Situación significativa

Elizabeth Zavaleta Chang
¿Qué es una
situación
significativa?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
PLANIFICAR :
Implica …
Acciones y estrategias
Contexto
Aprendizajes
Características
de los
estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( considera
aspectos
esenciales )
ORGANIZAR DECIDIR
ANTICIPAR

Planificación Curricular Programación Curricular
Proceso pedagógico que
permite:
• Anticipar, organizar y prever
acciones a corto o largo
plazo.
• Considerar el diagnóstico,
enfoque del área y sus
competencias a lograr.
• Fijar metas.
Es un acto racional, flexible
abierto y cíclico como
producto del análisis, selección
y contextualización.
Programación Consiste en:
organizar secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas,
sesiones o actividades que
se desarrollarán durante el
año escolar, unidad o sesión
para el logro de las
competencias y capacidades
previstas.

• Reconocer la importancia de la situación significativa
en el proceso de la planificación curricular.
5
Objetivo de hoy es:

LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Es punto de partida para generar
APRENDIZAJES. Se constituye en
un desafío, un reto o situación por
resolver para desarrollar sus
competencias y capacidades.
• LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA es la
que se extrae del contexto.
• Es la que despierta interés en los
estudiantes, porque ocurre en su
contexto y obedecen al desarrollo
humano.

DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
Competencia
Es la facultad que tiene la
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético
Capacidades:
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación básica.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
8

LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
La situación
significativa
Es un desafío o
reto real o
simulado
Parte de un
contexto
determinado
No siempre es un
problema, puede
ser una
oportunidad
Responde a los
intereses y
necesidades de
los estudiantes
Explicita un
propósito
didáctico
Permite al estudiante
que encuentre
significatividad y
sentido al aprendizaje

CONTEXTO EN LA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
El contexto
en la
situación
significativa
Biológico
Alimentación, abrigo
reproducción
Natural
Convivencia con el
sistema natural
Social
Organización social
Democrática
Respeto a
diferencias
Político
Participación
individual y colectiva
en decisiones
Afectivo
Afectividad, autonomía
(sexualidad, amor
cariño)
Inteligencia
Despliegue de
potencialidades
científicas, tecnológicas
y artística
Lúdica
Esparcimiento y
ocio
Trascendente
Expresión de sus
deseos de fe,
ateísmo, ritos,…

UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Exige seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente: capacidades y competencias
Permite asumir roles,
tomar decisiones,
tener iniciativa,
trabajar
colaborativamente y
construir su propio
aprendizaje

Características de la situación significativa
• Planteada en un contexto real o simulado. Debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den
sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas
que despiertan el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias para resolver el
desafío.
• Se pueden desarrollar en diferentes grados, con
diferentes niveles de complejidad.
• Sencillos en su redacción y sintéticos en su
planteamiento.
• El reto debe demandar que usen sus saberes previos y
permitirles progresar hacia un mayor desarrollo.
• Debe observarse con claridad entre el reto y los
productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindan evidencias del aprendizaje.

13
La situación significativa
• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
1
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que
ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las
competencias previstas en la unidad.
2
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
3
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
4
• La secuencia de sesiones planteadas en la unidad permite observar
la combinación de competencias y está relacionada con los retos de
la situación significativa.
5

Pasos para elaborar la situación significativa
Tener clara la (s)
competencia(s) a
desarrollar en la unidad
Definir los productos o
evidencias en la UD.
Escoger la situación de
contexto (real, simulada
o de desarrollo
humano)
Comprender los
enfoques
transversales
Es
necesario
Formación del
estudiante
para ser competente
Hacia el
desarrollo de
competencias
y capacidades

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Deben ser
consideradas
durante la
planificación,
ejecución y
evaluación
de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
en los
espacios
educativos.
15
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés y
disposición como
condición de
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de los
saberes previos
Construir el nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Generar el
conflicto cognitivo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en
plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las
competencias.
• Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que
despierte interés y demande combinar competencias para
resolver el desafío.
• Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.
• Observar relación entre reto y producto o productos
Una buena situación significativa cumple las
siguientes características:

Situación
significativa
• Porque
encuentra
sentido a lo que
hace o aprende
Debe ser de
interés del
estudiante
• Motivadora
• Retadora
• Problematizadora
• Cubrir una
necesidad
Puede ser
• Es la realidad
en la que se
realiza
Tener
situación de
contexto

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: HILO CONDUCTOR
DEL APRENDIZAJE
Situación
significativa
Propósito de
aprendizaje
Producto más
importante
• Competencia
• Capacidades
• Desempeños
• Enfoques transversales

PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIÓN
DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué es una situación significativa?
Es el hilo conductor para lograr un adecuado proceso
de aprendizaje significativo, donde el estudiante se
encuentra involucrado y tiene uno o varios retos que
asumir mostrando uno o varios producto del
aprendizaje asimilado.
¿Que características tiene?
•La SS debe movilizar no solo habilidades cognitivas, si no
también recursos afectivos, evolutivos y actitudinales.
•Debe ser retadora y desafiante, pasando de una zona de
desarrollo real a uno de desarrollo potencial (en términos
de Vigosky).

PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIÓN
DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo la formulamos?
Se debe de describir primero el contexto o
condiciones, a partir del cual se generará el reto o
desafío para el estudiante que puede hacerse en forma
de pregunta o no.
¿Qué aspectos nos sirven como referencia?
• Se debe tener en cuenta los campos temático.
• Las potencialidades e intereses de los estudiantes.
• La Exploración previa del contexto local, regional, nacional e
internacional.
• Tener en cuenta la o las competencias, capacidades y
desempeños, así como los estándares de aprendizaje.

¿Qué errores comunes debemos evitar al formular la situación
significativa?
Error muy común se da cuando proponemos el
reto como desafío para el docente y no para los
estudiantes.
Por ejemplo:
En la localidad se nota la falta de compromiso de
los estudiantes con sus valores culturales como la
música; por lo tanto, el reto será promover la
identidad cultural de los jóvenes y señoritas del
colegio. El reto es para el docente.

Cuando surge del contexto y responde a una necesidad de
aprendizaje
Se ha observado que algunos estudiantes de la I.E …
consumen alimentos con bajo nivel nutricional como fideos,
galletas, chizitos, etc.; dejando de lado los alimentos que se
venden en los mercados de la comunidad como papa, olluco,
oca, leche, queso; lo que hace necesario que desarrollemos
una conciencia nutricional para que consuman alimentos de la
localidad con alto valor nutricional. Para ello se realizará
comparación entre los contenidos nutricionales de las
loncheras que consumen y de lo que deberían de consumir
elaborando álbumes y la pirámide nutricional.
EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Cuando surge de un contexto cultural:
En la comunidad de Huachipa y Huaycan de la
provincia de Lima, se ubican ruinas arqueológicas que
con el pasar del tiempo se vienen deteriorando
paulatinamente, que mediante la proporción directa.
¿Se podrá predecir en que tiempo como máximo
desaparecerá?, teniendo como indicadores el
crecimiento poblacional, el aumento de carencia por la
identidad cultural, etc. Y mediante la elaboración de
una maqueta en escala se verá la gradualidad del
deterioro.

Cuando surge de un campo temático:
Después del recreo, en la I.E. …, se observa en el patio y los
jardines residuos sólidos (envases descartables de gaseosas)
y residuos orgánicos (cáscaras de frutas diversas); los servicios
higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los
inodoros, el cual podría originar enfermedades respiratorias e
infectocontagiosas. Por lo que es necesario que se desarrollen
hábitos de higiene, y que se indague sobre las enfermedades
infectocontagiosas que puedan suscitar, patrones de
conducta, conservación del medio, reciclaje de residuos
sólidos y orgánicos.
¿Qué formas geométricas tienen los residuos sólidos?.
Elaborando en escala el patio de la I.E. así como el servicio
higiénico

Cuando surge de un acontecimiento (natural o social)
En la ciudad de Chosica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Rímac y el deslizamiento de
huayco, afectando la carretera central que comunica Chosica -
Lima, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo
imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó
diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos
de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.
(DESCRIPCIÓN). Por lo que se elaborará trípticos informativos con
la intención de concientizar a la población en general sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención.
(RETO O DESAFÍO)

Ejemplo para la elaboración de una situación significativa
26
Competencias:
• Leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribir diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Situación:
• Semana Santa
Enfoques transversales:
• De derechos e intercultural

EJEMPLO:
• La semana santa es una de las festividades
religiosas más importantes en nuestro país. Es
común que en estas fechas no sólo se visiten
las iglesias y realicen peregrinajes, también
por tradición, preparan variados platos de
comida de acuerdo a la región.
• Investigamos las comidas que se preparan
para esa ocasión en las distintas regiones del
Perú, conoceremos diversos tipos de textos y
sus características, ubicamos a cada comida
con su región, elaboramos recetas de comidas
típicas de Cajamarca, creamos una
infografía de las comidas en semana santa
en el Perú.
Situación de
contexto
(social y
trascendente)
Retos que
orientan lo
que
aprenderán
Las evidencias de aprendizaje son (los
productos), en este caso es la infografía

EJEMPLO:
• La semana santa es una de las festividades
religiosas más importantes en nuestro país.
Es común que en estas fechas no sólo se
visiten las iglesias y realicen peregrinajes,
también por tradición, preparan variados
platos de comida de acuerdo a la región.
• ¿Sabes qué comidas se preparan para esa
ocasión en las distintas regiones del Perú?,
¿dónde podemos encontrar esa
información? Con la información obtenida
¿podemos hacer una infografía?, ¿sabes
cómo se elabora?
Situación
de
contexto
Las
preguntas
son los
retos que
orientan lo
que
aprenderán
Las evidencias de aprendizaje son (los
productos), en este caso es la infografía

29
Enfoques
transversales

30
Enfoques
transversales
De derechos
Inclusión o de
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda de
la excelencia
Enfoques
Competencias

Son valores y actitudes que
tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno con el
fin de generar una sociedad más justa,
inclusiva y equitativa para todos. Busca reconocer y valorar a todas las
personas por igual, con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
Fomentar el reconocimiento de
los derechos y deberes;
asimismo, promueve el diálogo,
la participación y democracia.
Busca brindar
oportunidades a
hombres y
mujeres,
eliminando
situaciones que
generan
desigualdades.
Formar personas conscientes del
cuidado del ambiente, que
promuevan el desarrollo de estilos
de vida saludables y sostenibles.
Busca que
conocimiento,
valores y
educación sean
bienes que todos
compartimos,
promoviendo
relaciones
solidarias en
comunidad.
Promueve
intercambio de
ideas y
experiencias
entre las
distintas formas
de ver el mundo.
Incentiva a
estudiantes a dar
lo mejor de sí
mismos para
alcanzar sus
metas y
contribuir con su
comunidad.

32
Enfoque Valores Actitudes
1. De derechos • Conciencia de derecho
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
2. Inclusivo o
atención a la
diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la enseñanza
Reconoce el valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
4. Igualdad de
género
• Igualdad y dignidad
• Justicia
• Empatía
Reconoce el valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
…
5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
• Justicia y solidaridad
• Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
6. Orientación al
bien común
• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
…
7. Búsqueda de la
excelencia
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción …
Enfoques transversales con sus articulaciones

• La Unidad didáctica da una visión de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual.
• Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje .
Elementos
básicos de la
unidad
didáctica
1. Título
2. Propósito de
aprendizaje
3. Situación
significativa
4. Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración
5. Secuencia
de sesiones
6. Materiales
y recursos
• Competencias
• Desempeños
de grado
• Enfoque
transversal
Planificación a corto plazo: Unidad didáctica

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre la educación inicial y primaria. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra
aula, así como tener otros docentes y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es
importante realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Ejemplo de situación de significativa

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre la educación inicial y primaria. Esto significa
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como
tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que
este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué
materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos
organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar
los espacios del aula, para cada área curricular, qué requisitos
deben cumplir los responsables de cada actividad y elaboramos
nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos
los días, nos organizamos, ambientamos y organizamos
nuestra aula, para un mejor aprendizaje.
Organizamos nuestra aula para aprender juntos
Contexto
Problema
Reto
Situaciones
de
aprendizaje
Producto
Título de
la unidad

Una situación es significativa cuando:
• Movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias
y vinculándose a sus centros de interés del momento.
• Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades.
• Es útil o funcional, generando un trabajo complejo.
• Contextualiza conocimientos y pone en evidencia la
utilidad de los saberes.
• Explora campos de aplicación de esos saberes.
• Orienta hacia la reflexión de los conocimientos: ¿cómo se
construyen?, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?,
¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto?
• Pone en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
• Mide la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.

Formulamos y resolvemos problemas usando
los números decimales
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno.
MCR de Cajamarca, utilizan medios de
transporte para trasladarse a la I.E., lo cual
implica un costo en cantidades no enteras se
nota en ellos un manejo verbal adecuado de
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
para ello el reto es: identificar los criterios que
se tienen en cuenta para leer y escribir números
enteros y decimales, revisar y realizar
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas para resolverlos
usando los números decimales, explicando el
proceso de la resolución de problemas.
Situación
significativa
Nombre de
la unidad
Situación de
contexto
Problema o
necesidad
Reto/
solución al
problema o
necesidad
Producto
Situaciones
de
aprendizaje
Criterios para leer
y escribir números
decimales
Conjunto de
números enteros
y decimales
Operaciones
con números
decimales
Resolución
de
problemas
Formulación
de
problemas y
explicación
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Conocemos cómo nos alimentamos correctamente”
• Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. “Santa
María Reina” de Chimbote, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que
conozcan la necesidad de una buena alimentación, para
ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una
vida sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos
saber qué tipo de alimentos nutritivos consumimos?.
Para ello elaborarán tablas de frecuencias, gráfico de
barras y las medidas de tendencia central. ¿Qué ocurre
si consumimos menos de lo necesario de cada uno de
los rubros?. Trabajaremos con los números racionales,
¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos
consumir? Se formula y resuelve ecuaciones lineales.
Adaptado por: Hugo Rivera Prieto

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Conocemos cómo nos alimentamos correctamente”
Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. “Santa
María Reina” de Chimbote, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan
la necesidad de una buena alimentación, para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana,
frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipo
de alimentos nutritivos consumimos?. Se elaborarán
tablas de frecuencias, gráfico de barras y medidas de
tendencia central. ¿Qué ocurre si consumimos menos
de lo necesario de cada uno de los rubros?.
Trabajaremos con los números racionales, ¿Cómo saber
la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Se
formula y resuelve ecuaciones lineales.
Tipo de contexto Situación de contexto
Consecuencias
Adaptado por: Hugo Rivera Prieto
Situación retadora o retos Campo temático

“Mejoremos nuestro ambiente
Realizando campañas de
Sensibilización”
En los alrededores del área urbana de
nuestra institución, pobladores que
habitan en las cercanías de estos
sectores, arrojan basura diariamente; lo
que trae como consecuencia la
proliferación de insectos y roedores que
causan daño a la salud y contaminan el
medio ambiente. Por ello investigamos
sobre los efectos que trae la basura, nos
informamos sobre el reciclaje y
elaboramos contenedores para la
clasificación de la basura, elaboramos
carteles promoviendo el cuidado del
ambiente, participamos en la
organización de campaña de
sensibilización y de limpieza de nuestra
institución y sus alrededores. Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
al problema /
necesidad.
Descripción
de la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte
en situación
significativa)
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1. “Investigamos las consecuencias
de la acumulación de basura y sus
efectos en el ambiente”
2
“La acumulación
de basura hace
daño a la salud”
5
“Participamos
en campañas
de
sensibilización
y limpieza.”
4
“Elaboramos
carteles
promoviendo
el cuidado del
ambiente. ”
3
“Elaboramos
contenedores
para reciclar la
basura”

1. “INVESTIGAMOS LAS CONSECUENCIAS DE LA
ACUMULACIÓN DE BASURA Y SUS EFECTOS EN EL AMBIENTE”
Propuestas de Sesiones de clase
• Realizamos una visita alrededor de nuestra institución, para observar qué
tipo de basura se encuentra, haciendo un listado.
• Investigamos sobre las enfermedades que pueden ocasionar la basura en
nuestro medio ambiente.
• Analizamos que consecuencias puede traer la basura en nuestra
institución educativa y nuestra localidad.
• Elaboramos gráficos de barras, sobre lo que más se observa al hacer la
clasificación de la basura observada.
• Resolvemos situaciones problemáticas sobre adición y sustracción.
• Elaboramos textos descriptivos y narrativos teniendo en cuenta los signos
de puntuación.
• Producimos rimas y adivinanzas.
• Identificamos la importancia de los factores bióticos y abióticos del medio
ambiente.
• Explicamos sobre las consecuencias de la acumulación da basura en el
medio ambiente.

Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
al problema /
necesidad.
Problema /
Necesidad
Situación de
contexto.
Nombre de la
Unidad de Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1.
2
4
3
Elabora una situación significativa

LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, PERMITE AL ESTUDIANTE
Conocerse
así mismo
Crear
empatía
Establecer
comunicación
efectiva
Saber manejar
sentimientos,
emociones y el
estrés
Desarrollar la
capacidad crítica
Adquirir
pensamiento
creativo y
crítico
Saber tomar
decisiones
Solucionar
conflictos y
problemas

44
Procesos para los tipos de planificación
Planificación anual Unidad didáctica Sesión de aprendizaje
Plantear en líneas
generales, la
secuencia de
situaciones
significativas de
las UD que serán el
medio para
alcanzar los
propósitos de
aprendizaje
planteados.
Plantear con más
detalle situación
significativa
propuesta en la
PA y es momento
de reajustar a las
necesidades de
aprendizaje
observadas o que
surjan. Y la
secuencia de
sesiones
Plantear la secuencia
didáctica de
actividades, estrategias,
materiales o recursos
para alcanzar el
propósito de
Aprendizaje, brindar
oportunidad para
ayudarlos a afrontar
dificultades, reconocer
errores y reflexionar
sobre cómo superarlos
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.

45
Criterios para el proceso de la Planificación de UD
• Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de
varias competencias de una o varias áreas.
1
• La selección de los desempeños de cada competencia permite prever
la combinación de estos.
2
• La descripción de las actitudes / acciones observables de los
enfoques transversales está relacionada con la situación significativa.
3
• El título de la unidad sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
4
• La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes.
5
• Coherencia entre los propósitos de aprendizaje, evidencias e
instrumentos de evaluación.
6
• Los instrumentos de evaluación permiten recoger y valorar los
desempeños de los estudiantes.
7

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
46
Unidad didáctica, título, situación significativa Tiempo Productos más
importantes
Unidad de aprendizaje N° 01
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
Situación Significativa
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar
a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer
nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo, es preciso
realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos
bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo
podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?
4
semanas
• Organización
del aula
• Elaboración de
afiches
• …
Unidad de aprendizaje N° 02
“Elaboramos una infografía por semana santa”
Situación Significativa
La semana santa es una de las festividades religiosas más importantes en
nuestro país. Es común que en estas fechas no sólo se visiten las iglesias y
realicen peregrinajes, también por tradición, preparan variados platos de
comida de acuerdo a la región.
Investigamos las comidas que se preparan para esa ocasión en las distintas
regiones del Perú, conocemos diversos tipos de textos y sus características,
4
semanas
• Recetas de
cocina
• Esquemas e
infografías

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración
estimada / Grado
En semanas
Aprendizajes
esperados
Área, competencias, capacidades, desempeños.
Situación
significativa
Planteado en contexto real o simulado partiendo del problema o nece-
sidad que demanden combinar competencias para resolver el desafío.
Producto Tangible o intangible
Criterios de
evaluación
Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de
valoración.
Secuencia de
sesiones
Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la
situación significativa.
Material a
trabajar
Materiales y recursos
Bibliografía Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad.
47

48
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje? E instrumento
 
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 
Inicio Tiempo aproximado:
Desarrollo Tiempo aproximado:
Cierre Tiempo aproximado:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para …? ¿Por qué es importante …? ¿Para qué se deben …?
1. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
• Motivación Recoger saberes previos
• Problematización o conflicto cognitivo Comunícales el propósito de la sesión:
•Pide a los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe en
la pizarra 2 o 3 normas que indiquen y recuérdales al final de la sesión.
• La nueva información En grupo clase / En grupos pequeños
• Construcción del conocimiento Aplicación o transferencia
•Pide que recuerden las actividades que realizaron. -Reflexiona sobre lo que han aprendido.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
•¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
•¿Qué aprendizajes debo reforzar en siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

PROCESOS DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN
(Comunicativo textual)
Oralidad Comprensión producción
Antes del
discurso
Antes de la
lectura
Planificación
Durante el
discurso
Durante la
lectura
Textualización
Después del
discurso
Después de la
lectura
Revisión
MATEMÁTICA
(Resolución de problemas)
Actúa y piensa matemáticamente
• Comprensión del problema
• Búsqueda de estrategias
• Representación (de lo concreto a
simbólico)
• Formalización
• Reflexión
• Transferencia
PERSONAL SOCIAL
(Construcción de la autonomía – ejercicio de la
ciudadanía)
• Vivencia de
experiencias
• Diálogo a partir
de la experiencia
• Transferencia a
otras situaciones
• Problematización
• Análisis de
información
• Toma de
decisiones
CIENCIA Y AMBIENTE
(Indagación científica y alfabetización científica y
tecnológica)
• Planteamiento del problema
• Planteamiento de hipótesis
• Elaboración del plan de acción
(Indagación)
• Recojo y análisis de resultados
• Estructuración del saber construido
• Evaluación y comunicación
Procesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
Motivación Saberes Previos Propósito
Problematización
Gestión y
acompañamiento
Evaluación
Aprendizaje
significativo
y
funcional

Trabajemos los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva
1.Ser proactivo
2.Comienza con el fin en mente
3.Lo primero es lo primero
4.Piensa en el ganar - ganar
5.Intenta entender y luego hacerte entender
6.Consigue sinergias
7.Afila el hacha
Dr. Stephen Covey
1932 – 2012

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