Este documento resume una investigación sobre el malestar docente en profesores de educación primaria en la región de El Soconusco, Chiapas, México. 1) Los profesores experimentan malestar debido a factores como bajos salarios, falta de apoyo institucional, y evaluaciones punitivas. 2) El documento analiza las perspectivas sindicales de los profesores y los factores que influyen en su malestar, como condiciones familiares y laborales. 3) Se concluye que se necesitan mejoras salariales, una nueva

1. El malestar docente en profesores
de Educación Primaria de El
Soconusco, Chiapas.
PRESENTA
VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.

2. Planteamiento del problema:
El malestar docente en profesores
en fase de consolidación
pertenecientes al subsistema
federal en municipios que integran
el Soconusco; Chiapas.

5. El Soconusco Chiapas.
4,605.4 km2.
6.28% superficie estatal.
7ª. Región de mayor extensión con 15 municipios.
• Colinda: Norte Región IX istmo-costa y XI Sierra Mariscal.
• Este Sur y Oeste con el Océano pacifico.
• Tapachula 10% población estatal.

6. TAPACHULA 348,156 HABITANTES
HUIXTLA 51,359
CACAHOATAN 43.811
TUXTLA CHICO 37,737
SUCHIATE 35,056
HUEHUETAN 33,444
VILLA COMATITLAN 27,899
ESCUINTLA 27,364
MAZATAN 26,573
ACAPETEHUA 24,165
TUZANTAN 28,137
UNION JUAREZ 15,350
FRONTERA HIDALGO 12,665
ACACOYAGUA 6625
METAPA 5,033

7. Primaria
multigrado
Primarias
generales
Primarias
indígenas
comunitarias
5927 (2009-
2010) 2014
1737 2037 2153
69.7% 20.4% 24% 25.3 %
Total: 11,854
total de
escuelas
AÑO 2014
30,181
docentes
primaria.
8000 Maestros
de primaria de
El Soconusco.

8. LINEA DEL TIEMPO DEL EJERCICIO
PROFESIONAL. (Patricia Sikes 1985
e Imbernon 1994)
Ingreso
21-28
Transición/crisis de
los treinta
28-33
Estabilización
Y compromiso
30-40
Novel
0-5 años
Fase de consolidación
6-25 años
Experto
25-30 años

9. ESTADO DEL ARTE.
• Condiciones de trabajo y
salud docente: Estudio de
casos en Argentina, Chile,
Ecuador, México, Perú
Uruguay . UNESCO 2005.
• El oficio de docente
Emilio Tenti Fanfani
(2005)

10. ESTUDIO DEL ARTE.
A meta-analisys for Exploring
the diverse causes and effects
of stress in teachers
Cameron Montgomery and
André Rupp. (2005)
• Teacher Stress: Directions for
future research
• Chris Kyriacou 2010
Contexto laboral y
malestar docente en
una muestra de
profesores de
secundaria.
Prieto Ursua Y
Bermejo Toro (2006)

11. ESTUDIO DEL ARTE.
EL MALESTAR DOCENTE
J..M. ESTEVE
El trabajo docente en
la institución escolar
La apropiación-
enajenación del
proceso de trabajo
docente en el
contexto de las
reformas educativas
neoliberales (2006)
chile. Perspectiva
marxista. Rodrigo
Cornejo

12. Toro (2006 ) Conjunto de consecuencias
negativas que afectan la
personalidad docente.
Ayuso Marente (2006) Relación entre el individuo y el
entorno que es evaluado como
amenazante.
Ramírez y Ayuso Marente (2010) Estrés desde la perspectiva de la
salud representando un peligro
para el bienestar.
Sahili González (2012) Áreas más estresantes, rango de
edad y relación con el estrés en el
nivel superior.
Oramas (2013) Estresores laborales (tipificación)
Esteve(1994) Factores de primer orden y
segundo orden en el malestar.

13. • Empirically Derived Profiles of Teacher Stress,
Burnout, Self-Efficacy, and Coping and Associated
Student Outcomes (2018)
• Dimensions of Work Engagement and Teacher
Burnout: A Study of Relations among Iranian EFL
Teachers. (2018)
• When Teacher Self-Care Is Not Enough (2018)

14. • Burnout was originally defined by Freudenberger
(1974) as “the state of physical and emotional
depletion resulting from conditions of work” (p.
160).
• Burnout is operationally defined as a syndrome
consisting of three elements of emotional
exhaustion, depersonalization, and reduced
personal accomplishment (Maslach, 1993)

15. 1.- ¿Cuáles son las cosmovisiones del maestro de El
Soconusco Chiapas frente a la educación de hoy?
2.- ¿Por qué el docente de la educación primaria se
resiste ante una reforma educativa y en específico el
proceso de evaluación docente recién propuesta por
el gobierno federal?
3.- ¿Qué rasgos de la personalidad docente se
expresan en el malestar docente en ámbito
institucional y laboral?
Preguntas que guiaron la
investigación.

16. Preguntas que guiaron la
investigación.
• 4.- ¿Cómo inciden en el docente de El Soconusco su
percepción salarial, su postura política, su
comprensión de la reforma educativa y el factor de
años en el servicio en su malestar docente?
• 5.- ¿Cómo inciden los factores contextuales e
institucionales en el malestar docente de los
maestros de EP. de la Región de El Soconusco?

17. METODOLOGIA
• Estudio de caso Situacional. (Albert Gómez, 2006)
Muestra no probabilistica: (Hernández Sampieri,
2006)
• 15 docentes: uno por cada Municipio que integran
la región.
• Entrevistas no estructuradas:
• Categorías de análisis: Salario, evaluación docente,
perspectiva sindical, perspectiva profesional,
factores de malestar.

18. TEMAS ORIENTADORES DE LAS ENTREVISTAS
ESTRUCTURADAS.
• Sindicalismo y disidencia Sindical
• Concepción de evaluación docente.
• Factores de malestar.
• Concepción y retos profesionales de la docencia.
• Salario del docente de educación primaria

19. Perspectiva hermenéutica y la
interpretación de hechos sociales.
• Capacidad operativa de la recolección de la
información
• El entendimiento del fenómeno.
• La naturaleza del fenómeno.

20. Proceso de tratamiento de la
información
• Recolectar y transcribir entrevistas.
• Estipular códigos de manera abierta a una
codificación axial.
• Confirmar supuestos investigativos, explicaciones y
teorías.
• Diagramas de conjuntos o mapas conceptuales.

21. ➢ EVALUACION DOCENTE
➢ FACTOR ADMINISTRATIVO
➢ FACTOR FAMILIAR
➢ FACTOR INSTITUCIONAL
➢ FACTOR INTERPERSONAL
➢ FACTORES DE MALESTAR
➢ LA CNTE EN CHIAPAS
➢ PERCEPCION PERSONAL
➢ PERCEPCION SOCIAL
➢ PERSPECTIVA SALARIAL
➢ RETOS
➢ SINDICATO

22. Codigos
Tres
Familias
Estatus
profesional (4
códigos)
Factores de
malestar (5
códigos)
Valoración de la
profesión (3 códigos)

23. • Familia uno
• Familia dos
• Familia tres
PERSPECTIVA SALARIAL
PERCEPCION PERSONAL
PERCEPCION SOCIAL
RETOS
FACTOR ADMINISTRATIVO
FACTOR FAMILIAR
FACTOR INSTITUCIONAL
FACTOR INTERPERSONAL
FACTORES DE MALESTAR
EVALUACION DOCENTE
LA CNTE EN CHIAPAS
SINDICATO

27. RESULTADOS
• Posicionamiento sindical:
a).-Maestros que apoyan a la CNTE.
b).-Maestros que apoyan al SNTE.
c).-Apolíticos.

28. RESULTADOS
• Percepción salarial:
a).-Salario es bajo.
b).-Salario regular.
c).-Carrera Magisterial como división salarial y
estratificación salarial.
d).- Salario comparado con el de otras ocupaciones o
empleos.

29. RESULTADOS
• Factores de malestar
Factores familiares:
1.-Desintegración familiar.
2.- Pobreza.
3.-Subempleo de padres o madres de familia.
4.-Falta de valores en la sociedad y la familia.

30. RESULTADOS
• Factores de malestar
Factores Institucionales:
1.-falta del liderazgo directivo o de las autoridades
educativas.
2.- infraestructura deficiente.
3.-Factor Climatológico.

31. RESULTADOS
Factores Administrativos:
a)- Tramites administrativos y burocráticos excesivos.
b).- Capacitación y seguimiento profesional.

32. RESULTADOS
Factores Sociales:
a)- Migración.
b).- Sociedad denigra y subvalora la función docente.

33. RESULTADOS
Factores interpersonales
a)- Egoismo.
b).- Falta de colaboración entre pares
(individualismo).

34. RESULTADOS
• Evaluación Docente:
• Carácter punitivo.
• Rigurosidad en la aplicación.
• Capacitación para una evaluación docente.

35. APORTES DE LA INVESTIGACIÓN
• Se requiere de la construcción de una ideología de
clase.
Para Quiroz (2008) hace falta una intensa tarea de
educación sindical y política de los trabajadores, de
manera que les permita ver que todos los problemas
que hoy enfrentamos están relacionados y
concatenados constituyendo un todo.

36. • Una política de mejora salarial y prestaciones .
• Una política de seguridad social efectiva.
• Una nueva evaluación docente.

37. APORTES DE LA INVESTIGACIÓN
• Parar el desprestigio profesional: reivindicar la
profesión docente para atraer, retener y formar al
docente.
• Equilibrio de la lucha magisterial: Diversificar los
caminos: lucha política, ideológica, pedagógica,
cultural.
Pedagogización del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

38. • Construcción de un proyecto de educación
alternativo, verdaderamente popular, incluyente,
diverso , democrático, científico y humanista.
En nuestra opinión los educadores críticos deben tener
el coraje para cuestionar y analizar la intensificación de
los antagonismos de clase, la reproducción de las
divisiones del trabajo según el género y la persistencia
del racismo institucional que nutre las decadentes
raíces del capitalismo en su ultima etapa metabólica o
sea el imperialismo…”(Mclaren, 2006:23).

39. • HACIA NUEVOS SENDEROS EDUCATIVOS:
• ¿Cómo construir una verdadera educación Sindical
en los agremiados al SNTE y a la CNTE para
caminar hacia un camino de verdadera lucha de
clases, en un ambiente de aparente
democratización que se ha empezado a lograr
arribar a una estructura social que tome como base
el socialismo?
• ¿Qué herramientas de la pedagogía crítica desde
los escenarios meso, micro y macro deben
patentizarse para poder impulsar una mejora
sustancial en donde el educador ostente un nuevo
resurgimiento social y en aras de una construcción
de una nueva sociedad desde las aulas y escuelas?.

40. Desde el marco de una pedagogización urgente: ¿Cómo
canalizar los esfuerzos sustanciales para lograr el diseño de
un proyecto alternativo educativo con bases epistémicas
solidas que sea incluyente y verdaderamente cualitativo
hacia la mejor formación de un ideal educativo?
Para Mészaros (2008) urge buscar márgenes, pero
márgenes fuera de esa lógica capitalista porque en caso
contrario; buscar márgenes entonces de reformas
sistémicas en la propia estructura del capital es una
contradicción en si misma. Por eso es necesario romper
con la lógica del capital, si queremos considerar la
posibilidad de crear una alternativa educacional
diferente….“las soluciones no pueden ser solo formales sino
esenciales”