Sembrando Ya! Julio 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de la Patria acompañando con información interesante
para los miles de profesores y profesoras, protagonistas del cambio desde las aulas, que
a pesar de las dificultades seguimos siendo actores principales en la formación integral de
nuestros estudiantes; por ello, nuestro más fraterno saludo por el DÍA DEL MAESTRO a
todos ellos.
ALERTAS! En pleno mundial, entramos a la previa de las elecciones
Regionales y Municipales, donde ya NO podemos seguir eligiendo
autoridades/delincuentes. La corrupción liderada por el Congreso
dependerá de la próxima mesa directiva, que esperemos no sea del
partido mayoritario del parlamento. La IMPUNIDAD sigue latente. Mientras tanto la
pobreza, la anemia, la inseguridad, la violencia, la muerte, etc. nos siguen ganando. Es
hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: Regresaron “autoridades” de Saavedra y Marilú, (economistas,
abogados, bachilleres, etc.) que desconocen la realidad educativa y más la Escuela
Pública. Por ejemplo, en la DIGC, en la DRELM, etc.
¡GRACIAS MUCHACHOS! La Copa América nos espera.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 128
JULIO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
FELIZ DÍA MAESTRO Y MAESTRA Pág. 3
En el Día del Maestro Pág. 4
No seguir descuidando la EBA Pág. 6
A mis colegas maestros Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 11
Aprendizaje cooperativo de docentes Pág. 14
Pago de la deuda social 2018 Pág. 16
Seamos protagonistas Pág. 21
La Educación en tiempos de Vi – Vi Pág. 22
Reflexiones Pedagógicas Pág. 24
Vínculos antes de exigencia académica Pág. 25
Textos escolares Pág. 26
Ranking de carreras bien y peor pagadas Pág. 27
Temática de terrorismo y el CNEB Pág. 30
La huelga es una manera desesperada … Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 7
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
PARTICIPA
SEMANA DE LA
ACREDITACIÓN
VER PÁGINA 23
ELECCIONES
REGIONALES
7 de Octubre
MUY PRONTO
PROLIDER
INFORMES:
proliderazgoydesarrollo@gmail.com

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (96)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
El tema del desarrollo moral de la
personalidad ha merecido importantes
estudios y elaboraciones teóricas de parte de
Kohlberg, González Rey, entre otros. Por
nuestra parte, hemos dado especial
importancia a la relación entre la moral social,
las actitudes y el carácter, tomando en cuenta,
sobre todo, la necesidad de explicar y prevenir
los problemas de conducta disocial en niños y
adolescentes.
Para poder demostrar estas relaciones, es
preciso definir varios conceptos
fundamentales, a sabiendas de que se refieren
a los aspectos más problemáticos de la
actividad personal, para los que, por lo demás,
ya existen muchas propuestas, sobre todo del
campo filosófico. Así, en el campo ético es
necesario adoptar una teoría respecto de la
naturaleza social de las normas morales, las
virtudes, los deberes, los derechos, los
valores, que dé fundamento, a su vez, a una
ética científica social que
explique qué clase de
procesos históricos han
determinado la
inmoralidad/moralidad que ha
caracterizado y caracteriza a
la sociedad; procesos que son
los que también determinan
precisamente la conducta de
las personas.
En resumen, concluimos en que la clase de
información que se codifica y procesa en el
sistema conativo-volitivo es la información que
refleja precisamente las necesidades sociales,
que no son ciertamente los llamados factores
hedónicos, ecológicos o externos al individuo,
sino, en primer lugar, los productos del trabajo
de los hombres, que se dan dentro de ciertas
relaciones sociales. Esta clase de información
psíquica es el conjunto de las motivaciones de
una personalidad desde el momento en que
adoptan el carácter de convicciones y de
responsabilidades, y cuyos contenidos
morales son las virtudes, los deberes y los
valores. Según las circunstancias y
necesidades del momento, tales convicciones
se expresarán en la forma de intereses,
intenciones, aspiraciones, ideales, objetivos,
propios de la personalidad. Por tanto, la forma
como cada personalidad satisface sus propias
necesidades sociales reflejará la estructura de
los procesos económicos de la sociedad. En
otras palabras, cada persona tendrá que
reflejar primero en su conciencia y luego en su
conducta o actuación moral los valores y las
normas que la sociedad ha diseñado a fin de
restringir los distintos grados de libertad que
tienen sus miembros al momento de satisfacer
sus necesidades una vez personalizadas.
En este caso, los procedimientos que emplea
la persona para satisfacer sus necesidades se
organizan a modo de estrategias que
dependen de esta clase de información, es
decir, de la jerarquía de motivos y valores que
la persona ha acumulado y configurado en el
curso de su desarrollo formativo. Tales
estrategias y procedimientos se realizan sobre
la base de una serie de procesos de decisión
volitiva que reflejan, a su vez, los
procedimientos básicamente morales por
medio de los cuales las clases sociales
satisfacen sus necesidades en una
determinada etapa de su historia.
Habrá que concluir también en que los
procesos de decisión moral no son de
naturaleza afectiva ni cognitiva, sino de
índole cognitiva; son, en realidad,
convicciones cuya esencia psicológica
trasciende los sentimientos y los
conocimientos de la personalidad. Es, pues,
evidente que única y exclusivamente las
personas son quienes organizan sus actos
sobre la base de esta clase especifica de
información de naturaleza económica, que
los vemos también como los juicios de valor
que traducen las aspiraciones éticas de la
sociedad, las mismas que las personas
incorporan, asimilan e interiorizan cuando se
relacionan entre sí dentro del proceso
productivo de la sociedad.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
¡ FELIZ DÍA MAESTRO Y MAESTRA !
MAESTRO
Eres profesional de la educación
que engrandeces a nuestro Perú.
Fortaleces con alegría mi formación
ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educación,
mi aprendizaje es un disfrute.
Amor, compromiso y decisión
tu calidad nadie la discute.
Eres líder, creativo y emprendedor,
como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la acción y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor;
tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.
Siempre serás un maestro por el cambio.
QUERIDO MAESTRO
Tus sueños se hacen realidad
todos los días en tus estudiantes.
Forjándolos como el diamante
nuevos hombres y mujeres de calidad.
Tus sueños se hacen realidad,
desde los Andes hasta el mar.
Enseñándoles a saber ganar
con una meta: la igualdad.
Sembraste con el ejemplo y amor;
creatividad, audacia y pasión.
Eso, te lo agradece la sociedad.
Siempre fuiste, eres y serás el mejor.
Como protagonista de la educación.
hoy tus sueños se hacen realidad.
IMAGEN Y SEMEJANZA
Eres mi ejemplo viviente.
Sé que lo das todo por mí.
Mi mente y corazón lo siente,
Soy imagen y semejanza de ti.
Líder, alegre, con personalidad.
firme, perseverante, soñador.
Soy un estudiante de calidad,
creativo, audaz y emprendedor.
Recuerdo tus sabias enseñanzas
con lemas: estudien, trabajen
sólo así seremos triunfadores.
Te lo recuerdo como alabanza,
los estudiantes son imagen
y semejanza de sus profesores.
ACTUAR HOY
La historia nos está llamando
para actuar con creatividad y audacia.
Ser espectador es una falacia
siendo protagonista ya estamos ganando.
Construyamos el cambio desde las aulas
centrado en los niños, jóvenes y adultos.
Con sus derechos y ejemplos fecundos
nuestras metas lograremos alcanzarlas.
La historia nos está llamando
con el Proyecto Educativo Nacional
para iniciar y conducir el gran cambio.
A la educación seguiremos desarrollando,
gestionándola hasta la victoria final
ya que somos protagonistas del cambio.
LIDER
En los corazones vas primero
porque eres maestro, gran profesional.
Nadie discute tu liderazgo personal
con ética y creatividad, ejemplo sincero.
Con tus estudiantes vas primero
porque eres un gran sembrador.
Humilde, risueño y emprendedor,
motivador permanente, pionero.
En el proceso enseñanza aprendizaje
garantizas valores y conocimientos de verdad
como mediador, eres protagonista principal.
Tu vida ejemplar resume el gran viaje
de transformar la ignorancia en saber de calidad
demostrando tu liderazgo social.
INNOVACIÓN
Cada día, la tarea es innovar,
haciendo extraordinario lo cotidiano;
como toda obra de gran tamaño
creativamente debemos avanzar.
Buscar el cambio es bueno
si es en equipo, mejor;
hagámoslo con alegría y amor
aquí, allí donde todo es ameno.
Aprendizajes significativos llevan
cada uno de nuestros estudiantes;
aprendizajes que no han de olvidar.
En cada acción, el cambio los eleva
como seres audaces y brillantes,
por eso, cada día la tarea es innovar.
¡ HIMNO AL MAESTRO DEL PERÚ: https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng !

4
EN EL DÍA
DEL MAESTRO
ALCIDES TORRES PAREDES*
La educación es el instrumento fundamental
para el desarrollo de país.
El Profesional de la Educación, Maestra o
Maestro, Profesora o Profesor es el actor
clave en la formación integral de nuestros
estudiantes. Es el protagonista del cambio en
cada una de sus aulas, instituciones
educativas, comunidad local y/o regional
donde trabaja.
Asumimos el Tercer Objetivo Estratégico del
Proyecto Educativo Nacional que nos señala:
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
Sentar las bases de una nueva docencia
para la educación pública.
1. Fortalecimiento de la calidad de la
formación inicial docente mediante su
acreditación
2. Programa descentralizado de formación
profesional en servicio a cargo de
instituciones acreditadas
3. Implementación progresiva de la nueva
Carrera Pública Magisterial
Esto nos exige un cambio en el perfil
profesional de la carrera docente, de nuestra
formación inicial y continua, de nuestra
actuación pedagógica diaria.
Además, la opinión de los estudiantes
respecto de los docentes es:
• Que nos apoyen
• Que nos enseñen bien
• Que sean buenos
• Que sean puntuales
• Que sean responsables con su trabajo
• Que sean amables
• Que no nos pongan apodos
• Que sean creativos
• Que sus clases sean dinámicas e
interesantes
• Que no nos baje la nota
• Que no falten o lleguen tarde
• Que respete su horario de clases
• Que sus clases no den sueño
• Que no se demoren mucho en el kiosko
• Que no discutan mucho con el director
resultado del esfuerzo, unidad, compromiso,
ética, humildad, perseverancia, dignidad y
trabajo en equipo, demostrando que si cada
uno de nosotros cumpliéramos nuestro rol ahí
donde estamos otro sería el Perú; además que
nada es imposible, si uno se atreve.
Pone al alcance de instituciones educativas
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

5
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
¿QUÉ DEBEMOS ASUMIR?
En el proceso de revaloración de la profesión
docente los Profesionales de la Educación
debemos asumir mayor trascendencia en
relación con otros actores sociales,
profesionales y población en general,
ejerciendo nuestra función con ética,
compromiso y responsabilidad, siendo
gestores pedagógicos de nuevo tipo,
protagonistas del cambio desde las aulas para
seguir desarrollándonos y creciendo en lo
personal, profesional y socialmente.
En este camino, debemos desarrollar nuevas
CARACTERÍSTICAS como profesionales que
somos: alta autoestima, éticos, creativos,
competentes, participativos, audaces, inmunes
a la corrupción, cumplidores, tolerantes y
emprendedores.
No olvidemos, que los estudiantes son
imagen y semejanza nuestra, por lo tanto si
nosotros somos nuevos maestros o
maestras ellos serán nuevas personas.
Ejercer estas características promoverá
NUEVOS ROLES considerados importantes
en el momento actual, que nos potenciará
ACTUAR como: profesional de la educación,
constructor de personalidad, líder pedagógico,
promotor de aprendizajes, innovador,
productor de calidad, protagonista social,
investigador, empresario emprendedor, tutor u
orientador educativo buscando en nuestros
estudiantes (niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos) se sientan felices y
orgullosos de lo que son, se fijen metas,
trabajen con pasión, responsabilidad y
perseverancia en lograrlos, busquen
estrategias para superar sus dificultades y
estén preparados para las nuevas
oportunidades que les brinda su vida personal,
laboral, profesional y social.
Comprometiéndonos con estas características
y nuevos roles tenemos el deber de contribuir
a una gestión escolar efectiva centrada en
aprendizajes, es decir, transformar las
instituciones educativas en nuevas
organizaciones donde la formación integral
permanente y actualizada de las personas
(desarrollo de competencias, capacidades,
valores, habilidades, destrezas, actitudes,
emociones, etc.) es la primera y principal
acción institucional.
Esta formación para la vida garantizará el éxito
colectivo de la institución educativa en lo
pedagógico, institucional y administrativo
realizándose en forma conjunta entre el equipo
directivo, docentes y comunidad educativa
para los nuevos roles de la escuela de hoy:
De lograr lo anterior, estaremos cumpliendo
eficaz y eficientemente nuestras funciones y
roles. Las siguientes generaciones se lo
merecen.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !

6
NO SEGUIR
DESCUIDANDO LA
EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
HUGO DIAZ*
La fuerte caída de la matrícula de la educación
de jóvenes y adultos, además de no estar
compuesta necesariamente por estudiantes
con 18 años o más, es la mayor expresión de
la escasa prioridad que ha tenido esta oferta
de enseñanza en las tres últimas décadas. En
otras palabras, la respuesta del sistema
educativo ha sido lamentable por tres motivos.
En primer lugar, desde el año 2000 la
matrícula estatal de la educación básica
alternativa se redujo en 71,446 estudiantes
mientras la matrícula privada creció en 19,546,
no pudiendo compensar la fuerte caída total.
Mientras en Perú el total de estudiantes de
esta modalidad en relación a los mayores de
18 años representó el 1.8% en el 2017, en las
naciones europeas esta tasa llega al 12.5%.
En segundo lugar, en valores corrientes la
inversión estatal por estudiante está en
descenso desde el año 2009 y 2010 cuando
se invertía 2,700 soles; en el 2017 se invierte
1,920 soles por estudiante.
En tercer lugar, es lamentable porque la
educación y capacitación, que juegan un papel
clave en la generación de empleo, no alcanzó
los estándares de calidad suficientes como
para contribuir a reducir los novecientos mil
desocupados y las dos terceras partes de
empleo informal. Un asunto que debe ser bien
comprendido por quienes ofertan este tipo de
servicios es que el empleo formal no crecerá
significativamente a menos que mejoremos la
cobertura y calidad de la oferta de formación
para jóvenes y adultos en situación de mayor
vulnerabilidad.
Postergar la política de educación de jóvenes
y adultos en los actuales tiempos adquiere un
carácter especial, pues más que nunca,
cualquier persona que se incorpora o pretende
incorporarse al mercado laboral necesita
participar de procesos pertinentes de
educación y capacitación durante toda la vida
para hacer frente a la transformación,
desaparición o creación de nuevos empleos,
los cuales dependen de diversos factores, no
exclusivamente tecnológicos.
La transformación de los empleos es el
proceso que más avanza y que se vive con
progresividades y complejidades en aumento,
no solo entre trabajadores con mayor nivel de
educación sino también entre los que vienen
realizando actividades predominantemente
rutinarias. Reparar un automóvil, atender en
un restaurant, vender ropa en un
establecimiento de retail, y miles de otras
ocupaciones es ahora diferente a lo que fue
hace pocos años y lo será nuevamente pronto.
En todas estas actividades la informática y la
inteligencia artificial obligan a contar con
nuevas habilidades, pero también en muchos
casos se requiere una base mínima de cultura,
manejo básico del inglés, marketing, gestión y,
en general, de relaciones humanas.
Hay un punto de partida que preocupa. Se
necesita superar el analfabetismo absoluto
que el 2016 afectó al 5.9% de la población de
15 años y más. Casi al finalizar la segunda
década del siglo XXI, y en valores absolutos,
ese 5.9% equivale a 1,346,000 analfabetos de
los cuales 52% están en las áreas rurales.
Todavía, entre los mayores de 24 años, un
tercio carece de instrucción o su máximo nivel
de educación es primaria incompleta o
completa.
Pero tan importante como superar el
analfabetismo absoluto es lograr la
alfabetización digital. Su dimensión no se
conoce con exactitud, pero algunos
indicadores dan idea del esfuerzo por realizar.
Según los datos del INEI, para el último
trimestre del 2017 únicamente la tercera parte
de los hogares peruanos contaba con al
menos una computadora y los que tenían
acceso a Internet apenas superaban la cuarta
parte. Como es obvio suponer, en Lima
Metropolitana está el mayor acceso a ambas
herramientas y el gran desafío de la
alfabetización digital está en las zonas rurales
donde solo el 5.8% de los hogares cuenta con
al menos un computador y 1.7% accede a
Internet. El otro grupo que representa un
desafío es la población de 6 años y más con
educación primaria, pues según el INEI, uno
de cada cinco accede a Internet frente al
92.4% de la población con educación superior
universitaria.
REFORMAS NECESARIAS
Son varios los indicadores que ilustran que, en
la construcción de procesos de educación
durante toda la vida, se parte de un escenario
muy precario donde poco hay que rescatar y
mucho por construir. Entre lo rescatable están
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA UNA ALTERNATIVA !

7
modelos de oferta como los de SENATI,
TECSUP y otros organizados por iniciativas de
los gremios empresariales para promover la
calidad y productividad de sus respectivos
sectores. Se extraña el papel que jugaban
institutos como el José Pardo. En cambio, el
resto de la formación profesional y, sobre todo,
la educación básica para jóvenes y adultos,
necesitan reformas sustantivas de sus
estructuras, tipos y gobernabilidad de sus
ofertas.
Es indudable que se requiere mayor
financiamiento público y privado, pero más
importante serán las medidas que puedan
adoptarse para flexibilizar y ampliar la
variedad de modalidades de formación.
Preferible es que el Estado cuente con menos
centros de educación básica y técnico
productiva, a condición que estén bien
dotados en recursos humanos, materiales,
tecnológicos y financieros. Asimismo que la
creación y funcionamiento de esos centros,
tanto estatales como no estatales, repose en
rigurosos mecanismos de licenciamiento y
acreditación.
Las reformas de la EBA y de la Educación
Técnico Productiva están entre las más
importantes. La primera, y parte de la
segunda, se ofrecen actualmente en los
mismos locales donde asisten niños y
adolescentes y, en el caso de la EBA, con
programas de estudio que tienen casi la
misma orientación y estructura que los que se
aplican en la EBR. Además de los numerosos
problemas de uso de los locales, desde hace
muchas décadas se ha insistido que los
programas de estudio para jóvenes y adultos
deben tener duración y contenidos diferentes;
sin embargo, poco se avanzó, olvidándose
que esta población ha desarrollado
conocimientos y habilidades que aún no
poseen los niños. La matrícula de la
modalidad cayó no solo porque no fue
prioritaria, sino principalmente porque tal como
se ofrece no atrae ni incentiva a los jóvenes y
adultos que la necesitan.
Experiencias en otros países pueden
ayudarnos a establecer una política de
educación para jóvenes y adultos. La
multiplicidad de opciones, debido a la alta
heterogeneidad de la demanda y la necesidad
de aumentar la cobertura de participantes,
obliga a no limitar las ofertas exclusivamente a
la EBA o a la Educación Técnico Productiva
formal.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121244 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !

8
En ese objetivo, debería existir flexibilidad de
opciones para el desarrollo de los programas
de estudios, unos que lleven a completar la
educación básica y otros que mediante cursos
de educación técnico productiva,
extraescolares, de educación semi-presencial
y a distancia, a tiempo completo o parcial,
habiliten y certifiquen en determinadas
competencias en función de las necesidades
de los usuarios.
La flexibilidad debe reflejarse igualmente en
otros aspectos del funcionamiento de la oferta
para jóvenes y adultos: en horarios de régimen
nocturno o de enseñanza mixta que
respondan a las posibilidades de los usuarios
y no tanto a la conveniencia de la
administración o del profesorado; así como en
la posibilidad de emplear infraestructura que
no necesariamente sean escuelas de
educación básica regular. Las propuestas
curriculares que se definan y la forma como se
implementen son claves ya que las quejas de
los estudiantes que asisten a los programas
que se les ofrecen son la frondosidad, la poca
pertinencia de los contenidos, el sometimiento
a una cantidad excesiva de asignaturas, la
desactualización del equipamiento y un
profesorado que no está suficientemente
calificado y que, con pocas excepciones ha
vivido el mundo de la empresa.
Los países que van adelante en reformas para
esta modalidad de estudios tienden a una
racionalización del número de áreas de
formación. Frente a las entre diez y doce que
se incluyen en el currículo de la Educación
Básica Regular, en la Educación Básica para
jóvenes y adultos se opta por concentrarse en
cuatro a seis áreas, con fuerte énfasis
práctico. Entre las que más se incluyen están
las siguientes: lectoescritura y comunicación,
matemáticas para la vida, tecnologías de la
comunicación e información, sociales y
ciudadanía, inglés y desarrollo de habilidades
para la empleabilidad.
Quienes impulsan las reformas son
conscientes además que no todo joven o
adulto que sin educación básica completa
estará en la capacidad o disponibilidad de
completarla, además que el financiamiento
para cubrir toda la demanda sería una
dificultad. Por ello la flexibilidad se da también
en la posibilidad seguir cursos específicos, ser
evaluado y lograr las certificaciones
correspondientes facilitando de este modo el
acceso o permanencia en el mercado de
trabajo. En varios países latinoamericanos, por
iniciativa empresarial propia o alentada con
incentivos tributarios, se ofrecen una variedad
de cursos con énfasis en el empleo o auto
empleo para jóvenes en situación de
vulnerabilidad. Son cursos que ayudan a
disminuir dicha situación. Varios de ellos
aprovechan el empleo de las tecnologías
digitales pues se constata que son una
herramienta muy poderosa y efectiva para
atraer y calificar a jóvenes sin educación
básica completa. Con modalidades de
capacitación muy flexibles, se organizan,
certifican o recertifican.
GESTIÓN Y FINANCIAMIENTO
Impulsar la educación de jóvenes y adultos
demanda una organización más fuerte que la
actual, capaz de promover el desarrollo de
diferentes variedades de ofertas estatales y no
estatales. Tres criterios que deberían
evaluarse son los siguientes:
Primero, la posibilidad de trasferir al Ministerio
de Trabajo y Promoción Social y a otros
ministerios mayores responsabilidades en la
organización y promoción de programas de
formación técnico profesional y para jóvenes y
adultos sin educación básica completa.
Implicaría fortalecer funciones, estructuras y
financiamiento, así como un marco legal que
exprese la convicción del Estado que más
conveniente y barato le sale incentivar la
contribución privada en la creación de oferta
de educación y capacitación.
Segundo, es deseable que el financiamiento
dirigido a las poblaciones con mayor nivel de
vulnerabilidad sea principalmente público. No
obstante, siendo las necesidades de
educación y formación considerables, son
imprescindibles fórmulas complementarias de
financiamiento privado. Dos experiencias
convendría revisar. En el Perú, en los años
setenta, en el marco de la modalidad de
calificación profesional extraordinaria, se
alentó que las empresas creen Unidades de
Formación/Producción autofinanciadas con el
objetivo de calificar a sus trabajadores y a
otros que pensaban reclutar. A cambio, las
empresas eran incentivadas en su creación
mediante incentivos tributarios.
Similar experiencia, que sigue funcionando en
Chile, es el Servicio de Franquicia Tributaria
(SENCE). Beneficia a trabajadores ocupados y
desocupados e inactivos. Las empresas
contribuyen con el 50% de los gastos de
¡ POR UN PRESUPUESTO EQUITATIVO PARA LA EBA !

9
capacitación, cuando ésta fuere impartida a
trabajadores cuyas remuneraciones
individuales mensuales excedan las 25
unidades tributarias mensuales y no superen
las 50, y con el 85% de los gastos de
capacitación, cuando ésta fuere impartida a
trabajadores cuyas remuneraciones
individuales mensuales superen las 50
unidades tributarias mensuales. Frente a esa
contribución, las empresas pueden descontar
del monto a pagar en impuestos, los gastos
efectuados en programas de capacitación que
se hayan realizado dentro del territorio
nacional, en las cantidades que sean
autorizadas de acuerdo al monto de la planilla
anual correspondiente. En promedio no se
debe exceder en el año de una suma máxima
equivalente al uno por ciento de las
remuneraciones imponibles pagadas al
personal en el mismo lapso. Las empresas
pueden desarrollar directamente las
actividades de capacitación o contratar con
instituciones especializadas, debidamente
acreditadas e inscritas en un registro creado
para el efecto.
Hay mucho por hacer por jóvenes y adultos
que no han concluido su educación básica
oportunamente. Como lo señala el título de
este informe, no se puede seguir descuidando
su atención. Debemos seguir reflexionando en
su reforma e impulso.
* Ex presidente del CNE
DEFENDAMOS LA EBA
Cuando la improvisación y el
desconocimiento son políticas públicas
NO avanzamos.
Como dicen algunos expertos en educación
¿qué podrán hacer economistas y abogados
en el Minedu? Y lo peor, están regresando
aquellos que ya tuvieron responsabilidad en
diversos cargos y NO obtuvieron resultados.
Recordemos algunas frases bíblicas:
POR SUS FRUTOS LOS CONOCERÉIS
15
Guardaos de los falsos profetas, que vienen
a vosotros con vestidos de ovejas, pero por
dentro son lobos rapaces.
16
Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se
recogen uvas de los espinos, o higos de los
abrojos?
17
Así, todo buen árbol da buenos frutos, pero
el árbol malo da frutos malos.
18
No puede el buen árbol dar malos frutos, ni
el árbol malo dar frutos buenos.
19
Todo árbol que no da buen fruto, es cortado
y echado en el fuego.
20
Así que, por sus frutos los conoceréis.
Mateo 7:15-20 Reina-Valera 1960 (RVR1960)
Y en la EBA tenemos algunos casos de ripley:
 La directora de la DIGEBA (del 09/07/2014
al 26/02/2015) Marilú Martens que no hizo
nada por la modalidad, luego llegó a ser
ministra y por los desatinos y maltrato
realizado al profesorado durante de huelga,
fue interpelada y con la censura al gabinete
Zavala tuvo que ser cambiada.
 El último director de la DEBA (de Febrero
2015 a abril 2018) que mantenía
agonizando nuestra modalidad HA SIDO
PREMIADO, hoy es director de la Dirección
General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos en el Ámbito Rural DIGEIBIRA
Ya se van a cumplir 3 meses de su salida y no
se designa un nuevo director(a) en la DEBA
demostrándose una vez que NO les interesa
nuestra modalidad.
Y reiteramos, la Educación Básica
Alternativa sobrevive gracias al esfuerzo de
sus docentes, directores y estudiantes.
¡ NO A LA MEDIOCRIDAD EN LA EBA !
CALENDARIO CÍVICO
 06 Día del Maestro
 07 Día de la Mujer Peruana
 09 Día de las Batallas de Pucará,
Marcavalle y Concepción
 10 Aniversario de la Batalla de
Huamachuco
 11 Día Mundial de la Población
 14 Día Nacional del Pisco
 15 Aniversario de la muerte del coronel
Leoncio Prado
 23 Día del héroe capitán FAP José
Abelardo Quiñones
 24 Día de los gloriosos hechos de armas
de Zarumilla
 24 Aniversario del nacimiento del
Libertador Simón Bolívar
 28 Día de la Proclamación de la
Independencia

10
A MIS COLEGAS
MAESTROS
IDEL VEXLER*
Creo que estaremos de acuerdo en que el año
pasado era comprensible la huelga de
maestros, por cuanto constituía un grito en la
búsqueda de dignidad, de mejores
remuneraciones y, sobre todo, de respeto a su
experiencia y formación de educadores
profesionales. Sin embargo, trajo consigo una
gran pérdida de horas de clases para los
niños, niñas y adolescentes de menores
recursos, quienes, pese a los programas de
recuperación, vieron afectados seriamente sus
aprendizajes.
Este año, en que se anuncia el inicio de una
huelga indefinida este 18 de junio,
coincidiremos en que las condiciones son
distintas. Así, en un contexto de diálogo y
apertura, desde el último trimestre del año
pasado, los docentes del sector han
conseguido varios logros: se ha incrementado
la remuneración mensual para nombrados y
contratados; los directores encargados reciben
ahora bonificaciones y un adicional por horas
de trabajo; y, desde marzo, auxiliares,
promotoras de inicial y docentes ascendidos
en la carrera magisterial reciben incrementos
en sus sueldos. Igualmente, este año se están
desarrollando concursos para que al 2022
pasemos del 46% a más del 75% de
nombrados. A lo que hay que agregar que -por
primera vez- la evaluación de ascensos para
28 mil vacantes considera 1000 para la
sétima, 1500 para la sexta y 4500 para la
quinta escalas magisteriales. Todo ello para
reconocer los méritos en un marco de
capacitaciones.
Por lo tanto, no veo motivo para que nuestros
colegas maestros y maestras abandonen
nuevamente a nuestros estudiantes de la
escuela pública, afectando seriamente su
derecho a la educación. La comunidad
educativa, los padres de familia, la sociedad
en general confía en su compromiso
profesional. No escuchar a dirigentes radicales
no implica renunciar a su espíritu sindical y a
sus aspiraciones legítimas.
Todos debemos estar juntos por un buen año
escolar 2018.
MERITOCRACIA Y
HUELGA MAGISTERIAL
IDEL VEXLER*
Amplios sectores del profesorado no se han
plegado a la débil huelga de Castillo. Creo
que, entre otros factores, se debe a las
mejoras salariales y al fortalecimiento en los
dos últimos años de la meritocracia
magisterial.
Debe destacarse que el Minedu, desde
octubre del año pasado, promovió la
modificación de la Ley de Reforma Magisterial
para que los concursos de nombramientos
sean anuales y no cada dos años. La meta al
2022 es que 75% a 80% de maestros estén en
la carrera. Para el 2018 se espera que
postulen más de 200 mil para 38 mil vacantes.
En lo que se refiere a los ascensos, en la
evaluación 2018 se han presentado 153,694
postulantes para 28 mil vacantes (de las
escalas II a la VII). Por primera vez, las
vacantes para las escalas superiores son
significativas; así, vemos que para la sétima
son mil; para la sexta, mil quinientos y para la
quinta 4500. Esto constituye un gran avance
porque trae consigo aumentos diferenciados,
según méritos, en las remuneraciones
docentes.
El 2017, por primera vez, se aplicó las
evaluaciones de desempeño. Alrededor de
5500 docentes de educación inicial la
rindieron. Aprobó el 99%, lo que es un logro
significativo de las docentes. Para este año se
está evaluando alrededor de 16 mil docentes
de inicial. También está realizándose para 421
directivos de UGEL/DRE y 13,883 directores
de instituciones educativas. Con respecto al
acceso a cargos directivos, se debe
puntualizar que en el 2018 se está llevando a
cabo la evaluación de 50,549 postulantes para
el acceso de directivos de instituciones
educativas y especialistas de UGEL, siendo la
meta 9320 vacantes.
En este marco es fundamental, además de la
actualización a los directores que se viene
realizando, ejecutar la capacitación de 40 mil
docentes de secundaria que dejamos
programada y financiada. Todo lo señalado es
para tener mejores maestros y mejores
estudiantes.
* Ex ministro de educación,
publicados en el diario Correo.
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

11
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de julio del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago tiene un dado y quiere saber la probabilidad de que al tirarlo le
saldría el número cinco.
¿Cómo lo podría hacer?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 1.6. Discrimina y utiliza en forma conveniente los términos
“posibilidad” y “probabilidad”.
2.4 Resuelve y formula problemas que implican el cálculo
de probabilidades de sucesos compuestos sencillos,
utilizando métodos como listas organizadas y diagramas
1. Formula y resuelve problemas en cuya
solución aplica estrategias que involucran
el uso de tablas, gráficos o el cálculo de
la probabilidad de un suceso, mostrando
flexibilidad al seleccionar diversas maneras
de resolver un mismo problema.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Probabilidades y sucesos
 Cálculo de probabilidades
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Escribimos en la pizarra varios resultados al tirar un dado, una moneda,
dos monedas, dos dados, una baraja de casinos.
¿cómo “adivinar” que salga ‘cara’ al tirar una moneda? ¿cómo “adivinar” que salga
el número 3 al tirar un dado? ¿qué posibilidad hay que salga el número ‘8 de
trébol’ en una bajara de trébol? ¿qué posibilidad tengo que salga el ’10 de oro’ de
una baraja de casinos?
¿A qué se llama
probabilidad?
¿Qué es un
suceso?
Cálculo de una
probabilidad
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador visual.
Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios
y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los
estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender?
¿las probabilidades me servirán para resolver problemas diarios?
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

12
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los casos favorables y posibles.
 Reconoce los tipos de sucesos.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando la
fórmula de probabilidad.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante Ciencas IV MED / Matemática 4 Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
MAESTROS AL
PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables.
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de
Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor
de la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a
propuesta del Congreso.
 Los congresistas no tendrán inmunidad
parlamentaria.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de
acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de
acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y procedimientos
establecidos para la Educación Básica y Técnico
Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional
según normatividad y procedimientos establecidos
para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos y
procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles
del profesional de la educación en el logro del
proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

13
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
PROBABILIDAD DE UN SUCESO
La probabilidad mide las posibilidades de que cada
uno de los posibles resultados en un suceso que
depende del azar sea finalmente el que se dé.
Ejemplo: la probabilidad mide la posibilidad de que
salga "cara" cuando lanzamos una moneda, o la
posibilidad de que salga 5 cuando lanzamos un
dado.
1.- SUCESOS
Son los posibles resultados de una acción que
depende del azar.
Distinguimos 3 tipos de sucesos:
Suceso posible: es un resultado que se puede dar.
Ejemplo, el 5 es un suceso posible cuando lanzamos
un dado.
Suceso imposible: es un resultado que no se puede
dar.
Ejemplo, el 7 es un suceso imposible cuando
lanzamos un dado (el dado no tiene el número 7).
Suceso seguro: es un resultado que siempre se va
a dar.
Ejemplo, "número menor de 7" es un suceso seguro
cuando lanzamos un dado (cualquier número que
salga al lanzar el dado será menor que 7).
2.- PROBABILIDADES DE LOS SUCESOS
Dentro de los sucesos posibles vamos a distinguir:
Suceso igual de probable: es aquel resultado que
tiene la misma probabilidad que los demás:
Ejemplo: cuando lanzamos una moneda, el suceso
"cara" tiene las mismas probabilidades que el suceso
"sello".
Suceso muy probable: es aquel resultado que tiene
muchas probabilidades de darse:
Ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas numeradas del
1 al 100, el suceso "sacar una bola con un número
entre 1 y 98" tiene muchas probabilidades de ocurrir.
Suceso poco probable: es aquel resultado que
tiene muy pocas probabilidades de darse:
Ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas, 99 blanca y 1
negra, el suceso "sacar la bolsa negra" tiene pocas
probabilidades de ocurrir.
3.- CÁLCULO DE PROBABILIDADES
Se utiliza la siguiente fórmula:
Probabilidad = Casos favorables
Casos posibles
El resultado se multiplica por 100 para
expresarlo en porcentaje.
Ejemplo:
a) Calcular la probabilidad de que salga "sello" al lanzar
una moneda:
Casos favorables : 1 (que salga "cara")
Casos posibles : 2 (puede salir "cara" o "sello")
Probabilidad = (1 / 2 ) * 100 = 50 %
Resolver los siguientes ejercicios:
1) Calcular la probabilidad de que salga "cara"
al lanzar una moneda:
Casos favorables: 1 (que salga "cara") /
Casos posibles: 2 (puede salir "cara" o
"sello")
Probabilidad = (1 / 2 ) * 100 = 50 %
2) Calcular la probabilidad de que salga "sello"
al lanzar dos monedas:
Casos favorables: 1 (que salga "cara")
Casos posibles: ………
Probabilidad =
3) Calcular la probabilidad de que salga "3" al
lanzar un dado:
Casos favorables: 1 (que salga "3")
Casos posibles: 6 (puede salir "1, 2, 3, 4, 5 o
6")
Probabilidad =
4) Calcular la probabilidad de que salga "un
número entre 1 y 4, incluidos" al lanzar un
dado:
Casos favorables: 4 (sería válido cualquiera
de los siguientes resultados "1, 2, 3, o 4")
Casos posibles: 6 (puede salir "1, 2, 3, 4, 5 o
6")
Probabilidad =
número entre 2 y 5 " al lanzar 2 dados:
Casos favorables: 4 (sería válido cual-quiera
de los siguientes resultados "3 o 4")
Casos posibles: ………………
Probabilidad =
Casos favorables: ………………
Probabilidad =
Probabilidad =
8) Calcular la probabilidad de que salga el
número 76 al sacar una bolita de una bolsa
con 100 bolitas numeradas del 1 al 100:
Casos favorables:
Casos posibles:
Probabilidad =
número entre 1 y 98" al sacar una bolita de
una bolsa con bolitas numeradas del 1 al 100:
Probabilidad =
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIA
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !

14
APRENDIZAJE
COOPERATIVO DE
DOCENTES*
La educación en el Perú, sigue atrapada entre
la conciencia de su inadecuación y nuestra
incapacidad para transformarla. Desde la
clamorosa huelga del año pasado, ha caído
en un marasmo en el que ya no tenemos la
energía para insistir en su transformación.
En Lampadia hemos compartido experiencias
innovadoras de distintos países, y hemos
alentado reiteradamente, la necesidad de una
verdadera revolución educativa. Hemos
propuesto un ‘Pacto Social por la Educación’,
que aún esperamos se pueda llevar a cabo,
cuando mejoren los tiempos.
Lamentablemente, las crisis múltiples que nos
lastran a la frustración y a la inercia, casi no
dejan espacio para escapar de la coyuntura y
hablar y actuar en la dirección del diseño de
nuestro futuro. Uno de los costos más grandes
del gobierno de PPK es habernos
incapacitado para pensar en el futuro.
En las siguientes líneas compartimos un
artículo de Ana Torres, de El País, posteado
por León Trahtemberg en su Facebook, sobre
el aprendizaje cooperativo de los docentes. El
área de mayor dificultad para el cambio de los
paradigmas educativos, pues el magisterio
sigue capturado por las dirigencias de los
grupos ideologizados.
LA INEFICIENCIA DEL PROFESOR SOLITARIO
El rol del equipo directivo es clave en la
transformación de los colegios. La
innovación es imposible sin la
colaboración entre docentes
Los directores de escuela trabajan bajo
presión. Se espera que innoven sin molestar a
nadie, que respondan a las demandas de las
familias y, por encima de todo, que presenten
resultados. El gran problema es que nadie ha
definido con claridad cuál debe ser el rol del
equipo directivo escolar, una figura clave en la
transformación de los centros educativos. Ese
es el planteamiento de Michael Fullan, asesor
en Educación durante 10 años del primer
ministro de Ontario, en su libro La dirección
escolar, tres claves para maximizar su
impacto(Morata).
Fullan, catedrático emérito de Educación de la
Universidad de Toronto, critica que
históricamente la enseñanza ha sido una
profesión solitaria en la que la mayoría de
profesores se han encerrado en su aula y no
han recibido información sobre sus prácticas
docentes, lo que les ha impedido
mejorar. Para Fullan, la tarea central de los
directores debe ser asegurarse de que todos
los profesores aprenden de forma continua y
programan sus clases de forma colaborativa.
En España, la ola de innovación educativa ha
traído consigo un replanteamiento de las
funciones del director de escuela que, sobre
todo en la pública, ha pasado de ser una
figura burocrática que se elige cada cuatro
años a un líder de grupo encargado de
impulsar el cambio en las
pedagogías. "Implantar el aprendizaje
cooperativo genera conflictos, porque no
todos los docentes están dispuestos a
cambiar.Supone quitarse de la cabeza la idea
del súper profe y entender que, en solitario,
por muy bueno que sea, no nos vale". La que
habla es María del Mar Santos, directora del
colegio público Manuel Bartolomé Cossío, en
el barrio madrileño de Aluche, que en 2011
recibió el Premio Marta Mata del Ministerio de
Educación por su proyecto de centro
innovador.
Santos, que ocupa el cargo de directora desde
1998, cuenta cómo esta escuela ha pasado de
ser un centro sin un proyecto pedagógico
claro, a un colegio bilingüe, con talleres en
lugar de asignaturas y en cuyas aulas ya no
hay una mesa para el profesor, que se mueve
libremente por la clase. "Uno de los cambios

15
fundamentales es que los alumnos son de
todos, ya no son de un tutor. Ya no existe el
concepto mi clase. Todos nos
responsabilizamos del progreso de los
estudiantes", explica. Implicar al conjunto de
profesores en la modernización del colegio es
a lo que más horas ha dedicado. "Animarles a
compartir con los demás aquello en lo que son
buenos, como el dominio de Internet, por
ejemplo. No hay ningún maestro que pueda
reconvertirse solo", añade.
Al hablar de su rol como directora lo compara
con su hijo, que ahora tiene 17 años.
"Requiere mucha dedicación. Nos planteamos
qué nos pasaba y qué podíamos mejorar. La
educación pública estaba denostada y nos
sobrepasaba la oferta de la concertada",
explica. Preparó un proyecto y fijó como
prioridad la formación de los docentes. Desde
entonces, ha sido elegida cada cuatro años
por la comisión de selección, integrada por
miembros de la Administración (como
inspectores) y parte del consejo escolar
(formado por docentes y familiares de los
alumnos). En 2013, el centro consiguió otro
premio de la Comunidad de Madrid por su
integración de las TIC en experiencias
pedagógicas innovadoras.
La única manera de convencer es, según
Santos, por contagio. Las evidencias en el
aula hacen que los profesores se interesen
por lo que motiva a los a los niños. Quien no
lo soporta, pide el cambio de centro. "El
profesor solitario no transforma un colegio, el
equipo directivo es el motor del cambio y lo
importante es replicar el modelo año tras año
independientemente del profesor que
esté". La interinidad de los docentes puede
ser uno de los frenos, no todo el mundo
encaja cuando llega y para ello han elaborado
una guía docente.
La financiación pública (unos 16,000 euros al
año para 460 alumnos) no ha sido suficiente
para cubrir las reformas. Sus clases son
interactivas gracias a las tabletas que
compraron con los 9,000 euros que obtuvieron
con el premio del Ministerio. También les
sirvió para renovar parte del mobiliario e
incorporar mesas modulares.
¿PUEDE CUALQUIER PROFESOR SER UN
BUEN DIRECTOR DE CENTRO?
El filósofo José Antonio Marina, autor del Libro
Blanco de la Profesión Docente por encargo
del Ministerio de Educación, cree que
hace falta formación específica porque
mandar y organizar es complicado. En su
opinión, habría que crear un MIR para
directores, un tema que en España sienta mal
a los docentes y a los sindicatos porque
consideran que conlleva introducir clases
dentro del profesorado y que no es
democrático. "Se trata de ver si son eficaces o
no. Los equipos directivos pueden modificar
los programas académicos. El éxito, en parte,
depende de ellos", asegura.
La Fundación Trilema, centrada en la difusión
de nuevas pedagogías, ofrece un curso en
liderazgo para equipos directivos, que han
seguido más de 500 responsables de centros
públicos en España. Esta fundación laica es
además la impulsora de la red Escuelas que
Aprenden, un proyecto del que forman parte
24 colegios, de ellos cuatro públicos de
Andalucía. "Tienes que romper muchas
reglas. Quitar las asignaturas provoca
resistencia en el profesorado y discernir la
velocidad de cambio es una responsabilidad
del equipo directivo", señala Carmen Pellicer,
fundadora de Trilema.
Una congregación religiosa cedió un colegio
con 691 alumnos, llamado Colegio El Pilar. El
director, Miguel García, ha acompañado a
todos los docentes en su proceso de
transformación. "No puedes quitar la
seguridad que da el libro de texto de golpe; es
un proceso lento", apunta. Solo han
mantenido las asignaturas de matemáticas y
lengua por la "presión" de las pruebas PISA.
El resto son talleres donde los alumnos
trabajan por proyectos. También han reducido
el número de exámenes y los alumnos se
autoevalúan desde la etapa de
Infantil. "Cuando tienes 50 años y quieres
darle la vuelta a lo que has hecho durante
toda tu vida, necesitas ver el nuevo modelo",
cuenta García. Por eso es tan importante la
red de escuelas innovadoras, para ver el
cambio in situ.
"No creo en la dirección unipersonal, hace
falta equipo. Es muy peligrosa y si no estás tú,
se cae. Esa idea yanqui del director líder no
funciona; nadie tiene todas las competencias y
hace falta liderazgo compartido", opina
Pellicer.
Los docentes de esa red de colegios reciben
una media de 100 horas de formación al año.
* Lampadia

16
PAGO DE LA DEUDA
SOCIAL 2018 EN EL
SECTOR EDUCACIÓN
FERNANDO GAMARRA MORALES*
La deuda total generada por sentencias
judiciales del sector educación con fecha de
requerimiento de pago al 31 de marzo de
2017, asciende a S/. 3308 172897 correspon-
diente a 61 303 beneficiarios, de los cuales
solo se atenderán a 20079 beneficiarios
priorizados (32,75%) con un monto de S/. 200
millones (6,05%), lo que significa que en su
gran mayoría solo se le amortizará la deuda.
La RM Nº 470-2017-MINEDU (publicado el
25·08·2017) aprueba el Plan de
Implementación de las Acciones Priorizadas
para la revalorización docente del Ministerio
de Educación, en donde como acción 6 indica
que: “El Gobierno dispondrá de S/. 200
millones en el año 2018 para el pago de
sentencias judiciales consentidas y
ejecutoriadas, de los cuales el 100% será
destinado al sector educación priorizando a
los docentes”.
Tal es así que en el numeral 1 de la Trigésima
Sexta Disposición Complementaria Final de la
Ley Nº 30693, Ley de Presupuesto del sector
público para el año fiscal 2018, estipula:
“Dispónese la reactivación de la Comisión
Evaluadora de las deudas del Estado
generadas por sentencias judiciales emitidas,
para la cancelación y/o amortización de
montos hasta por la suma de S/ 30 000,00
(TREINTA MIL Y 00/100 SOLES) (…)” ,
asimismo en el numeral 6 dispone que: “(…)la
atención del pago de sentencias judiciales en
calidad de cosa juzgada del sector Educación,
se financia (…) hasta por la suma de S/ 200
000 000,00 (DOSCIENTOS MILLONES Y
00/100 SOLES) (…)”.
Posteriormente el D.S. Nº 001-2018-MINEDU
(publicado el 17·01·2018) aprueba los criterios
que deben observar las entidades respectivas
para la elaboración del listado que contiene
las sentencias judiciales en calidad de cosa
juzgada y en ejecución del sector educación,
en donde establece que el límite de pago se
hará tomando en cuenta la antigüedad de la
deuda según la fecha de REQUERIMIENTO
DE PAGO (deudas de 10 años o más serán
canceladas y/o amortizadas hasta S/
30000,00 (TREINTA MIL Y 00/100 SOLES) y
las deudas menores a 10 años serán
canceladas y/o amortizadas hasta S/ 10
000,00 (DIEZ MIL Y 00/100 SOLES).
Así también clasifica las obligaciones de
acuerdo a los criterios de priorización,
quedando divididas en 5 grupos:
Grupo 1: Materia Laboral (obligaciones
relativas a derechos individuales o colectivos,
originadas con ocasión de la prestación
personal de servicios de naturaleza laboral,
aquí se encuentran incluidos las deudas por
preparación de clase y evaluación conforme lo
establecía el art 48º de la Ley del
Profesorado, así como también los pagos por
20 y 25 años de servicio, sepelio y luto entre
otros).
Grupo 2: Materia Previsional (obligaciones
vinculadas al acceso de una pensión o al
monto de la misma, en cualquiera de los
sistemas previsionales existentes).
Grupo 3: Víctimas en actos de defensa del
Estado y víctimas por violaciones de
derechos humanos (obligaciones a favor de
personal militar de las Fuerzas Armadas y
policial de la Policía Nacional del Perú, como
producto de acción de armas, actos de
servicio, consecuencia del servicio o con
ocasión del servicio).
Grupo 4: Otras deudas de carácter social
(obligaciones a personas en situación de
pobreza o extrema pobreza, negligencias
médicas en hospitales públicos, a personas
con discapacidad mental o física grave,
víctimas de accidentes, actos de terrorismo o
narcotráfico producidos en acción o comisión
de servicio).
Grupo 5: Deudas no comprendidas en los
grupos previos (obligaciones que no se
encuentran incluidos en los grupos
anteriormente mencionados).
Estos grupos se establecen en cumplimiento
del artículo 2 de la Ley Nº 30137 (Ley que
establece criterios de priorización para la
atención del pago de sentencias judiciales), en
donde varios de estos grupos en el sector
educación son vacíos.
Estas obligaciones se clasifican de acuerdo a
la prioridad de pago (primero la antigüedad
de la deuda y segundo, deuda relacionada
con el concepto de preparación de clases

17
frente a otros conceptos) quedando
divididas en cuatro prioridades:
Prioridad A: Deudas con requerimiento de
pago con una antigüedad de 10 años o más,
relacionada al concepto de preparación de
clase y evaluación.
Prioridad B: Deudas con requerimiento de
pago con una antigüedad de 10 años o más,
relacionada a otros conceptos.
Prioridad C: Deudas con requerimiento de
pago con una antigüedad menor a 10 años,
relacionada al concepto de preparación de
clase y evaluación.
Prioridad D: Deudas con requerimiento de
pago con una antigüedad menor a 10 años,
relacionada a otros conceptos.
Claramente se puede apreciar que la prioridad
la tiene la deuda de pago por preparación de
clase y evaluación conforme lo establecía el
art 48º de la Ley Nº 24029, Ley del
Profesorado. Dicha deuda solo corresponde a
los docentes, por lo tanto son ellos los
priorizados para dicho pago y NO otros
estamentos del sector educación (tales como
administrativos de las diferentes instancias
educativas, universidades, Centro Vacacional
Huampaní, etc.).
El D.S. Nº 001-2014-JUS, que aprueba el
Reglamento de la Ley que establece criterios
de priorización para la atención del pago de
sentencias judiciales, en su artículo 4 indica
que un Comité de carácter permanente de
cada Pliego (Gobierno Regional) elabora y
aprueba el Listado priorizado de obligaciones
derivadas de sentencias con calidad de cosa
juzgada aplicando los criterios de priorización
establecidos; constituyen pliegos
presupuestarios las Entidades Públicas a las
que se le aprueba un crédito presupuestario
en la Ley de Presupuesto del Sector Público
(art. 5.2 del Texto Único Ordenado de la Ley
N° 28411, Ley General del Sistema Nacional
de Presupuesto, aprobado por D.S. N° 304-
2012-EF). Los integrantes del Comité
Permanente son cinco: El titular de la Oficina
de administración, quien lo preside, un
representante de la Secretaria General, el
titular de la Procuraduría Pública de la
entidad, el titular de la Oficina de
Planeamiento y Presupuesto y un
representante designado por el Titular del
Pliego.
El D.S. Nº 019-2018-EF aprueba normas
reglamentarias para el proceso de pago de
sentencias judiciales con calidad de cosa
juzgada (publicada el 07·02·2018) e indica
que la Comisión Evaluadora de las deudas del
Estado generadas por sentencias judiciales es
una Comisión Multisectorial de naturaleza
temporal, integrado por 5 representantes del
Ministerio de Economía y 3 representantes del
Ministerio de Justicia, y tiene por función
aprobar un listado de las deudas del Estado
generadas por sentencias judiciales en calidad
de cosa juzgada en ejecución hasta el 31 de
marzo de 2017, en base a los listados
priorizados y aprobados por los Comités
Permanentes de cada Pliego, para lo cual los
titulares de las entidades del Gobierno
Nacional y los Gobiernos Regionales
presentaron su información del listado
priorizado el 8 de marzo de 2018 (30 días
calendario según el art. 7.2 del DS 019-2018-
EF), reportando del Aplicativo Informático
“Demandas Judiciales y Arbitrales en Contra
del Estado”.
En los numerales 7.4 y 7.5 del D.S. Nº 019-
2018-EF menciona que los listados deben
estar ordenados de acuerdo a los criterios de
priorización y que si la información registrada
en el Aplicativo Informático no cumple con lo
establecido, este NO será considerado para la
elaboración del listado. El numeral 8.1 indica

18
que los miembros del Comité Permanente son
responsables de la Información consignada en
el Aplicativo Informático. Por estas razones el
listado no se puede manejar al antojo de
ninguna persona o grupo de personas, pues el
aplicativo informático inmediatamente
detectará cualquier irregularidad en su
elaboración sin perjuicio de la responsabilidad
de la Comisión Permanente.
La Comisión Multisectorial tenía plazo hasta el
6 de abril (60 días calendario según el art. 6
del DS 019-2018-EF) para elaborar y aprobar
el listado de las deudas del Estado
generadas por sentencias judiciales en
calidad de cosa juzgada y en ejecución
hasta el 31 de marzo de 2017 y ya elaboró
su informe final al respecto, el cual se adjunta
la hoja Nº 40 de dicho documento; en donde
prácticamente el 100% del monto a pagar
(200 millones de soles) corresponde a los
beneficiarios de los Gobiernos Regionales,
correspondiéndole a Tacna 563 beneficiarios
que cumplen con los requisitos para dicho
pago y al Gobierno Nacional, específicamente
al Ministerio de Educación, le corresponde
dicho pago solo a tres beneficiarios, con lo
que queda demostrado que la prioridad (que
no es lo mismo decir exclusividad) la han
tenido los docentes de las diferentes regiones
del país.
Esperemos que próximamente se publique la
norma legal que considere dicho informe para
la transferencia a los diversos pliegos
presupuestales (gobiernos regionales) para el
pago respectivo a todos los beneficiarios del
Sector Educación. Por otro lado dicha deuda
no se puede pagar con saldos presupuestales,
pues se estaría pagando de manera
simultánea dos veces una misma deuda, a los
docentes que ya cuentan con resolución de
sentencia judicial.
Por último para dar una opinión esta debe ser
objetiva, fundamentada en documentos
oficiales y no en especulaciones y emociones.
* e-mail: fer_gamarra@hotmail.com
cel: 952290888, RPM: #952290888.
SIMULACROS 2018
FECHA SE CONMEMORA
3 12
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
4 23
Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del
Aire Limpio
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231-LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
TÍTULO CUARTO
DEL PATRIMONIO Y SU ADMINISTRACIÓN
CAPÍTULO II
ADMINISTRACIÓN Y CONTROL
Artículo 51°.- El patrimonio institucional
posibilita el funcionamiento del Colegio. Dentro
del ámbito de su respectiva competencia, tanto la
Junta Directiva Nacional como la junta Directiva
Regional velarán por su integridad y uso eficiente
para el cumplimiento de los fines institucionales.
La administración del patrimonio estará a cargo
del Director de Asuntos Administrativos y
Jurídicos.
Artículo 52°.- El Sistema de Control del Colegio
tiene por finalidad contribuir a la mejor marcha de
la institución a través de la participación de
profesionales de Auditoria y Contraloría
especializados, quienes serán debidamente
seleccionados cuando las necesidades lo
requieran. Según corresponda, su contratación
será determinada por el Consejo Nacional del
Colegio para las acciones de control a la Junta
Directiva Nacional o por ésta para las acciones
de control a las Juntas Directivas Regionales.
Artículo 53°.- Al término de cada gestión, la
Junta Directiva Nacional y la Junta Directiva
Regional, según corresponda, entregarán a la
respectiva Junta Directiva entrante el informe de
Auditoria evacuado por el Sistema de Control,
así como el informe de gestión, el inventario de
bienes, enseres y rentas de la institución,
refrendado por Notario Público. Del mismo modo
y debidamente foliado hará entrega del
respectivo acervo documental del Colegio.
CONTINUARÁ

19
SINEACE
LA ACREDITACIÓN ES CAMBIO
“Cuando hablamos de acreditación, nos
referimos a un proceso de transformación
institucional, ya que la evaluación
proporciona información que genera cambios
en su interior. Es la protagonista del cambio
en las universidades”. Así lo aseveró la
presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc del
SINEACE Carolina Barrios, durante la
clausura del “Taller de fortalecimiento de los
mecanismos de garantía de la calidad de
la educación superior”.
Esta actividad académica forma parte de las
acciones de colaboración y apoyo entre
el Sineace y el Consejo Superior de la
Evaluación de la Investigación y de la
Educación Superior (Hcéres) de Francia,
con quien en la víspera firmó un acuerdo
específico de cooperación.
La titular de la agencia acreditadora francesa,
Michel Cosnard, expuso sobre los procesos y
referenciales para la evaluación y la
acreditación institucional en América
Central. Según la experiencia europea, el
aseguramiento de la calidad de la educación
superior se ha convertido en una política
pública producto del “Proceso de Bolonia”,
firmada hace 20 años por los ministros de
Educación de diversos países de Europa, el
cual ha generado estándares comunes de
calidad.
El modelo de acreditación institucional
de Francia tiene seis dimensiones: estrategia
y gobernanza, investigación y formación,
recorrido del estudiante, relaciones
exteriores, pilotaje, y calidad y ética. A su
turno, la secretaria general de Hcéres, Nelly
Dupin, también enfatizó en la exigencia que
debe tener la selección de los evaluadores
externos y la gestión de intereses al que
ponen énfasis en los procesos de evaluación.
DATO:
o Los organismos de aseguramiento europeos
se articulan en la Asociación Europea para la
Calidad y Aseguramiento de la Educación
Superior (ENQA), en el Consorcio Europeo
para la Acreditación (CEA), en la Red
Internacional de Agencias de Garantía de
Calidad en Educación Superior (INQAAHE),
el Foro Europeo para el Aseguramiento de la
Calidad (EQAF).
SIN CALIDAD, NO HAY CONFIANZA
“Sin calidad, no hay confianza, sin confianza,
no hay acuerdos”, sostuvo el presidente
del Consejo Superior de la Evaluación de
la Investigación y de la Educación
Superior(Hcéres) de Francia, Michel
Cosnard, al iniciar su disertación en el taller
organizado por el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa (Sineace).
Durante esta actividad académica,
denominada Taller de “Fortalecimiento de
los mecanismo de garantías de la calidad
de la educación superior”, explicó que la
calidad solo se consigue luego de evaluarla
bajo estándares. “La obligación de
las universidades es asegurar una formación
académica o profesional y demostrar su
calidad con sus acreditaciones”, aseveró el
investigador francés.
Cosnard expuso sobre el sistema de
aseguramiento de la calidad de la educación
en Francia y, por la tarde abordó la evolución
de la enseñanza y los retos de la
internacionalización en la educación superior.
Al cierre, el director de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior
Universitaria del Sineace, Sandro Paz,
enfatizó en que la investigación es un reto
para la universidad privada. “Hay
universidades que sirven para investigar
y Europa nos ha demostrado que se da con
mayor énfasis en posgrado, así también
debemos mejorar en los esquemas de
movilidad de estudiantes y universidades”,
resaltó.
En el 2do. día del taller se presentó la
secretaria técnica de Hcéres, Nelly Dupin,
quien trató sobre la formación y
fortalecimiento de capacidades de los pares
evaluadores y sobre la capacitación de
expertos. Cabe señalar que la agencia
acreditadora francesa Hcéres es miembro
de la Asociación Europea de agencias de
aseguramiento de calidad, conformado por
50 organismos de acreditación y durante tres
años trabajará con Sineace en el
fortalecimiento de las universidades
peruanas.
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2018

21
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
MINEDU: IMPROVISACIÓN
Los textos escolares cuyos contenidos tienen
errores conceptuales, de procesos, de
operaciones, etc. (este año se distribuyeron
acompañados de sus respectivas fe de errata)
y, el de comprensión lectora de 5to. de
secundaria, actualmente cuestionados, fueron
elaborados durante la gestión de Saavedra;
impresos y distribuidos en la gestión de Marilú
demuestran la improvisación (lo dijimos en
su momento) con que actuaron sus
“autoridades” que los acompañaron,
economistas, abogados, administradores,
bachilleres, etc., quienes al desconocer la
realidad educativa del país, principalmente la
escuela pública todo lo tercerizaban, vía
lobbies y obviamente, no revisaban nada.
REGRESO DE LO MISMO
El economista Ministro de Educación como
buen alumno del censurado Saavedra y Marilú
siguen llenando en los cargos directivos y de
especialistas a economistas, abogados,
bachilleres, etc., teniendo como algunos
ejemplos en la Dirección General de Calidad
de la Gestión Escolar DIGC, en la Dirección
de Gestión Escolar DIGE, la Dirección
Regional de Educación de Lima Metropolitana
DRELM, etc.
Es probable, que continuarán con sus
prácticas lobistas y de corrupción (Ver página
26)
CONGRESO = IMPUNIDAD
El Congreso es la institución más corrupta en
estos momentos y debemos estar atentos con
las posibles repartijas y acuerdos bajo la mesa
para designar la nueva Mesa Directiva del
siguiente período congresal. No olvidemos,
que sus actuales partidos o movimientos
políticos estarán disputándose los Gobiernos
Regionales y Municipales en octubre próximo.
Ojalá, haya una lista alternativa que derrote a
la de la mayoría parlamentaria y tenga la
oportunidad de reivindicarse con sus
funciones y con sus electores. Sólo así habrá
avances en leyes a favor de la mayoría de la
población que la necesita.
¡ GRACIAS MUCHACHOS !
Vivimos año y medio de ilusión clasificando al
Mundial de Fútbol Rusia 2018 y en los tres
partidos programados lo dieron todo. Además,
nos permitieron ver y gritar dos goles frente a
Australia, luego de 40 años.
Si bien fue el final de nuestra participación en
el mundial creo ver el inicio de una nueva
etapa del futbol peruano y porque no decirlo
del deporte peruano, pues las siguientes
generaciones serán protagonistas de nuevas
tareas de identidad, orgullo y fiesta nacional.
Tendremos los Panamericanos Lima 2019,
Mundial de Fútbol Sub 20, la Copa América,
etc. para demostrarlo.
¡ Cómo no creer en ti ! Juguemos nuestro
mundial, tomando lo bueno de este proceso y
creativamente aplicarlo en todo lo que
hacemos para ser mejores cada día.
VIOLENCIA FAMILIAR Y
FEMINICIDIOS
La violencia que estamos viviendo se ha
internalizado en nuestro subconsciente
colectivo, es “natural”, “normal”, “cotidiano” en
las relaciones familiares, laborales,
profesionales y sociales que tenemos.
Las consecuencias nos llevan a la
intolerancia, la desconfianza, falta de
comunicación, a creer que la mujer
“pertenece” al varón, etc., lo que origina que la
violencia contra la mujer o que la mayoría de
los feminicidios son realizados por la persona
más cercana a la víctima.
Las estadísticas nos muestran lo trágico de
esta realidad:
ACCIÓN FEMINICIDIO TENTATIVA
MES 2017 2018 2017 2018
Enero 8 10 21 44
Febrero 12 12 13 22
Marzo 9 10 19 16
Abril 5 11 21 21
34 43 74 103
Fuente: Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables MIMP
¡ ES HORA DE ACTUAR !

22
LA EDUCACIÓN EN
TIEMPOS DE VI – VI
SIGFREDO CHIROQUE*
ANUNCIOS DE CONTINUIDAD
1) Enfoque.- Hay un correcto objetivo que
alcanza también a Educación: “Mejorar la
calidad de vida de los peruanos” (EXPO-
PCM, p. 2). Pero, a la Educación no se le
asume como un“derecho”, sino como
un “servicio (que debe ser) de
calidad” (EXPO-PCM, p. 4). Implícitamente se
reduce a la educación a ser un medio del
desarrollo humano, cuando ella es también
un fin del desarrollo humano.
2) Reforma educativa.- Se anuncia que
“nuestro gobierno está firmemente
comprometido con la reforma de la
educación. Tenemos que recuperar el tiempo
perdido y poner el pie en el acelerador”
(EXPO.PCM, p. 21). Implícitamente se acepta
la existencia de una “reforma educativa” en
marcha, pero ella –a pesar de su necesidad-
no existe. Lo que hay son medidas sueltas y
desarticuladas sin enfoque holístico de
reforma.
3) Calidad educativa y rendimientos
escolares focalizados.- Regresivamente se
confunde que mejorar la calidad educativa es
sinónimo de mejorar los rendimientos
estudiantiles en matemática y en
comprensión lectora (EXPO-PCM, p. 22),.
Doble equivocación: La calidad educativa es
una categoría que va más de los
“rendimientos” y una formación integral es
algo más que mejorar en matemática y
comprensión lectora. Ya el Ministro
Saavedra comenzó a superar estas tesis que
–bajo el supuesto de una “moratoria
curricular”- dejaban de lado la formación en
ciencia, en ciudadanía y en valores. Con este
reduccionismo, un enfoque de formación
integral e integrada desaparece en los
compromisos y metas para educación, a
pesar que se reconoce el rol de la educación
en la lucha contra la corrupción y en el
desarrollo económico y productivo (EXPO-
PCM, p. 8).
4) Público/Privado.- Hay en marcha un
proceso de privatización de la educación.
Excluyendo la matrícula universitaria, este
año (2018) de alrededor de 8 millones y 800
mil estudiantes, más del 30% de ellos está en
el sector privado. Nada se dice sobre este
proceso.
5) Nombramiento de docentes.- El año
pasado (2017), de 381,853 docentes
laborando para el Estado, unos 230 mil
estaban nombrados y el resto eran
contratados. Un 60.2 nombrados y un 39.8%
contratados. La ortodoxia neoliberal
inexorablemente estaba conduciendo a la
desregulación de la fuerza de trabajo
docente. El Gobierno de VI-VI promete
nombrar a unos 38 mil docentes. Si cumple
esta positiva promesa, los contratados
bajarían al 30% y esto resulta alentador, no
solamente por el mejoramiento en las
condiciones laborales de los/as docentes,
sino por el distanciamiento que se plasma de
la ortodoxia neoliberal.
6) Énfasis en la Educación Básica Regular.-
La prédica gubernamental solamente se
focaliza en los Estudiantes de EBR. Nada
dice de los 8 millones 828 mil jóvenes y
adultos que no han iniciado y/o culminado su
Educación Básica. La llamada Educación
Básica Alternativa (EBA) solamente atiende
al 2.7% de su potencial demanda.
7) Currículo.- Lo que se debe aprender y
enseñar se encuentra en el Currículo. El
nuevo “Currículo Nacional de Educación
Básica” (CNEB, 2016) debe sufrir reajustes
para el caso de EBR. Aún más, no puede
usarse como camisa de fuerza para
Educación Básica Alternativa t mucho menos
para el caso de Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
8) No menos del 6% del PBI para educación.
Nada se ha dicho sobre los recursos
presupuestales para Educación. El Ministro
Saavedra algo hizo para incrementar estos
recursos; pero, posteriormente, ellos han ido
cayendo a cerca de un 2.8%. Obviamente,
poco se puede hacer si s reduce la presión
tributaria.
9) PEN al 2036.- Hay en marcha la elaboración
de un Proyecto Educativo Nacional al 2036.
Esto está muy bien. Pero, esta medida
estratégica debería ser asumida y relevada
desde los niveles más altos del Gobierno.
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24
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
UN ENSEÑANTE REFLEXIVO NO
CESA DE REFLEXIONAR: UNA ALERTA
A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE
MAESTROS EN SERVICIO.
“Un enseñante reflexivo no cesa de reflexionar
a partir del momento en que consigue
arreglárselas, sentirse menos angustiado y
sobrevivir en clase. Sigue progresando en su
oficio, incluso en ausencia de dificultades o de
crisis, por placer o porque no puede impedirlo,
porque la reflexión se ha convertido en una
forma de identidad y de satisfacción
profesional.” (Perrenoud, 2004).
En la formación de maestros en servicio nos
planteamos metas y estas van acompañadas
de expectativas sobre los docentes para que
se apoderen de las nuevas prácticas y
aprendizajes obtenidos en su proceso
formativo. Basados en la afirmación de
Perrenoud, si encontramos docentes que
viven angustiados de lo “nuevo” que viene o
que tienen que “implementar el currículo” y
cómo no saben cómo hacerlo vuelven a lo
rutinario e incluso a oponerse a algo que no
han revisado o analizado entonces no hemos
hecho mucho por desarrollar procesos de
reflexión y todo lo avanzado se esfumarán y
quedarán en buenas intenciones.
¿SOBRE QUÉ REFLEXIONAMOS LOS
FORMADORES DE MAESTROS
RESPECTO A LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES?
Este proceso es necesario asumirlo con
mucha responsabilidad, suena un dicho que
dice: "dime qué evalúas y te diré cómo
enseñas y cómo aprenden los estudiantes".
Para ello los formadores de maestros
debemos tener muy claro el sentido de la
evaluación y hacia dónde apuntamos para
poder desarrollar competencias y qué
actitudes se asume en este proceso.
Dialoguemos con ellos a partir de las
siguientes preguntas:
¿Para qué evalúas a los estudiantes?
¿Qué haces con los resultados de la
evaluación?
¿A quiénes y cómo comunicas los resultados
de la evaluación?
¿Qué retos te pone el evaluar a los
estudiantes respecto a tu desempeño como
docente?
Este puede ser el inicio de identificar o
diagnosticar por dónde va el maestro respecto
a la evaluación y te da las pistas qué y cómo
está enseñando.
LA RETROALIMENTACIÓN EN LA
ASESORÍA A LOS DOCENTES
“Cuando el análisis de la práctica tiene como
objetivo la transformación de las personas, de
sus actitudes y de sus actos, éste exige de
cada uno un verdadero trabajo sobre sí
mismo; exige tiempo y esfuerzo, nos expone a
la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos
todo y puede ir acompañado de una crisis o
de un cambio de identidad” (Perrenoud, 2004).
La rigurosidad en el proceso de
retroalimentación de la práctica docente nos
permite hacer de la discusión con los
maestros una posibilidad de cambio,
fortalecimiento y mejora del desempeño en el
aula y fuera de ella. Es importante por algunos
momentos hacer que los docentes se
desprendan de su rol y miren su accionar
desde otras perspectivas (como padres de
familia, como responsable de las políticas
públicas) y desde allí se ejerciten en pensar
en la posibilidad de hacer cambios atendiendo
a las demandas que hace la sociedad a la
escuela. Sin duda el proceso de
retroalimentación debe ayudarlo a innovar,
repensar las cosas, plantear la enseñanza
desde otra perspectiva.
LOS INFORMES UNA OPORTUNIDAD
PARA MEJORAR LOS PROCESOS,
CLARO BIEN HECHOS.
En toda organización se busca mejorar los
procesos y estos se hacen a partir de
evidencias, datos, diagnósticos, análisis de los
procesos y sobre los resultados se toman
decisiones y se hacen las mejoras.
Lo que es cuestionable es que es estos
informes no se utilicen y la situación analizada
siga igual. Los usuarios de un servicio quieren
ver mejoras y cambios y eso pocas veces se
da. Los informes claros y precisos nos dan las
pistas necesarias para hacer los cambios y
brindar un mejor servicio. Exijamos informes
pero que cumplan su función y no solo para
cumplir.
* Docente de la UPCH
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

25
VÍNCULOS ANTES
QUE EXIGENCIA
ACADÉMICA
LEÓN TRAHTEMBERG*
Dos investigaciones sobre escuelas primarias
publicadas en junio del 2018 muestran el
poder que tiene darle suficiente tiempo a los
profesores para establecer vínculos con sus
alumnos para recién luego impulsar el
aprendizaje (Two studies point to the power of
teacher-student relationships to boost
learning, Jill Barshy 21/05/2018)
Una es sobre la tendencia popular del
“platooning” (maestros especializados en
materias específicas que solo entran a clases
para Inglés o Matemáticas). Otra es sobre la
práctica del “looping”, término utilizado para
referirse al caso de docentes que se quedan
con los mismos niños por dos años seguidos y
sin cambiarse para cada área curricular.
Encontraron que el platooning -introducido en
varios estados norteamericanos a raíz de la
presión por lograr mejores puntajes en las
pruebas estandarizadas de grado- perjudica a
los niños, mientras que el looping los
beneficia. Si los maestros ponen por delante
de los vínculos la exigencia académica, no les
va bien. En cambio, a la inversa es
beneficioso.
La teoría de que los mejores profesores de
Matemáticas o de Comunicación que ya
tienen una gran trayectoria pueden llegar así a
más estudiantes y lograr con ello que los
alumnos pudieran aprender resulta que no
funciona. Para probarlo, Roland Fryer de la
Universidad de Harvard condujo un
experimento durante dos años (2013-2015) en
los quintos grados de 23 escuelas primarias,
llegando a esta conclusión luego de observar
los puntajes en las pruebas estandarizadas.
Publicó los resultados en la edición de junio
del 2018 de American Economic Review.
Encontró además que los estudiantes más
vulnerables fueron más perjudicados, ya que
obtuvieron una puntuación tres veces peor
que los estudiantes a los que se les enseñó
tradicionalmente.
A nivel internacional, en los 34 países más
desarrollados que conforman la Organización
para el Desarrollo de la Cooperación
Económica, la especialización docente
comienza usualmente en torno al sexto grado,
exceptuando cinco países que utilizan
constantemente maestros especializados
desde el tercer grado. Sin embargo, seis
países -incluidos Austria, Hungría, Noruega,
Portugal, Letonia e Israel- hacen todo lo
contrario. No solo no usan maestros
especializados en la escuela primaria, sino
que el docente promedio en estos países se
queda con el mismo grupo de niños de
escuela primaria durante al menos tres años.
Y les va bien…
DOCENTES ESTRESADOS,
ALUMNOS AFECTADOS
Keith Herman e investigadores de la
Universidad de Missouri han descubierto que
los altos niveles de estrés relacionados con el
trabajo afectan al 93% de los docentes.
Analizando los perfiles de los profesores por
nivel de estrés, capacidad de enfrentar
situaciones complejas y niveles de
agotamiento (“burnout”) encontraron que solo
el 7% de profesores tienen bajo nivel de
estrés y alta capacidad de lidiar con las
tensiones de la vida escolar. Y que, a más
estrés, menor desempeño académico y
mayores problemas de conducta de sus
alumnos comparados con sus pares a cargo
de profesores de mejor perfil docente. (Keith
C. Herman y otros. Empirically Derived
Profiles of Teacher Stress, Burnout, Self-
Efficacy, and Coping and Associated Student
Outcomes. Journal of Positive Behavior
Interventions, 2017; 20 (2))
Esto significa que más que fijarse en dotar de
recursos para materiales y equipos escolares,
o procurar diseñar un mejor currículo, es el
cuidado de la salud mental de los profesores
lo que tiene mayor efecto en el mejor
desempeño de los alumnos y la reducción de
sus problemas de conducta. Esto supone que
si los administradores y padres promovieran
interacciones positivas con los maestros y les
dieran más tiempo para prepararse y
capacitarse para realizar sus trabajos, además
de crear redes sociales de apoyo para que no
se sientan aislados, lograrían mejores
desempeños docentes.
Siendo así, se requieren estrategias y
consideraciones de clima escolar colectivo a
fin de atender la salud mental de los
profesores para así garantizar su óptimo
desempeño y continuidad en la profesión.

26
TEXTOS ESCOLARES
La Defensoría del Pueblo propuso la creación
de una comisión para revisar los cuestionados
textos escolares sobre sexualidad, dirigidos a
los alumnos de quinto de secundaria de todo
el país. Específicamente, los de un libro de
trabajo de comprensión lectora que el
Ministerio de Educación (Minedu) retirará de
las aulas.
Al respecto, la Defensoría planteó que dicha
comisión esté integrada por expertos
independientes que, en coordinación con el
Minedu y el Consejo Nacional de Educación
(CNE), audite los textos escolares que
"claramente afectan el sentido de una
formación moderna, libre,
igualitaria y respetuosa de los derechos de
todos".
Sobre los contenidos criticados de educación
sexual, la entidad dijo que "el material
aprobado responsabiliza únicamente a las
mujeres respecto del cuidado de la salud
sexual y reproductiva". "Este solo aspecto
revela una orientación educativa basada en
prejuicios, desigualdades entre hombres y
mujeres, y una concepción estereotipada de la
sexualidad", explicó en un comunicado.
Acerca de los textos referidos a la violencia
terrorista y a las violaciones a los derechos
humanos entre los años 1980 y 2000, que
también han sido cuestionados, la Defensoría
indicó que tienen "vacíos y distorsiones
presentando la historia incompleta a los
estudiantes, privándolos de una aproximación
sincera y crítica a una de las etapas más
cruentas de nuestra historia".
MINEDU "ESTÁ REEMPLAZANDO" LOS
TEXTOS ESCOLARES CON CONTENIDOS
POLÉMICOS SOBRE SEXUALIDAD
El Minedu informó que "está reemplazando" el
Cuaderno de Trabajo de Comprensión Lectora
y el Manual de Comprensión Lectora para el
Docente (para el quinto grado de secundaria)
por los textos Antología Literaria y un
instructivo para profesores.
Los textos, cuyos contenidos abordan temas
como la castidad, virginidad y
homosexualidad, han sido duramente
cuestionados por presentar una posición
conservadora y por no tener un buen
tratamiento del enfoque de igualdad de
género.
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.

27
RANKING
10 CARRERAS PROFESIONALES
PEOR REMUNERADAS EN EL PERÚ
N°
CARRERA
PROFESIONAL
Ingreso mensual
promedio S/.
01 Educación inicial 1,591
02 Educación primaria 1,673
03 Educación secundaria 1,775
04
Otras Carreras de
Educación 1,780
05 Educación Tecnológica 1,825
06 Odontología 1,954
07 Obstetricia 2,029
08 Matemática 2,039
09 Tecnología médica 2,052
10 Educación Especial 2,060
10 CARRERAS TÉCNICAS PEOR
REMUNERADAS EN EL PERÚ
N°
CARRERA
TÉCNICA
Ingreso mensual
promedio S/.
01
Técnico en Educación
Inicial 1,267
02 Técnico en Odontología 1,290
03 Técnico en Enfermería 1,293
04
Técnico en Farmacia y
Bioquímica 1,309
05
Primaria 1,549
06 Técnico en Secretariado 1,555
07
Técnico en Tecnología
Médica 1,558
08
Técnico en Ingeniería en
Industrias Alimentarias 1,581
09
Secundaria 1,596
10 Técnico en Turismo 1,614
Fuente: ponteencarrera.pe
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !
A QUIÉN LE CREO?
Los resultados de los Censos Nacionales
2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de
Comunidades Indígenas, revelaron que la
población total del Perú alcanzó 31 millones
237 mil 385 personas, la cual considera a los
peruanos y extranjeros residentes en nuestro
país y que fueron censados el domingo 22 de
octubre de 2017; así como, aquellos que
fueron omitidos el Día del Censo. Por su
parte, el Registro Nacional de Identificación y
Estado Civil (RENIEC) registra en su base de
datos al mes de octubre de 2017 un total de
34 millones 376 mil 500 personas con
Documento Nacional de Identidad (DNI), es
decir, considera únicamente a la población
con nacionalidad peruana residente en el país
y en el extranjero, excluyendo a los
extranjeros y a la población peruana que no
cuenta con DNI (Según la Encuesta Nacional
de Programas Presupuestales - ENAPRES,
en el año 2017, el 0,7% de la población no
contaba con DNI). Se trata, por consiguiente,
de dos fuentes distintas de información cuyo
propósito no es registrar a la misma población
por lo que una comparación directa carece de
rigor.
El Censo del 2017, como todos los anteriores
censos, tienen como propósito registrar
únicamente a la población que se encuentra
en el territorio nacional en el momento del
censo y en ningún caso a los peruanos que se
encontraban en el extranjero en dicha
ocasión. El RENIEC, por el contrario, incluye
en su registro a los peruanos que migraron
temporal o definitivamente al extranjero.
Según información de la Superintendencia
Nacional de Migraciones, serían 3 millones los
peruanos que salieron del país y no han
retornado en el periodo de un año o más,
población que, por definición, no formó parte
de los que debían ser empadronados en el
Censo del 2017
Si realizamos una conciliación entre los
resultados del Censo 2017 y las cifras del
RENIEC, excluyendo la población peruana en
el extranjero, las diferencias entre ambas
fuentes se reducen a tan solo un 0,4%.
Según el INEI somos
31millones 237 mil 285 peruanos

28
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
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HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

29
ACTIVIDADES VIVENCIALES
ABRAZO DE DOS
ABRAZO: Muestra de afecto que consiste en
rodear y estrechar entre los brazos.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
El abrazo con otro ser humano produce
sensaciones corporales relacionadas a varios
factores:
1. Ambas personas ingresan mutuamente en
los espacios de intimidad del otro, el cerebro,
ante este hecho, reacciona automáticamente
activando neurotransmisores en un primer
momento de defensa del espacio y a medida
que pasa el tiempo, se transforma en
sensaciones de afectividad y trascendencia.
Los ojos cerrados, amplían la percepción de
las sensaciones.
2. La cualidad humana, de seres solidarios,
provoca en el contacto de dos, la generación
de dopamina, sustancia que nos da estados
de placer y de relajación.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Este movimiento permitirá rescatar dentro de
mi familia nuevos vínculos en la relación
familiar.
2) Relación con los docentes:
Permitirá en reuniones de trabajo, que puedan
traspasarse fricciones, discusiones,
desavenencias, desde el lenguaje no verbal.
Los docentes descubrirán que adoptar la
rutina del abrazo de tres segundos, les
permitirá tener menor stress, tensión y una
mejora corporal y emocional.
3) Relación con los Padres de familia:
Utilizarlo en reuniones de Padres de Familia,
no solo los ayudaría a integrarse mejor entre
sí; sino, a generar un vínculo más afectuoso
entre el directivo y los padres de familia.
Informes: 980264991
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30
TEMÁTICA DE
TERRORISMO Y AJUSTES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
GUILLERMO MOLINARI*
Un equipo de especialistas de los niveles
educativos de educación inicial, primaria y
secundaria de la Dirección Nacional de EBR, y
Mesas de Trabajo conformada por expertos,
líderes de opinión, académicos docentes y
representantes de empresas de opinión; en el
marco de la revisión de las competencias,
estándares y desempeños ha realizado con
relación a la temática del terrorismo los
ajustes y recomendaciones; el cual se
concluyó y elevó al Despacho Ministerial el 10
de abril del 2018.
Los contenidos del Currículo Nacional para el
área de Historia, Geografía y Economía, así
como para el área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica fueron revisados
poniendo énfasis en el periodo de violencia
terrorista entre los años 1980 y 2000. Si bien
dicho periodo de la historia se trabaja en 5to
de secundaria, se consideró necesario que
todos los estudiantes de secundaria
aborden el tema para que la historia no se
vuelva a repetir.
El trabajo realizado consideró muy importante
incluir contenidos sobre terrorismo en los
textos y cuadernos de trabajo desde 6to de
primaria a 5to de secundaria en las áreas de
Personal social y Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, respectivamente. El
objetivo es brindar herramientas analíticas,
evidencias históricas y diversas
interpretaciones del proceso de violencia, con
un enfoque de cultura de paz, derechos
humanos y búsqueda de justicia como
parte del proceso de
reconciliación. Recomendando se
establezcan jornadas de capacitación para
docentes de las áreas involucradas, con el
objetivo de ofrecer instrumentos y
metodologías que les permitan abordar temas
de terrorismo en el trabajo de aula a través de
proyectos y actividades participativas que
posibiliten a los estudiantes y docentes
reflexionar de manera crítica sobre el período
de violencia terrorista.
Es importante indicar que esta evaluación
también considero fundamental una
verificación y evaluación de los materiales
vigentes por parte de historiadores expertos
en el tema, habiéndose identificado entre las
ideas principales, las siguientes:
 Se presentan juicios de valor que parecen
verdades absolutas.
 Existe información que no cuenta con
evidencias que las respalden.
 El tema del terrorismo es abordado en dos
unidades diferentes, rompiendo la
continuidad y secuencia.
 Se encuentran términos que necesitan ser
explicados.
 No aparecen las imágenes de los principales
líderes terroristas, son personajes sin rostro.
 No se presentan con precisión las
características y diferencias entre SL y
MRTA.
 Existe una predominancia de contenidos
basados en el informe de la CVR.
Se realizaron importantes aportes para la
elaboración de próximas ediciones de los
materiales, que pasamos a detallar:
 Para que los estudiantes puedan conocer y
comprender las formas cómo los diferentes
sectores de la sociedad peruana fueron
afectados durante este periodo de
violencia, es importante recurrir a fuentes
variadas (Informe de la CVR, texto “En
honor a la Verdad” del EP, informes de la
Defensoría del Pueblo, de la Conferencia
Episcopal, etc.)
 La información que brindan los textos
escolares, el uso de los temas en los textos
del módulo de Biblioteca y las actividades
de los cuadernos deben de
complementarse con orientaciones
metodológicas para el tratamiento
pedagógico de la temática del terrorismo.
 En el área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica, el periodo de violencia
terrorista constituye una fuente de asuntos
públicos de gran interés para los estudiantes
y una excelente oportunidad para
desarrollar las habilidades
deliberativas de los estudiantes y proponer
acciones frente a discursos violentistas.
 En los textos de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica, colocar casos que
inviten a la deliberación a partir del análisis
de textos (cuentos, noticias, columnas de
opinión vinculadas a la lucha contra el
terrorismo y qué significa ser sujeto de
derecho) y actividades que propicien una
reflexión crítica sobre las acciones
terroristas que vivió y vive el Perú y el
Mundo.
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