guia de aprendizaje cadenas alimentarias

1. Cadenas tróficas
Nivel: 6° año básico
Tema: Cadenas tróficas
Subtema: Relaciones alimentarias entre especies de un ecosistema.
CMO: Esquematización y descripción simple de los flujos de materia y energía entre los
distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta
descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energía pueden
experimentar por factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
Objetivo de la actividad: Los estudiantes entienden las cadenas tróficas y reflexionan
acerca del impacto que tiene la desaparición o disminución de una especie sobre el
resto de especies que comparten su ecosistema.
Materiales necesarios:
Texto de la actividad “El misterioso caso de los árboles muertos” y el libro de ciencias
naturales.
Indicaciones al profesor:
Si el profesor se siente mas cómodo puede relatar la historia, esto le agrega más
emoción a la historia.
Secuencia de clase:
1. Focalización:
El profesor plantea el objetivo de la actividad y plantea el tema de reflexión en torno a la
siguiente pregunta: ¿Qué cambios podrían afectar nuestro entorno y las especies que
viven a nuestro alrededor?
2. Exploración/ Desarrollo de la clase:
Durante la clase se realiza la lectura del siguiente documento:

2. El Misterioso Caso de los Árboles Muertos.
Una historia real basada en la experiencia del Entomólogo Ariel Camusseith.
1 El caso
La historia transcurre en la zona costera de Talca, donde se suelen cultivar árboles,
pino insigne específicamente.
Producto de una crisis económica el año 1982 el gobierno militar ofreció un bono por
cada árbol talado para incentivar la economía. Los agricultores de la zona plantaron los
pinos separados por una distancia de 1 metro, en vez de la distancia habitual de 3
metros, para así poder plantar más pinos en el mismo territorio.
Los árboles crecieron, pero de pronto comenzaron a secarse y morirse, los agricultores
no podían imaginar quien podría estar tras la muerte de los pinos. Así que pidieron
ayuda a la Universidad de Talca, quienes sospechaban que podría tratarse de un
insecto. Por lo que invitaron a un entomólogo (persona que estudia a los insectos) del
Museo Nacional de Historia Natural a la “escena del crimen”.
2 El culpable
Desde el Museo Natural de Historia Natural llego Ariel Camusseith. Al momento de
visitar los pinos afectados, no pudo dar crédito a lo que sus ojos vieron, se interno como
pudo entre los apretados árboles, recordemos que los árboles estaban separados por 1
metro y a estas alturas les habían crecido ramas, haciendo casi imposible pasar entre
ellos. Al poco andar se encontró con una alfombra oscura y crujiente, que no solo
cubría el suelo, sino que se encontraba también sobre los árboles, al observar
detenidamente se dio cuenta que la alfombra estaba viva, estaba compuesta de
¡MILLONES DE PALOTES!, palotes sobre palotes.
El entomólogo no podía creerlo, quizás piensen que el asco de estar rodeado por
millones de palotes (Bacunculus granulicolis) confundió a nuestro científico. Pero nada
de eso, de hecho los palotes eran la pasión de Ariel.
Lo que le sorprendía era el hecho de que los palotes son una especie nativa y que el
pino insigne, que no es una especie nativa, ni suele servir de hogar (huésped) al palote.
¿Entonces por que esta sobre población de palotes en un lugar donde ni siquiera solían
vivir?
3 El motivo
Para Ariel este caso era cada vez más raro ¿Por qué ahora los palotes vivían en un
árbol en el que no solían hospedarse? ¿Por qué tantos? Este era el primer registro de
una relación así.
Después de estudiar el problema el entomólogo recordó las cadenas tróficas y el
impacto que puede tener una pequeña variación en el entorno en las especies que
habitan en él.
Al plantar los árboles tan cerca el uno del otro, sin quererlo, los agricultores habían
impedido el paso de las aves al interior del tupido bosque. Las aves son el principal

3. depredador del palote, libres de su enemigo numero uno los palotes se reprodujeron sin
control alcanzando su enorme población, sin importarles que el pino no fuese su hogar
predilecto, era un lugar libre de depredadores.
Los estudiantes investigan las palabras subrayadas en su libro de ciencias.
3. Reflexión/ Cierre:
El cierre de la actividad está guiado por la reflexión entorno a las siguientes preguntas
¿Por qué la disminución en la distancia que separa los pinos permitió el aumento del
número de palotes? ¿Cuál es la responsabilidad de la actividad humana en el aumento
del número de palotes?
4. Aplicación/Transferencia de lo aprendido:
Se pide a los estudiantes mencionen otro ejemplo en el que la desaparición de una
especie afecta a su entorno.