1. IMPL
IMPLEMENTACIÓN DE LAS
N
HERRAMIEN
RAMIENTAS 2.0 EN LA ASIGNATURA
ASIG
DE TECNOL
ECNOLOGÍA (ÉNFASIS OFIMÁTICA)
OFIM
M. en E. Patricia Hernández Callejas
atricia H
Telefóno: (01 55) 33341087
3
Correo Eléctronico patt113@hotmail.com
ctronico:
Institución: Escuela Secundaria Téncia 39
:
“Jesús Reyes Heroles”
Nivel: Secundarias Técnicas
undarias
CCT: 15DST0049C
T0049C
Zona Escolar: XX
lar:
Localidad: Benito Juárez
J
Municipio: Nezahualcóyotl
Nezahu
Región: Nezahualc
ezahualcóyotl
Teléfono: (0155) 57318339
5
Correo electrónico est39@yahoo.com.mx
ctrónico: 0
URL:
http://www.slides
w.slideshare.net/patt113/implement
acin-de-las-herram
herramientas-20-en-la-asignatura-
de-tecnologa-ofim
ofimtica

2. Resumen
Este trabajo, comparte la experiencia del uso de las herramientas 2.0, en la
asignatura de tecnología, en el énfasis en Ofimática a nivel secundaria, el cual
describe la manera de cómo se han ido integrando las herramientas 2.0.
Las herramientas que se utilizaron fueron seleccionadas considerando fomentar
en el alumno el desarrollo de conocimientos, competencias y habilidades que
solicita en el nuevo plan y programa de estudios en educación básica y las nuevas
tendencias de entornos pedagógicos y ambientes digitales como el Conectivismo
y la web 2.0. Por lo tanto para su implementación se clasificaron tomando en
cuenta los aprendizajes esperados de la asignatura como tal y los aspectos antes
mencionados. Fue así que las herramientas que permitieron desarrollar la
competencia de búsqueda y análisis de información fueron: glogster, dipity, y
popplet, así también como la competencia de lectoescritura, otra más fue
Toonlet herramienta orientada para crear comics reafirmando la habilidad escrita.
El uso de wikis fue pensada para poder favorecer la competencia social y
ciudadana además de fomentar un trabajo y aprendizaje colaborativo. El uso del
blog como portafolio electrónico de evidencias favoreció la competencia de
tratamiento de información y competencia comunicativa. Una más fue el uso de
las redes sociales Facebook, utilizada para realizar debates en línea fomentando
las competencias de conocimiento e interacción.
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3. Planeación Didáctica
El diseño de la planeación didáctica para la implementación de las herramientas
2.0 en el laboratorio de Ofimática se consideró la secuencia didáctica por
proyecto, a través de este proceso permitió organizar de manera sistemática,
adecuada y coherente las actividades en proceso enseñanza/aprendizaje de las
mismas, esto facilitó seleccionar y organizar previamente las experiencias y
ambientes de aprendizajes necesarios para que los alumnos pudiesen de manera
individual y colaborativa trabajar con ellas.
Para el diseño del plan se tomaron en cuenta los siguientes elementos sin perder
de vista los enfoques que solicita la planeación didáctica por competencias:
• Aprendizajes esperados
• Tiempo
• Estrategias para el aprendizaje
• Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Recursos
• Competencias
• Evidencias
• Proceso metacognitivo
Bajo las necesidades con base en lo que sugieren los principios pedagógicos y
competencias digitales el diseño de la planeación se realizó considerando los
contenidos y temas de los bloques del programa de ofimática que fueran factibles
para ser desarrollados con las herramientas 2.0. Además de ser consideradas
como estrategia didáctica y recursos didácticos digitales en el plan anual y
bimestral de la misma. A continuación se muestra el diseño del plan.
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4. 3

5. 4

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7. 6

8. Experiencia Didáctica:
Para el diseño y desarrollo del proyecto se utilizó la metodología propuesta por
Tobón y García (2009) proyectos didácticos formativos el cual se fundamenta
considerando las competencias a formar, actividades, la matriz de evaluación
y la gestión de recursos. La implementación de las herramientas 2.0 se dio bajo
la siguiente secuencia.
Proyecto
Para implementar el uso de las herramientas fue necesario hacer un
análisis considerando los temas, los conocimientos, las competencias y
aprendizajes esperados que se trabajarían con ellas. Por lo tanto en los
temas que se requería hacer búsqueda de información, análisis y
evaluación y diseño de la misma se procedió a definir las actividades que
permitieran enseñar el manejo y uso de las siguientes herramientas:
Glogster
Esta herramienta permite crear murales digitales multimedia sobre temas
diversos de interés para el alumno, es una herramienta colaborativa que
incluye texto, vínculos, vídeos, imágenes y audios.
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9. La siguiente herramienta con la que se trabajo fue:
Popplete
Es una herramienta que permite al alumno realizar una presentación y
ordenar de manera visual sus ideas, ya sea individualmente y
colaborativamente, siendo muy flexible para incorporar elementos de
multimedia como glogster. Esta herramienta tiene la ventaja que permite
exportar los trabajos realizados en formato PDF o jpg y poder ser utilizados
en otras aplicaciones como Power Point u otros programa que permita
hacer presentaciones.
Dipity
Con esta herramienta se puede crear líneas de tiempo interactivas sobre
hechos que se estén estudiando, permite insertar audio, vídeos, enlaces y
mapas de Google maps. Una vez realizada se puede visualizar y compartir
desde cualquier equipo con conectividad en internet a través de su URL.
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10. Toonlet
Cuenta con las herrami
herramientas adecuadas para crear comics, es muy fácil de
mics, mu
usar, permite crear y di
te diseñar la caracterización de personajes, de acuerdo
rsonajes,
a los estados disponi
os disponibles de la aplicación, tiene gran diversidad para
diversi
caracterizarlos. El uso de la
rlos. herramienta promueve la redacción y
eve red
argumentación de ide
ión ideas a través de diálogos por parte del alumno,
r
colaborando además a desarrollo de la competencia de lectoescritura.
o al lectoescr
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11. En el programa de la asignatura de tecnología existen temas que
permiten un trabajo que favorece la construcción del conocimiento
compartido y aprendizajes colaborativos. Siendo así las wikis son la
herramienta indicada para fomentar la competencia social y ciudadana.
Wiki
Las wikis posibilitan interacciones de manera colaborativa generando la
cultura de relacionarse o compartir ideas, opiniones y experiencias ya que
se trabaja con otras personas por un objetivo común y en un mismo
espacio virtual.
Con su uso se fomentó la motivación, participación, búsqueda
y clasificación de información. Permitiendo corregir y completar las
aportaciones de sus compañeros y el profesor puede llevar el seguimiento
de la participación del alumno.
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12. Blog
El blog como portafolio se utilizo como un instrumento de evaluación en el
que el estudiante reflexionó sobre su aprendizaje y evidenció sus logros
obtenidos. Con su uso se pudo desarrollar las competencias de la
organización y tratamiento de la información, creación y transformación y
presentación de la información y uso de la computadora como herramienta
de comunicación personal e intergrupal.
Facebook
El uso de las redes sociales permitió llevar a cabo la actividad de debate on
line, la cual favoreció la lectoescritura digital y la comunicación a través de
internet.
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13. Evaluación
La evaluación se llevo a cabo con una evaluación cualitativa a través de
instrumentos que permitieron medir los logros del alumno. Los instrumentos
utilizados fueron rúbricas mismas que midieron el avance y nivel de dominio de
manejo y uso de las herramientas 2.0, las rúbricas se estructuraron por criterios y
evidencias de niveles de dominio derivadas de los atributos de usabilidad,
funcionalidad e intuición de aprendizaje de las herramientas trabajadas de acuerdo
a las habilidades, destrezas y competencias a desarrollar en el alumno. Y por
consiguiente con la implementación de cada una de ellas se colabora al perfil de
egreso de educación básica.
LISTA DE COTEJO
OBSERVACIÓN GRUPAL
Debate: intervención del alumno Si No
Sabe aprender de los otros
Prepara sus intervenciones
Suele documentarse antes
Interviene con frecuencia
No se entera
No suele terminar
Improvisa intervenciones
Participa activamente
LISTA DE COTEJO
OBSERVACIÓN INDIVIDUAL
Debate: intervención del alumno Si No
Ha preparado su lectura
Intervención documentada
Bien moderado el debate
Bien motivado el tema
Trabajo bien presentado
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14. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 39
“JESUS REYES HEROLES”
POFRA. PATRICIA HERNANDEZ CALLLEJAS
Nombre del alumno (alumnos): ____________________________________
Lista de cotejo para evaluar la Herramienta de Colaboración Facebook
ASPECTOS A EVALUAR CUMPLE NO OBSERVACIONES
CUMPLE
Trató a los demás como les
gustaría ser tratado.
Participó siempre con educación.
Se le expulso del grupo
Expreso sus ideas, argumentando
y reflexionado sobre el tema
trabajado
El lenguaje utilizado no se prestó
a malas interpretaciones.
Presentan errores ortográficos
Se abuso del uso de mayúsculas
Utilizó abreviaturas con la
nomenclatura correspondiente
Participó retroalimentado a sus
compañeros
Menciona referencias
bibliográficas o de Internet
Aporta recursos que apoyen el
trabajo realizado
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15. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 39
“JESÚS REYES HEROLES”
POFRA. PATRICIA HERNANDEZ CALLLEJAS
Nombres del alumno (alumnos): JIMENEZ ESTUDILLO JENNIFER
RUBRICA PARA EVALUAR EL CARTEL
Medidas para disminución y prevención de la contaminación
Muy Bien Bien Regular Insuficiente
Contenido Ideas principales Ideas con Falta Ideas confusas Sin claridad en
Claramente de claridad. sin ejemplos las ideas.
definidas (X) Ejemplos en Ejemplos fuera
contexto de contexto
Creatividad Material original Poca originalidad No tiene Ni original, ni
variado y originalidad pero atractivo
atractivo (X) si atractivo
Habilidades Seguridad, Cierta seguridad, Falta de Inseguro,
Expositivas orden, orden, seguridad, orden incoherente y
coherencia y coherencia y y falta de deficiente
expresión oral expresión oral claridad en la expresión oral
correcta (X) correcta expresión oral
Organización del Trabajo bien Organizado, pero Falta de una Desorganizado y
Trabajo organizado, falta de organización y sin planeación
planeación planeación , planeación
correcta, explicaciones adecuada
detallada y aclaratorias
explicaciones
aclaratorias (X)
Respuesta de la Mantiene Mantiene la La audiencia se La audiencia no
Audiencia siempre la atención la pierde porque la muestra interés y
atención y mayor parte del exposición se se pierde el
participación de tiempo y la sale del tema y punto central de
la audiencia audiencia poca la presentación
(X) participa participación
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16. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 39
“JESÚS REYES HEROLES”
POFRA. PATRICIA HERNANDEZ CALLLEJAS
Nombres del alumno (alumnos): TAVAL ZACA DANIEL GEORGETTE
LISTA DE COTEJO PAR EVALUAR CARTELES INFORMÁTIVOS
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
No OBSERVACIONES
Características del producto a evaluar
SI NO NA
1 El cartel es producto del trabajo de todo el equipo de X
alumnos(as).
2 El cartel fue elaborado en referencia a los temas investigados. X
3 El cartel está dirigido a los destinatarios convenidos. X
4 El cartel ofrece información relevante para los destinatarios X
convenidos.
5 El cartel contiene los puntos de vista de los (las) alumnos(as), X
además de la información recabada.
6 El cartel brinda alternativas de solución o de atención para los X
riesgos detectados.
7 El cartel permite a los destinatarios identificar formas de X
prevención y apoyo.
8 El cartel es atractivo estéticamente. X
9 El cartel evidencia adquisición de conocimientos de X
diferentes asignaturas por parte de los alumnos.
Proceso metacognitivo
Al finalizar las actividades con cada una de las herramientas 2.0 se solicitó que el
alumno llevará a cabo una autoevaluación a través de preguntas definidas por el
docente, para medir él mismo sus alcances en dominio y aprendizaje de las
herramientas, posteriormente se hizo una retroalimentación por parte del docente
para concientizar a los alumnos sobre la importancia del uso y manejo de las
mismas, para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias en la asignatura de tecnología y además ver su aplicación no
solamente en el laboratorio de ofimática sino también en las demás asignaturas
que conforman su educación a nivel secundaria y en futuro como apoyo en el
siguiente nivel educativo.
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