Estrategias de aprendizaje

1. ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2. Grandes verdades sobre nuestra gestión en el aula

3. Demos todas las oportunidades que sean necesarias y cumplámoslas. Si ofrecemos una sanción también.

4. No todas nuestras clases serán un éxito.

5. Evitemos el autoritarismo, es mejor una gestión democrática razonada ,pero firme.

6. Preste atención a las señales de los tiempos.

7. Estimulemos el aprendizaje significativo y elevemos la calidad de nuestro servicio. Qual é o meu?

8. Lo que sirve para un alumno puede que no sirva para el siguiente.

9. Es difícil corregir nuestros malos hábitos, pero no imposible. IDADE DA PEDRA IDADE DO BRONZE IDADE DO FERRO IDADE MÉDIA IDADE MODERNA IDADE DA INFORMÁTICA

10. Busque soluciones eficientes JÁ TOMEI BANHO MM... FOI RÁPIDO.

11. Sea innovador; aproveche las oportunidades

12. Escoja la herramienta o la técnica mas adecuada para cada situación. Atrasado Bêbado Batom

13. Diseñemos nuevas y mejores soluciones pero siempre consideremos todos los factores. Mas eu continuo não entendendo as mulheres.

14. Una ayuda “on-line“ puede ser útil ... Enfermera, acceda a internet, a la página www.cirurgia.com y haga click en el ícono “Lo que usted debe hacer si está totalmente perdido”.

15. Enseñemos a nuestros alumnos a utilizar correctamente Internet O bom da Internet é que ninguém sabe que você é um cão...

16. La previsión y la realización no siempre son coincidentes ... Come on! It can‘t go wrong every time... Vamos lá, não podemos errar todas...

17. El uso de soluciones tecnológicas es inevitable...

18. En todo momento debemos considerar las dificultades o limitaciones de nuestros beneficiarios. Bolas, o Windows bloqueou de novo. O que vocês estão esperando? Vão ajudá-lo a dar Ctrl+Alt+Del.

19. Desarrollemos ascendentemente las habilidades de nuestros alumnos, no excedamos sus capacidades de improviso. Accesso negado OK ... agora você vai fazer exactamente o que te estou a mandar, senão...

20. Tampoco excedamos nuestra capacidad.

21. Acostúmbrese a trabajar bajo presión.

22. Trabajemos y estimulemos el trabajo en equipo.

23. Cree en tí mismo. Ten confianza en tu capacidad y vocación. SOMOS EDUCADORES. SOMOS LO MÁXIMO.

24. NUNCA NOS RENDIREMOS. SOMOS EL CEREBRO Y LAS MANOS DEL PILAR DE LA HUMANIDAD: LA EDUCACIÓN.

25. Estás sacrificando tu vida por los demás. ESO VALE DEMASIADO. HAZ QUE SEA EXTRAORDINARIA. EL FUTURO PERTENECE A QUIENES CREEN EN LA BELLEZA DE SUS SUEÑOS. Don Bosco

26. ¿CUÁL ES EL SUSTENTO PARA TRABAJAR POR CAPACIDADES Y DESTREZAS?

27. Recordemos que los contenidos no son el objeto de la evaluación, sino que facilitan el diseño de situaciones nuevas que permitan razonar científicamente y evidenciar el dominio de la destreza.

29. En el nivel 6, los alumnos saben formar conceptos, generalizar y utilizar la información procedente de sus investigaciones y de los modelos que han creado al enfrentarse a problemas. Pueden relacionar representaciones y diversas fuentes de información y traducirlas entre ellas de una manera flexible. Los alumnos de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemáticos avanzados. Dichos alumnos utilizan su entendimiento y comprensión junto con el dominio de las relaciones y las operaciones matemáticas simbólicas y formales para desarrollar nuevos enfoques y estrategias a la hora de tratar situaciones inusitadas. En este nivel los alumnos pueden formular y transmitir de manera precisa sus acciones y reflexiones relativas a sus descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situaciones originales.

30. Lectura Matemática Ciencias Comprensión, utilización y reflexión sobre textos para alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial propios y para participar en la sociedad. I d e n t i f i c a c i ó n , comprensión y establecimiento del razonamiento matemático y realización de juicios bien fundados sobre el papel de las matemáticas como elemento necesario para la vida cotidiana , actualmente y en el futuro, en tanto que ciudadanos constructivos ,implicados y capaces de reflexionar por sí mismos. Combinación del conocimiento científico con la obtención de conclusiones basadas en la evidencia y desarrollo de hipótesis para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el entorno natural y los cambios que este experimenta por la acción humana.

31. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PROCESOS MENTALES GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES VALORES ACTITUDES

45. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

46. AMPLIO CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. MODELOS T Y DE UNIDAD TERMINADOS. DOMINIO DE LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA DIVERSAS. DISEÑO EFICIENTE DE ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PRODUCTOS

47. ALUMNO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES ESTILOS DE APRENDIZAJE SELECCIONAR INFORMACIÓN ORGANIZAR INFORMACIÓN TRABAJAR INFORMACIÓN HEMISFERIOS CEREBRALES MODOS DE PENSAMIENTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO HABILIDADES ASOCIATIVAS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOGAR FAMILIA SOCIEDAD CULTURA

48. APRENDER es adquirir conocimiento del universo por medio de la experiencia o del estudio, implica comprender lo aprendido, reflexionar y expresar nuevas elaboraciones

49. FACTORES Estructura biológica Inteligencia Contexto social Motivación Operaciones mentales Desarrollo histórico personal del individuo Componentes emocionales

50. MODELO CONSTRUCTIVISTA desequilibrio- reordenación- equilibrio.

51. Aprendizaje significativo (Ausubel) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) Teoría Psicogenética (Piaget) Enfoque sociocultural de aprendizaje ( Vygotsky) Alumno responsable de su aprendizaje (Rogers)

52. CONOCIMIENTOS A OBTENER Hechos específicos Terminología Modos y medios para trabajar con hechos específicos. Convenciones Tendencias y secuencias Clasificaciones y categorías

53. Criterios Metodología Abstracciones de un campo dado Principios y generalizaciones Teorías Estructuras

54. HABILIDADES COGNITIVAS Búsqueda de información Asimilación y retención de información Organizativas Inventivas y creativas Analíticas En la toma de decisiones Comunicación Sociales Metacognitivas y autoreguladoras

55. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA? “… procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” ( Farmer y Wolf, 1991).

56. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE “… es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.” (Díaz Barriga, Castañeda y Lule. 1986; Hernández. 1991).

57. PARA EL MODELO T UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONSTA DE: UN QUÉ (CONTENIDO) + UN CÓMO (MÉTODO – PROCESO) + ÚN PARA QUÉ (CAPACIDAD - DESTREZA Y/O VALOR - ACTITUD) Analiza el mundo biótico y abiótico a partir de la observación del medio ambiente para valorarlo y respetarlo.

58. ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ÁREA O ASIGNATURA : Matemática TEMA : Triángulos DOCENTE : Marquito GRADO Y SECCIÓNES: 8vo ABC NIVEL : Primario DISEÑO CURRICULAR DE AULA – SEMANA Nª 01 FECHA : Del 02 al 05 de marzoººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººº CAPACIDAD ACTIVIDAD DEL TEMA TRANSVERSAL VALOR Comunicación Matemática Respeto DESTREZAS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Identifica Clases de Triángulos Paseo de aprendizaje Atención Organiza Clases de Triángulos Organizador de conocimientos Orden FASES APREN ACTIVIDAD RECURSOS MIN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Inicio Preguntas de motivación y experimentos Objetos del aula 10’ Identifica triángulos en los objetos del aula con orden (atención) Ficha de Observación Proceso Paseo al patio del colegio Infraestructura del colegio, Cuaderno, Lapiceros, etc 30’ Identifica triángulos en el patio del colegio con orden y atención . Ficha de observación Procesar datos obtenidos Cuadernos, lapiceros, 40’ Clasifica los tipos de triángulos en un cuadro de doble entrada . Ficha de evaluación d Cuadro comparativo Salida 10’

59. INDICADOR DE EVALUACIÓN DESTREZA Ó HABILIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN Ó PRODUCTO. Expresa las características y funciones de las biomoléculas en un organizador de conocimientos.

60. ORGANIZADORES

61. Recuerda que la buena o mala influencia depende no de los MCS, sino de las personas que los usan y de nosotros mismos. ILUSTRACIONES

68. ANALOGÍAS

72. PREGUNTAS INTERCALADAS

73. PREGUNTAS INTERCALADAS

74. PISTAS TIPOGRÁFICAS

75. Actúan sobre personas que están en el proceso de formar su propia visión de la vida. ESTRUCTURAS TEXTUALES

76. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

77. LES TOCA A USTEDES

78. IMÁGENES MENTALES

79. EDUCAR NO ES DAR UNA PROFESIÓN PARA VIVIR, SINO TEMPLAR EL ALMA PARA LAS DIFICULTADES DE LA VIDA PARAFRASEO

80. EVENTOS NACIONALES COMO DISTRACTORES DE LA OPINIÓN PÚBLICA INFERENCIAS

81. ELABORACIÓN CONCEPTUAL Y USO DE CATEGORÍAS

82. SEGUIR PISTAS ¿Cuàl es la relación entre núcleo y centriolos para la mitosis?

83. AHORA USTEDES

84. EL ROMPECABEZAS APRENDIZAJE EN EQUIPOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL TRABAJO COOPERATIVO

85. TIEMPO DE APLICAR LO APRENDIDO

86. EL CUESTIONAMIENTO CREATIVO Es una técnica que nos permite explorar nuevas posibilidades de mejorar lo que ahora está bien. Al preguntar ¿por qué? buscamos una explicación y la razón por la que la forma actual es la mejor y debe ser la única. Difiere totalmente del cuestionamiento crítico que trata de evaluar y juzgar algo. El paso siguiente será: La búsqueda de Alternativas. ¿Hay otra manera? ¿Cuáles son las alternativas? ¿Qué más se puede hacer?

87. EL SISTEMA DE PAGO DE PENSIONES FUNCIONA BIEN PERO ¿PODRÍAMOS MEJORARLO? EL CONTROL DE DOCUMENTOS FUNCIONA BIEN PERO ¿EXISTE OTRA MANERA DE HACERLO CON MAS EFICACIA? LOS ALUMNOS Y DOCENTES PARTICIPAN BIEN PERO ¿SERÍA MEJOR HACERLO DE OTRA FORMA? HENRY Y GLADYS SON LOS PRIMEROS EN LLEGAR AL INSTITUTO, ¿PODRÍAMOS OCUPARLOS EN ALGO MAS?

88. Escribe una secuencia con todos los ¿por qué? que puedas. acerca de un tema de tu asignatura Escribe todos los cuestionamientos creativos sobre tu asignatura más querida.

89. LA PROVOCACIÓN Es una de especie de experimento mental que introduce inestabilidad al sistema y permite alcanzar una nueva estabilidad. Su finalidad es desviarnos del reco- rrido habitual del pensa- miento para generar Ideas ventajosas. No interesa si estas ideas son correctas o incorrectas lo que importa es saber hacia donde podemos desplazarnos a partir de ellas FASES Elección del tema creativo Planteamiento de la provocación Utilización de la provocación Difiere del juicio, este se ocupa de lo que es o no es, en cam- bio la provocación va de la mano con el movimiento que se ocupa del hacia.

90. Formula todos los enunciados provo- cativos que puedas. Tema libre. Escribe enunciados provocativos sobre una de las asignaturas en las que trabajas.

93. EL FILAMENTO En esta técnica tomamos un foco creativo y escri- bimos las exigencias del foco, a partir de cada exigencia tendemos un filamento compuesto de diversas maneras de satisfacer esa exigencia. Luego examinamos los filamentos y escogemos cierta información de cada uno y las unimos para formar una idea nueva. Esta técnica puede utilizarse de dos maneras: Las nuevas ideas se forman cuando examinamos los filamentos y permitimos que estas surjan Las ideas forzadas se forman cuando reunimos algunas posibilidades y tratamos de generar una idea a partir de ellas.

94. RENDIMIENTO ACADÉMICO EXCELENTE EVALUACIÓN EXCELENTE PLANIFICACIÓN ALUMNO PROTAGONISTA PARTICIPACIÓN HOGAR EXCELENTE EJECUCIÓN ESTRATEGIAS CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES VALORES ACTITUDES RESPONSABLE DINÁMICO CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES ESPECÍFICAS COMPROMISO INFORMADOS CAPACITADOS EJEMPLARES PROYECTO DE VIDA VALORES CRISTIANOS TOMA DE DECISIONES AUTOESTIMA

95. PRACTICA LA TÉCNICA DEL FILAMENTO CON UN TEMA LIBRE En las nuevas formas de educación, deberíamos enseñarle a los alumnos como aprender, pensar, recordar, crear y resolver problemas.” Tony Buzan “ Vivimos en una sociedad que busca los frutos del esfuerzo creativo, pero frecuentemente niega la validez del proceso creativo” Belmont, 1961

96. “ CREA CON ALEGRÍA Y SIN TEMOR, ERES IMAGEN Y SEMEJANZA DE TU CREADOR” MAS

99. INCORRECTO, DEBEMOS SER UN EQUIPO

101. NO TE DUERMAS, EL CONOCIMIENTO PROGRESA VERTIGINOSAMENTE

103. NO SEAS TU PROPIO OBSTÁCULO, DECÍDETE A PROGRESAR

105. NO TE LO TOMES TAN A LA BROMA, DE NOSOTROS DEPENDE EN GRAN PARTE EL FUTURO DE MILES DE SERES HUMANOS

107. NO TE PREOCUPES, TODO CAMBIO ASUSTA AL INICIO PERO TENEMOS LA CALIDAD QUE NOS PERMITIRÁ AFRONTAR EL RETO.

109. NO TE AMARGUES, RECUERDA, SOMOS AMIGOS, ESTAMOS PARA AYUDARNOS

110. AQUÍ SE HACE LO QUE YO PIENSO, Y PUNTO

111. ESPERA, NO OLVIDES QUE SOMOS UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y TODAS LAS OPINIONES SON IMPORTANTES

112. ALGO NUEVO

113. CALMA, NUNCA ESTARÁS SOLO ENTIÉNDELO DE UNA VEZ POR TODAS.

115. UN MINUTO, YA ESTAMOS AQUÍ PARA AYUDARTE

116. AQUÍ, YO GRITO MAS FUERTE, POR LO TANTO SE HACE LO QUE YO DIGO

117. NO OLVIDES QUE VIVIMOS EN DEMOCRACIA, RESPETÉMONOS, ES EL MEJOR CAMINO

119. BORRA DE TU MENTE QUE LOS QUE TIENEN ALGÚN CARGO SOLO HACEN TRABAJAR A LOS DEMÁS NO ES ASÍ SOMOS UN EQUIPO, Y ALGUIEN DEBE CONDUCIR SU TRABAJO.

121. EXCELENTE, SEAN BIENVENIDOS LOS CUESTIONAMIENTOS CREATIVOS ELLOS NOS PERMITIRÁN PROGRESAR

123. BIEN, COMUNIQUÉMONOS RAPIDAMENTE CUALQUIER NOVEDAD, DESTERREMOS EL EGOISMO

125. MUY BIEN, ESTEMOS ATENTOS TODO EL TIEMPO, NO FALTARÁN AQUELLOS QUE QUIERAN QUE FRACASEMOS, NO LES DAREMOS ESE GUSTO.

127. COMPARTE COMPARTE COMPARTE COMPARTE COMPARTE

129. NO DEJEMOS DE ESTUDIAR, ES NUESTRO PASAPORTE AL FUTURO

131. HAGAMOS DE LA COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVA NUESTRA MEJOR ARMA

132. “ CREA CON ALEGRÍA Y SIN TEMOR, ERES IMAGEN Y SEMEJANZA DE TU CREADOR” MAS

133. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y TRABAJO