
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L
h
hediondo, da adj. Que huele muy mal: Quité unplátano del frutero porque estaba podrido y hedion-do. o No debe pronunciarse «jedióndo». SIN. maloliente.ANT. fragante. FAM. ¡hedor.
hedor s.m. Olor desagradable y muy fuerte: No so-porto el hedor del basurero municipal. o No debepronunciarse «jedór». SIN. peste. ANT. aroma, perfume,fragancia. FAM. hediondez, hediondo.
hegemonía s.f. Dominio que suele ser de un paíssobre otro: Es clara la hegemonía de los países de-sarrollados sobre los pocos desarrollados.helada s.f. Hecho de helarse el agua del ambienteporque hace mucho frío: Anoche cayó una hela-da. FAM. ¡helar.
helado, da S adj. 1 Muy frío: Cuando llegamos ala cabaña estaba helada. 2 Dicho de una persona,que está bajo el efecto de una impresión fuerte: Lanoticia de su muerte nos dejó helados. S helados.m. 3 Dulce hecho con leche, azúcar y otras sus-tancias que se mezclan y se hielan: un helado defresa. SIN. 1 gélido, glacial. ANT. 1 ardiente, abrasador.FAM. ¡helar.
helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto delfrío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló.2 Estropear una planta el frío: Durante el inviernose helarán los brotes de los árboles y no saldrán lashojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducirporque en la carretera se forma hielo. S helarse4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra ala casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! oEs irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo,hielera, deshelar, gélido, picahielo.
helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo nacenmuchas raíces por un lado y grandes hojas verdespor el otro: Los helechos tienen hojas perennes ycrecen en zonas húmedas.
helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilizaciónhelénica. FAM. ¡heleno.
helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte deAlejandro Magno hasta el dominio de los romanos:Durante el helenismo, las artes alcanzaron un grandesarrollo. FAM. ¡heleno.
helenista s. Persona que se dedica al estudio de lalengua y la cultura griegas: Una famosa helenista
dará una conferencia sobre arte griego. o No varíaen masculino ni en femenino. FAM. ¡heleno.
heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado coneste país europeo: El equipo heleno de baloncestoganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista.
hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira yproduce movimiento: la hélice del motor de unbarco. FAM. helicóptero.
helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a unagran hélice que tiene en el techo y que gira movidapor un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. ¡hélice.
helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El heliodebe su nombre al dios griego del sol, Helios, y susímbolo es ‘He’.
heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierray los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. ¡centro.
heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano.
helipuerto s.m. Pista preparada para que puedanaterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones».FAM. ¡puerto.
hemático, ca adj. De la sangre o relacionado conella: el tejido hemático.
hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita».hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis desangre lo realizan especialistas en hematología.hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yeguaes la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!,gritó un señor en la película. ANT. 1 macho.hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con losperiódicos y las revistas: una ficha hemerográfica.hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o losconsulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias sepublicaron el día en que yo nací.
hemeroteca
haz
LDB-F,G,H,I-070301.indd 387
3/21/07 2:16:36 PM
El Diccionario Didáctico
Escolar es idóneo para los
primeros grados de Primaria.
Los diccionarios básico y
escolar, hechos en México,
contienen un vocabulario
adaptado al nivel de los
alumnos. Incluyen todas las
palabras que se emplean en
los libros de texto de primaria
con definiciones claras y
fáciles de entender.
En los modos indicativo,
subjuntivo, imperativo y en
las formas no personales
se presentan verbos como
modelos de conjugación.
Con la enunciación al principio
de la categoría gramatical de
la palabra, el alumno puede
tomar decisiones respecto a su
empleo sintáctico correcto.
Presenta ilustraciones que
clarifican el significado o
las variadas referencias
semánticas del vocablo.
El Diccionario Didáctico
Básico incluye notaciones
morfológicas y sintácticas
especiales.
Ambos diccionarios permiten con
sus identificadores laterales ubicar
rápidamente la inicial de la palabra
en búsqueda.
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l
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n
ñ
o
p
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s
t
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Volverse sólido un líquido por efecto delMetí un vaso de leche al refrigerador y se heló.
Durante el inviernose helarán los brotes de los árboles y no saldrán lasHacer tanto frío que los líquidos se vuel-Cuando hiela es peligroso conducir
helarse
¡Entra ala casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o
1, 4 conge-
helado, helada, hielo, deshielo,
s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo nacenmuchas raíces por un lado y grandes hojas verdes
Los helechos tienen hojas perennes y
adj. De la antigua Grecia o relacio-
Compré un libro de la civilización
s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte deAlejandro Magno hasta el dominio de los romanos:Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran
s. Persona que se dedica al estudio de la
Una famosa helenista
s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano.
helipuerto s.m. Pista preparada para que puedanaterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones».FAM. ¡puerto.
hemático, ca adj. De la sangre o relacionado conella: el tejido hemático.
hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita».hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis desangre lo realizan especialistas en hematología.
sangre lo realizan especialistas en hematología.
sangre lo realizan especialistas en hehembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yeguaes la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!,gritó un señor en la película. ANT. 1 macho.hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con losperiódicos y las revistas: una ficha hemerográfica.hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o losconsulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias sepublicaron el día en que yo nací.
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hediondo, da adj. Que huele muy mal: Quité unplátano del frutero porque estaba podrido y hedion-do. o No debe pronunciarse «jedióndo». SIN. maloliente.ANT. fragante. FAM. ¡hedor.
hedor s.m. Olor desagradable y muy fuerte: No so-porto el hedor del basurero municipal. o No debepronunciarse «jedór». SIN. peste. ANT. aroma, perfume,fragancia. FAM. hediondez, hediondo.
hegemonía s.f. Dominio que suele ser de un paíssobre otro: Es clara la hegemonía de los países de-sarrollados sobre los pocos desarrollados.helada s.f. Hecho de helarse el agua del ambienteporque hace mucho frío: Anoche cayó una hela-da. FAM. ¡helar.
helado, da S adj. 1 Muy frío: Cuando llegamos ala cabaña estaba helada. 2 Dicho de una persona,que está bajo el efecto de una impresión fuerte: Lanoticia de su muerte nos dejó helados. S helados.m. 3 Dulce hecho con leche, azúcar y otras sus-tancias que se mezclan y se hielan: un helado defresa. SIN. 1 gélido, glacial. ANT. 1 ardiente, abrasador.FAM. ¡helar.
helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto delfrío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló.2 Estropear una planta el frío: Durante el inviernose helarán los brotes de los árboles y no saldrán lashojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducirporque en la carretera se forma hielo. S helarse4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra ala casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! oEs irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo,hielera, deshelar, gélido, picahielo.
helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo nacenmuchas raíces por un lado y grandes hojas verdespor el otro: Los helechos tienen hojas perennes ycrecen en zonas húmedas.
helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilizaciónhelénica. FAM. ¡heleno.
helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte deAlejandro Magno hasta el dominio de los romanos:Durante el helenismo, las artes alcanzaron un grandesarrollo. FAM. ¡heleno.
helenista s. Persona que se dedica al estudio de lalengua y la cultura griegas: Una famosa helenista
dará una conferencia sobre arte griego. o No varíaen masculino ni en femenino. FAM. ¡heleno.heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado coneste país europeo: El equipo heleno de baloncestoganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista.
hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira yproduce movimiento: la hélice del motor de unbarco. FAM. helicóptero.
helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a unagran hélice que tiene en el techo y que gira movidapor un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. ¡hélice.
helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El heliodebe su nombre al dios griego del sol, Helios, y susímbolo es ‘He’.
heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierray los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. ¡centro.
heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano.
helipuerto s.m. Pista preparada para que puedanaterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones».FAM. ¡puerto.
hemático, ca adj. De la sangre o relacionado conella: el tejido hemático.
hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita».hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis desangre lo realizan especialistas en hematología.hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yeguaes la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!,gritó un señor en la película. ANT. 1 macho.hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con losperiódicos y las revistas: una ficha hemerográfica.hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o losconsulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias sepublicaron el día en que yo nací.
hemeroteca
haz
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3/21/07 2:16:36 PM
El alumno aprende que el diccionario
es su mejor aliado para desarrollar
sus competencias lectoras y escritoras.
Única en
el mercado
Recursos
didácticos
GUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Dosificación de contenidos
Sugerencias didácticas para
trabajar cada sección de las
lecciones
Ejercicios de aplicación de las
reglas ortográficas (para reforzar
el aprendizaje en el cuaderno)
Respuestas a las autoevaluaciones
incluidas en el libro del alumno
Juegos ortográficos fotocopiables
DE 1º A 6º GRADOS
Actividades para la comprensión
de las reglas del sistema de escritura
Es un material fundamentalmente práctico que apunta
al desarrollo de las competencias lingüísticas de los
alumnos. Los temas de reflexión que señala el Programa
de estudios se aterrizan con ejercicios en que los alumnos
aplican sus habilidades comunicativas de manera ágil
y divertida.
Las lecciones que conforman los cinco
bloques se agrupan por temas en un plan
de trabajo anual de 36 semanas. El inicio
de cada una es a partir de la identificación
de un aspecto acorde al entorno que viven
los alumnos en la sección Leo y observo,
prosigue la asimilación de la gramática
de manera lúdica y divertida con Juego
y aprendo.
El cierre de las lecciones presenta el
concepto lingüístico en ¿Qué aprendí?
La invitación a una aplicación extra
viene con Desafío, una actividad que
bien podría servir de tarea escolar.
Periódico mural es un apartado para el
repaso práctico de los contenidos que se
trabajaron en el bimestre y al término
de los bloques se encuentra Me pongo
a prueba, una evaluación bimestral.
Nivel de complejidad adecuado para
el grado
Secuencias didácticas lógicas
Cápsulas con información adicional
Desafíos ortográficos
Espacios suficientes para escribir
Diseño moderno y agradable a la vista
Propuesta de juegos que permiten
descubrir la lingüística entre sonrisas
40
Proyecto: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.
Palabras con -ez, -eza; -zuelo, -zuela
Leo y observo
Para prevenir enfermedades respiratorias:
● usa ropa abrigadora,
● evita exponerte a cambios bruscos
de temperatura,
● mantén cierta distancia de las personas
con gripe,
● evita los lugares muy concurridos,
● cuida la limpieza de tu casa y de tu persona,
● consume frutas y verduras.
Pero si ya estás enfermo, ¡aleja la tristeza e intenta sonreír!
✒ Encierra en el texto las palabras que terminan en -eza.
Juego y aprendo
Une los sustantivos con los adjetivos que correspondan.
Forma un sustantivo con la terminación -ez a partir de cada
adjetivo. Fíjate en el ejemplo.
● flácido .......................................................... redondo .....................................................
● brillante ....................................................... cálido ..........................................................
● delgado ...................................................... tartamudo ................................................
● pálido ........................................................... viejo ..............................................................
1
2
Mi glosario
flacidez:
debilidad de
los músculos.
Para prevenir enfermedades respiratorias:En nuestro folleto
damos recomendaciones
para prevenir enfermedades
respiratorias.
áspero
bello
tibieza
aspereza
belleza
nobleza
tibio
noble
flacidez
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41
Ámbito: estudio.
Completa las palabras con las terminaciones -zuelo o -zuela.
Ese joven....................... me va
a contagiar la gripe.
Seguramente me contagié
cuando visité la pla......................... .
Agrega la terminación -zuelo o -zuela para formarlos despectivos de las palabras.
● jefe................................................. • hombre.........................................
● ladron........................................... • bribon...........................................
● hablador.......................................
Ordena las palabras para formar las oraciones. Escríbelas
en las líneas.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3
4
5
¿Qué aprendí?
Se escriben con z las terminaciones -ez, -eza de los sustantivos derivados de adjetivos,
así como las terminaciones despectivas -zuelo, -zuela.Desafío. Busca en tu diccionario los significados de la palabra flaqueza
y escribe en tu cuaderno una oración con cada una de sus acepciones.
Saber más
Las palabras
o partículas
que expresan
idea de
menosprecio se
conocen como
despectivos.
médico El habló franqueza con
en Veo tu cierta rostro palidez
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31
hablar
hueso
huipil
convivir
confiar
ciempiés
huella
enfermar
hiena
sombrilla
corral
computadora
huipil hiena
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1918 Primaria 2015

12. Cada libro está organizado en 20 talleres
de trabajo, en el contenido se presentan la
variedad de textos que se abordan: Textos
secuenciales (apelativos, explicativos e
informativos) y no secuenciales.
Se procura un entorno lector relajado
y disfrutable, por ello se ofrece un
acercamiento lúdico al desciframiento
de múltiples recursos lingüísticos con
Juegos del lenguaje.
Recursos
didácticos
SOLUCIONARIO POR GRADO
PLANIFICADORES DE LECTURA
DESCARGABLES E IMPRIMIBLES EN:
www.primaria-sm.com.mx/lectura/index.html
CONTENIDO
Aniversario
de John Lennon
Tipología
Texto informativo
Carta
Conexión
Música
14
2
Taller
Festival Aerostático
Tipología
Texto informativo
Noticia
Conexión
Ciencias Sociales
9
1
Taller
Hablando de dientes
Tipología
Texto explicativo
Procedimiento
Conexión
Salud
39
7
Taller
María
Tipología
Texto explicativo
Descripción
Conexión
Literatura
34
6
Taller
Acerca de Patricio Pico
y Pluma
Tipología
Texto argumentativo
Reseña
Conexión
Literatura
69
12
Taller
Catarina en origami
Tipología
Texto apelativo instructivo
Instructivo
Conexión
Arte
63
11
Taller
Internet sano,
pórtate sano
Tipología
Texto no secuencial
Volante
Conexión
Informática
97
17
Taller
Bambino
Tipología
Texto argumentativo
Publicidad
Conexión
Lenguaje
92
16
Taller
TEXTOSINFORMATIVOS
TEXTOSEXPLICATIVOS
TEXTOSAPELATIVOS
TEXTOSNOSECUENCIALES
TEXTOSSECUENCIALES


Amor
Tipología
Texto referencial
Diccionario enciclopédico
Conexión
Lenguaje
18
3
Taller
Mario Molina
Premio Nobel de Química
Tipología
Texto informativo
Biografía histórica
Conexión
Ciencias Sociales
23
4
Taller
Para conocer a los felinos
Tipología
Texto referencial
Buscadores de internet
Conexión
Ciencias Naturales
29
5
Taller
Buscadores
Tipología
Texto explicativo
Clasificación
Conexión
Informática
45
8
Taller
¿Por qué llueve, nieva
o graniza?
Tipología
Texto explicativo
Demostrativo
Conexión
Ciencias Naturales
51
9
Taller
Revolución francesa
Tipología
Texto explicativo
Infografía
Conexión
Historia
57
10
Taller
Violencia contra la mujer
Tipología
Texto apelativo
Norma
Conexión
Ética
75
13
Taller
Precauciones
al acampar
Tipología
Texto apelativo
Prevenciones
Conexión
Salud
81
14
Taller
La herencia,
cien años después
Tipología
Texto argumentativo
Editorial
Conexión
Ecología
87
15
Taller
La ciudad
Tipología
Texto no secuencial
Infografía
Conexión
Ciencias Sociales
103
18
Taller
Rutas del Metrobús
Tipología
Texto icónico
Mapa
Conexión
Ciencias Sociales
108
19
Taller
Muy interesante Junior
Tipología
Texto no secuencial
Página web
Conexión
Informática
113
20
Taller


74
El palíndromo
Es una palabra, número o frase que se lee igual hacia
adelante que hacia atrás. Cuanto más largo sea el
palíndromo, más difícil será su significado.
Ana
Oirás orar a Rosario.
Yo dono rosas, oro no doy.
Busca varias palabras o frases en forma de palíndromos. Escríbelas
y compártelas con tus compañeros.
Precisión
Lee rápidamente las palabras y colorea aquella que esté escrita de manera correcta.
convencion comvención convención comvencion
lejislación legislación legislasión lejislasión
especializado espesializado especialisado espesialisado
disposisión dispocición disposición dispocisión
économica ecónomica economíca económica


Taller
ANTES DE LEER
75
13 Título
Violencia contra la mujer
Tipología
Texto apelativo
Norma
Conexión
Ética
Saberes previos
1Lee las oraciones y escribe al lado de cada una el significado
que tiene la palabra “derecho”.
a. Juan luce una tobillera en su pie derecho.
b. Tú siempre andas derecho.
c. Caperucita sigue derecho, sin hablar con el lobo.
d. Todos los ciudadanos tenemos deberes y derechos.
Revisión paratextual
2Mira el texto de las páginas siguientes. Deduce, a partir de esa
observación:
a. ¿En qué libro podría aparecer ese tema? ¿Qué diría la portada?
b. Si tuvieras que buscar este tema en la biblioteca del colegio, ¿cómo lo harías?
c. El texto que vas a leer contiene un procedimiento. ¿Qué parte del texto te permite
probar esa idea?
d. ¿Las imágenes del texto ayudan a comprender mejor el tema?
Planeación de la lectura
3Planea con tus compañeros y con el maestro la manera más
adecuada de leer el texto. Escribe la estrategia en tu cuaderno.
Modo de lectura En silencio
Oral, por turnos
Forma de lectura Específica, en detalle
Textual, abierta y rápida
Estrategias Usar el diccionario a medida
que se lee.
Subrayar las palabras
clave de los párrafos.
Parafrasear las ideas principales
de los párrafos.
Propósito del lector
¿Para qué vas a leer?
Para realizar una
mesa redonda.
Para preparar una
exposición.
Para realizar un
debate.
Tiempo de
la lectura
25 minutos
35 minutos


DE 1º A 6º GRADOS
Desarrollo de la comprensión lectora para
la escuela del futuro
“La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la
reflexión personal a partir de textos escritos, con el fin e alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
de participar en la sociedad”. Marcos teóricos PISA, 2009.
Enriquecido con la versión digital de los libros del alumno y con
actividades, organizadas por competencias, que permiten evaluar
de manera automatizada el logro de las competencias.
Hora de Lectura
34
ANTES DE LEER
Taller
6 Título
María
Tipología
Texto explicativo
Descripción
Conexión
Literatura
Saberes previos
1Relaciona con una línea cada tipo de descripción con las
características que la definen.
retrato
El autor se describe a sí mismo.
caricatura Nombra los rasgos morales o sicológicos de una persona.
autorretrato Incluye cualidades físicas y morales de las personas.
etopeya
Los rasgos se presentan de manera exagerada.
Revisión paratextual
2Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.
a. El texto está dividido en:
estrofas versos párrafos capítulos
b. Esta división indica que el texto es:
narrativo poético dramático literario
c. La fuente usada para escribir el texto:
Es diferente en
el título.
Toda tiene el
mismo tamaño.
La del título es
más grande.
No usa la negrita.
Planeación de la lectura
3Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan
en el cuaderno.
Modo de lectura En silencio En voz alta Individual Por parejas
Forma de lectura Lectura rápida
Lectura en detalle
Estrategias Reconocer los adjetivos como
parte fundamental del texto.
Identificar la función
de los signos de
puntuación en el texto.
Usar el diccionario para
reconocer el significado de las
palabras desconocidas.
Propósito del lector
¿Para qué vas a leer?
Por placer. Para hacer una
crítica sobre
el texto.
Para entender un
momento histórico.
Tiempo de
la lectura
15 minutos
25 minutos


35
DESCRIPCIÓN
María
…María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude
admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las
mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar,
se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos,
humedecidos y graciosamente imperativos, me mostraron
uninstanteelarcosimétricodesulindadentadura.Llevaba,
como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura
arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las
cuales se veía un clavel encarnado.
Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual
sólo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un
pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno
hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver
las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse
ella al servir, admiré el envés de sus brazos delicadamente
torneados, y sus manos cuidadas como las de una reina.
…PermanecíinmóvilcontemplandoaMaría,sinatreverme
a averiguar cuál era su mal. Estaba como dormida: su
rostro, cubierto de una palidez mortal, se veía medio oculto
por la cabellera descompuesta, en la cual se descubrían
estrujadas las flores que yo le había dado en la mañana;
la frente contraída revelaba un sufrimiento insoportable, y
un ligero sudor humedecía sus sienes; de los ojos cerrados
habían tratado de brotar lágrimas, que brillaban detenidas
en las pestañas… Había yo medido toda mi desgracia; era
el mismo mal de su madre, y su madre había muerto muy
joven, atacada de una epilepsia incurable. Esta idea se
adueñó de todo mi ser para quebrantarlo.
Destaca los adjetivos
presentes en el primer
párrafo y explica la
función que cumplen
en él.
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras muselina y
corpiño.
Deduce la función de
los puntos suspensivos
presentes antes del
último párrafo; para
esto, responde: ¿lo que
se dice de María se hace
en un solo momento?
Consulta sobre el
argumento de la novela
María de Jorge Isaacs,
para comprender mejor
el texto.
Jorge Isaacs, autor de María.
Portada de Alejandro Riquer
para la cuarta edición de
María.
Jorge Isaacs, María, Buenos Aires, Tor, 1956.


Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.
párrafos capítulos
dramático literario
La del título es
más grande.
No usa la negrita.
Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan
IndividualIndividual Por parejasPor parejas
Lectura en detalleLectura en detalle
Identificar la funciónIdentificar la función
de los signos de
puntuación en el texto.
Usar el diccionario paraUsar el diccionario para
reconocer el significado de las
palabras desconocidas.
Para hacer una Para entender unPara entender un
momento histórico.
Tiempo de
la lectura
15 minutos15 minutos
25 minutos25 minutos
DESPUÉS DE LA LECTURA
36
DESPUÉS DE LA LECTURA
Leer para recuperar la información
1Busca en la sopa de letras cinco de los adjetivos usados en la lecturay asígnalos a la parte del cuerpo o del rostro que describieron.
B R A Z O S I H Y M • Ojos:
• Dentadura:
• Brazos:
• Labios:
• Manos:
R G C U I D A D A S
I L T U M I E L H A
L S I M E T R I C A
L O H U M E V G I J
A L J E R O J O S N
N A F G R I S E S U
T O R N E A D O S Y
E F E A F R E N T E
S U L I S I E N E S
2Selecciona la palabra o expresión que mejor completa cada oración.
a. Para la persona que describe a la mujer, ella es…
frágil
hermosa antipática común
b. María sufría de…
desmayos convulsiones sudoración anemia
c. Según el escritor, la dentadura de María era…
blanca
dispareja arqueada pareja
Leer para integrar la información
3Sintetiza la información del texto teniendo en cuenta los dos momentosde la descripción. Completa el esquema con tres características.
Características de María
Antes de enfermarse
Después de enfermarse
•
•
•
•
•
•


Evaluación
37
Leer para reflexionar
4Argumenta la veracidad de las siguientes afirmaciones.

•

•

•

•
Leer para escribir
5Teniendo en cuenta la primera descripción de María,escribe más sobre este personaje.
Un retrato es una pintura de una persona. También se entiende por retrato ladescripción de la figura o carácter, cualidades físicas o morales de una persona.
COMPRENSIÓN
1. Escribe tres características
físicas de María.
•
•
•
2. ¿Qué función cumple el
adjetivo calificativo en la
descripción de las personas?
PROCESO LECTOR
3. Elige la estrategia que
más te haya ayudado en
la comprensión del texto.
Argumenta oralmente el
porqué.
4. Elige la estrategia que te
haya resultado menos eficaz.
Justifica tu elección.
5. Al iniciar el trabajo escogiste
el tiempo que ibas a demorar
para hacer la lectura. ¿Qué
tan acertado fue? Comenta
oralmente.
Evaluación


Recuperación
de saberes
previos
Momento
para anticipar
y predecir
Momento de
planeación
textual
Momento de
reflexión de la
información
Momento de
producción
de textos
El proceso de lectura.
Estrategias concretas para:
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
Evaluación de la comprensión
y del proceso lector
La evaluación
NOVEDAD
NOVEDAD
Mensajería
Tú puedes
mantener
comunicación
digital
directa con
tus alumnos
por medio
de mensajes
de texto que
pueden ser
visualizados
por los padres
de familia.
Módulo de calificaciones
Es una herramienta que muestra calificaciones y facilita
la gestión de la clase, la evaluación y el seguimiento de
los aprendizajes de los alumnos.
Individuales y del grupo.
Tú puedes revisar las respuestas de cada actividad,
sean cerradas o abiertas, así como las calificaciones
individuales que asigna el sistema, e incluso puedes
modificarlas.
Las calificaciones se pueden descargar a un archivo
de hoja de cálculo (Excel, Numbers…), con el desglose
del desempeño de cada alumno en los ejercicios y en
los exámenes, asi como su progreso en el logro de las
competencias asociadas a cada asignatura.
Mediante gráficos se muestran las calificaciones,
ordenadas por rubros, bloques o promedios, así como
comparaciones de alumnos con la media del grupo.
Menú de herramientas
Lista de actividades interactivas
Lista de enlaces web
Lista de archivos adjuntos
Añadir notas al libro
Lápiz para hacer anotaciones sobre el libro
Resaltador de texto
Buscador dentro del libro
Ícono
Actividades interactivas y enlaces web
incorporados a las páginas digitales e
identificables mediante un ícono
Gestión de la clase
La nueva experiencia de lectura digital
Páginas del libro digital interactivo
Permite dar seguimiento al desempeño del grupo e individualizar la atención a los alumnos.
Organizado por
tipología textual
Registro de
calificaciones
Evaluación final
por tipología textual
Actividades interactivas
Ejercicios
Evaluación
Libro digital interactivo
Cuenta con ficha por alumno para dar
seguimiento al logro de sus competencias.
Evaluación final
de cada taller
Al hacer click aparece una
pantalla interactiva con
reactivos
La certificación de las
respuestas se guarda en el
Módulo de calificaciones
del profesor
2120Primaria 2015

13. Beneficios
Cada uno de los títulos que integran el Cofre de la lectura
cuenta con un cuaderno de trabajo gratuito*
La selección de títulos que ofrecemos está constituida
por los cuentos y novelas infantiles más exitosos de nuestra
colección El Barco de Vapor. Este año hemos incorporado
biografías de la colección Así Ocurrió, que muestran hechos
clave de la vida de personajes de la ciencia, la cultura y la
historia. Con estos materiales, los alumnos desarrollarán
estrategias para abordar distintas estructuras textuales y
podrán ir descubriendo sus gustos lectores
Son diez opciones para cada grado, así de esta manera
los maestros pueden elegir entre los temas y géneros
de interés para sus alumnos
Los cuadernos de trabajo brindan actividades lúdicas
especializadas en el desarrollo de habilidades comunicativas
* A partir de la adopción de tres títulos
El Cofre de la lectura es un plan lector diseñado
para brindar a los docentes materiales que les
sirvan de apoyo para formar lectores competentes.
Para los alumnos es una propuesta que les
da la posibilidad de revisar sus procesos lectores
sin perder de vista el aspecto lúdico y recreativo de
la lectura.
El secreto de Lena
Cuaderno de trabajo
Un duende
a rayas
Cuaderno de trabajo
María Puncel
Unduende a rayas
Ilustraciones
de Margarita Puncel
MaríaPuncel
Unduendearayas
20
M
misma colección,
Ediciones SM
Nombre del alumno:..............................
.................
..............................
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..................
Escuela: ..............................
..............................
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..................
eeeeeeeeeeeeeeeeeeee ttttttttttttttttrrrrrrrrrrrrrrraaaaaaaaaaaaabbbbbbbbbbbbbbbaaaaaaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjjjjjjjjjjoooooooooooooootrabajo
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


El mar
de Ana
Cuaderno de trabajo
Claudia
Legnazzi
ElmardeAna
porque
lo que más le gusta
en
la vida
—además
de escuchar
cuarto
de baño—
es escribir
Claudia
Legnazzi
ElmardeAna
9
M
Racataplán
Cuaderno de trabajo
Felipe
Garrido
Racataplán
Felipe
Garrido
Racataplán
M
Nombre del alumno:...............................................
..............................................................................
Escuela: .................................................................
..............................................................................
................
..................
...................
..................
Salvavidas
Cuaderno de trabajo
Ilustraciones
Aitana Carrasco
Nombre del alumno:...............................................
..............................................................................
Escuela: .................................................................
..............................................................................
Nombre del alumno:...............................................
............................................................
..................
Escuela: ............................................................
.....
............................................................
..................



Salvavidas
Cuaderno de trabajo
Infantil Juan de la Cabada 2001)
Ilustraciones
Aitana Carrasco
M
Nombre
del alumno:
............
............
............
...........
............
............
............
............
............
............
......
Escuela:
............
............
............
............
............
.....
............
............
............
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......







8125002119146
Nombre del alumno:...............................................
..............................................................................
Escuela: ...............................................................................................................................................
8125002119146-Forro-ElsecretodeLena.indd
1
7/18/14 10:52 AM
Nombre del alumno:...............................................
..............................................................................
Escuela: .................................................................
..............................................................................
Nombre del alumno:...............................................
..............................................................................
Escuela: .................................................................
..............................................................................
Nombre del alumno:
Clubes
rivales
Cuaderno de trabajo
Nombre del alumno:...............................................
................................................
..............................
Escuela: ................................................
.................
................................................
..............................
Emma
Romeu
Orejas de cielo
y otros
cuent
os
2a.edición
Un niño
purépecha
enfrenta
el fuego
del bosque;
el aviario
de la cotorra
muda
se llena
de acción
y un pececito
ciego
se ve en aprietos
en las aguas
de la superficie.
Boris
conoce
a las temibles
serpientes;
la niña
basurera
salva
al
zopilote
y el último
lobo
gris
encuentra
su destino.
Seis
cuentos
que invitan
a vivir
el heroísmo,
la aventura,
el
humor
y el suspenso.
Emma
Romeu
nació
en La
Habana.
Estudió
Oceanología
y Geografía.
Actualmente
se
dedica
a escribir
y publica
sus
artículos
en revistas
como
National
Geographic
Magazine.
Es autora
de la
serie
de libros
juveniles
Aventuras
de Gregorio.
Un niño
purépecha
enfrenta
el fuego
del bosque;
el aviario
de la cotorra
muda
se llena
de acción
y un pececito
ciego
se ve en aprietos
en las aguas
de la superficie.
Boris
conoce
a las temibles
serpientes;
la niña
basurera
salva
al
zopilote
y el último
lobo
gris
encuentra
su destino.
Seis
cuentos
que invitan
a vivir
el heroísmo,
la aventura,
el
humor
y el suspenso.
Emma
Romeu
nació
en La
Habana.
Estudió
Oceanología
y Geografía.
Actualmente
se
dedica
a escribir
y publica
sus
artículos
en revistas
como
National
Geographic
Magazine.
Es autora
de la
serie
de libros
juveniles
Aventuras
de Gregorio.
A partir
de 9 años
14
Orejas
decielo
yotros
cuentos
Emma
Romeu
8212105119033
ISBN
978-970-785-434-
5
9 789707
854345
CIAN
MAGENTA
AMARILLO
NEGRO
PANTONE
151 C
Emma
Romeu
Orejas
decielo
yotros
cuentos
14
M
Orejas de cielo
y otros cuentos
Cuaderno de trabajo
Nombre del alumno:...............................................
Nomb
re del alumn
o:..........
..........
..........
..........
.......
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
........
Escuel
a: ..........
..........
..........
..........
..........
..........
.....
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
........Nomb
re del alumn
o:..........
..........
..........
..........
.......
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
........
Escuel
a: ..........
..........
..........
..........
..........
..........
.....
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
........
2a.
edición
La enemista
d entre
gatos
y
perros
es
cosa
sabida,
pero
en
el
parque
de
San
Lorenzo
todos
respetan
una
tregua...
hasta
que
una
mañana
los
habitante
s de
la
colonia
se
encuentr
an
con
un
raro
espectácu
lo.
Los
humanos
culpan
a los
perros,
los
perros
a los
gatos,
y sólo
la
magia
dejará
ver
al
responsa
ble.
Para
Mago,
el
perro
que
sabe
leer,
y Mino,
el
tataranie
to
del
gato
de
Chester,
esta
aventura
pondrá
a prueba
su
valor.
Verónica
Murguía
(Ciudad
de
México,
1960)
ha
escrito
varios
libros
para
niños.
Algunos
se
han
traducido
al
alemán,
portugué
s y
neerland
és.
En
1990
ganó
el
Premio
Juan
de
la
Cabada
de
Literatur
a infantil.
La enemista
d entre
gatos
y
perros
es
cosa
sabida,
pero
en
el
parque
de
San
Lorenzo
todos
respetan
una
tregua...
hasta
que
una
mañana
los
habitante
s de
la
colonia
se
encuentr
an
con
un
raro
espectácu
lo.
Los
humanos
culpan
a los
perros,
los
perros
a los
gatos,
y sólo
la
magia
dejará
ver
al
responsa
ble.
Para
Mago,
el
perro
que
sabe
leer,
y Mino,
el
tataranie
to
del
gato
de
Chester,
esta
aventura
pondrá
a prueba
su
valor.
Verónica
Murguía
(Ciudad
de
México,
1960)
ha
escrito
varios
libros
para
niños.
Algunos
se
han
traducido
al
alemán,
portugué
s y
neerland
és.
En
1990
ganó
el
Premio
Juan
de
la
Cabada
de
Literatur
a infantil.
A partir
de
9 años
20
82121121190
57
ISBN
978-970-7
85-430-7
9
789707
854307
Verónica
Murguía
Ladridos
yconjuros
20
M
Ladridos
y conjuros
Cuade
rno
de trabaj
o
Nomb
re del alumn
o:..........
..........
..........
..........
.......
Ladridos
y conjuros
dede trabaj
o
trabaj
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Nombre del alumno:...............................................
................................................
..............................
Escuela: ................................................
.................
................................................
..............................
Nombre del alumno:...............................................
................................................
..............................
Escuela: ................................................
.................
................................................
..............................
ISBN
978-970-688-295-0
9 789706
882950
CIAN
MAGENTA
AMARILLO
NEGRO
PANTONE
151 CVC
Óscar
Martínez
Vélez
¡Guác
ala!
Federico
es un niño
insoportable:
escupe,
pica
los ojos
y muerde;
rompe
los
juguetes
ajenos
y también
los propios;
se mete
los dedos
a la nariz
y hace
la tarea
cuando
le da la gana.
Es de esos
que
se introducen
en la boca
doce
barras
de
chicle
para
después
pegarlas
en la cola
de un gato
o en el
pelo
del primero
que
se le
ponga
enfrente…
Este
niño
consentido,
grosero
y llorón
vivirá
algo
que
lo hará
cambiar
para
siempre.
A Óscar
Martínez
Vélez
lo
que
más
le gusta
es contar
historias.
También
es autor
de Hilario
y la cucaracha
maravillosa
y El misterio
de los zapatos
bailarines
(en esta
misma
colección).
Federico
es un niño
insoportable:
escupe,
pica
los ojos
y muerde;
rompe
los
juguetes
ajenos
y también
los propios;
se mete
los dedos
a la nariz
y hace
la tarea
cuando
le da la gana.
Es de esos
que
se introducen
en la boca
doce
barras
de
chicle
para
después
pegarlas
en la cola
de un gato
o en el
pelo
del primero
que
se le
ponga
enfrente…
Este
niño
consentido,
grosero
y llorón
vivirá
algo
que
lo hará
cambiar
para
siempre.
A Óscar
Martínez
Vélez
lo
que
más
le gusta
es contar
historias.
También
es autor
de Hilario
y la cucaracha
maravillosa
y El misterio
de los zapatos
bailarines
(en esta
misma
colección).
A partir
de 9 años
13
¡Guácala!
Óscar
Martínez
Vélez
Óscar
Martínez
Vélez
¡Guácala!
13
M
8212104119034
¡Guácala!
Cuaderno de trabajo
¡Casi
medio año!
Cuaderno de trabajo
Nombre
del alumno:....................
....................
.......
....................
....................
....................
..................
Escuela:
....................
....................
....................
.....
....................
....................
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Nombre
del alumno:....................
....................
.......
....................
....................
....................
..................
Escuela:
....................
....................
....................
.....
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....................
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Nombre
del alumno:
....................
....................
....................
..................
Escuela:
....................
....................
....................
..................
¡Cas
i
med
io año!
M. B. Brozon
CIAN
MAGENTA
AMARILLO
NEGRO
PANTONE
151C
a suerte
puso
en manos
de Santiago
el cuaderno
donde
empezó
a escribir
este
diario.
En
él cuenta
las
cosas
que
vive
cualquier
niño
de su edad:
sus
travesuras,
su primera
novia,
cómo
son
los
días
con
su familia
y los
juegos
con
sus
amigos.
¡Cuántas
cosas
le pasaron
en casi
medio
año!



(México)
tiene
un
diplomado
en
Creación
Literaria.
¡Casi
medio
año!
es su primer
libro
infantil.
Las
princesas
siempre
andan
bien
peinadas,
Un
ángel
en la
azotea
y otros
cuentos
de
Navidad
y Godofredo
son
otros
de sus
títulos
publicados
en esta
colección.
Con
36
kilos
obtuvo
el premio
Gran
Angular
2008.
a suerte
puso
en manos
de Santiago
el cuaderno
donde
empezó
a escribir
este
diario.
En
él cuenta
las
cosas
que
vive
cualquier
niño
de su edad:
sus
travesuras,
su primera
novia,
cómo
son
los
días
con
su familia
y los
juegos
con
sus
amigos.
¡Cuántas
cosas
le pasaron
en casi
medio
año!



(México)
tiene
un
diplomado
en
Creación
Literaria.
¡Casi
medio
año!
es su primer
libro
infantil.
Las
princesas
siempre
andan
bien
peinadas,
Un
ángel
en la
azotea
y otros
cuentos
de
Navidad
y Godofredo
son
otros
de sus
títulos
publicados
en esta
colección.
Con
36
kilos
obtuvo
el premio
Gran
Angular
2008.
A partir
de 9 años
1
¡Casi
medio
año!
M.B.Brozon
8212067119973
M.B.Brozon
¡Casi
medio
año!
1
M
ISBN
978-970-785-
032-3
9 789707
850323
Premio
ElBarco
deVapor
1996-México
8212094619095
8212094619095-Clubes Rivales-Forros.indd 1
7/18/14
10:35 AM
El placer
de aprender a leer
Beneficios
Promueve el desarrollo de habilidades necesarias para
mejorar la competencia comunicativa: escuchar, hablar,
leer y escribir
Asegura el gusto y la comprensión lectora
Aprovecha la tecnología para poner a disposición de
maestros y alumnos, recursos para dar seguimiento al
desarrollo lector
Componentes
Más de 300 libros de alta calidad literaria e informativa
Plataforma en línea con Guías didácticas para cada uno
de los títulos adoptados con actividades que favorecen el
desarrollo de habilidades de lectura y escritura
Manual para el maestro con elementos para comprender
mejor el proceso lector de sus alumnos
Evaluación en línea para cada título
Interactivos para jugar y reforzar la comprensión lectora
Audio cuentos para disfrutar de las mejores historias de
El Barco de Vapor
Asesoría pedagógica en el uso de los recursos didácticos
y tecnológicos
Soy lector es un buen
comienzo para desarrollar
las competencias lectoras
sin perder de vista
el placer de la lectura
Un plan para desarollar habilidades
de lectura y escritura en la escuela
Soy lector tiene como objetivo lograr que los niños
y jóvenes descubran el gusto por la lectura
y desarrollen las habilidades comunicativas.
Nuestro plan ha sido elaborado por especialistas
en formación de lectores, tomando en cuenta
las últimas tendencias educativas y haciendo
énfasis en la comprensión lectora, así como en el
desarrollo de habilidades de escritura.
2322Primaria 2015

14. DE 1º A 6º GRADOS
Habilidades lingüísticas y
comunicativas en inglés americano
Las actividades que la componen fueron diseñadas
para estimular el pensamiento crítico a la vez que las
habilidades lingüísticas: Listening, Speaking, Reading &
Writing. Ya que la adquisición de un idioma es un proceso
social, los estudiantes participan de prácticas sociales
para activar el idioma de manera significativa.
SERIE CONECTA INGLÉS
Student’s Book se compone de 10 unidades, cada
una se divide en distintas habilidades y sub-
habilidades: Topic & Reading Trail, Listening Trail,
Language Trail, Learning Trail, Cross Curricular,
Personalize it!, Real English, Writing Trail, Game Trail
and Learning Log, y por ultimo: Product Trail.
Workbook incluye tres páginas por cada unidad del
libro para proporcionar práctica y reforzamiento
de funciones lingüísticas y vocabulario. Páginas de
repaso por cada dos unidades.
Cinco páginas de actividades extras basadas en
temas de la vida real como gente famosa y días
festivos.
Multi-ROM contiene ejercicios interactivos de
práctica de lenguaje en forma de juego. Presenta un
sistema de recompensas conforme avanzan en las
actividades. Puede utilizarse como herramienta de
consolidación en clase o para tareas.
Recursos
didácticos
TEACHER´S BOOK
Con instrucciones detalladas sobre
cómo realizar cada actividad en el
Student´s Book
Tabla descriptiva de objetivos,
funciones lingüísticas y práctica
social al inicio de cada unidad
Planes de clase: funciones y
vocabulario claramente descritos
por lección, actividades de
desarrollo para presentación
y práctica lingüísticas
Juegos de mesa para consolidación
de lo aprendido en cada unidad
CLASS CD
Contiene las historias de Reader,
así como canciones, rimas
y cantos tradicionales
Aula virtual, guía docente digitalizada, generador de exámenes,
actividades de práctica en línea para los exámenes de Cambridge
Starters, Movers y Flyers.
Trails Plus
Las lecciones están directamente
vinculadas con un área de aprendizaje
y práctica social.
El libro sigue un modelo de educación
basado en el Constructivismo.
Cuenta con una
vasta gama de
canciones, rimas
y cánticos.
Se pone en
práctica el
idioma en
contextos
familiares y
académicos.
Las actividades
incluyen
elementos
auditivos y
kinestésicos
que los niños
aplican para
recordar más
rápidamente
el lenguaje
que van
aprendiendo.
Las historias
incluyen temas
de relevancia.
Los niños van construyendo su aprendizaje a partir de experiencias
personales, estructuradas en andamios temporales propuestos por
el docente.
22 Unit2
Learning
Thump!
Thump!
D Retell the story.
Student A: Go to page 114.
Student B: Go to page 119.
A Read and mark ✓ the correct pictures.
1. Jack was finishing his breakfast when he heard a noise.
B Match the two parts of the sentences.
1. When Jack was hiding in the oven, … Jack climbed out of the oven.
2. When the ogre was sleeping, … he called to his mom.
3. When Jack was leaving the kitchen, … the ogre came into the kitchen.
4. When Jack was climbing down the beanstalk, … he picked up the hen.
C Complete the sentences with the correct form of the words in parentheses.
2. When he was running out of the house, the ogre woke up.
Jack’s mom was 1) (cook) dinner when Jack 2) (shout)
to her. When she 3) (run) outside, Jack was 4) (climb)
down the beanstalk. The ogre was 5) (stand) at the top of the
beanstalk when she 6) (pass) Jack the axe.
TR5AC-U2.indd 22
8/28/13 5:02 PM
64
We also add es to words that end in o.
But watch out, there are exceptions!
volcanoes tomatoes videoes
Words that end in consonant + y,
we change the y for an i and add es.
But when it ends in vowel + y, we
just add s.
city — cities toy — toys
When a plural ends in an iz sound, like foxes,
we spell it with es.
Witches need watches.
TRRD5-U3A.indd 64
8/9/13 6:34 PM
65
Gerunds
There are many silent letters in English.
The silent e is one of the most common. Many
words end in a silent e.
I like to bake. I love to skate.
We add ing to the verb to form
a gerund. When a word ends in e,
we remove the e and add ing.
I love skating.
I like bak .
remove v quitar
TRRD5-U3A.indd 65
8/9/13 6:34 PM
232323232323
Unit2
Personalize it!
A Look at the pictures and describe what is happening.
The Legend of Paul
Bunyan and the
Frozen Flames
• Listen to the story and number the events in order.
B Listen again and circle the correct options.
1. The story takes place in Michigan / Missouri.
2. Paul and his friends were farmers / woodcutters.
3. The woodcutters could not sleep because of the light / fire.
4. Paul was sleeping / awake when the fire started.
C Discuss the questions.
1. What are the magical or fantastic elements of this story?
2. Do you like legends and stories? Why or why not?
3. What are popular legends in your country? What magical elements do they have?
6
1
TR5AC-U2.indd 23
9/11/13 10:34 AM
Para más información sobre University of Dayton Publishing, contacta:
1087 8400 ext. 3401 / 01 800 200 8400
info.mexico@udaytonpublishing.com
www.udaytonpublishing.com.mx
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/UDP_Mx
2524 Primaria 2015