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1. DRA. BETTY JUÁREZ
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA – NÚCLEO YARACUY
TRASCENDIENDO EL ÁMBITO DE LAS
UNIDADES DE SENTIDO: ENACCEN DE LAS
CATEGORÍAS

2. "En la ciencia el éxito
es el resultado del
atrevimiento
metodológico, no de la
adhesión a una
racionalidad totalmente
obsoleta”.
Paul Feyerabend “Todo se vale”
Atrevimiento MetodológicoAtrevimiento Metodológico

3. CONSIDERACIONES ONTOEPISTEMOLÓGICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
VISION
EPISTEM
OLOGICA
M
ETODOLOGICA
3.
Acercándome a la ontología
del fenómeno
Los actores sociales que
Dialogan. Entrevista en
profundidad
Estrategia de Sentido:
Apuesta y reconducción de
los significados para la
construcción teórica

4. Acercándome a la Ontología del FenómenoAcercándome a la Ontología del Fenómeno
Pensamiento
Creador
VISION DE
TOTALIDAD
HOLISTICA
LA VERDAD
INTUITIVO
Punto de partida de la
Ontología
EINSTEIN: “MAS IMPORTANTE QUE
EL CONOCIMIENTO ES LA
IMAGINACION”
EL VERDADERO CIENTIFICO ES UN ETERNO
BUSCADOR DE LA VERDAD
SOCRATES: YO SOLO SE QUE NO SE NADA
CONSISTE EN VER LO QUE TODO EL MUNDO VE Y
PENSAR LO QUE NADIE PIENSA
Szent-GyorgyiMOTIVACION
INICIAL
INMERSION

5. NO PRECIPITARSE
NO DIRIGIR Y
PRESIONAR EL
PENSAMIENTO
USO DE LA
IMAGINACION
CONFIANZA
EN UNO
MISMO
NO ASUSTARSE
OSADIA
INTELECTUAL
PROCESO CREATIVO
(MARTINEZ, 2009)

6. 4. LAS TEORIAS CIENTIFICAS, COMO LOS
ICEBERGS, TIENEN UNA ENORME PARTE
SUMERGIDA QUE NO ES ACEPTADA, Y QUE
CONSTITUYE LA ZONA CIEGA DE LA CIENCIA PERO
QUE ES INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO DE
LA MISMA (MORIN, 1984)

7. ANALISIS
Origen etimológico, quiere decir “separar” o
“dividir” las partes de un todo con el fin de
entender los principios y los elementos que lo
componen

8. ANALISIS
Es un proceso cíclico, que comprende
descomponerlas en sus partes mas fundamentales,
hacer una reducción exhaustiva hasta llegar a
conocer sus principales elementos, obtener las
ideas mas relevantes: su esencia, con el propósito
de extraer las concepciones con mayor significado
para el investigador (TEPPA, 2012)

9. B) ESTRUCTURACION
D) TEORIZACIONC) CONTRASTACION
A) CATEGORIZACION

10. La mente humana le pone
nombres: Categorización
La mente humana le asigna
un significado: Teorización
La mente humana las une con
líneas: Estructuración
El mundo exterior nos
ofrece estrellas

11. Es Clasificar, conceptualizar oEs Clasificar, conceptualizar o
codificar, mediante un termino ocodificar, mediante un termino o
palabra, el contenido o ideapalabra, el contenido o idea
central de cada unidad temáticacentral de cada unidad temática
Debe proporcionar unaDebe proporcionar una
definición, o ser un descriptordefinición, o ser un descriptor
lógicológico
Se producen a través de procesos analíticosSe producen a través de procesos analíticos
de comparaciones, para resaltar similitudesde comparaciones, para resaltar similitudes
y diferenciasy diferencias
CATEGORIZACION

12. CATEGORIZACION
SU FIN ES REDUCIR GRANDES
CANTIDADES DE DATOS O
CATEGORIAS A UN MENOR
NUMERO DE UNIDADES
ANALITICAS, TIPOLOGIAS O
FAMILIAS MAS FACILES DE
MANEJAR
CLASIFICAR
CONCEPTOS
OBJETIVADORES
SENSIBILIZADORES
HAY QUE “ALEJAR”
TODO LO QUE NO
“EMERJA” DE LA
DESCRIPCION
PROTOCOLAR

13. AMBITO
TEMATICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
PREGUNTAS OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CATEGORIAS SUBCATEGORIA
S
EVALUACION
EDUCACIONA
L
Los procesos de
evaluación de los
aprendizajes de los
estudiantes
realizados por los
docentes, no cuenta
cabalmente de los
procesos cognitivos
y meta cognitivos
que ellos vivencian
en el desarrollo del
curriculum en el
aula.
¿Cuáles son las
concepciones de
la evaluación
educacional que
subyacen en las
practicas de los
docentes al
momento de
validar los
aprendizajes de
los estudiantes?
Caracterizar la idea de
evaluación que orientan el
quehacer docente
Concepto de
evaluación
-Concepciones
teóricas
-Implicaciones
practicas
Analizar cual es el rol
otorgado a la evaluación
por los docentes en el
contexto del proceso formal
de enseñanza aprendizaje
Rol de la
evaluación
- Rol en el
sistema escolar.
- -Rol en el aula
de clase
¿Cuáles son las
practicas
concretas de
evaluación
educación que
desarrollan los
docentes para
evaluar los
aprendizajes de
los estudiantes?
Describir los
procedimientos de
evaluación de los
aprendizajes aplicados por
los docentes.
Procedimientos
de evaluación
- Instrumentos
utilizados.
- Frecuencia de
los eventos
evaluativos.
Caracterizar los criterios de
evaluación de los
aprendizajes aplicados por
los docentes.
Criterios de
validación de
aprendizajes
- Criterios de
corrección
- Criterios de
calificación
CATEGORIAS APRIORISTICAS

14. 1er. Paso: Transcribir la
información protocolar
PASOS PARA LA CATEGORIZACION
(Martínez, 1999)
3er. Paso: Categorizar: Con
un termino o expresión el
contenido de cada unidad
temática
2º. Paso: Dividir en Unidades
temáticas (párrafos que
expresan una idea o concepto
central)
4o. Paso: Si hay categorías
que se repiten y alguna tiene
propiedades o atributos
diferentes, asignarle una
subcategoría.
5o. Paso: Categorías que se
podrán integrar en una
categoría mas amplia y
comprensiva. Codificación
axial
6o. Paso: Se agruparan o
asociaran las categorías de
acuerdo con su naturaleza
y contenido

15. Interpretación del Corpus de
Experiencias
Interpretación del Corpus de
Experiencias
Identificación con colores palabras, frases,
expresiones, oraciones
Identificación con colores palabras, frases,
expresiones, oraciones
Construcción de los significados en losConstrucción de los significados en los
discursos de los actores socialesdiscursos de los actores sociales
Proceso único, creativo y artesanalProceso único, creativo y artesanal Transcripción de las entrevistasTranscripción de las entrevistas
Márquez (2004)
Comenzar a identificar unidades de sentido
Márquez (2004)
Comenzar a identificar unidades de sentido
Relación y similitudRelación y similitud
4 participantes4 participantes Agrupándolas en
unidades temáticas
Agrupándolas en
unidades temáticas
CategoríasCategorías
DimensionesDimensiones

16. Categoría Nº de Línea Desarrollo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
P: ¿Qué significado tiene para ti, tiene el proceso de supervisión o acompañamiento
pedagógico?
R: El significado, para mi tiene un significado (pausa) de preparación, eso me motiva a
seguirme preparando a saber donde tengo mis debilidades y donde lo estoy haciendo bien
donde tengo mis fortalezas, se supone que la persona que me va hacer el acompañamiento
pedagógico debe estar preparado debe de saber lo que el va a evaluar, lo que el va a supervisar
eso me va a decir a mi, como lo estoy haciendo y que debo de mejorar y que debo de hacer
para mejorar algunas debilidades que tenga.
P: ¿Y en cuanto a tu experiencia profesional, tus creencias, como ha sido tu experiencia en
cuanto al proceso de supervisión y/o acompañamiento pedagógico?
R: Siempre ha sido muy buena gracias a dios, las personas que me han supervisado, o las
personas que me han evaluado siempre lo han hecho bajo los parámetros que han debido
cumplir, siempre han aplicado los instrumentos que tienen que aplicar y gracias a dios siempre
he tenido todo al día, nunca he tenido esa debilidad en esa parte.
P: ¿O sea que, para profundizar un poco mas, tu crees que tu experiencia ha sido positiva en
cuanto al proceso de supervisión y/o acompañamiento pedagógico?
R: Pienso, que ha sido muy positiva es por la formación que traigo de mis docentes, siempre lo
voy a decir, siempre lo voy a manifestar, mis docentes tanto a nivel del pedagógico, como a
nivel de colegios privados me enseñaron como uno debe tener un salón de clase, como uno
debe llevar los archivos en un salón de clase, las carpetas en un salón de clase, como uno debe
llevar el trabajo administrativo del salón de clase, a parte de cómo deben ser las clases
pedagógicas, yo pienso que esa enseñanza que tuve me ha servido de mucho y hasta los
momentos todo lo he hecho bien en ese aspecto.
P: ¿Y actualmente, aquí dentro de la institución educativa, algunos de los directivos te ha
hecho acompañamiento pedagógico y/o supervisión?
R: Han hecho acompañamiento pedagógico pero muy cortos mas que pedagógicos son
acompañamientos académicos ¿Cuál es la diferencia? Que el académico, la persona encargada
llega al salón de clase se ubica y solamente con instrumento solamente nos pide toda la parte
administrativa toda la parte de archivo, la carpeta de estadística, llámese carpeta de asistencia,
cuaderno de planificación, proyecto todo lo que es la parte de administración, pero no toman
en cuenta la parte pedagógica.
1er. Paso: Transcribir la información protocolar

17. Informante 2 (Docente) Testimonio Unidades de Sentido
P: ¿Algo que consideres necesario acotar en cuanto a lo que ha sido este
proceso de acompañamiento pedagógico y/o supervisión?
R: Pienso que, hace falta retomar los círculos de acción docente en el sentido de
que para nosotros como docentes y el personal directivo y el asesor pedagógico, nos
retroalimente como lo estamos haciendo, que debemos mejorar, que debemos
reforzar y para que todos los docentes trabajemos bajo un mismo lineamiento, es
muy distinto trabajar con tanto docente, de verdad que aquí en la institución es la
piedrita que tiene la directora es difícil trabajar con demasiado docente ¿Por qué
crees que es difícil? Porque lamentablemente para que todos los docentes
trabajemos en función del deber ser, eso se escapa de la mano del directivo. ¿Y
habrá alguna manera de organizar o que crees? Habría que empezar a tomar
conciencia, habría que empezar a llamarlos y hablar con ellos, pero no tienen esa
mística de ser docentes, es difícil, el director puede tener muy buenas intenciones de
trabajar y los directores y subdirectores pueden tener pero si el docente no pone de
su parte, es lamentable.
2º. Paso: Dividir en Unidades temáticas (párrafos
que expresan una idea o concepto central)

18. Informante 2 (Docente) Testimonio Unidades de Sentido
P: ¿Algo que consideres necesario acotar en cuanto a lo que ha sido este
proceso de acompañamiento pedagógico y/o supervisión?
R: Pienso que, hace falta retomar los círculos de acción docente en el sentido de
que para nosotros como docentes y el personal directivo y el asesor pedagógico, nos
retroalimente como lo estamos haciendo, que debemos mejorar, que debemos
reforzar y para que todos los docentes trabajemos bajo un mismo lineamiento, es
muy distinto trabajar con tanto docente, de verdad que aquí en la institución es la
piedrita que tiene la directora es difícil trabajar con demasiado docente ¿Por qué
crees que es difícil? Porque lamentablemente para que todos los docentes
trabajemos en función del deber ser, eso se escapa de la mano del directivo. ¿Y
habrá alguna manera de organizar o que crees? Habría que empezar a tomar
conciencia, habría que empezar a llamarlos y hablar con ellos, pero no tienen esa
mística de ser docentes, es difícil, el director puede tener muy buenas intenciones de
trabajar y los directores y subdirectores pueden tener pero si el docente no pone de
su parte, es lamentable.
Retroalimentac
ión continua
Mística del
docente
Vocación
3er. Paso: Categorizar: Con un termino o expresión
el contenido de cada unidad temática

19. Categorías Dimensiones Algunos Testimonios
La Significación del
Acompañamiento
Pedagógico: Una
Aproximación
Humanística
El Transitar de la Dimensión
socio-afectiva en el
Acompañamiento Pedagógico.
…la supervisión ahora es más natural y he visto que de verdad ha mejorado porque uno tiene
que llegar es como amigo, no como yo soy el director, yo soy el que vengo a imponer; la
supervisión es más natural y he visto que de verdad ha mejorado; porque uno tiene que llegar
como amigo.
…necesitamos ese aliento, ese aliciente, cónchale; que bien, esos son sus trabajos o mire
esto lo hicieron, pero falta este detallito por aquí, ve y esos encuentros, esos encuentros son
necesarios.
Valores Humanos en la
Cotidianidad del
Acompañamiento Pedagógico
… que sea muy… muy humanitario, que sea muy consciente de la situación pedagógica en
que vive el docente…tiene que ser muy humanitario profesora de verdad tiene que venir y
reflejar también su imagen…
…pienso que las cualidades deben ser esas ser humano, brindarle apoyo en todo momento a
la persona que se va a supervisar y darle orientaciones sobre lo que debe hacer, pero darle
también la libertad a la persona que se está supervisando de que exprese o de también
soluciones o opciones de cómo puede ella mejorar, porque esa es la parte más importante de
que sea la persona que va a ser supervisada que pueda expresar como quiere ella, que sea el
proceso.
El Camino hacia la
Construcción del
Acompañamiento
Pedagógico: Un
compromiso
compartido y
Sincrético
Campo Experiencial y
Preparación del Supervisor en
el Acompañamiento
Pedagógico
…por lo menos debe estar preparado pedagógicamente, tener años de experiencia… Pienso
que, anteriormente cuando se llamaba asesor pedagógico al docente de aula, era porque él
tenía la práctica y la teoría y el docente de aula es la persona más idónea para hacer un
acompañamiento pedagógico, porque él sabe cómo se trabaja el sabe como lo estamos
llevando…
Compromiso Compartido y
Sincrético del Supervisor-
Supervisado
…quisiéramos de verdad que esa supervisiones sean de orientación de que si nosotros le
abrimos las puertas de nuestra escuela vengan vean como estamos trabajando nosotros
métanse en el aula como ha sido nuestro proceso pedagógico y si hay algo que nosotros no
estamos haciendo bien…… entonces yo digo que esos supervisores también pueden
ayudarnos a nosotros a solucionar nuestras problemáticas…
…acompañamiento es cuando la persona llega al salón de clase se sienta contigo en tu salón
de clase, te ayuda y participa en la práctica pedagógica que tu estas dando y te observa como
tú lo estás haciendo…
4o. Paso: Si hay categorías que se repiten y alguna tiene propiedades o
atributos diferentes, asignarle una subcategoría.

20. Categorías Definición Conceptual Dimensiones Definición
Conceptual
La Significación del
Acompañamiento
Pedagógico:
Aproximación a una
Visión Humanística
El significado que le otorgan al
Acompañamiento Pedagógico es
esencialmente humano, pues se requiere un
intercambio de experiencias, sentimientos,
afectos y conocimientos entre los actores
sociales. Esa
El transitar de la dimensión socio-
afectiva en el acompañamiento
pedagógico.
Interacción que se sostiene en
redes socio- afectivas, en las
cuales se aborda no solamente la
parte académica sino que va
mucho más allá, pues involucra lo
personal de ambos. (Docentes-
Directivos)
Valores humanos en la cotidianidad
del acompañamiento pedagógico
Se trata de una relación entre dos
personas en la cotidianidad del
acompañamiento pedagógico,
resaltando los valores humanos
como cualidades básicas
fundamentales en esas relaciones
de horizontalidad, como son: el
respeto, la confianza, la
responsabilidad, la amistad y el
compromiso para lograr con éxito
la meta trazada, en esa unión entre
ambos como copartícipes.
El Camino hacia la
Construcción del
Acompañamiento
Pedagógico: Un
Compromiso
Compartido y Sincrético
Supone un compromiso de todos los actores
sociales, de revisar sus propias prácticas a la
luz de las expectativas de los docentes, por lo
tanto el reto que se les presenta, es la mejora
de la escuela mediante la capacitación
profesional de los docentes.
Campo Experiencial y preparación
del supervisor en el
acompañamiento pedagógico.
Se refiere a la experticia que debe
tener el supervisor tanto en
conocimiento actualizado en
profundidad en cuanto a
contenidos pedagógicos y
gerenciales; que le permitan
asesorar, orientar y apoyar al
docente, en su praxis diaria
educativa
ENACCEN LAS CATEGORÍAS Y DIMENSIONES
5o. Paso: Categorías que se podrán integrar en una categoría mas amplia y comprensiva.
Codificación axial

21. Trascendiendo el Ámbito de las Unidades de Sentido
Docentes
Dialogo
Observador
Reflexión Directores
Significado del
Acompañamiento Pedagógico
Investigadora
Comprensión Interpretación
Unidades de Sentido
Abstracción Análisis
El Transitar de la
dimensión socio-
afectiva en el
acompañamiento
pedagógico
El Transitar de la
dimensión socio-
afectiva en el
acompañamiento
pedagógico
Valores humanos
en la cotidianidad
del
acompañamiento
Pedagógico
Valores humanos
en la cotidianidad
del
acompañamiento
Pedagógico
Campo
experiencial del
supervisor en el
acompañamiento
pedagógico
Campo
experiencial del
supervisor en el
acompañamiento
pedagógico
Compromiso
compartido y
Sincrético del
supervisor-
supervisado
Compromiso
compartido y
Sincrético del
supervisor-
supervisado
Coexistencia de
conocimientos y
mirada
poliocular de la
gestión docente
Coexistencia de
conocimientos y
mirada
poliocular de la
gestión docente
Limitación del
Acompañamiento
Pedagógico en el
contexto
Socioeducativo
Limitación del
Acompañamiento
Pedagógico en el
contexto
Socioeducativo
Cambio
Sociocultural en
la gestión
educativa
Cambio
Sociocultural en
la gestión
educativa
La Significación del
Acompañamiento Pedagógico:
Aproximación a una Visión
Humanística
La Significación del
Acompañamiento Pedagógico:
Aproximación a una Visión
Humanística
El Camino hacia la Construcción
del Acompañamiento Pedagógico:
Un Compromiso Compartido
El Camino hacia la Construcción
del Acompañamiento Pedagógico:
Un Compromiso Compartido
Agente de cambio: Dentro
del contexto
Socioeducativo
Agente de cambio: Dentro
del contexto
Socioeducativo
6o. Paso: Se agruparan o asociaran las categorías de acuerdo con su naturaleza y contenido

22. ReflexiónReflexión
“La actitud científica
debe ser reconstruida,
la ciencia ha de
rehacerse de nuevo”
Erwin Schrödinger