sesion de religion

1. Sesión de Aprendizaje
DATOS GENERALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Enfoques transversales Actitud observable
Enfoque Orientado al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Elabora un papelógrafo con el problema propuesto en
la sección Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4)
Imagen o dibujo de un tablero de puntería, de 50 x 50
cm, aproximadamente.
Monedas.
Material Base Diez y ábaco.
Tarjetas numéricas del 1 al 9.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “ ” Primaria
AREA Matemática
NOMBRE DE LA SESIÓN Jugamos “lanza al mil” y contamos agrupando
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “hoy contaremos puntajes con números de cuatro cifras y los
ubicaremos en el tablero de valor Posicional”.
FECHA de marzo del 2019
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
De Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: el millar , su
equivalencia entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras
y la comparación y el orden de
números.
Expresan
números de
cuatro cifras
mediante
agrupaciones y
usando el tablero
de valor
posicional.
Lista de cotejo.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO Saluda amablemente a las niñas y a los niños. Luego comunícales que en
esta sesión implementarán uno de los sectores del aula con un juego que les
permitirá poner en práctica su buena puntería.
Formula algunas preguntas y recoge los saberes previos sobre el juego que
ejecutarán en esta sesión: ¿han jugado alguna vez a lanzar dardos?,
¿recuerdan dónde?, ¿cómo era el juego?, ¿qué reglas tenía?, ¿les gustó?
Muestra el tablero de puntería y anuncia a los estudiantes que ahora
realizarán un juego similar, pero con reglas especiales.
Pide sus opiniones sobre la ubicación del tablero de puntería en el aula
mediante las siguientes preguntas: ¿en qué lugar podríamos ubicarlo?, ¿por
qué razón? Luego, junto con los niños y las niñas, elige una ubicación
apropiada.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos puntajes con
números de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor
Posicional.
Recuerda con los niños y las niñas las siguientes normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo y a aprender mejor.
Presenta el juego “lanza al mil” y organiza a la clase en dos equipos (A y B).
Coloca en el piso el tablero de puntería y traza una línea a una distancia
aproximada de cuatro o cinco pasos.
Pide a los equipos que establezcan los turnos de participación e indica que
todos lanzarán una moneda hacia el tablero de puntería y anotarán en una
tabla el color donde cayó. Pueden elaborar la tabla en la pizarra o en su
cuaderno de la siguiente forma:
Al concluir una ronda de lanzamientos, plantea a los niños y las niñas las
siguientes interrogantes: ¿cómo sabremos qué equipo ganó el juego?, ¿cómo
contaremos los puntos?, ¿qué material nos puede ayudar?
Solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo el conteo y determinen el
equipo ganador usando la estrategia que crean conveniente. Luego felicita a
todos por su participación.
15 minutos
DESARR
OLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y muestra
el papelógrafo con el siguiente problema:
Pide que un estudiante lea el problema. Seguidamente, plantea algunas
interrogantes para asegurar que se comprende el problema: ¿de qué trata el
juego?, ¿cómo se llama?, ¿quiénes jugaron?; ¿qué nos pide el problema?,
¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos lanzamientos realizaron Jorge y
Valentina?; ¿comprenden la tabla? Invita a algunos voluntarios a explicar a
sus compañeros lo que han entendido.
Solicita a los estudiantes que exploren diversas estrategias para contar los
puntajes de Jorge y Valentina. Puede ser a simple vista; ordenando y
65 minutos

3. contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000; o al
revés, empezando por 1 000 y terminando en las unidades. Otros quizá
prefieran agrupar valores iguales.
Valora todas las propuestas y pide a los estudiantes que expliquen a la clase
sus estrategias de conteo; solo así ellos podrán disponer de mayores
elementos para elegir la forma de conteo más eficaz.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál será la forma más fácil y segura de
contar los puntos de Jorge y Valentina?, ¿alguna vez contaron formando
grupos? Escucha y brinda tu parecer sobre cada respuesta.
Promueve la discusión para que ellos mismos descubran que en este caso el
conteo agrupando valores iguales es el procedimiento más eficaz.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de Jorge y
Valentina agrupándolos según su valor. Luego deben efectuar el conteo
respectivo.
Pide a las niñas y los niños que representen los puntos de Jorge por medio
del material Base Diez o el ábaco, para que sepan que pueden agrupar 10
unidades y canjearlas por 1 decena. Luego solicita que trabajen del mismo
modo con los puntos de Valentina, canjeando 10 decenas por 1 centena.
Al final, pídeles que cuenten nuevamente.
Traza en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge y otro
para Valentina. A continuación, entrega las tarjetas numéricas a los
equipos para que ubiquen los puntajes correspondientes.
Precisa que deben empezar con el puntaje de Jorge y pregunta al respecto:
¿cuántos grupos de 1 000 tenemos?, ¿cuántos de 100?, y así sucesivamente.
Después, lleva a cabo el mismo procedimiento con el puntaje de Valentina.
Valora los aprendizajes de los estudiantes por medio de la lista de cotejo.
Lee nuevamente el problema y pide a los estudiantes que mencionen las
respuestas.
Formaliza el conocimiento sobre el valor posicional de las cifras de un número
con unidades de millar, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se forman
los números de cuatro cifras?, ¿qué representa cada cifra?
Ayuda a los estudiantes a concluir que cada una de las cifras representa la
cantidad de unidades, los grupos de 10, los grupos de 100 y los grupos de 1
000 unidades. Luego muestra y explica en la pizarra la siguiente

4. representación, y brinda unos minutos a los niños y las niñas para que la
copien en su cuaderno.
Reflexiona con ellos sobre el trabajo realizado, a partir de las siguientes
preguntas: ¿fue fácil contar formando grupos?, ¿qué estrategia siguieron para
lograrlo?, ¿les ayudó el conteo?
Desarrolla las páginas del 11 al 14 en sus cuadernos de trabajo.
CIERRE Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas y
pregúntales lo siguiente: ¿les gustó el juego?, ¿qué fue lo más difícil?; ¿cómo
evalúas tu trabajo en el equipo?
Revisa las normas de convivencia propuestas al inicio de la sesión. Reflexiona
con los estudiantes sobre alguna que creas conveniente reforzar. Felicita
a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento
por la labor realizada.
10 minutos
Bibliografía:
Cuaderno de trabajo
Rutas de Aprendizaje

5. Sesión de Aprendizaje
DATOS GENERALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Enfoques transversales Actitud observable
Enfoque Orientado al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara varios juegos de cartulina rectangular.  Material Base Diez y ábaco.
Cartulinas rectangulares.
Billetes y monedas del banco del aula.
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “ ” Primaria
AREA Matemática
NOMBRE DE LA SESIÓN Formamos grupos y formamos números de cuatro cifras.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “ Hoy aprenderán a contar realizando agrupaciones de 1 000, 100
y 10”
FECHA de marzo del 2019
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
De Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: el millar , su
equivalencia entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras
y la comparación y el orden de
números.
Componen y
descomponen
números de
cuatro cifras,
realizando
agrupaciones y
utilizando el
tablero de valor
posicional.
Lista de cotejo.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO Saluda amablemente a los estudiantes. Luego conversa con ellos acerca de
las actividades que realizan los comerciantes en un mercado y plantea
algunas preguntas al respecto: ¿qué productos venden?, ¿cómo los
venden?, ¿dónde los colocan (en cajas, sacos…)?, ¿en grupos de cuántos?,
etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a los niños y las niñas la ficha
del Anexo 1. Indícales que deberán ponerse en el lugar de los comerciantes y
registrar la cantidad de productos que venderán hoy.
Acompáñalos durante la resolución de la actividad. Responde sus
consultas y, si es necesario, permíteles usar el material Base Diez o el ábaco
para representar las cantidades.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar realizando
agrupaciones de 1 000, 100 y 10.
Revisa junto con los estudiantes normas de convivencia, que los ayudarán a
trabajar mejor en equipo.
15 minutos
DESARR
OLLO
Organiza a los niños y a las niñas en equipos y solicita que un
estudiante lea el siguiente problema
Formula algunas preguntas para comprobar si se comprende el
problema: ¿de qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?,
¿reconocen los datos?; ¿qué significa un millar?, ¿y un ciento?; ¿hay
suficiente información?; ¿han resuelto un problema similar?, ¿cómo lo
resolvieron?
Permite que dentro de cada grupo discutan cómo pueden resolver
el problema; de este modo, estarás propiciando la búsqueda de
estrategias. Plantea algunas interrogantes con el fin de orientarlos:
¿qué harían si estuvieran en el lugar de Rogelio?, ¿qué materiales del
sector de Matemática utilizarían para resolver el problema? Escribe en
la pizarra todas las estrategias que los estudiantes propongan. Pueden
ser las siguientes:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando.
Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Comunica a los grupos que representarán las cantidades de hojas con
material concreto y, posteriormente, llevarán a cabo las agrupaciones.
Guíalos para que puedan resolver el problema. En caso de que se
equivoquen, plantea una serie de preguntas para ayudarlos a corregir
el error.
Para hacer representasiones y canjeos se pueden apoyar en el material base
10 en sus billetes y monedas.
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes
formados. A continuación, pregunta lo siguiente: ¿ya pueden dar
respuesta al problema?; ¿cuántos paquetes de 1 000 hojas han
formado?, ¿cuántos de 100?, ¿cuántos de 10?; ¿cuántas hojas hay en
total?
65 minutos

7. Organiza una exposición de las representaciones. Solicita que escriban
en una cartulina el total de hojas en cifras y en letras, y la coloquen en
el centro de los materiales que se encuentran sobre la mesa. Motívalos
para que puedan explicar la relación entre los grupos de paquetes y el
número total de hojas.
Formalizael conocimiento de las niñas y los niños. Para ello, dibuja en
la pizarra el tablero de valor posicional y representa, junto con ellos, las
cantidades halladas.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso desarrollado
y las estrategias que han empleado. Pregúntales al respecto: ¿cuál
estrategia les pareció más rápida o más sencilla? Pídeles que expliquen
qué representa cada cifra del número hallado.
Resuelven otros problemas en sus cuadernos.
CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas y plantea las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo que han
aprendido?, ¿por qué lo creen así?; ¿disfrutaron las actividades?, ¿estas se
podrían mejorar?, ¿de qué manera?; ¿qué los ayudó más en su aprendizaje?;
¿encontraron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿cómo lo
consiguieron?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor desempeñada
10 minutos
Bibliografía:
Cuaderno de trabajo
Rutas de Aprendizaje

8. RESUELVE PROBLEMAS
José prepara cheques para pagar los siguientes artefactos, observa:
Completa el siguiente cuadro con la cantidad de cheques, billetes y monedas que uso José :
Lee y escribe los siguientes números:
5 674
3 721
7 413
9 123
8 224
7 716
Completa el siguiente cuadro:
Número Descomponemos Se lee
1 867 1000 + 800 + 60 + 7 1UM 8C 6D 7U
5 674
3 721
7 413
9 123
8 224
7 716

9. Sesión de Aprendizaje
DATOS GENERALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Enfoques transversales Actitud observable
Enfoque Orientado al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Escribe en hojas bond el problema propuesto en la
Sección “Desarrollo” (una hoja por equipo).
Consigue tres cajas de distinto tamaño: pequeño,
mediano y grande
Hojas bond con el problema planteado en la sección
Desarrollo.
Tres cajas: pequeña, mediana y grande.
Monedas y billetes del banco del aula.
Material Base Diez
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “ ” Primaria
AREA Matemática
NOMBRE DE LA SESIÓN Descomponemos números de 4 cifras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “Hoy vamos a descomponer números de cuatro cifras en
unidades, decenas, centenas y millares”
FECHA de marzo del 2019
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
De Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: el millar , su
equivalencia entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras
y la comparación y el orden de
números.
Utilizan la
descomposición
aditiva de
números de
cuatro cifras para
resolver
problemas.
Lista de cotejo.

10. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO Saluda amablemente a las niñas y a los niños. Luego conversa con ellos
acerca de algunas actividades desarrolladas en la sesión anterior y
pregunta si les fue fácil o difícil representar números de cuatro cifras utilizando
el material Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del banco, así
como el tablero de valor posicional.
Recoge los saberes previos de los estudiantes por medio de algunas
preguntas: ¿con cuántos billetes de S/. 10 pagarían una deuda de
S/.400?, ¿con cuántos billetes de S/. 100 pagarían una deuda de
S/.1,000?; ¿cuántas bolsas de 10 caramelos necesitarían para componer
un paquete de 1 000 caramelos?, etc. Escucha atentamente las respuestas y
valora todas las participaciones.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a descomponer números
de cuatro cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
Proponen normas para el buen clima del aula durante el desarrollo de la
sesión.
15 minutos
DESARR
OLLO
Organiza a los estudiantes en grupos e indícales que hoy simularán
que son productores de quesos de exportación y deberán resolver un
problema que se les ha presentado en el trabajo.
Conversa con ellos acerca de qué son las exportaciones. Usa un lenguaje
sencillo y apropiado para que comprendan este concepto con facilidad.
A continuación, presenta el problema:
Entrega a cada equipo la hoja con el texto del problema planteado y pide
que un estudiante lo lea a toda la clase.
Luego señala que en equipo lo lean las veces que consideren necesarias.
Muestra las tres cajas de distintos tamaños para ejemplificar la capacidad
de cada una de ellas. Realiza algunas preguntas a fin de asegurarte de
que se comprende el problema: ¿qué reto nos presenta?, ¿qué debemos
hacer?, etc.
Guíalos en la búsqueda de estrategias de solución. Con este objetivo, plantea
algunas preguntas: ¿qué tamaño de caja llenarán primero?, ¿y luego?;
¿qué material les puede servir para resolver el problema?, ¿por qué lo creen
así?; ¿les servirá el tablero de valor posicional?
Sugiere que utilicen el material Base Diez u otro material que ellos
consideren que les puede servir, así como el tablero de valor posicional.
Permite que los equipos exploren durante unos minutos la
representación de la cantidad de moldes de queso con el material Base
Diez. Luego proponles que escriban el número en el tablero de valor
posicional y reconozcan juntos lo que indica. De esta manera, el tablero
quedará así:
65 minutos

11. Pregunta a los equipos si a partir de la observación de sus
representaciones ya pueden resolver el problema. Escucha las
respuestas. Luego formula otras preguntas, por ejemplo: ¿qué piezas del
material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes de queso?, ¿y qué
piezas representan a las cajas medianas?, ¿por qué?; ¿qué piezas
representan a la caja grande?, ¿cuántos moldes de queso caben en una caja
grande?
Pide a los estudiantes que registren en su cuaderno las representaciones
y la respuesta.
Respuesta: se tendrán listas para exportar 1 caja grande, 3 cajas
medianas y 8 cajas pequeñas.
Valora los aprendizajes de las niñas y los niños mediante la lista de
cotejo.
Formaliza estos aprendizajes indicando cómo se puede representar la
cantidad total de moldes de queso.
1380 = 1000 + 300 + 80
1380 = 1Um 3C 8D
Esto se llama
descomposición.

12. Reflexiona con ellos sobre el procedimiento realizado y verifica si se cumplió
el propósito de la sesión. Solicita algunos voluntarios para que hagan un
recuento de lo desarrollado y comuniquen lo aprendido.
CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para resolver
el problema?, ¿cómo las superaron?; ¿qué aprendieron?; ¿el uso del material
Base Diez los ayudó?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor realizada.
10 minutos
Bibliografía:
Cuaderno de trabajo
Rutas de Aprendizaje

13. Sesión de Aprendizaje
DATOS GENERALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Enfoques transversales Actitud observable
Enfoque Orientado al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Prepara 60 cartulinas de 8 x 8 cm para cada grupo
de trabajo (un color diferente por cada grupo).
Consigue cajas medianas (una por grupo).
En un papelote escribe las consignas planteadas
en “El gran reto” (sección Desarrollo)
60 cartulinas de 8 x 8 cm (por grupo). Cajas medianas.
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelógrafo con las consignas planteadas en “El gran
reto”.
Lista de cotejo.
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “ ” Primaria
AREA Matemática
NOMBRE DE LA SESIÓN Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “ hoy jugarán con las tarjetas numéricas y aprenderán a crear
patrones aditivos que aumentan o disminuyen. ”
FECHA de marzo del 2019
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
De Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: el millar , su
equivalencia entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras
y la comparación y el orden de
números.
Utilizan tarjetas
numéricas para
crear patrones
aditivos
crecientes y
decrecientes.
Lista de cotejo.

14. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO Saluda amablemente a las niñas y los niños. Luego repasa con ellos los
acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.
Recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
¿recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior?; ¿qué es un patrón aditivo?;
¿cuándo un patrón aditivo es creciente?, ¿y cuándo es decreciente?
Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán con las tarjetas numéricas
y aprenderán a crear patrones aditivos que aumentan o disminuyen.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
15 minutos
DESARR
OLLO
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y
entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente para
cada grupo).
Indícales que escriban números en las cartulinas de acuerdo con la
siguiente información:
Del segundo juego de tarjetas, selecciona las que tengan los siguientes
números: 410, 230, 500, 320 y 140, y colócalas boca abajo sobre la
mesa de cada grupo.
Coloca el resto de tarjetas (ambos juegos) en una caja mediana.
Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes que
cantidad de tarjetas, tendrás que sacar o aumentar las tarjetas que
pongas en la mesa, de modo que siempre se pueda formar el patrón aditivo.
Pega en la pizarra el papelógrafo donde escribiste las consignas de “El gran
reto” y anima a las niñas y los niños a participar de este divertido juego.
Para garantizar que se comprende el problema, formula las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana el
juego?
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, solicita a los grupos que
se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus
procedimientos para terminar la actividad más rápido y así ganar el juego.
Luego de que cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que
describan la regla de formación y expliquen por qué es un patrón creciente o
decreciente. Finalmente, felicita a todos los estudiantes por su participación y
pide un aplauso para el ganador.
Usa la lista de cotejo para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
A continuación, selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de
formación (podrían ser los números 150, 240, 330, 420, 510 y 600, u otras con
el patrón que creas conveniente), continúa el juego y, al finalizar, determina al
ganador.
Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el
primer juego. Luego conversa con los estudiantes y formaliza junto con ellos
algunas ideas y conceptos sobre los patrones aditivos. Pueden ser los
siguientes:
65 minutos

15. Reflexiona con los niños y las niñas sobre la actividad efectuada.
Para esto, plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué
aprendieron?, ¿qué estrategia los ayudó?
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre la sesión de hoy a partir de las
siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué les gustó?; ¿fue
fácil formar patrones?; ¿encontraron dificultades?, ¿cómo las superaron?
Felicita a las niñas y los niños por su participación, y bríndales palabras de
reconocimiento y gratitud por la labor desarrollada.
10 minutos
Bibliografía:
Cuaderno de trabajo
Rutas de Aprendizaje

16. Sesión de Aprendizaje
DATOS GENERALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Enfoques transversales Actitud observable
Enfoque Orientado al bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Revisar la biblia. Biblia.
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “ ” Primaria
AREA Religión
NOMBRE DE LA SESIÓN Conocemos el tiempo de cuaresma.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “Hoy conocen las características de la biblia”.
FECHA de marzo del 2019
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
De Evaluación
Construye su
identidad como
persona
humana,
amada por
Dios, digna,
libre y
trascendente,
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas.
• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Reconoce sus experiencias de
vida con los acontecimientos de
la historia de la salvación como
manifestación del amor de Dios.
Reconocen las
características de
la biblia.
Lista de cotejo.

17. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO La docente inicia la clase preguntándole a los estudiantes: ¿Quién murió por
mí en la cruz? ¿Cómo se lo que le sucedió? ¿Qué conoces de la biblia? ¿Qué
características tiene?
Propósito de la sesión: Conocen las características de la biblia.
Planteamos junto a los estudiantes normas para tener una convivencia
armonía durante el desarrollo de esta sesión.
15 minutos
DESARR
OLLO
Pregunta a los estudiantes ¿Qué es lo que nos cuenta la biblia? ¿Cuántas
partes tiene? ¿ambas partes son iguales? ¿Por qué? ¿Con qué libro se inicia
y termina la biblia?
La Biblia:
La Biblia es un conjunto de libros que narran la historia de la alianza que Dios
ha hecho con los hombres.
La Biblia es una biblioteca de 73 libros:
La Biblia se divide en dos grandes partes: El Antiguo y el Nuevo Testamento.
En el AT tiene 46 libros y en el NT 26.
La biblia fue escrita por hombres inspirados por el Espíritu Santo.
Cada libro está dividido en capítulos y en versículos que corresponden a una
o dos frases del texto.
Las referencias indican primero el libro abreviado, después el capítulo y el
versículo.
Por ejemplo, Mac 2,23-28 significa Evangelio de Marcos, capítulo 2,
versículos 23 al 28.
Se puede encontrar la lista de los libros al comienzo de cada Biblia.
65 minutos
CIERRE ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo que
aprendiste?
Tarea: Escribe todos los libros de la Biblia y sus abreviaturas.
Investiga ¿cuáles son los libros conocidos como “Pentateuco”?
¿Cuántos y cuáles son los evangelios?
10 minutos
Bibliografía:
Cuaderno de trabajo
Rutas de Aprendizaje