Organizadores del Conocimiento

CUADRO SINÓPTICO
Es la técnica, esquema gráfico que sirve
para clasificar la información en forma
desagregada, donde se presenta el
contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.
La información es presentada en forma
sintética y no en forma detallada.
Su elaboración hace que se requiera el
espacio vertical, pero principalmente
horizontal.
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarquía sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de cada
llave deben tener una misma jerarquía.
Para su elaboración se requiere de
habilidades, así como en el uso de términos
conceptos o frases
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES
ELABORACIÓN
CUADRO
SINÓPTICO
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar y resumir.

CUADRO COMPARATIVO
CONDUCTISTA
(ES)
CONSTRUCTIVISTA
(DEBE SER)
1. ESTRATEGIA. Centrado en la
enseñanza.
2. DOCENTE. Es el actor principal
transmisión de conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor pasivo
de conocimientos, no propicia el
intercambio entre aprendizajes.
4. OBJETIVO. Centrado en
conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales
6. EVALUACIÓN. El alumno
1. ESTRATEGIA. Centrado en la
aprendizaje.
2. DOCENTE. Es el guía quién po-
tencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor activo
de sus conocimientos.
4. OBJETIVO. Centrado en el
desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS. Conceptual,
procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIÓN. El alumno, el
docente, la metodología, material
educativo.
Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar,
sintetizar, inferir, explicar y describir.

ESQUEMA DE NARRACIONES
Hace muchísimo años
Cuando el papa de mi abuelo
era joven
Hoy…
A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuenciar, comparar,
contrastar, clasificar, explicar, identificar, detallar y analizar.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
UBICACIÓN
ASPECTO ECONÓMICO
ASPECTO SOCIAL
CULTURA
CHAVIN
LITOESCULTURA
A través de este esquema de
ideas o CIRCEPT, se busca
desarrollar habilidades
cognitivas de asociar,
comparar, nombrar, iden-tificar,
evaluar y juzgar los contenidos
de manera precisa, integrando
los saberes del estudiante con
la nueva información del te-ma
que se investiga.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
Déspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Robusto
Revanchista
Adulto
Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible
Déspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Robusto
Revanchista
Adulto
Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible
“DOCENTE
TRADICIONAL”
“DOCENTE
TRADICIONAL”

EL ESPIRAL
TITULO
CENTRAL
HABILIDADES
COGNITIVAS
Mediante el espiral los
estudiantes podrán
mejorar las habilidades
cognitivas de generalizar,
resumir, clasificar,
sintetizar.

EL ÉPITOME
TEMA CENTRALTEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA
B1
SUB TEMA
B2
SUB TEMA
B3
SUB TEMA
B4
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, describir, resumir.

EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías UrbanísticasTeorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigración rural
ENSANCHES
Planificación
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.
BARRIOS PERIFÉRICOS
Dualidad residencial e
industrial.
Dos clases de barrios
periféricos.
Clases altas
Construcción horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical

DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analizar, discriminar,
identificar, secuenciar, inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas.

BAJAS COBERTURA
INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS
AUMENTA USO DE MEDICINAS
NO COMPROBADAS
DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL
CUPOS
LIMITADOS
POCA
COLABORACIÓN
DEL USUARIO
DUPLICIDAD
DE TRABAJO
FALTA DE
MOTIVACIÓN
NORMAS
RÍGIDAS
ASIGNACIÓN
DE FUNCIONES
INADECUADAS
OLVIDO
DEL
CARNET
NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS
POCOS
INCENTIVOS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS

DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL
2do NIVEL
3er NIVEL
(Idea Principal)
(Idea Secundarias)
Detalles
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar, resumir.

RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no
renovables
Energía
solar
Energía del
viento
Agua Oxigeno Animales
domésticos
Medio
Ambiente
Energéticos Minerales

DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
MÉTODOS DE
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
MÁQUINAS
PROBLEMAS
Ayuda a quién aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, enumerar, analizar y
evaluar causas posibles de un pro-blema.

ESTRATEGIA
DOCENTE
ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE
SISTEMA
ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES
EFICACIA
Competitividad
Aceptación laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades del
país
EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de deserción
Tasa de exámenes
de recuperación
Costo por
alumnos
Diagnóstico
Portafolio de
licenciaturas y
posgrados
Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislación
Sistemas de
trimestres
Análisis del
TGA y TC
Flexibilidad
Curso de
servicio
Servicio
Social
Trámites
ágiles
Cursos
Promoción
Exámenes de
Admisión
Laboratorio
Servicios
documentales
Servicio
de
cómputo
Compromiso
Motivación
Valores morales
Mística
Pedagogía y
didáctica
Actualización
Calidad académica
Vinculo con la
docencia
Habilitación
académica
Receptivo
Preparación
previa
docencia
Capacidad

CIRCULOS CONCÉNTRICOS
A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de
analizar, relacionar, diferenciar clasificar.

EL CÍRCULO DE CONCEPTOS
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS
A1
AA5
A4
A3
A2
A1
A5 A2
A4 A3
A A2
22A
12A
ESTRUCTURA
TELESCOPICA
Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identificar, inferir, comparar,
clasificar, resumir.

MONERAS
ANIMAL
VEGETALFUNGI
PRO
TISTAS
INVERTE-
BRADOS
VERTE-
BRADOS
ANIMAL
AUTONOMÍA DEPENDE
N-CIA
ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS
ESTRUCTURA TELESCOPICA

LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADASFORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLEFORMAS ABIERTA SIMPLE
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar, identificar, analizar, inferir,
generalizar.

LA RED SEMÁNTICA
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
FRASE (S)
t
t
p
c
a
a
a
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de nombrar,
secuenciar, comparar, explicar, generalizar y resolver problemas.

Imagen
mental
Elaboración
Estrategias
de
Aprendizaje
Mapas
conceptuales
Organización Elaboradas por el
alumno
Estrategias
de
Enseñanza
Organizador
previo
Mapas
conceptuales
Elaboradas por el
profesor
Post
-instruccionale
s
Co
instruccionales
Pre
instruccionales
t
t
t
t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
t
t
t
t
t
C
C

LA RED CONCEPTUAL
EVALUACIÓN
Selección
administrativa
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
Juicios de valor
Reiteración del tema
Enseñanza remedial
Son ejemplos de
Aplazo
Promoción
Son ejemplos de
decisión de
Docentes
Alumnos
Implementan distintos
Normas
Criterios
Ayudan a establecer
Instrumentos InstrumentosPermiten registrar y clasificar
sistemáticamente
utiliza
Mide
el
logro
de
Implementan distintos
tiene por finalidad
tomar decisiones
sobre niveles de
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar,
generalizar y de metacognición.

EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia
representación.
Despierta un cierto interés y agrado por
crear su esquema propio.
Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un
puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localización de los
puntos esenciales
Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es
construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien
Visualiza
Evidencia las múltiples relaciones e
interrelaciones entre los fenómenos o lo factores.
Y por tanto las convergencias en las
mallas del razonamiento
Prepara el plan; se localiza mejor lo más
lógico y simple y se sabe a donde va uno.
Obliga a un esfuerzo de concentración
y sostiene la atención.
Hace resaltar las incoherencias o las
lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.
Facilita flexibilidad en las reacciones a las
interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.
Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más
lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.
Riqueza de análisis reflexiones de
ideas
Facilita las restituciones
especialmente orales.
Permite en los estudiantes desarrollar
habilidades cognitivas de discriminar,
secuenciar, inferir, comparar, explicar,
identificar, analizar y resolverlos
problemas.

LA UVE HEURÍSTICA
METODOLOGÍA
Orientan y dirigen el desarrollo operacional de
los acontecimientos en los diferentes campos
de la UVE.
CONCEPTUAL
Categorías científicas–filosóficas y etnológicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
PREGUNTAS CENTRALES
Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e
interacción reciproca, activa y constante entre los dos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en
las teorías o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.
CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenómenos más allá de la ciencia.
FILOSÓFICAS
Categorías científicas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORÍAS
Relaciones lógicas internas de
fenómenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenómenos.
PRINCIPIOS
Relaciones significativas entre
conceptos que gobiernan las
conexiones entre fenómenos.
DEFINICIONES
Ideas que respaldan teorías fiables pero
¿? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rísticas y
propiedades que demuestran
regularidades en los acontecimientos.
VALORACIÓN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de él, de los resultados de la
investigación.
AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigación y explicación
científica epistemológica.
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los
acontecimientos y su relación con otros
fenómenos con ayuda de la teoría y
metodología.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparación de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teorías y las medidas de clasificación.
REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prácticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.
1
2 34
Interacción
Recíproca activa
La UVE heurística ayudará a los alumnos y
docentes a poder desarrollar procesos
cognitivos de nombrar, inferir, comparar,
describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.

EL MAPA DE IDEAS
Beneficios
UsosQué
Cómo
Combinación
articulación
Organización Explosión metal
Crecimiento personal
Tomar notas
Conferencias y
presentaciones
Preparación de las
reuniones y entrevistas.
Escrituras ensayos.
Listados
Desarrollo de proyectos
Lluvia de ideas y
resolución de
problemas.
Focalizando
Color Imágenes Palabra clave
Almacenamiento de la
memoria
Seleccionado Énfasis
Símbolos
Procesamiento de la
información
Reflexión
Registro
MAPA
DE
IDEAS
Permite desarrollar en los estudiantes
habilidades cognitivas de describir, identificar,
analizar, resumir, evaluar.

MAPA MENTAL
Ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades cognitivas como;
nombrar, recordar, secuenciar,
describir, identificar, analizar, sin-
tetizar, resumir, evacuar, y realizar
metacognición.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO
Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de nombrar, identificar, secuencia r,
comparar, clasificar, analizar, evaluar.

LA LÍNEA DE TIEMPO
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades;
horticultores
Sedentarios
agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarrollar habilidades cognitivas de
ubicar, secuenciar, identificar, diferenciar, comparar.

EL HISTOGRAMA
75.0%
25.0%
0.0%
9.4%
50.0%
31.3%
9.4%
78.1%
21.9%
0.0%
3.1%
15.6%
56.3%
25.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
PORCENTAJE
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Iniciador (0001) Nivel Insuficiente (1113) Nivel Suficiente (1416) Nivel Destacado (1720)
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
Fuente: Cuadro N° 13

EL ESQUEMA NÚMERICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal
1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE
1. Qué es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fáciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalización
1.1.2.2. La subvocalización
1.2. La comprensión lectora
2. Cómo trabajar un texto
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE
1. Qué es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fáciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalización
1.1.2.2. La subvocalización
1.2. La comprensión lectora
2. Cómo trabajar un texto
Es el esquema de desarrollo
que se caracteriza por
emplear los números
romanos, arábicos o
combinación de ambos para
indicar la estructura
escalonada de las ideas o de
los apartados en sus
diferentes clasificaciones,
divisiones o subdivisiones.

EL ESQUEMA ALFABETICO
A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realización)
a. Saber escuchar
a) Qué es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crítico
b. Cómo tomar apuntes
B. El día anterior al examen
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realización)
a. Saber escuchar
a) Qué es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crítico
b. Cómo tomar apuntes
B. El día anterior al examen
HABILIDADES
COGNITIVAS
Denominamos también
esquema de letras. La
estructura escalonada de las
ideas o de los apartados son
ordenadas con letras
mayúsculas para resaltar las
ideas principales o
encabezamientos, la
minúscula para las ideas
secundarias, las que están
con línea oblicua o entre
paréntesis para los detalles.

EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere conocer/
aprender (Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar en forma de listado lo que
se sabe en relación con la
temática)
(Tomar nota sobre lo que se
quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno.
No se olvida
No es memorístico
Es activo
Aprende con sus compañeros.
Cómo se da el aprendizaje
significativo
Que debo tener en cuenta para
lograr un aprendizaje
significativo.
Presentar al alumno material
potencialmente significativo, que
grande relación lógica con el
contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposición para establecer y
relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
cognitiva.
Las estrategias cognitivas de los
estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma
de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona,
autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.

EL CUADRO DEL PCI
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Detalle principal
Detalle secundario
Aspectos.
Etc.
Detalle principal
Detalle secundario
Aspectos
Etc.
Detalle principal
Detalle Secundario
Aspectos
Etc.
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Sirve para que los alumnos “más
adelantados puedan ayudar a
sus compañeros que en ese
momento están en desventaja.
Para el que desempeña el rol de
tutor este tipo de trabajo le
ayuda a ampliar sus
conocimientos.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo
SI no hay heterogeneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador y
de miembro a quién le facilitan las
experiencias.
Están compuestos por los alumnos
que tienen características
diferentes o niveles diferentes de
aprendizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los demás
así mismo permite avanzar de
acuerdo con el ritmo personal.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibilidad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de:
Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.

EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO
PROBLEMA:PROBLEMA:
FUERZAS QUE IMPULSANFUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENENFUERZA QUE RETIENEN
Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona,
juzga y evalúa.

PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.
FUERZAS QUE IMPULSANFUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENENFUERZA QUE RETIENEN
El desarrollo científico y tecnológico
Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Perú.
Comprensión de papel importante de
la educación en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.
 Falto de mayor inversión de Estado
en el sector educación.
 La falta de compromiso de
desaprender paradigmas pasados
por parte de los docentes.
 El desinterés de Estado e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
 Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE
La cerámica
Moche tuvo un
desarrollo
notable
La cerámica
Moche tuvo un
desarrollo
notable
Antecedentes Definiciones Protagonistas
Utilidad Características
Materiales Tecnología
¿Qué?¿Cuál?
¿Qué?
¿Quién?
¿Quienes?
¿Cuál?
¿Cuáles?
¿Para?
¿que?
¿Con
qué?
¿Cóm
o?
Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia,
discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.

La cerámica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable
La cerámica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable
ANTECEDENTES
 Tanto formales
como técnicos.
 De Cupisnique, el
esa estribo y la
base plana
 Etc.
DEFINICIONES
La alfarería Mochica es básicamente oxidada o
“roja” también se utilizaron el negro y el blanco
PROTAGONISTAS:
Alfareros
UTILIDAD
Se clasifica de
acuerdo a sus
funciones:
Doméstica o utilitaria
Ceremonial.
CARACTERÍSTICAS:
Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
geomorfa.
Larco (1948) propone
cinco fases. Cada una de
ellas con su propias
características.
MATERIALES:
Arcilla
Paletas
Mazo
Yunque. Etc.
TECNOLOGÍA:
 Se hace una bola
de arcilla.
 Sobre un guijaro
se golpea con la
paleta
 Se va formando la
cavidad, etc.

ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS
P
R
O
B
L
E
M
A
CONSE-
CUENCIAS
POSIBILIDADES
O LECCIONES
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y evalúa.

Expansión del
capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
La imposición violenta de
creencias
CAUSAS
LA CAÍDA
DEL
TAWANTINSUYO
Invasión de América y del
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
solidez de la cultura andina
ante la invasión.
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
Etnocidio, genocidio,
saqueo
CONSECUENCIAS
La expansión del capitalismo,
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de
desarrollo deben tener presente:
unir fuerzas, contra el
capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
POSIBILIDADES O
LECCIONES

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1
2
3
Problema Solución
Problema
Solución
Solución
Problema
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
asume, reflexiona, juzga y elabora.

Baja calidad de la
educación peruana.
Baja calidad de la
educación peruana.
Capacitación, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Capacitación, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
estado.
Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
estado.
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
PROBLEMA
SOLUCIONES
Falta de manejo de estrategias de
organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Falta de manejo de estrategias de
organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Enseñar a aprender a los
alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.
Enseñar a aprender a los
alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.
Desconocimiento de estrategias de
selección de información por parte del
alumno.
selección de información por parte del
alumno.
expresión de la información por parte
de los alumnos.
expresión de la información por parte
de los alumnos.
PROBLEMAS
SOLUCIÓN
EL subempleo y desempleo
en el Perú
EL subempleo y desempleo
en el Perú
Establecer una política de
generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
Establecer una política de
generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
PROBLEMA SOLUCIÓN
EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1
2
3
Antecedente Consecuente
Antecedente
Consecuente
Consecuente
Antecedente
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
asume, reflexiona, juzga, y evalúa.

Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
CAUSA CONSECUENCIA
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
CAUSA
CONSECUENCIAS
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Alumno desmotivado, sin perspectivas.Alumno desmotivado, sin perspectivas.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CAUSAS
CONSECUENCIA
LA EDUCACIÓN ACTUAL
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES
CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina,
plantea, argumenta y evalúa.

¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
PERSONALPERSONAL
PROFESIONALPROFESIONAL
INVESTIGADORINVESTIGADOR
Tiene una personalidad equilibrada.
Posee principios valores.
Demuestra un juicio crítico
constructivo. .
Tiene conocimientos actualizados
Trabaja en equipo.
Desarrolla una actualización
profesional permanente.
Realizan investigaciones, prácticas
y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene una comunicación
horizontal sobre su quehacer
educativo.

EL DIAGRAMA DE FLUJO
1
2
3
4
5 6
7
8
9
10
El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.

Inicio
Reflexión sobre situaciones que
causen preocupación
Elegir
una
Definirla
Dividir los factores que
intervienen en ella
Ordena Factores en criterios de
gravedad, urgencia y tendencia
Realizar proceso de situación
¿Existe
imprevisto?
¿Hay
objeto?
¿Se puede
identificar la
preocupació
n?
¿Se conoce
la causa?
¿Se quiere
elegir acción
específica
¿Hay Plan
de acción?
¿Es
necesario
conocerla?
¿Tiene
riesgos?
Aplicar el proceso de
análisis de problemas
Aplicar el proceso de toma
de problemas
Aplicar el proceso de análisis
de problemas potenciales
Final Final Final
Final
Emprender
acción
Final
Si
NoNoNo
No
No
No
Si Si
No
SiSi
SiSi

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer número es menor que el segundo
SI NO
2. Intercambiar el primer número por el segundo
número, y el segundo por el primero.
3. Ver si el segundo número es cero.
SI NO
4. Dividir el primer número entre el segundo número,
y hallar el residuo.
5. Escribir el segundo número como el primero y el
residuo como segundo número
6. Terminar, el primer número es el M.C.D.
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma
de decisiones, solución de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
identifica, analiza, explica e
infiere.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
Degustamos Escuchamos
Olemos TITULO Vemos
Sentimos Tocamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR
Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia,
recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender,
pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR
X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.
ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ
COME?
CAMBIA SU
APARIENCIA
HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO
IBA A PASAR?
PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL
HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR
¿DONDE?
______________
______________
______________
______________
¿QUÉ PASO?
______________
______________
______________
______________
¿CUANDO?
______________
______________
______________
______________
¿CON QUIÉN?
______________
______________
______________
______________
¿EN QUE SE PARECEN?
¿EN QUE SE DIFERENCIAN?

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