1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
Maestría en Humanidades y
Procesos Educativos.
Seminario: Currículum y Docencia.
Tema: Los procesos de frustración
en la tarea docente.
Docente: Efraín Soto Bañuelos.
Alumnos: Eduardo López Troncoso y
José Manuel Hiriart Estrada.

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
Maestría en Humanidades y
Procesos Educativos.
Seminario: Currículum y Docencia.
Tema: Los procesos de frustración
en la tarea docente.
Docente: Efraín Soto Bañuelos.
Alumnos: Eduardo López Troncoso y
José Manuel Hiriart Estrada.

3. Introducción
“Es necesario distinguir entre
frustración y angustia. La tarea
docente produce ambas. Pero
mientras la segunda puede ser
productiva, la primera puede
desencadenar el deterioro
personal”.
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

4. Ciertas condiciones
deterioran la imagen
que tiene el docente
de sí mismo; diversos
procesos cuyo origen
es la frustración:
●Retribución económica.
●Reconocimiento social.
●Espacios de autonomía.

5. “Frustración es la insatisfacción o privación de
la satisfacción a una demanda pulsional”
(Freud). Ésta puede ser resultado de un
obstáculo interno y/o externo.
La tarea docente es objeto de múltiples
frustraciones que acaban por “anular” de cierta
forma la dimensión humana, lo que provoca
rutina, conformismo e incapacidad académica.

6. El sentido ético,humano,
intelectual y social de la
acción educativa son
finalidades utópicas que
ocupan el lugar de la
pulsión.
Su inexistencia, perdida o
disgusto producen
frustración. Procesos de
orden político, social,
histórico y económico.

7. ● En América Latina se ha hecho
una reflexión muy pobre sobre la
docencia desde la sociología de
las profesiones.
Ejes centrales en los 70´s:
● Dedicación de tiempo completo
a las tareas, en busca de una
salario decoroso.
● Capacitación teórica para
realizar la tarea docente.

8. Referentes para analizar los proceso de
frustración que subyacen en la docencia:
a) Forma como se elige llegar
a ser docente (Normalista o
Universitario).
b) Condiciones específicas de
desempeño profesional en el
nivel de educación (básica,
media, superior, pública o
privada)

9. ● Elementos contradictorios:
Por un lado se considera como un
servicio imprescindible e
invaluable para la sociedad; por el
otro, se le percibe como algo
despreciable o desagradable.
En México, ser maestro no es
atractivo, es hasta vergonzante;
las clases subalternas eligen esta
profesión.

10. Max Weber denomina concepción
protestante de profesión.
a) Trabajar es una obligación
que debe cumplirse
rigurosamente.
b) Necesidad de llevar una vida
austera, alejada de lujos,
implica aceptar una baja
remuneración económica.

11. Esta visión omite dos aspectos
centrales para entender la dimensión
humana: el placer como encuentro de
una satisfacción íntima en lo que se
realiza, y la necesidad de
reconocerse en el propio objeto de
trabajo.
El maestro que no vive con placer su
tarea y que no se puede reconocer en
sus resultados, vive en condiciones
de alienación profesional.

12. El papel que la Rev. Mexicana
asignó al desempeño docente
elevó su imagen social por
encima de lo establecido.
La crisis económica y la
adopción del neoliberalismo
deterioraron paulatinamente
esa representación.

13. “Nunca he conocido un profesor que cambie, porque el profesor no tiene
sentido del fracaso”.
G. Bachelard
● Falta de autonomía: el
sistema determina quién
ingresa, cómo se ingresa,
cómo se ejerce y como
se establecen los honorarios.
● Corresponde al Estado
atender la actualización
profesional.

14. LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA
PROFESIÓN

16. El docente ante los resultados de su trabajo

17. La innovación: responsabilidad del profesor

18. LOS PROCESOS DE FRUSTACIÓN EN LA
INTERACCIÓN E INTERCAMBIO EN LA
RELACIÓN DOCENTE

19. Un desafío frente a la tarea docente

20. FÍN